CC BY
13ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ЩДГОТОВКИ ТА ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ДО ПРОЕКТУВАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ОСВ1ТН1Х РЕСУРС1В В УМОВАХ 1НКЛЮЗИВНОГО
СЕРЕДОВИЩА ЩОЧАТКОВОÏ ШКОЛИ
Чупахша С.В.
ДВНЗ «Прикарпатський нацгональний утверситет ¡мет Василя Стефаника», доцент
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR TRAINING FUTURE TEACHERS TO DESIGN ELECTRONIC AND EDUCATIONAL RESOURCES IN THE INCLUSIVE PRIMARY SCHOOL ENVIRONMENT
Chupakhina S.
Vasyl Stefanyk Precarpathian National University,
Associate Professor
АНОТАЦ1Я
В статп проанатзовано та обгрунтовано основн аспекти змюту тдготовки здобувачiв вищо1 педаго-ri4HOÏ освгга, майбутнiх учителiв щодо проектування електронних освiтнiх pecypciB в умовах шклюзив-ного середовища початково1 школи.
Розглянуто комплекс педагогiчних засобiв, якi забезпечуе формування yмiнь здобyвачiв проектувати електронних освггшх pесypсiв в умовах майбyтньоï дiяльностi вчителя початковоï школи з урахування завдань iнклюзивного навчання та особливостей розвитку молодших школяpiв.
Мета дослвдження передбачае аналiз та наукове обгрунтування педагогiчних умов пiдготовки здобу-вачiв вищоï педагогiчноï освiти - майбутшх yчителiв до проектування електронних освгттх pесypсiв в умовах шклюзивного середовища початково1 школи.
Доведено, що для сучасного вчителя початково1 школи важливим стае завданням «навчити вчитися», допомогти учням самостiйно засвоювати знання та створювати власнi освiтнi траекторп, а також форму-вати якосл особистостi та цiннiснi ставлення до навколишньоï дiйсностi. Вiдтак iнфоpмацiйно-освiтне ш-клюзивне середовище визначае нову роль вчителя початковоï школи, готового до професшного викорис-тання засобiв шформацшно-комуткацшних технологiй в умовах iнклюзивного середовища.
ABSTRACT
The article deals with the main aspects of the teacher training content in higher pedagogical institutions, in the context of designing electronic educational resources under conditions of inclusive primary school environment.
The complex of pedagogical tools providing skills formation to design electronic educational resources under conditions of future practice in primary school is analyzed. It is taken into account the tasks of inclusive teaching as well as the peculiarities of junior pupils' development are considered.
The purpose of the research is to analyze and substantiate pedagogical conditions of training students -future teachers to design electronic educational resources in the inclusive primary school environment.
It is proved that it has become vital for modern primary school teacher "to teach pupils to acquire new knowledge", to help pupils to acquire knowledge in their own way, to create their own educational trajectories, as well as to form personality qualities and value attitudes to the reality. Therefore, the inclusive educational environment defines a new role for primary school teachers. It is to be ready for the professional use of information communicative technologies in the inclusive environment of school.
Ключовi слова: шформацшно-комуткацшш технологи, шклюзивне середовище, електронн освиш ресурси, здобyвачi вищоï педагогiчноï освгга, освиш траекторп, молодшi школярг
Keywords: information and communication technologies, inclusive environment, electronic educational resources, students of higher pedagogical institutions, educational trajectories, junior pupils.
Постановка проблеми. Сучасний етап розвитку освгга характеризуеться впровадженням в про-фесшну педагопчну дiяльнiсть шформацшних тех-нологш, яш здатн забезпечити яшсно новий piвень системи освгга з урахуванням можливостей та ефе-ктивного використання електронних освишх ресу-рав (ЕОР). Водночас розвиток шформацшного су-спшьства передбачае безперервне вдосконалення iнфоpмацiйноï компетентносп кожного педагога.
Слад зауважити, що формування здатносл до самоосвгга закладаються саме впродовж навчання у школ^ ввдтак виршення проблеми формування освгтшх компетентностей школяpiв залежить ввд
умшня кожного вчителя проектувати й застосову-вати сучасн ЕОР в практищ навчання. Отож шфо-рматиза^ освгга зумовлюе завдання тдготовки вчителя щодо використання сучасних шформацшних засобiв як одну з найб№ш важливих, а шфор-мацiйно-комyнiкацiйнy компетентшсть - невщ'ем-ною складовою його педагогiчноï квалiфiкацiï.
