CC BY
9МОДЕЛЬ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВО1 ЛАНКИ ОСВ1ТИ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБ1В ПЕДАГОГ1ЧНО1 Б1БЛЮТЕРАПП У ПРОФЕС1ЙН1Й Д1ЯЛЬНОСТ1
Гасанова А.С.
астрантка катедри педагогiчноi Maucmepnocmi та менеджменту I.A. Зязюна.
Полтавський нацюнальний nедагогiчний унiверситет iменi В.Г. Короленка.
м. Полтава, Украша orcid. org/0000-0003-4424-9142
PREPARATION'S MODEL OF A FUTURE TEACHER IN THE PRIMARY EDUCATION FOR THE USE OF THE PEDAGOGICAL BIBLIOTHERAPY IN THE PROFESSIONAL ACTIVITY
Hasanova A.
postgraduate student of the pedagogical mastery and management department by I.A. Ziaziun.
Poltava V.G. Korolenko National Pedagogical University.
Poltava, Ukraine orcid. org/0000-0003-4424-9142
АНОТАЦ1Я
У статп обгрунтовано структурно-функцшну модель шдготовки майбутшх учителiв початково! школи до використання 3a^6ÍB педагопчно! бiблiотерaпi! у професшнш дшльносп. Авторкою визначено цшсну схему науково-методично обгрунтованого процесу навчально! дiяльностi студентiв. Уточненно по-няття «моделювання» як психолого-педaгогiчний метод. Зокрема, протлумачено та обгрунтовано поняття «структурно-функцшна модель пвдготовки майбутнього вчителя початково! школи до використання засо-бiв педагопчно! бiблiотерaпi! у професiйнiй дiяльностi». На думку авторки, розроблена авторська структурно-функцшна модель шдготовки е оргaнiчним компонентом освiтнього процесу ЗВО, якому влaстивi послiдовнiсть, системaтичнiсть i наступшсть, зв'язок теорп з практикою у навчанш.
ABSTRACT
The article substantiates the structural and functional preparation's model of future primary school teachers for the use of pedagogical bibliotherapy's means in professional activity. The author defines a complete scheme of scientifically and methodologically grounded process of students' educational activity. The term "modeling" as a psychological and pedagogical method is specified. In a point of fact, the concept of "structural and functional model of the future elementary school teacher's preparation for the use of pedagogical bibliotherapy in professional activity" is explained. According to the author, the developed author's structural and functional model of preparation is an organic component of the educational process of the High Education Establishment, which is characterized by consistency, systematic and continuity, connection of theory with practice in teaching.
Ключовi слова: педагопчна бiблiотерaпiя, засоби педагопчно! бiблiотерaпi!, модель, професшна шд-готовка майбутшх учителiв початково! ланки освгги, компоненти модел^ етапи реaлiзaцi! модели мета та результат модет.
Keywords: pedagogical bibliotherapy, means of pedagogical bibliotherapy, model, professional training of future primary education teachers, model components, stages of model realization, purpose and result of model.
Постановка проблеми. Для сучасного стану гумашстичного реформування системи освгти Ук-ра!ни властива !! штегровашсть зi свгговим освгтшм простором. Особливо зазнають радикальних змш функци педагога школи I ступеня, який мае працю-вати на засадах компетентшсного пвдходу та «педа-гогiки партнерства». Нова укра!нська школа прагне вчителя ново! генераци, здатного з-пом!ж iншого швидко адаптуватися до будь-яких умов, володiти алгоритмом оптимального шдбору ефективного ш-струментарш з метою гaрмонiзaцi! емоцшно-по-чуттево! сфери дитини, створювати психолопчно-комфортне освине середовище, яке забезпечува-тиме особистюний розвиток дiтей, !хню актившсть у творчо-пiзнaвaльнiй дiяльностi. У зв'язку з цим виникае потреба в розробщ моделi пiдготовки май-бутнього вчителя початково! школи до викорис-тання зaсобiв педaгогiчно! бiблiотерaпi! у професшнш дiяльностi.
