CC BY
39
Проблеми вищоТ школи Травма
Problems of high school
УДК 616-053.2+378.146/.147+004.9
DOI: 10.22141/1608-1706.1.18.2017.95599
Чернишова O.G., Климовицький Ф.В., Полесова Т.Р., Баличевцева 1.В., Самойленко 1.Г., Герасименко В.В., Павлов G.M., Крiвошеeва В.В., Хапченкова Д. С.
Донецький нацональний медичний университет, м. Лиман, Укра'на
Застосування ¡нтерактивних метод1в навчання в шдготовщ л1кар1в-пед1атр1в
Резюме. Впровадження нновацйних засоб'в навчання при професйнй пдготовц майбутнх лкар'ю дозволяв пдвищити мотивацю та посилити творчу складову навчального процесу. Володння практичними навичками, оцнка тяжкост станудтей знижуеть у майбутнього лкаряризик виникнення помилок, сприяють своечаснй дагностиц й оптимальному лкуванню. Ключовi слова: нтерактивне навчання; лкар; студент
Скажи мет — i я забуду; покажи мет — iя запам'ятаю; дай зробити — i я зрозумт.
Китайська мудреть
Зважаючи на сошальш, економiчнi та демографiчнi змши, що вщбуваються у сусптьст протягом остан-нiх роыв, певного перегляду або модернiзацii потре-буе система навчання фахiвцiв медично1 галузь Адже якiсть професшно1 подготовки лiкаря будь-якого про-фiлю залежить вiд ступеня обГрунтованостi и основних складових: цiлей навчання — для чого вчити, змюту навчання — чого навчати та принцитв оргашзаци навчального процесу — як саме вчити. Загальновщомим е той факт, що негативне ставлення до навчання ви-никае через низьку мотивацш, а також за вщсутносп почуття успiху [7].
Тому у процеш реалiзацii завдання з подготовки ви-сококвалiфiкованих фахiвцiв, яю здатш вирiшувати актуальш проблеми у сферi медичноi' дiяльностi, перед викладацьким складом вищих медичних навчаль-них закладiв Украi'ни постае першочергове завдання зашкавлення студента-медика у його самостiйному безперервному оволодшш професiйними знаннями, практичними навичками та умшнями шляхом само-стшно! роботи з навчальною i практичною литературою, медичною документацiею. Така форма оргашзаци
навчального процесу сприятиме розвитку аналгтичних навичок i дозволить оптимiзувати навчальний план.
У свою чергу, безумовно! уваги та розвитку потребу-ють деякi складовi шзнавально! активностi студентiв. По-перше, це мотивацшно-стимулююча складова, що забезпечуеться наявнiстю потреби в знаннях, тзна-вальнiй дiяльностi, прояву iнтересу до вивчення ново! шформаци, певного матерiалу. По-друге, штелектуаль-но-мисленнева або мовленнева активнiсть проявля-еться в бажаннi поглибити змют матерiалу, що вивча-еться. Крiм того, емоцiйно-вольова складова включае задоволенють процесом навчання, захопленiсть самою навчальною шформащею, здатнiсть до самостшно1 на-вчально-шзнавально1 дiяльностi. Процесуальна части-на шзнавально! активност залежить вiд сформованост певних навчально-пiзнавальних звичок i умшь, методик самонавчання, самоконтролю [6].
Отже, необхщшсть упровадження в навчальний процес професшно1 пiдготовки майбутнiх лiкарiв комплексу iнновацiйних педагогiчних прийомiв i ш-формацiйно-комунiкацiйних технологiй, сприятиме шдвищенню шзнавального iнтересу та мотиваци сту-дентiв до навчання, реалiзашl !х шдивщуальних твор-чих здiбностей.