В освiтi шформацшна компетентнiсть педагога розглядаеться як одна з найважливших скла-дових його професшно1 дiяльностi, що забезпечуе яшсш характеристики засвоення знань учшв.
Вимоги до пiдготовки вчителiв початково1 школи з урахуванням пpофесiйного стандарту
«Вчитель початкових класiв закладу загально! сере-дньо! освии» включають характеристики професшно! майстерностi у сферi шформацшно-комушкцш-но! компетентностi, в тому числ1 готовнiсть до ви-користання електронних освiтнiх ресурсiв в освиньому процесi.
З урахуванням сучасних умов розвитку шфор-мацiйних технологш, вчитель повинен бути готовим до роботи з комп'ютером як засобом управ-лгння iнформацieю, вмгга працювати з iнформацieю в глобальних комп'ютерних мережах, володiти 1КТ-компетентностями, вмгга проектувати й засто-совувати ресурси 1КТ, основу яких складають еле-ктроннi освiтнi ресурси.
Аналiз останшх досл1джень i публiкацiй. У наукових дослщженнях поняття «педагогiчнi умови» визначено як результат цшеспрямованого добору та застосування елементiв змiсту, методiв, прийомiв, органiзацiйних форм навчання для дося-гнення поставлено! мети [2]. Водночас педагопчш умови охарактеризовано як сукупшсть об'ективних можливостей змiсту, форм, методiв, педагогiчних прийомiв та матерiально-просторового середо-вища, якi спрямовано на виршення поставлених за-вдань [2].
Науковi працi Е. Данiлавiчютe, Т. Дегтяренко, В. Засенко, А. Колупаева, З. Лешв, С. Литовченко, О.
чук, Т. Сак, М. Супрун, О. Таранченко, О. Федоре-нко, Н. Шматко заклали теоретико-методичне шдг-рунтя професшно! шдготовки вчителiв початково! школи для педагогiчно! взаемодп з диьми з пору-шеннями психофiзичного розвитку в загальноосвь тнiх закладах i аргументують нагальну необх1д-нiсть системно! професшно-педагопчно! пгдгото-вки майбутнiх освиян для роботи з дiтьми з особливими освишми потребами в умовах шклю-зивного освiтнього середовища.
Обгрунтовуючи поняття педагогiчнi умови пiдготовки вчителя до проектування ЕОР в умовах шклюзивного освiтнього середовища, важливого значения набувае визначення таких категорiй, як го-товнiсть до педагогiчно! дiяльностi в умовах iнклю-зивного освггаього середовища, пiдготовленiсть до професiйно!' дiяльностi з дiтьми з особливими освпшми потребами, психолого-педагогiчна п1дготовка, професшно-педагопчна п1дготовка, компетентнiсть.
Аналiз психолого-педагогiчних дослщжень за-свiдчуе багатограннiсть у використанш пiдходiв щодо готовностi суб'екта до професшно! дiяльностi (рис.1) [3].
Трактування готовностi до професiйно! дiяль-носп розглядаеться з урахуванням особистiсно-дiя-льшсного пiдходу, який конкретизуе меж1 аналiзу i охоплюе всi аспекти психолого-педагопчних явищ,
Мартинчук, С. Миронова, Н. Назарова, Л. Савв- пов'язаних з означеним поняттям.
суб'ектно-д1яльн1сний
• пщ готовшстю до д1яльност1 розум1ють результат тдготовки до певно! профе^йно! д1яльност1, яка розглядаеться як 1нтегральне особистюне утворення, що складаеться з мотивац1йного, вольового, когн1тивного, емоц1йного й операц1йного компонент1в, а також особист1сн1 якост1 в1дпов1дно до вимог профес1йноi д1яльност1
функц1ональний
• передбачае досл1дження готовност1 до д1яльност1 як певного р1вня п1дготовки, що забезпечуе фах1вцям високий р1вень досягнень 1 залежить в1д обсягу та повноти 1нформацГ!, резерву можливостей для виправлення ситуац1!, системи прямих 1 зворотних зв'язюв
зм1стовний
• передбачае вивчення особливостей означеного процесу залежно в1д конкретних умов
соц1ально-функц1ональний
• спрямовано на досл1дження функц1й, як1 визначають готовн1сть в житед1яльност1 суб'екта
лог1ко-гносеолог1чний
обгрунтовуе зм1ст п1дготовки, його критерп 1 взаемозв'язки з 1ншими соц1ально-психолог1чними показниками
Рисунок 1. Пiдходи до обгрунтування готовностi суб'екта до профестно'1 дiяльностi
У започаткованому дослiдженнi готовшсть до професшно! дiяльностi будемо розглядати як стiйку характеристику особистостi, цшсний комплекс, який включае мотивацiйно-цiннiсний, професшно-методичний, когнiтивний, операцiйно-дiяльнiсний, оцiночно-рефлексивний компоненти.