Аналiз останнiх дослщжень та публiкацiй.
Одним iз перших спробу тлумачення моделi здшс-нив шмецький фiлософ i математик Г. Лейбнщ, який визначав !! як форму отримання знань про на-вколишнiй свiт, iнформaцiйний е^валент конст-руйованого об'екта [8, с.265]. За Г. Клаусом, це «вь дображення фaктiв, речей i вщносин певно! сфери знань у виглядi просто!, бiльш прозоро! мaтерiaль-но! структури» [6, с. 262]. В «Енциклопеди освiти» модель (вiд фр. modele - зразок) потрактовано як уявну або мaтерiaльно-реaлiзовaну систему, «котра вiдобрaжaе або вiдтворюе об'ект дослщження (при-родний чи соцiaльний) i здатна змшювати його так, що !! вивчення дае нову шформацш стосовно цього об'екта» [4]. Погодимося з поглядом С. Вiтвицько! на поняття «модель» як аналопю м1ж висунутими теоретичними положениями та перевiркою в педа-гогiчному процесi [2]. Iншi нaуковцi, В. Краевський i В. Полонський, зазначають, що модель е результа-
том абстрактного узагальнення практичного дос-вiду, а не прямим результатом експерименту [7]. К. Гнездшова та С. Касярум указують, що модель е найкращим методом для отримання шформаци про процеси, що ввдбуваються в «живих системах» [3]. Отже, об'ектом моделювання стае певна частина реально!, фiзично наявно! або придумано! системи, видiлена iз цiлого вiдповiдно до цiлей i завдань моделювання та ввдтворювана в штучнiй системi, яку називають моделлю.
У сучасному науковому просторi метод моде-лювання широко застосовуваний, це потверджене працями вiтчизняних та зарубгжних дослщнишв (О. Будник, С. Вiтвiцька, М. Гриньова, О. Дубасенюк, Н. Кузмша, О. Савченко, О. Отич, С. Сисоева, О. Сорока, Л. Хоружа, О. Федш, Л. Хомич й ш.). Ученi зазначають, що моделювання дае змогу спрогнозу-вати розвиток педагопчного процесу, орiентуе ви-кладачiв, як1 здiйснюють пiдготовку майбутнiх фа-хiвцiв-педагогiв, на досягнення к1нцевих результата навчання, стае важливим чинником покращення якостi освiтнього процесу. Однак зауважимо, що нинi вiдсутнiй единий шдхвд до побудови моделi професшно! пiдготовки майбутнього вчителя поча-тково! ланки освiти. З огляду на зазначене вище спрямуемо зусилля на розв'язання окреслено! про-блеми.
Метою нашого дослiдження е обгрунтування структурно-функцiйно! моделi пiдготовки майбут-нiх учителiв початково! ланки освiти до викорис-тання засобiв педагогiчно! бiблiотерапi! у професш-нiй дiяльностi.
Виклад основного матерiалу дослiдження. Перш нiж перейти до окреслення основних елемен-тiв означено! модел^ варто дати визначення процесу моделювання. В. Ясвш розумiе його як певний «метод дослщження рiзних об'ектiв на !хнiх моделях - аналогах певного фрагмента природно! чи со-цiально! реальности) [11, с. 35]. О. Будник тлума-чить моделювання як «метод тзнання, що мае метою ввдображення цшсного процесу професiйно! подготовки майбутнього вчителя початково! школи на основi нерозривно! едностi основних !! функцiй i виокремлених напрямiв ввдповщно до реальних властивостей структурних елеменпв цiе! моделi як форми експерименту» [1, с. 214]. За Л. Хоружою, моделювання виконуе iлюстративну, пояснюва-льну, критерiальну, евристичну, прогностичну, пе-ретворювальну функцi! [10, с. 260], що, на погляд О. Будник, визначають результат емпiричного дос-лвдження для вивчення закономiрностей фахово! подготовки в сучасному вищому навчальному за-кладi у визначених автором умовах. Отже, пропо-нуемо розглядати моделювання як психолого-педа-гогiчний метод, що дозволяе формалiзувати (схема-тизувати та спростити) дослвджуваш процеси для висунення припущень про взаемозв'язки та умови !хнього вдосконалення, ввдстежити !хнi характеристики, яш вiдiграють роль визначальних у досль дженш та пвдлягають вивченню, оцiнюванню й уп-равлшню [9].