Актуальнiсть дослiдження полягае у сощально-му та економiчному замовленнi держави на фор-мування всебiчно розвинутот, активнот, здатнот
© «Травма», 2017 © Trauma, 2017
© Видавець Заславський О.Ю., 2017 © Publisher Zaslavsky O.Yu., 2017
Для кореспонденцп: Чернишова Ольга £вгеывна, доктор медичних наук, кафедра педiатрiT, неонатологп та дитячих шфекцш, Донецький нацiональний медичний уыверситет, вул. Привокзальна, 27, м. Лиман, Донецька обл., 84404, УкраТна; e-mail: [email protected] For correspondence: Olga Chernyshova, MD, PhD, Department of Pediatrics, Neonatology and Pediatric Infections, Donetsk National Medical University, Privokzalna st., 27, Lyman, Donetsk region, 84404, Ukraine; e-mail: [email protected]
Проблеми вищоТ школи / Problems of high school
до творчо! дiяльностi та саморозвитку особистостi майбутнього лшаря.
В умовах сьогодення все бтьше уваги придiляeться застосуванню когнiтивних навичок i знань на прак-тищ. Один iз принципових пiдходiв до викладання на кафедрi педiатрii, неонатологи та дитячих iнфекцiй ДонНМУ iм. Горького (м. Лиман) — це прагнення до розвитку у студентав кшшчного мислення, готовнос-тi самостшно думати, осмислювати кожен роздiл на-вчально! програми щодо реально! кшшчноТ ситуаци або конкретного пацieнта. Розмщення кафедри на базi Дитячого територiального медичного об'еднання (м. Краматорськ) надае можливють реалiзацii теоре-тичних знань та застосування отриманих навичок бтя лiжка хворого. Як наслiдок, отриманий при вивченнi рiзноманiтних наукових дисциплш досвiд та практична пам'ять стають основою для поступового формуван-ня у майбутнiх лiкарiв кшшчного мислення, яке в по-дальшому дозволить не тiльки уявити цшсну картину патологiчного процесу, але, як результат, забезпечити виршення складних лопчних завдань [2].
При цьому комплекснють пiдходу у наданнi ме-дично! допомоги передбачае i психологiчну складову в роботi з пацieнтами. Неможливо у повному обсязi досягти професшно! компетенци лiкаря на клiнiчнiй кафедрi без оволодiння навичками спiлкування з патентами, а в педiатричному вiддiленнi, крiм того, з !х батьками. Невстановлення психологiчного контакту та довiрливих стосунюв з пацieнтом може негативно вплинути на своeчаснiсть та правильнють дiй на рiзних етапах надання допомоги.
У робот фах^вця важливо демонструвати здатнють i готовнiсть дiяти в професшнш ситуаци доцiльно, грамотно, самостшно та цшеспрямовано вирiшувати поставлен завдання на основi знань i досвiду, оцiнювати знайденi рiшення з метою удосконалення своei' дiяль-ность
Iнновацiйний пiдхiд у пiдготовцi квалiфiкованих конкурентоспроможних фахiвцiв e стратегiчним на-прямком дiяльностi вищо! медично! освгги. Для здш-снення поставленого завдання сшвробггаики кафедри педiатрii, неонатологи та дитячих шфекцш застосову-ють низку штерактивних методiв навчання.
Значне мюце в активiзацii шзнавально! активностi та розвитку кшшчного мислення придiляeться штер-активним формам навчання, таким як треншг, лекци-дискуси, вiртуальнi технологи та мультимедшш методи навчання. Вони будуються у дiалозi, вiльному обмш думками, пошуках шляхов вирiшення таи або шшо! ситуаци, що пiдвищуe мотивацiю студентiв до практичного оволодшня навичками професшно! дiяльностi.