Проблеми подготовки вчителя початково! школи до проектування ЕОР науковцi обгрунтову-ють як процес подготовки, вказують його ознаки, ць лiснiсть, диференцшовашсть та поетапну оргашза-цш (О. Гриб'юк, В. Дем'яненко, М. Жалдак, Ю. За-порожченко, Т. Коваль, Г. Кравцов, Г. Лаврентьева, В. Латнський, С. Литвинова, М. Шрко, М. Попель, К. Скрипка, О. Стваковський, А. Сухiх, В. Та-тауров, М. Шишкина та ш.).
Видiлення мевир1шеми\ рашше частин зага-льноТ проблеми. Враховуючи важливiсть досль джень, результати яких дозволили визначити теоре-тичнi та органiзацiйно-методичнi основи засвоення шформацшно-комушкацшних технологiй в процесi подготовки здобувачiв вищо! педагопчно! освiти (ВПО) - майбутнiх вчителiв, слiд зауважити недо-статню к1льк1сть системних розробок педагопч-ного забезпечення шформатизаци шклюзивного освiтнього процесу початково! школи. Потребуе грунтовного вивчення змiст та оргашзащя подготовки здобувачiв ВПО до проектування та викорис-тання електронних освiтнiх ресурсiв в шклюзив-ному освiтньому середовищi початково! школи, до-слодження психолого-педагогiчних аспектiв процесу формування позитивно! мотивацi! до ово-лодшня необходними компетентностями проекту-вання.
Мета дослвдження передбачае аналiз та нау-кове обгрунтування педагогiчних умов подготовки здобувачiв вищо! педагопчно! освпи - майбутшх учителОв до проектування електронних освишх ресурсов в умовах шклюзивного середовища початко-во! школи.
Реал1защя мети визначае завдання досль дження:
- обгрунтувати змют подготовки здобувачОв ВПО, майбутшх учителОв щодо проектування електронних освишх ресурсов;
- проанатзувати комплекс педагопчних засо-бОв, як1 забезпечуе формування умшь здобувачОв проектувати ЕОР в межах майбутньо! дОяльносп вчителя в умовах шклюзивного освпнього середо-вища початково! школи.
Виклад основного матерiалу. У пропонова-ному дослщженш подготовку майбутного вчителя до проектування ЕОР задля реалОзаци завдань ш-клюзивно! освпи будемо розглядати як здатшсть до формування нових професшних компетентностей, а саме до створення електронних освишх ресурав для отримання нових освишх результатов.
Водночас особливого значення в педагопчних дослщженнях набувають питання щодо ново! ролО вчителя в умовах розвитку шформацшно-осви-нього шклюзивного середовища школи. Означене середовище зумовлюе змшу ролО вчителя в осви-ньому процесо Освиня дОяльносп сучасно! школи передбачае, що у професшнш дОяльносп сучасного
вчителя значущими стають вмшня проектувати освинш процес в шклюзивному середовищО вико-ристовуючи електронш освиш ресурси. Означеш вмшня стають ключовими в забезпеченш готовно-сп вчителя до роботи в шформацшно-освиньому шклюзивному середовищО початково! школи.
Розвиток шформацшного середовища школи шщгюе змши в освт, водтак прюритетним напрям-ком дОяльносп в шдготовщ сучасного педагога стае оргашзащя навчання, в якому формування професшних компетентносп фахОвщв водбуваеться в умовах наближених до майбутньо! професшно! дОяль-носто З урахуванням того, що формування вмшня проектувати ЕОР стае важливою умовою готовно-сп сучасного вчителя до дОяльносп, то очевидно, що процес пОдготовки здобувача, майбутнього вчителя початково! школи слод будувати з включениям ЕОР в систему вищо! педагопчно! освии. Отож, можемо стверджувати, що в педагопчнш наущ под термшом «професшна компетентность майбутнього вчителя в проектуванш ЕОР» з урахуванням системного тдходу можемо розумии штегративну як-Ость особистосп, що враховуе сукупнють компетентностей в психолого-педагопчних та предметно-технолопчних областях знань, як1 забезпечують готовность до професшно! дОяльносп з проектування ЕОР в умовах шклюзивного середовища початково! школи.