Узагальнюючи наявнi науковi тдходи до моделювання педагогiчного процесу та враховуючи
специфшу бiблiотерапевтичного процесу, визнача-емо, що структурно-функцшна модель пiдготовки майбутнього вчителя початково! школи до викори-стання засобiв педагогiчноi бiблiотерапii у профе-сшнт дiяльностi - це 6araropiBHeBa схема науково-методично обгрунтованого процесу навчально! дОя-льностi студентiв, утворювана едшстю компонен-тiв, як1 перебувають у кореляцi! та спрямовaнi на досягнення конкретно! мети - формування бОблю-терапевтично! компетентностi сучасного педагога, що е модулятором високого рiвня готовносп май-бутнiх педaгогiв до використання зaсобiв педагоп-чно! бiблiотерaпi! у фaховiй дiяльностi.
На основi сучасних досл1джень (О. Антонова, Ю. Бабанський, С. Вiтвицькa, О. Дубасенюк, Т. Mi-рошнiченко, О. Сорока, Ю. Степура, О. Федiй та ш.) та результaтiв проведеного констатувального експерименту, ми розробили авторську структу-рно-функцiйну модель подготовки майбутнього вчителя початково! школи до використання зaсобiв педагопчно! бiблiотерaпi! у професiйнiй дОяльносто
Модель професiйно!' подготовки майбутнього педагога до означено! дОяльносп включае чотири основних блоки: цшьовий, змОстовий, процесуаль-ний, контрольно-рефлексивний. 1хня тiснa взаемо-дОя в освггньому просторО ЗВО може забезпечити цО-леспрямоване формування бОблютерапевтичного компонента в студенлв та готовносп до впрова-дження засобОв педагопчно! бОблютерапи у профе-сшнш дОяльносто Наголосимо, що так1 тдходи е взаемозалежними та рОвноправними у ходО подготовки майбутшх учителОв початково! школи до використання окреслених засобОв у професшнш дОяль-ностг
Фундаментальну роль у впровадженш досль джувано! моделО в професшну тдготовку майбутшх педагопв водцрае щльовий блок, який вщобра-жае:
• соцiальне замовлення (сформувати готовность майбутшх учителОв початково! школи до використання засобОв педагопчно! бОблютерапи у професшнш дОяльносп);
• мету (пОдготовка вчителОв початково! школи, здатних зберегти духовно -цшшсш орОента-цО!, сформувати ключовО компетенцО!, Онтелектуа-льно-творчий потенщал молодших школярОв засо-бами педагогОчно! бОблОотерапО!);
• завдання (створити стОйку особистОсну О професшну спрямованють до використання засобОв педагопчно! бОблютерапп у професшнш дОяльно-CTi; сформувати систему знань про потужний поте-нцОал педагогОчно! бОблОотерапО! та функцОйний вплив на учнОв початково! школи; розвивати вмОння i навички використання засобОв педагопчно! бОбл1-отерапп для розв'язання психолого-педагопчних ситуацш; розвивати здатшсть до творчого профе-сОйного пошуку; формувати стОйкий пОзнавальний Онтерес до професОйно! самореалОзацО!);
• методологiчнi тдходи (аксюлопчний, ак-меологОчний, особистОсно-зорОентований, систе-мно-синергетичний, ОнформацОйно-мультимедОй-ний подхОд, компетентшсний).
Змктовий блок структурно-функцшно! мо-делi мiстить складники подготовки за такими напря-мами: теоретична, практична й науково-методична подготовка, що реалiзуються у системi змiстових модулiв фахових дисциплш та педагогiчних практик, спрямованих на вироблення вiдповiдних знань, умiнь i навичок, цiннiсного ставлення й досвiду ро-боти iз засобами педагопчно! бГблютераш! майбут-шми педагогами початково! ланки освiти.