Як iнновацiйна освiтня технологiя на кафедрi успiшно використовуеться форма навчання у виглядi тренiнгу. Основне завдання треншгу полягае у ство-ренш учасникам умов для повноцiнного стлкування, моделюваннi тако! обстановки в колектив^ у якш зш-маеться страх самостшного висловлення [5]. Пiд час проведення треншгу розвиваються навички щодо ана-лiзу й оцiнки свое! та чужо! роботи. При цьому кожен
учасник вiдчуваe сво! здiбностi до можливого лiдер-ства. Роль викладача в основному полягае в шдтримш, а не оцiнцi студента, важливим е не нав'язування свое! думки, а необхщнють акцентувати увагу на усшхах i до-сягненнях учасниыв тренiнгу. Як результат, студенти вчаться вмшню вислуховувати та приймати сшвроз-мовник^в, тобто колег i пацieнтiв, такими, якi вони е, з !хньою особистою думкою. Тому треншги дозволяють розвивати самоповагу та повагу до сшврозмовника, вчать застосовувати взаемодопомогу.
Вiртуальнi технологГ!, навчання на фантомах, муляжах i симуляцiйних тренажерах дозволяють опанувати практичнi навички за принципом «не нашкодь». За-вдяки вiртуальним технологiям з'явилась можливють моделювати кшшчш ситуацГ!, що були б максимально наближеш до реальних, але одночасно безпечнi для пащенпв. Манiпуляцil можуть бути неодноразово по-вторенi до оволодiння навичкою та лшвщаци помилок. В результатi створюються умови при необхщносп повтору навичок кожним лiкарем, наприклад виконання серцево-легенево! реанiмацil, iн'eкцil тощо [1].
Використання мультимедшних вiдеофiльмiв, про-слуховування аудюзапишв, наприклад результатiв перкусИ, аускультацп, сприяють кращому розумiн-ню, осмисленню й запам'ятовуванню шформацп. До психолопчних переваг мультимедiйних методiв навчання належать емоцшний заряд, який одержуе студент шд час навчання в умовах одночасного впли-ву на нього аудiальноl та вiзуальноl iнформацil, що сприяе розвитку мислення та кращому засвоенню шформацп.
За умов впровадження у навчально-виховний про-цес вищо! школи шновацшних педагогiчних техноло-гш i пiдходiв суттевих змiн набувають лекци. Одним iз найскладнiших, але одночасно й найефектившших е проблемне викладання лекцшного матерiалу, оскiльки це потребуй вiд викладача спецiальноl пиготовки, застосування власного досвiду та врахування досвщу сту-дентiв. Серед форм лекцшних занять найцiкавiшими е проблемш лекцГ!, лекцil-дискусil, лекцil-конференцil.
Вщомо, що пiзнавальна дiяльнiсть студентiв зазнае суттево! активiзацil, якщо будувати лекцш в режи-мi дiалогу, залучаючи професiйний досвiд. Зокрема, лекцil-дискусil передбачають активний контакт викладача з аудиторieю. Дискушя як метод групово-го навчання проводиться з метою з'ясування ютини шляхом порiвняння рiзних думок студентiв. Тому в дискусшному обговореннi, по-перше, виявляються вiдмiнностi у розумшш студентами певного проблемного питання, а, по-друге, у товариськш суперечш формуеться спiльна думка.
Шд час дискусп не завжди можна розв'язати певну складну проблему, проте Г! суть п!д час обговорення прояснюеться, стае зрозумшшою. При цьому най-активнiшими зазвичай е студенти старших куршв, якi за своею попередньою подготовкою можуть обГрунто-вано доводити власш думки, коректно вести дiалог, наводити приклади з посиланнями на роботи вiдомих учених. Метод дискуси дозволяе закрiпити знання
Том 18, №1, 2017
www.mif-ua.com,http://trauma.zaslavsky.com.ua
107
| Проблеми вищоТ школи / Problems of high school
студентав, збтьшити обсяг ново! для них шформацп, а також сприяе розвитку !х ключових, комушкатив-них компетенцiй.
Важливу роль у формуваннi клiнiчного мислення майбутнього фамвця вiдiграе студентське наукове су-спiльство. Даний вид самостшно! роботи студентiв розвивае в них тзнавальну мотивацiю, творче начало, поглиблюе та узагальнюе теоретичнi знання, формуе науковi погляди та основи клМчного мислення, при-щеплюе навички планування та оргашзаци дослщ-ницько! роботи, самоконтролю.