Вмшня проектування освггаього процесу пов'язано з аналОзом мети О завдань освпи, побудо-вою основних змютових лшш вивчення кожного предмета, добором методОв, оргашзацшних форм та комплексу засобОв навчання, вдосконаленням чи створенням навчальних програм О методик. Техно-лопя педагопчного проектування - це споаб засвоення й перетворення освпнього середовища, в умовах дшсносп, яка динамОчно розвиваеться та необ-ходносп вибору альтернативних способОв дОяльносп, системного розгляду об'екпв О процеав, перманентних проблемних ситуацш, рольово! пове-дшки, колективно! творчо! дОяльносп [5].
Важливим для сучасного вчителя початково! школи стае завданням «навчити вчитися», допомо-гти учням самостшно засвоювати знання та ство-рювати власш освиш траекторп, а також форму-вати якосп особистосп та щншсш ставлення до на-вколишньо! дшсносп [1]. Отож шформацшно-освпне шклюзивне середовище визначае нову роль вчителя початково! школи, готового до професш-ного використання засобОв шформацшно-комушка-цшних технологш в умовах шклюзивного середовища. Водтак пОдготовка вчителя до проектування електронних освишх ресурав стае необхщною умовою роботи вчителя в сучаснш школ1 [6]. Проектування освиньо! дОяльносп з використанням електронних освишх ресурав зумовлено змшою рол1 педагога в означеному процеа. Освинш процес зо-крема, в умовах шклюзивного навчання дней з ООП, стимулюе вчителя до усвщомляння рол1, де педагог стае координатор, наставник чи оргашзатор процесу засвоення знань. ВОдтак ефективним способом побудови й реатзацп завдань шклюзивного навчання з використанням електронних освишх ресурсов е проектування процесу навчання (рис. 2) [4].
орган1зац1ю активних та 1нтерактивних вид1в осв1тньо! д1яльност1 учн1в 1 розвиток в1дкрито! п1знавально! позицп
педагог - менеджера 1 режисера навчання, готовий запропонувати школярам необх1дний комплект засоб1в навчання, а не лише передати навчальну
1нформац1ю
навчальна 1нформац1я - «1нструмент» чи зас1б орган1зац1! самост1йно! п1знавально! д1яльност1, а не лише мета навчання
школяр як суб'ект д1яльност1 поряд з педагогом, а його особист1сний розвиток стае першочерговим завданням осв1ти
Рисунок 2.
Завдання проектування процесу тклюзивного навчання з використанням електронних освiтнiхресурав
Враховуючи вищеозначене, можемо стверджувати, що особлив1стю д1яльност1 вчителя початково! школи в умовах 1нклюзивного середовища стае використання електронних осв1тн1х ресурс1в, як1 зм1нюють роль вчителя в процес оргашзаци навчання (рис. 3).
УЧИТЕЛЬ - в 1нформац1но-осв1тньому 1нклюзивному середовищ1 школи
• не едине джерело осв1тньо! 1нформац1!
• орган1затор пошуку необх1дно! 1нформацп, допомагае в процес1 !! п1дбору, впливае на й усвдомлення в1дпов1дно до осв1тн1х завдань 1 е посередником м1ж учнями та джерелами 1нформац1!
• 1ндив1дуал1зуе осв1тн1й процес, визначаючи оптимальний для кожного учня обсяг необх1дного засвоення навчально! 1нформац1! з урахуванням результат1в д1агностики
• визначае форму контролю засвоення навчального матер1алу учн1в з урахуванням 1ндив1дуальних особливостей
• стае 1н1ц1атор нових форм взаемод1! з учнями на уроц1 1 в позаурочний час
• проявляе себе як модератор дискус1й, обговорень проблемних та дискус1йних питань на уроц1 1 в позаурочний час
Рисунок 3.
Роль вчителя в процеа оргашзацИ тклюзивного навчання з використання електронних освiтнiх ресурав
Водночас можемо визначити низку тез, якг вадображають роль учня в шклюзивному навчальному про-цес1 в умовах використанням електронних освГтшх ресурав (рис. 4).