Основш знання, як1 мають отримати студенти в цiй царинi, - теоретичш основи педагопчно! бГб-лютерапп в освгтньому просторi школи I ступеня, И зв'язок з iншими фшософськими науками; засоби педагопчно! бГблютераии; ютор1я становлення та розвитку педагопчно! бГблютерапп; психолого-пе-дагогiчний потенцiал засобiв педагопчно! бГблюте-рапп; форми, методи, засоби, техшки педагопчно! бГблютерапп, критерп добору ввдповщних засобiв та напрямiв педагопчно! бiблiотерапi! в початковiй ланцi освгга; виробити вмiння своечасно реагувати на ускладнення в стосунках м1ж учнями, регулю-вати та корегувати !х шляхом педагогiчно доцшь-ного планування педагогiчно-бiблiотерапевтичних заходiв колективно! (iндивiдуально!) форми, стиму-лювати спiльну дiяльнiсть колективу, створювати необхгдт органiзацiйнi i психолого-педагопчш умови вiдповiдно до вiку учшв iз використанням потужного потенцiалу засобiв педагогiчно! бГблю-терапi!.
Практична пiдготовка вгдбуваеться, вщпо-вiдно, на практичних заняттях, у процесi виконання самостшно! роботи та шд час проходження психо-лого-педагогiчно! й виробничо! практик. Студенти вчаться практично застосовувати засоби педагопчно! бiблiотерапi! в освгтньому просторi школи I ступеня з метою виршення психолого-педагогiчних завдань, зокрема аналiзувати й оцiнювати багато-манiтнi психолого-педагогiчнi чинники; розроб-ляти терапевтичш тексти, освiтнi заняття з використанням засобiв педагогiчно! бiблiотерапi!; доби-рати комплекс iснуючих та розробляти авторсьш методи, засоби, форми, техшки педагопчно! бГбль отерапi! для дiагностики та ефективного розвитку на корекцшно-компенсаторних заняттях; вироб-ляти вмшня своечасно реагувати на ускладнення вь дносин м1ж учнями, корегувати це шляхом педагопчно доцшьного планування педагопчно ^блюте-рапевтичних заходiв колективно! ^ндивщуально!) форми; стимулювати спiльну дiяльнiсть колективу; створювати необхвдш органiзацiйнi та психолого-педагопчш умови вщповвдно до вГку учнiв.
Науково-методичну подготовку зосереджено на самостшному виконаннi студентами дослгдних прожив, презентацi! тез наукових доповгдей i повь домлень, створення творчих майстерень тощо. У процесi роботи формуеться здатнiсть до самоосви-ньо! дiяльностi, узагальнюються та систематизу-ються набуп в процесi навчання знання, умшня й навички.
Магiстральну роль у впровадженш структу-рно-функцiйно! моделi вiдiграе процесуальний блок, окреслюючи етапи методики впровадження
означено! моделi, а також вибiр дiевих форм, мето-дiв i засобiв !! реалiзацi!.
Аналiз стану професшно! пiдготовки студентiв за напрямом 013 Початкова освiта та наукових дже-рел, в яких дослгджуеться проблема пiдготовки майбутнiх педагогiв початково! ланки освгга до педагогiчно-бiблiотерапевтично! д1яльно-стi (Т. Мiрошнiченко, О. Степура, О. Сорока, О. Фе-дш та ш), дало шдстави для умовного стввгдне-сення кожного з етатв реалГзаци розроблено! структурно-функцшно! моделГ з етапами подготовки бакалаврГв: мотивацшно-цшшсний - I, II курс, ког-штивно-шформацшний - III курс, креативно-про-фесшний - IV курс.
