CC BY
118
КОМПЕТЕНТШСНИЙ П1ДХ1Д У ЗАГАЛЬН1Й СЕРЕДН1Й ТА ПРОФЕС1ЙН1Й ОСВ1Т1
3. Biolohiia. 6-9 klasy. Navchalna prohrama dlia zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv [Biology. 6-9 classes. The curriculum for secondary schools].
4. Bondar S. Kompetentnist osobystosti - intehrovanyi komponent navchalnykh dosiahnen uchniv [Competence personality - an integrated component of student achievements] / S. Bondar. - Biolohiia i khimiia v shk. - 2003. - № 2. - S. 8-10.
5. Vashchenko L. Otsiniuvannia rivnia sformovanosti predmetnykh kompetentnostei z biolohii uchniv osnovnoi shkoly [Evaluation of formation of subject competencies in biology secondary school pupils] / L. Vashchenko. - Biolohiia i khimiia v ridnii shkoli. - 2015. - № 3, 4 (110). - S. 38-43.
6. Velychko L. Predmetni kompetentsii z khimii: pershe nablyzhennia [Subject competence in chemistry: first approach] //Liudmyla Velychko. - Biolohiia i khimiia v shkoli. - 2011. - 4. - S. 10-13.
7. Holovan M. S. Matematychna kompetentnist: sutnist ta struktura [Mathematical competence: the nature and structure] /Mykola Stepanovych Holovan // Naukovyi visnyk Skhidnoievropeiskoho natsionalnoho universytetu. - 2014. - № 1. - S. 35-39.
8. Derzhavnyi standart bazovoi i povnoi zahalnoi serednoi osvity (2011). [State standard of basic and secondary education (2011)] Elektronnyi resurs. - [Rezhym dostupu]:http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF.
9. Kalendarno-tematychne planuvannia z biolohii i khimii na osnovi kompetentnisnoho pidkhodu [The calendar-thematic plan of biology and chemistry-based competency approach] // L. Velychko, N. Burynska, N. Matiash, T. Koshevniuk, T. Voronenko, O. Kozlenko. - Biolohiia i khimiia v ridnii shkoli. - 2016. - № 4 (116). - S. 2-6.
10. Matiash N. Iu. Biolohiia: pidruch. dlia 8-ho kl. zahalnoosvit. navch. zakl. [Biology: textbook for 8th grade educational institution] / N. Iu. Matiash [ta in.]. - Kyiv : Heneza, 2016. - 288 s.
11. Matiash N. Kalendarno-tematychnyi plan z biolohii, 8 klas [The calendar-thematic plan of biology] //N. Matiash. -Biolohiia i khimiia v ridnii shkoli. - 2016. - № 4 (116). - S. 31-38.
12. Ovcharuk O.V. Rozvytok kompetentnisnoho pidkhodu: stratehichni oriientyry mizhnarodnoi spilnoty [Development of competence approach: strategic goals of the international community] / O. V. Ovcharuk. Kompetentnisnyi pidkhid u suchasnii osviti: svitovyi dosvid ta ukrainski perspektyvy (Biblioteka osvitnoi polityky) //Kolektyvna monohrafiia. - Kyiv, Naukova dumka, 2002. - S. 6-16.
13. Ovcharuk O. Kompetentnosti yak kliuch do onovlennia zmistu osvity [Competencies as a Key to Educational Content Renewal] // O. Ovcharuk. - Dyrektor shkoly. - 2005. - № 3 - 4. - S. 4-8.
14. Pometun O.I. Kompetentnisnyi pidkhid do otsiniuvannia rivniv dosiahnen uchniv [Competence approach to the evaluation of student achievement] //O.I. Pometun. - K., 2004. - 10 s.
15. Raven Dzhon. Pedahohycheskoe testyrovanye: Problemy, zabluzhdenyia, perspektyvy [Pedagogical testing: problems, errors, prospects] /Per. s anhl. - M.: Kohyto-tsentr, 1999.
16. Savchenko O. Kliuchovi kompetentnosti - innovatsiinyi rezultat shkilnoi osvity [Key competencies - the result of an innovative school] /O. Ia. Savchenko // Ridna shkola. - 2011. - № 8- 9 - S. 4-8.