УЧЕНЬ в 1нформац1йно-осв1тньому 1нклюзивному середовищ1 школи
• активний учасник навчального процесу, як суб'ект навчання
• на достатньому р1вн1 розум1е осв1тн1 завдання 1 самост1йно визначае мету свое! д1яльност1 та шляхи !! досягнення
• активний учасник р1зних форм осв1ти, проектно! д1яльност1, досл1дження
• може самост1йно вибирати спос1б взаемод1! з електронним осв1тн1м ресурсом, визначити посл1довн1сть вивчення, темп та виконання завдань
• тдбирае необх1дний для досягнення мети матер1ал, з урахуванням завдань навчання
• самост1йно зд1йснюе пошук необх1дно! 1нформац1! в ЕОР, з урахуванням рекомендац1й вчителя (асистента вчителя)
• демонструе результати, обгрунтовуючи !х обраними матер1алами в ЕОР
Рисунок 4.
Роль учня в тклюзивному навчальному процеа в умовах використанням електронних освiтнiх ресур^в
В1дтак учень стае активним учасником проектування власно! iндивiдуальноi траектори засвоення ма-тер1алу навчального предмета 1, як наслщок, свого iндивiдуального освггаього маршруту.
Вищеозначена професшна компетентшсть майбутнього вчителя як структурна складова освгга перед-бачае наявшсть трьох основних компонента (рис. 5) [1].
сощально-психологiчнi, здатнiсть i готовшсть до взаемодп в умовах iнклюзивного середовища використовуючи ЕОР
сощально-психологiчнi мобшьносп, здатнiсть до застосування психолого-иедагопчних методiв роботи з учнями в означених умовах
використовуючи ЕОР
---v<
У
дидактичний, здатн1сть до синтезу предметних знань, ум1нь, навичок здобувача, як1 в1дображаються як способи д1яльност1
особистюний, здатнiсть до особистiсного i ирофесшного зростання здобувача (мотивацiя)
Рисунок 5. Основнi компоненти професшно! компетентностг майбутнього вчителя в умовах iнклюзив-
ного середовища з проектування ЕОР
Отож формування професшно! компетентно-сп здобувача в процес1 профес1йно! подготовки до проектування ЕОР е досить складний та поетапний процес формування означених професшних компе-тентностей впродовж усього пер1оду навчання у ЗВО.
Розробка технологш з використанням ЕОР в навчанш зм1нюе традиц1йну структуру освггнього процесу, сприяе появ1 ввдкритих методик побудови не т1льки окремих навчальних занять, а й процесу
навчання загалом. Означен1 методичн1 тдходи е на-сл1дком задум1в ЕОР i можлив1стю в1зуал1зацИ реа-льних об'екпв та !х максимальною наближешстю до моделювання реальних процес1в, яш в1добража-ють зм1ст осв1ти.
Важливою педагог1чною умовою подготовки, якому будемо розглядати стае наповнення зм1сту загально-професшних дисципл1н профес1йно-нав-чальними завданнями з використанням ЕОР.
MaTepiagbHHM Bupa®eHHaM процесу nigroToBKH 3go6yBaniB go npoeKTyBaHHa EOP b yMOBax iH-Kgro3HBHoro cepegoBH^a nonaTROBOi mKogu e cKgag, 3MicT Ta nocgigoBHicTb BHKoHaHHa MaU6yTHiMH bhh-TegaMH npo^eciHHo-HaBHagbHHx 3aBgaHb, cnpaMoBa-hhx Ha OTpHMaHHH gocBigy npoeKTyBaHHa EOP. O3Ha-nem 3aBgaHHH b KoMngeKci oxongroroTb ocHOBHi gii, aKi BxogaTb b npo^eciftHy giagbHicTb (ranobi npo$e-ciHHi 3aBgaHHa) [4].
CynacHHH ocBiTHin пpoцec 3BO cnpaMOBaHO Ha Te, ^06 Man6yTHiH yHHTegb yMiB BupimyBaTH npo$e-ciHHO-HaBnagbHi 3aBgaHHa, 3 ypaxyBaHHaM MeTH npo-n0H0BaH0r0 gocgig®eHHa, BMiB BHKOHaTH neBHy cuc-TeMy gin 3 npoeKTyBaHHa EOP. Пpoцec BHKoHaHHa 03HaneH0r0 3aBgaHHa nepeg6anae HH3Ky eTaniB: aHa-giTHHHHH, ngaHyBaHHa, BHKOHaBCbKUH, o^hhhh [3].