Метою мотивацiйно-цiннiсного етапу е вироблення у студенпв стшко! професшно! спрямова-носп та цшшсного ставлення до потенщалу засобГв педагоИчно! бГблютерапп в освгтньому середовищГ початково! ланки освгга, що е базисом саморозви-тку для самореалГзаци у професшнш дГяльностц ви-явлення тенденцш розвитку науки та прогнозу-вання розвитку бГблютерапевтичних процесГв у си-стемГ початково! освгга; формування здатносп до рефлексп.
Другий етап авторсько! моделГ (когнiтивно-iн-формацшний) мае на мет забезпечити цшеспрямо-ваний процес озброення системою знань Гз теоре-тико-методолопчних основ педагопчно! бГблюте-рапи; сформувати вмшня та навички впровадження засобГв педагопчно! бГблютерапп в освГтне середо-вище початково! ланки освгга з метою збереження емоцшно-почуттевого компонента молодшого школяра; оволодгга професшним стилем мислення у процес пошуку шновацшних бГблютерапевтич-них технологш для здшснення корекцшно-вихов-ного впливу на особиспсть.
Завершальним щаблем подготовки е креати-вно-профестний етап, спрямований на системати-зацш знань, умшь Г навичок, усвгдомлення важли-восп використання засобГв педагопчно! бГблютера-пп в освгтньому процеа початково! школи; вироблення здатносп до застосування в педагопч-нш практищ засобГв дГагностики та корекци Гндивь дуальних особливостей школярГв та впровадження наявних Г створення власних методик; самостшний пошук ново! шформацп з метою саморозвитку, про-гностичносп, здатносп до проектування. К1нцевим результатом зазначенно! структурно-функцшно! моделГ е фахГвець з високим рГвнем готовносп до означено! дГяльностг
До основних методiв i форм навчання студен-пв ми вщнесли: лекци (лекщя-вГзуалГзащя, лекц1я-прес-конференщя, лекци-дискусп, вгдеолекци); консультацп (Гндивщуальш, груповГ); практикуми (круглГ столи, драматизащя, рольовГ Ггри й Гн..); са-мостшну навчальну й науково-дослГдну проектува-льну роботу (пГдготовка проектГв, презентац1я тез наукових доповгдей Г повгдомлень, створення творчих майстерень тощо); дискусш Гз запрошенням фах1вцГв, як1 усшшно використовують бГблГотера-пГю в освггаьому середовищГ; брейнстормГнг; бГблГ-
отерапевтичш Огри та вправи; педагогiчну драмати-зацш; психодраму; кейс-метод; майстер-класи; метод аналОзу О дОагностики ситуаци тощо.
Необхщним складником формування готовно-сп майбутшх учителОв початково! школи до вико-ристання засобОв педагопчно! бОблютерапп у про-фесшнш дОяльносп е дидактичш та специфОчш за-соби навчання, об'еднаш в один комплекс для ефективносп викладання под час оргашзацп рОзних навчальних занять. Назвемо п, що були викорис-таш в ходО дослодження:
• матергальт (подручники, книжки, на-вчально-методичнО поабники, словники, опорш конспекти лекцш, опорш схеми (конспекти-схеми), методичнО рекомендаци щодо виконання рОзних видОв навчально! дОяльносл, фотографп, рисунки, гра-фши, дОаграми, схеми, таблищ, штерактивна дошка, аудю-, водеозаписи, комп'ютери з водповщним ш-формацшним забезпеченням, електронш довщ-ники, енциклопеди, вОртуальш бОблютеки, електронш мультимедшш видання тощо);
• 1деальш (усне й писемне мовлення викла-дача, стиль спшкування, здобутки культури й Он.).
Зокрема, реалОзац1я кожного етапу розроблено! моделО передбачае впровадження педагопчних умов формування готовносп майбутшх педагопв початково! ланки освгга, що е складником розроблено! структурно-функцшно! моделО, а саме:
• забезпечення позитивно! мотивацп студенев О цшшсного ставлення до застосування засобОв педагопчно! бОблютерапп у майбутнш професшнш д1яльностц
• формування особиспсних та професшних якостей майбутнього педагога початково! ланки освгга;
• створення креативного освггнього середо-вища в педагопчному вишц
• удосконалення й розробка оргашзацшно-методичного забезпечення [5, с.40].