УДК 37.04
Л. Т. РЯБОВОЛ
lilya.ryabovol@mail.ru
доктор педагопчних наук, доцент,
Юровоградський державний педагопчний ушверситет iM. В. Винниченка
ПРАВОВА КОМПЕТЕНТШСТЬ УЧН1ВСЬКО1 I СТУДЕНТСЬКО! МОЛОД1 ЯК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГ1ЧНОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Проведено огляд nidxodie украшсъких вчених щодо структурування правово'1 KOMnemenmnocmi як результативного показника навчання правознавства учнiв загалъноосвiтнъо'i школи (ЗОШ) та здобувачiв вищо'i не юридично'i освiти. Встановлено, що вiтчизнянi науковцi розглядаютъ правову компетентнiстъ як сукупнiстъ систематизованих знанъ про право та законодавство, вмiнъ ix використовувати у типових i нестандартних ситуащях, обирати адекватш моделi поведшки, керуватися в своему життi та дiялъностi принципами законностi, поваги до прав i свобод людини тощо, однак ттегруютъ ц елементи у р1зш структурн компоненти. Утфжовано структуру правово'1' компетентностi як сукуптстъ когнтивного (правовi знання, вмтня i навички Их здобувати, конструктивно використовувати, проводити логiчнi штелектуалъш операци тощо), дiялънiсно-процесуалъного (вмтня використовувати правовi знання для виконання практичних завданъ, вирiшення проблем у правовому полг, реал1зувати приписи права для ефективноi взаемоди мiж суб 'ектами навчання, професшноi дiялъностi,
КОМПЕТЕНТШСНИЙ П1ДХ1Д У ЗАГАЛЬН1Й СЕРЕДН1Й ТА ПРОФЕС1ЙН1Й ОСВ1Т1
сусптьного життя) i цттсно-мотивацтного або акаологгчного (правовi цттст оргентацИ] цттсно-емоцшне ставлення до державно-правовихявищ, мотивацгя правомгрно! поведтки) компонентгв.
Ключовi слова: правова компетенттсть, правова предметна компетенттсть, когнгтивний, дгяльнгсно-процесуальний, цгнгнгсно-мотивацшний компоненти.
Л. Т. РЯБОВОЛ lilya.ryabovol@mail.ru доктор педагогических наук, доцент, Кировоградский государственный педагогический университет им. В. Винниченко
ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧЕНИЧЕСКОЙ И СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Проведен обзор подходов украинских ученых к структурированию правовой компетентности как результативного показателя обучения правоведению учеников общеобразовательной школы и соискателей высшего не юридического образования. Установлено, что отечественные ученые рассматривают правовую компетентность как совокупность систематизированных знаний о праве и законодательстве, умений их использовать в типичных и нестандартных ситуациях, избирать адекватные модели поведения, руководствоваться в своей жизни и деятельности принципами законности, уважения прав и свобод человека и др., однако интегрируют эти элементы в разные структурные компоненты. Унифицирована структура правовой компетентности как совокупности когнитивного (правовые знания, умения и навыки их получать, конструктивно использовать, проводить логические интеллектуальные операции и др.), деятельностно-процессуального (умения использовать правовые знания для выполнения практических заданий, решения проблем в правовом поле; реализовать предписания права для эффективного взаимодействия между субъектами обучения и общественной жизни) и ценностно-мотивационного или аксиологического (правовые ценностные ориентации, ценностно-эмоциональное отношение к государственно-правовым явлениям, мотивация правомерного поведения) компонентов.
Ключевые слова: правовая компетентность, правовая предметная компетентность, когнитивный, деятельностно-процессуальный, ценностно-мотивационный компоненты.
L. RIABOVOL lilya.ryabovol@mail.ru Doctor of Pedagogic Sciences (PhD), Associate Professor, Kirovohrad V.Vynnychenko State Pedagogical University
LEGAL AWARENESS OF YOUNGSTERS AS SUBJECT OF PEDAGOGICAL RESEARCH
The article gives an overview of approaches by Ukrainian scientists on legal awareness as the effective rate of training of law students of secondary schools and graduates not majoring in law. The results of the study demonstrate that native scholars consider legal education as a combination of systemic knowledge about law and legislation, skills to use it in familiar and non-familiar situations, to choose appropriate behavior and be ruled by the principles of law, respect for human rights, etc., however, they integrate these elements in different structural components. The paper defines legal awareness as a set of cognitive (legal knowledge, abilities and skills to obtain and use it, to think critically and logically), action-operational (the ability to use legal knowledge to carry out practical tasks, solve problems in the legal field; implement the provisions of law for the effective interaction between the subjects of study and social life), value-motivational or axiological (legal values, values and emotional attitude to the state and legal phenomena, motivation of lawful behavior) components.