AHagiTHHHHH eTan nepeg6anae gocgig®eHHa bh-xigHux gaHux npo^eciftHoro 3aBgaHHa, npu цb0мy He-06xigH0 BcraHOBHTH: ^0 Big0M0, a ^0 n0Tpi6H0 OTpu-MaTH. npoaHagi3yBaTH gaHi 3aBgaHHa Ha gocTaTHicTb yMOBH gga BupimeHHa 3aBgaHHa. nig nac aHagi3y yMOBH 3aBgaHHa gouigbHo 3po6uTH npuMipKy, Bigno-BiBmu Ha 3anHTaHHa: «mh Mo®gHBo BHKOHaTH yMOBy? Mh gocTaTHbO gaHHx gga BHKoHaHHa aKicHoro npogy-KTy giagbHocri? Mh HegocTaTHbo? Mh e HaggumKoBi gaHi? Mh npucyTHi cynepeHHocri?». Hagagi npoBecrn npoцec nepeTBopeHHa ^opMygroBaHHa npo^eciHHoi cmyauii b ^opMagbHe npo^eciftHe 3aBgaHHa nepe3
BugigeHHa kmhobhx cgiB-MapKepiB, aKi MicTaTb 3Mi-
cToBe HaBaHTa^eHHa gga BHKoHaHHa 3aBgaHHa. npoa-chhth 3HaneHHa He3HaUoMHx cgiB b npo^eciftHoMy Te-3aypyce, aK^o nponoHoBaHa cmyauia nepeg6anae B3aeMogiro 3 iHmuMH cy6'eKTaMH ocBiTH, to c^opMy-gMBaTH yTOHHroroni 3anHTaHHa. Ha o3HaneHoMy eTani, oKpiM BMiHHa $opMagi3yBaTH BuxigHi gaHi, cniBcTa-bhth npo^eciHHy cmyauiro 3 neBHHM BugoM giagbHocTi Man6yTHboro BHHTega, npoaBgaeTbca roToBHicTb 3go6yBana go caMoocBiTH b c$epi iH^opMauiHHHx Te-xHogorin [4].
Ha HacTynHoMy eTani ngaHyBaHHa BHKoHaHHa po3po6garoTbca Ta yKgagaroTbca kpokh BHKoHaHHa $opMagbHoro npo^eciftHoro 3aBgaHHa. Bu3Hana-roTbca yMoBH peagi3aqii BHKoHaHHa 3aBgaHHa, Bigno-BigHo go pe3ygbTaTy go6uparoTbca iHcTpyMeHTagbHi 3aco6u, ynopagKoByroTbca nocgigoBHocTi onepauiu-hhx cKgagoBux. nicga 3aKiHHeHHa eTany 3go6yBan ge-MoHcTpye agropuTM BHKoHaHHa npo^eciHHo-HaBHagb-Horo 3aBgaHHa 3 ypaxyBaHHaM 3B'a3Ky Mi® BigoMHMH
i HeBigoMHMH gaHHMH.
TpeTift eTan - BHKoHaBcbKHH, nepeg6anae BHKoHaHHa 3aBgaHHa 3a po3po6geHHM agropurnoM onepa-uiuHux gift. npouec nepeg6anae caMoKoHTpogb 3 6oKy BHKoHaBqa, nepeBipaeTbca Ko®eH KpoK peagi3auii ngaHy. Pe3ygbTaToM 6e3noMHgKoBocTi BHKoHaHHa e KoHTpogb Ha npuKiHueBoMy Kpoui BHKoHaHHa agropu-TMy nepe3 BignoBigHicTb pe3ygbTaTy yMoBi 3aBgaHHa. ^k^o o3HaneHy BignoBigHicTb He gocarayro, to Big-6yBaeTbca nepeBipKa ycix nonepegHix KpoKiB. TaKHH quKg Mo®e noBToproBaTuca geKigbKa pa3iB, gonoKH BHKoHaBeqb He BneBHeHHTbca y ToMy, ^o 3aBgaHHa BHKoHaHo npaBugbHo. nicga 3aKiHHeHHa eTany 3go6y-Ban 3BiTye npo BHKoHaHy po6oTy.
npuKiHqeBHu eTan - oqiHHuu - oqiHKa pe3ygb-TaTy giagbHocTi 3go6yBana to6to BHKoHaHHa npo$e-ciuHo-HaBHagbHoro 3aBgaHHa: oqiHroBaHHa npogyKTy giagbHocTi u caMooqiHKa BgacHoi giagbHocTi aK Mau-6yTHboro BHHTega. KpuTepii oqiHroBaHHa npogyKTy BH3HanaroTbca aKicTro npogyKTy, BHMoraMH 3aMoB-HHKa.