Завершальним у впровадженш означено! структурно-функцшно! моделО е контрольно-рефлек-сивний блок, який вщтворюе структурно складники, що вможливлюють цшсне дослОдження ефе-ктивносп змодельованого процесу шдготовки майбутнього педагога школи I ступеня. У цьому блощ водображено критери та показники, як1 дають змогу оцшити рОвень (високий, середнш, ешзодич-ний, фрагментарний) подготовки майбутнього вчи-теля до використання засобОв педагопчно! бОблюте-рапп та яш були розроблеш водповщно до названих вище блоков дослщжувано! готовности аксюлоп-чно-мотивацшний, когштивно-гносеолопчний, операцшно-дОяльшсний, особистюно-рефлексив-ний.
Висновки. Розроблена авторська структурно-функцшна модель подготовки майбутшх учителОв початково! ланки освгга до використання засобОв педагопчно! бОблютерапп у професшнш д1яльносп
мае цшсну схему науково-методично обгрунтова-ного процесу навчально! дiяльностi студентiв. Вона е оргашчним компонентом освiтнього процесу ЗВО, якому властивi послiдовнiсть, систематич-нiсть i наступнiсть, зв'язок теори з практикою у на-вчанш. Пропонована структурно-функцiйна модель подкршлена вiдповiдним навчально--методич-ним забезпеченням для студенпв галузi знань 01 Освота, спецiальностi «Початкова освота» та мае ва-жливе значення для формування готовносп майбутнього вчителя початково! ланки освгга до використання засобiв педагопчно! бiблiотерапi! й закладае пiдвалини його подальшого вдосконалення.
Лiтература
1. Будник О.Б. Теоретичш i методичнi засади професiйно! шдготовки майбутнiх учителiв почат-кових клаав до соцiально-педагогiчно! д1яльностО / О.Б. Будник. - Житомир: ЖДУ Омеш 1вана Франка, 2015. - 552 с.
2. Вивицька С.С. Практикум з педагопки ви-що! школи: навч. посОб. / С.С. Вггвицька - Ки!в: Центр навчально! лотератури, 2005. - 396 с.
3. Гнездшова К.М. Моделi та моделювання у професiйнiй д1яльносп викладача вищо! школи: навч. посОб. / К.М. Гнездшова, С.О. Касярум. - Чер-каси : Видавець Чабаненко Ю.А., 2011. - С. 8.
4. ЕнциклопедОя освгга / голов. ред. В.Г. Кремень. - Ки!в : Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.
5. За!чко А.С. Педагопчш умови усшшно! реа-лiзацi! моделi шдготовки майбутнiх учителiв початково! школи до використання засобiв педагопчно! бiблiотерапi! у професiйнiй дОяльносп / А.С. За!чко // International Journal of Education and Science. -2019. - Vol. 2. - No. 2. - Р. 40. doi: 10.26697/ijes.2019.2.27
6. Клаус Г. Кибернетика и философия: пер. с нем. / Г. Клаус. - Москва: Изд-во иностр. лит., 1963.
- 531 с.
7. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский, В.М. Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 268.
8. Лейбниц Г.В. Сочинения: у 4-х т./ Готфрид Вильгельм Лейбниц. - Москва:Мысль, 1982. - Т.1.
- 645 с.
9. Теоретичш основи розробки моделi формування професшного Омоджу майбутнього вчителя початково! школи в процес викладання психолого-педагопчних дисциплш [Електронний ресурс]. -Режим доступу: https://dspace.udpu.edu.ua/jspui/handle/6789/4770 (дата звернення: 28.12.2019).
10. Хоружа Л.Л. Теоретичш засади формування етично! компетентностО майбутшх учителОв початкових класОв : дис. ... д-ра. пед. наук / Л.Л. Хоружа. - Ки!в, 2004. - 365 с.
11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2001. - 366с.