Keywords: legal awareness; legal education; cognitive, action-operational, value-motivational components.
Сучасна освга спрямовусться на формування i розвиток у тих, хто навчаеться, осв^шх компетентностей. Це мае вщбуватися на вшх рiвнях та в ушх галузях освгги i пояснюеться тим,
що укра!нське суспшьство потребуе компетентних фахiвцiв у вщповщних сферах дiяльностi. Реалiзацiя Державного стандарту базово! i повно! загально! середньо! освiти вимагае впровадження в осв^ню практику компетентнiсного пiдходу, що означае спрямованють навчально-виховного процесу на досягнення результатiв, якими е iерархiчно шдпорядковаш ключова, загальнопредметна i предметна (галузева) компетентностi [2, с. 4], та передбачае опис очшуваних результатiв навчання у показниках Индикаторах) компетентностей та критерив оцiнювання досягнутих результатiв як складниюв сформовано! компетентностi.
Стандарти вищо! освiти як сукупнiсть вимог до змюту i результатiв осв^ньо! дiяльностi вищих навчальних закладiв (ВНЗ) i наукових установ за кожним рiвнем вищо! освiти в межах кожно! спецiальностi, крiм iнших вимог до осв^ньо! програми (обсяг кредитiв СКТС, необхвдний для здобуття вiдповiдного ступеня вищо! освгги; нормативний змiст тдготовки здобувачiв вищо! освiти, сформульований у термшах результатiв навчання; форми атестацп здобувачiв вищо! освiти; вимоги до наявносп системи внутрiшнього забезпечення якосп вищо! освiти; вимоги професiйних стандарта (у разi !х наявностi), зпдно з частинами 1, 2, 3 статп 10 Закону Укра!ни «Про вищу освггу», повиннi вмiщувати й перелш компетентностей випускника [3].
В умовах розбудови громадянського суспiльства i правово! держави в Укра!нi актуальною для кожно! людини i громадянина, незалежно вщ набуто! освiти, е правова компетентнiсть. Реалiзацiя безперервно! правово! осв^и, проголошено! Програмою правово! освгги населення [8], втiлення системностi й наступносп правово! освiти з урахуванням вимоги !! компетентнiсно! орiентацi! потребуе ушфшацл структури правово! компетентностi на рiзних рiвнях освiти та для рiзних спецiальностей. Це дозволить чггко описати вiдповiднi вимоги до знань, вмiнь, навичок, ставлень тих, хто навчаеться, та поступово ускладнювати !х, враховуючи специфiку дiяльностi (навчально!, професшно!).
Проблематика компетентнiсного пiдходу в освт викликае науковий iнтерес вiтчизняних фахiвцiв. Його методологiю розробляли Н. Бiбiк, Л. Ващенко, О. Локшина, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, С. Трубачева та ш. Теорда i практику компетентнiсного пiдходу у навчанш предметiв освiтньо! галузi «Суспшьствознавство» у ЗОШ вивчали Т. Смагша [15], I. Смагiн [13], Г. Фрейман [] та ш., у навчанш правознавства - С. Нетьосов [5], О. Пишко [7], Т. Ремех [9, 10], Л. Рябовол [11], О. Святокум [12] та ш. Предметом наукового дослщження були питання формування правово! компетентносп у здобувачiв вищо! освiти рiзних спещальностей. Сутнiсть i структуру правово! компетентносп студентiв економiчно! спецiальностi та методику !! формування розробляла А. Будас [1]. Особливосп формування правово! компетентности майбутнiх iнженерiв вивчала I. Огородншчук [6], майбутнiх соцiальних педагогiв - Я. Ючук [4] та ш. Загалом проблематика правово! компетентностi е достатньо розробленою, разом з тим у працях перелiчених вище та шших науковцiв пропонуються дещо рiзнi пiдходи до !! структурування, що й зумовило мету нашо! статп.
Мета статтi - провести огляд пiдходiв укра!нських учених до структури правово! предметно! компетентносп як результату навчання правознавства в ЗОШ, наукових погщщв щодо будови правово! компетентносп у здобувачiв вищо! не юридично! освiти (правова компетентнiсть як результат набуття юридично! освiти е предметом окремого дослщження), узагальнити !х та запропонувати авторський пiдхiд до структурування цього освггньо-правового феномена як такого, що мае стати осв^ньою i правовою реальнiстю й вдагравати конкретне практично-прикладне значення в житп кожно! особи, котра мае певний рiвень освiти, кожно! людини як свщомого громадянина й фахiвця у певнш сферi дiяльностi.