Po3po6Ka Ta BnpoBag®eHHa b ocBiTHiu npoqec npo^eciuHo-HaBnagbHux 3aBgaHb - npoqec Mogegro-BaHHa nigroToBKH BHHTega Ha6gu®eHHu go peagbHoi negarorinHoi giagbHocTi, b aKiu BaroMoro 3HaneHHa Ha6yBae 3aBgaHHa npoeKTyBaHHa Ta BHKopucTaHHa EOP, aK 3aco6iB, ^o 3a6e3nenyroTb HoBy aKicTb ocBiTH.
nigroToBKa Mau6yTHboro BHrnega nonaTKoBoi mKogu go npoeKTyBaHHa EOP b yMoBax iHKgro3HB-Horo cepegoBH^a BpaxoBye iHTerpaTHBHy xapaKTepu-cTHKy oco6Hcrocri - cucTeMy cneqiagbHux 3HaHb i yMiHb, c^opMoBaHy MoTHBaqiro go giagbHocTi b yMoBax iH^opMaqiuHo-ocBiTHboro iHKgro3HBHoro cepego-BH^a. y npoqeci o3HaneHoi nigroToBKH Mo®eMo bh-giguTH hothph KoMnoHeHTH, aKi BH3HanaroTb 3MicTo-BHy Ta aKicHy cTopoHy giagbHocTi, a caMe: MoTHBaqiftHo-qiHHicHHH, KorHiTHBHHH, TexHogorin-hhh Ta oqiHoHHo-pe^geKcuBHHH [3].
Oto® 3MicT BH^eo3HaneHHx KoMnoHeHTiB Bigo-6pa®ae cyTHicTb giagbHocTi Mau6yTHboro BHHTega 3 npoeKTyBaHHa EOP B ocBiTHiu po6oTi 3 MogogmHMH mKogapaMH b yMoBax iHKgro3HBHoro cepegoBH^a no-naTKoBoi mKogu. BigTaK BugiguBmu npoBigHi KoMnoHeHTH, aKi xapaKTepu3yroTb oco6gHBocTi nigroToBKH BHHTega go npoeKTyBaHHa EOP, Mo®eMo BpaxoByBaTH ix gga BH3HaneHHa KpuTepiiB c^opMoBaHocri roToB-HocTi go giagbHocTi.
BuMiproBaneM MoTHBauiftHo-qiHHicHoro KoMno-HeHTa nigroToBKH cTae ycBigoMgeHHa Heo6xigHocTi 3a6e3neneHHa iH^opMauiftHoro iHKgro3HBHoro ocBiT-Hboro cepegoBH^a EOP, uiHHicHe cTaBgeHHa go pogi BHHTega b ocBiTHboMy npoueci, po3yMiHHa Heo6xig-HocTi oBogogiHHa KoMneTeHTHocTaMH npoeKTyBaHHa
EOP.
Pe3ygbTaTaMH c^opMoBaHocTi KorHiTHBHoi roTo-BocTi go npoeKTyBaHHa EOP cTae IKT-rpaMoTHicTb 3go6yBana, 3HaHHa Mo®gHBocTeU npoeKToBaHHx EOP b pi3HHx ^opMax HaBHaHHa, o6i3HaHicTb b nHTaHHax BHKopucTaHHa iH^opMauiftHo-KoMyHiKauiftHux Tex-Hogoriu b iHKgro3HBHoMy HaBnagbHoMy npoueci.
TexHogorinHHH KpuTepiu BpaxoBye cyKynHicTb noKa3HHKiB: BMiHHa caMocTiuHo npoeKTyBarn EOP BignoBigHo go HaBnagbHux 3aBgaHb, cTBoproBaTH ne-garorinHi cuTyauii, aKi nepeg6anaroTb BHKopucTaHHa EOP, BMiTH ouiHTOBarn e^eKTHBHicTb BHKopucTaHHa EOP b iHKgro3HBHoMy ocBiTHboMy cepegoBH^i nona-tkoboi mKogu.
3aco6oM BHMipy ouiHonHo-pe^geKcuBHoro Kpu-Tepiro cTaroTb noKa3HHKH c^opMoBaHocTi yMiHb caMo-ouiHKH BgacHHx 3HaHb ^ogo npoeKTyBaHHa EOP, yMiHb ouiHKH oco6ucTicHHx gocarHeHb ^ogo oBogo-giHHi MeTogaMH npoeKTyBaHHa EOP, HaBunoK nocTa-hobkh 3aBgaHb i aHagi3y BgacHoi giagbHocTi.