Таким чином, активш методи навчання базуються на експериментально встановлених фактах про те, що в пам'ятi людини збериаеться до 90 % того, що вона робить, до 50 % того, що вона бачить, i 10 % того, що вона чуе. Отже, найбтьш ефективна форма навчання мае Грунтуватися на активному включенш у вщповщ-ну даю [4]. Цi данi демонструють доцiльнiсть викорис-тання активних методiв навчання. Iнтерактивнi форми навчання у виглядi активних занять, що розвивають навички командно! роботи, мiжособистiсно! комушка-ци, прийняття рiшення, лiдерськi якоста, а також кль нiчне мислення, визначають ефективнють пiдготовки студентiв, що в подальшому забезпечить пiдвищення результативност роботи лiкаря.
Конфлiкт iffrepeciB. Автори заявляють про вщсут-нiсть конфлшту iнтересiв при пiдготовцi дано! статп.
Список л1тератури
1. Агранович Н.В. Мотивация повышения психолого-педагогических компетенций преподавателя для обеспечения инновационного подхода непрерывного медицинского образования на современном этапе/Н.В. Агранович, А.Б. Ход-жаян // Современные проблемы науки и образования, 2013. — № 2 — С. 65.
2. Билибин А.Ф. Философско-деонтологический очерк о клиническом мышлении [Текст]/А.Ф. Билибин, Г.И. Ца-регородцев — М.: Медицина, 1973. — 98 с.
3. Бухарина Т. Внедрение инновационных технологий в педагогический процесс медицинского вуза / Т. Бухарина // Врач. — 2011. — № 10. — С. 71-73.
4. Инновационные технологии в формировании научного мышления студентов медицинского ВУЗа: Сборник науч-но-методическихработ. — Киров, 2013. — 198 с.
5. Сакиева К.Ж. Тренинг — вид интерактивного метода обучения/К.Ж Сакиева, М.С. Сарсембаева//Медицинский журнал Западного Казахстана. — 2011. — № 1. — С. 41-43.
6. Степанов О.М. Основи психологи i педагогки: [навч. поаб.] / О.М. Степанов, М.М. Фщула. — К.:Академвидав, 2006. — С. 520.
7. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста /Н.Ф. Талызина // Alma mater (Весник высшей школы). — 1986. — № 3. — С. 10-14.
Отримано 17.01.2017 ■
Чернышева О.Е., Климовицкий Ф.В., Полесова Т.Р., Балычевцева И.В., Самойленко И.Г., Герасименко В.В., Павлов Е.Н., Кривошеева В.В., Хапченкова Д.С.
Донецкий национальный медицинский университет, г. Лиман, Украина
Применение интерактивных методов обучения в подготовке врачей-педиатров
Резюме. Внедрение инновационных средств обучения при тяжести состояния детей снижают у будущего врача риск воз-
профессиональной подготовке будущих врачей позволяет по- никновения ошибок, способствуют своевременной диагности-
высить мотивацию и усилить творческую составляющую учеб- ке и оптимальному лечению.
ного процесса. Овладение практическими навыками, оценка Ключевые слова: интерактивное обучение; врач; студент
O.Ye. Chernyshova, F.V. Klymovytskyy, T.R. Polesova, I.V. Balychevtseva, I.G. Samoylenko, V.V. Gerasymenko, Е.N. Pavlov, V.V. Kryvocheieva, D.S. Hapchenkova Donetsk National Medical University, Lyman, Ukraine
The use of interactive teaching methods in the training of pediatricians
Abstract. The introduction of innovative teaching aids verity of children's condition reduce the risk of possible doc-
into the training of future doctors improves motivation and tor's errors and facilitate timely medical diagnosis and optimal
strengthens the creative component of the educational pro- treatment.
cess. Possession of practical skills and an assessment of the se- Keywords: interactive teaching; doctor; student