Одним з перших в Укра!ш проблематику правово! компетентносп як результату навчання правознавства у ЗОШ почав розробляти С. Нетьосов. У своему дисертацшному дослщженш вш визначив таю складовi правово! компетентносп учнiв:
• аксiологiчна (формування розумшня та ставлення до закону й права як до загальнолюдських моральних цiнностей);
• логiчна (вмшня учнiв аналiзувати дiяння на основi закону);
• юридично-мовленнева (вмiння будувати усш й письмовi висловлювання щодо правових питань);
• шформацшна (вмiння самостiйно використовувати джерела правово! шформаци);
• пpaктикo-opiентoвaнa (вмшня зacтocoвyвaти пpaвoвi знання, yмiння та навички y нaвчaльниx i життевиx cитyaцiяx) [5, c. 11].
Дocлiджyючи фopмyвaния гpoмaдянcькoï кoмпeтeнтнocтi yчнiв y npo^ci навчання пpaвoзнaвcтвa, Т. Cмaгiнa виoкpeмилa в ïï cтpyктypi ксгштивний (пeвнa cyкyпнicть гpoмaдянoзнaвчиx знань, нанимал, пpo пpaвa i cвoбoди людини та мexaнiзми ïx^oro зaxиcтy, ^инципи дeмoкpaтiï та мicцeвoгo caмoвpядyвaння, ^сотби взaемoдiï y coцiyмi), дiяльнicнo-пpoцecyaльний (cyкyпнicть вepбaльниx, пiзнaвaльниx, кoмyнiкaтивниx, то^альн^ та iншиx yмiнь i навичек, ще cтвopюють мoжливicть для eфeктивнoгo фyнкцioнyвaния i caмopeaлiзaцiï людини в coцiyмi та дeмoкpaтичнiй дepжaвi) i umm^rn (цiннicнi opiентaцiï, а caмe: гiднicть людини, павага да ïï ^ав i cвoбoд, нopм i ^авил дeмoкpaтiï, зaкoнiв дepжaви таща, яю визначають цiльoвi ycтaнoвки, oцiнки та вчинки ocoбиcтocтi) кoмпoнeнти [15, c. 7].
Кoнcтpyюючи пpaвoвy кoмпeтeнтнicть, вoнa вважала, щo пpo cфopмoвaнicть пpeдмeтнoï кoмпeтeнтнocтi мoжнa гoвopити за здатшстю ocoбиcтocтi здiйcнювaти пpaктичнy дiяльнicть, яка вимагае нaявнocтi пoиятiйнoï стогеми, вiдпoвiднoгo миcлeння, вмiнь, нaвичoк, cтaвлeнь, щo дoзвoляють oпepaтивнo виpiшyвaти нагальш пpoблeми. Опиpaючиcь на думку О. Пoмeтyн пpo тe, щo пpeдмeтнi кoмпeтeнтнocтi вiдoбpaжaють ocoбливocтi змicтy i cпocoбiв пiзнaння вiдпoвiднoï науки, Т. Cмaгiнa визначила тaкi cклaдoвi пpaвoвoï кoмпeтeнтнocтi: мoвлeнневy, iнфopмaцiйнy, лoгiчнy, пpocтopoвy, aкcioлoгiчнy, coцioкyльтypнy, дiяльнicнy [14, c. 72].
Анaлiз нaвeдeниx вищe нayкoвиx пoглядiв Т. Cмaгiнoï виявив нeвiдпoвiднicть мiж cтpyктypaми ключoвoï гpoмaдянcькoï кoмпeтeнтнocтi та пpaвoвoï, щo, paзoм з шшими пpeдмeтними кoмпeтeнтнocтями, мае зaбeзпeчyвaти ïï фopмyвaння. Ha нашу думку, вoни пoвиннi кopeлювaти, кoмпoнeнти пpeдмeтниx мають cпpияти фopмyвaнню й poзвиткy вiдпoвiдниx cклaдникiв ключoвoï кoмпeтeнтнocтi учшв.