Вщтак загальний показник готовностО буде му-льтплiкатiвним, тобто це сукупшсть показник1в ок-ремих компоненлв готовностi, яка не володie влас-тивiстю адитивностi.
Врахування показник1в кожного компонента готовностО до проектування ЕОР в умовах шклюзи-вного освггаього середовища початково! школи irn-щювало визначення трьох рiвнi готовностi здобува-чiв до означено! дiяльностi (низький, середнiй, ви-сокий).
Висновки i пропозици. З урахуванням вищео-значеного, професшну педагогiчну подготовку майбутнього вчителя початково! школи можна розгля-дати як процес формування цшсно! особистостi в системi практико-орieнтованого навчання, що мо-делюе професiйну дiяльнiсть майбутнiх педагогiв з включенням активних форм та методiв професiйноï подготовки, яш водображають змiст i структуру май-бутньоï педагогiчноï дiяльностi.
З урахуванням того, що дiяльнiсть учителiв в закладах початково1' освiти передбачае сформова-нiсть вмiнь щодо ефективно проектувати ЕОР, отож для формування готовносп здобувачiв до про-ектування й використання ЕОР важливим е досяг-нення низки завдань подготовки:
1. Формування у майбутнього вчителя пози-тивноï мотивацп до створення та використання ш-терактивних засобОв навчання.
2. Включення здобувача ВПО в освотню дОя-льнОсть з Онтерактивними засобами навчання як учня задля розумшня труднощОв, якО виникають в процеа роботи з означеними засобами i як вчителя.
3. Навчання знаходити в мереж1 1нтернет електроннО освггш ресурси, оцОнювати 1'х потенцОал та можливосп використання задля органiзацiï ш-знавальноï дОяльностО всОх учнОв шклюзивного класу.
4. Навчання створювати власш електроннО освОтнО ресурси.
5. Формування навичок використання тех-нОчних електронних засобОв навчання з використанням наявних i самостшно для них створених ЕОР, а також з використанням можливостей 1нтернету.
6. ОргашзацОя дОяльностО майбутнОх педагогОв
як практикантов для вОдпрацювання основних нави-чок, отримання досвОду й оцОнки дОяльносп з боку вчителя-практика; надалО самостшна дОяльнОсть як вчителя для формування власного стилю створення й використання штерактивних засобОв навчання.
7. Оцшювання результатов (самооцОнка, оцОнка дОяльностО з боку викладач та оцОнка вчи-теля-практика).
9. РефлексОя.
ОзначенО завдання передбачено стандартом вищо1' освОти, як1 зорОентовано на формування у здо-бувачОв - майбутнОх вчителОв початково1' школи професшно1' компетентностО.
Лiтература
1. Шкулочшна О.В. Розвиток шформацшно1' компетентностО вчителя початкових класОв у си-стемО тслядипломно1' освОти: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04; Класич. приват. ун-т. За-порОжжя, 2009. 20 с.
2. Науменко О.М. Деяш аспекти тдготовки майбутнОх учителОв до використання засобОв 1КТ в навчальнш дОяльностО. 1нформац0йн0 технологй' i за-соби навчання. 2007. №3(4).
3. Основи стандартизации ОнформацОйно-ко-мунОкацОйних компетентностей в системО освОти Украши: Метод. реком. В.Ю. Биков, О.В. Бшоус, Ю.М. Богачков та Он. Кив: АтОка, 2010. 88 с.
4. Сучасш засоби 1КТ пОдтримки шклюзив-ного навчання : навчальний посОбник ; за заг. ред. Ю.Г. Носенко. Полтава : ПУЕТ, 2018. 261с
5. СучаснО шформацшш технологй' в науцО та освОтО: навчальний посОбник С.М. Злепко, С.В. Тим-чик, 1.В. Федосова та Он. Вшниця: ВНТУ, 2018. 161 с. URL: https://ecopy.posibnyky.vntu.edu.ua/txt/2018/Zlepko _tymchik_suchasn_inform_technol_np_p031.pdf (дата звернення: 02.02.2020).
6. Чупахша С.В. МетодичнО тдходи до за-стосування електронних освишх ресурсОв в Онклю-зивному навчаннО молодших школярОв. ОсвОтнОй простОр Украши. 1вано-Франк1вськ, 2019. Випуск 17, частина 1. С.171-179