Дocлiджyючи питання нacтyпнocтi у навчанш пpaв людини yчнiв пoчaткoвoï та ocнoвнoï шкoли, О. Cвятoкyм визначила, щo ocвiтнiм peзyльтaтoм тaкoгo навчання мае стати кoмпeтeнтнicть у cфepi пpaв людини та гpoмaдянинa У^аши, яку, ввaжaемo, мoжливo poзглядaти як cпeцiaльнoкypcoвy кoмпeтeнтнicть, щo cпpияе фopмyвaнню пpeдмeтнoï пpaвoвoï кoмпeтeнтнocтi. Hayкoвeць визначила кoмпeтeнтнicть у cфepi пpaв людини та гpoмaдянинa Укpaïни як отладь пcиxoлoгiчнe yтвopeния ocoбиcтocтi, щo пepeдбaчaе: нaявнicть в учня знань, умшь i нaвичoк cтocoвнo пpaв людини та мexaнiзмiв зaбeзпeчeния ïxньoгo зaxиcтy, а тaкoж зacтocyвaния в пoвcякдeннoмy життi; фopмyвaння в ньoгo цiннocтeй та змiцнeння cвiтoглядниx пiдxoдiв i мoдeлeй пoвeдiнки, якi opiентoвaнi на дoтpимaння пpaв людини; набуття дocвiдy й здaтнocтi дiяти в iffrepecax та згiднo з вимoгaми ^ав i cвoбoд людини.
Biдпoвiднo в ïï crpy^ypi вoнa виoкpeмилa таю отладн^и:
• кoгнiтивний (знання та poзyмiння ocнoвниx пoнять, кaтeгopiй, тepмiнiв, пpинципiв мiжиapoднoгo та нaцioнaльнoгo зaкoнoдaвcтвa щoдo пpaв людини i гpoмaдянинa Укpaïни; знання npo пoлoжeння, ocнoвнi дoкyмeнти мiжнapoднoгo та нaцioнaльнoгo зaкoнoдaвcтвa, в якиx зaкpiплeнo пpaвa людини i гpoмaдянинa Укpaïни, пpaвилa гашкування з oднoлiткaми та дopocлими й ж^ми пoвeдiнки у piзниx cитyaцiяx, нeoбxiднicь дoтpимaния пpaв людини та вишнання oбoв'язкiв, пpoцecи yxвaлeння cycпiльниx piшeнь i фopми yчacтi гpoмaдян у життi гpoмaди);
• дiяльнicнo-пpoцecyaльний (yмiния зacтocoвyвaти знання з ^ав людини та coцiaльнi навички; взaемoдiяти з вчитeлями, aдмiнicтpaцiею шкoли, дopocлими члeнaми мicцeвoï гpoмaди; eфeктивнo отшкуватдая, poзпiзнaвaти cтepeoтипи, peaлiзoвyвaти та вiдcтoювaти cвoï пpaвa й iнтepecи в життевиx cитyaцiяx; cвiдoмo oбиpaти cпocoби дiï та пoвeдiнки й дiяти вiдпoвiдaльнo; бpaти yчacть в дiяльнocтi yчнiвcькoгo caмoвpядyвaния, вoлoнтepcькiй дiяльнocтi в гpoмaдi, peaлiзyвaти дeмoкpaтичнi пpoцeдypи yxвaлeння piшeнь; зaлyчaтиcя дo кoлeктивнoï дiяльнocтi (cпiвпpaцi в кoмaндi, coцiaльнoмy ^oe^i), oцiнювaти ïï peзyльтaти; кpитичнo cпpиймaти iнфopмaцiю, дocлiджyвaти та зacтocoвyвaти ïï; фopмyлювaти, виcлoвлювaти та apгyмeнтyвaти влаету пoзицiю; бpaти yчacть у диcкyciяx);
• цiннicний (пoзитивнe cтaвлeния дo пpaв людини i гpoмaдянинa, в^тав^т цiннicнi opiентaцiï та ycтaнoвки; пpoяви в пoвeдiнцi yчнiв вiдчyття влacнoï гiднocтi, шанування пpaв людини та cвoбoди ocoбиcтocтi, пoвaгa дo зашну; cвiдoмe cтaвлeння дo oбoв'язкiв i вадтвадальнють за влacнi вчинки й пoвeдiнкy; пoвaгa дo людcькoï гiднocтi та пpaв iншиx; пpaгнeння дo cпpaвeдливocтi, piвнoпpaв'я; poзyмiння cвiтy як бaгaтoмaнiтнoгo; тoлepaитнicть) [12, c. 9-11].
124
Hay^ßi зaпиcки. Cepiя: ^датоНка. —
2016. —
№ 3.
Т. Ремех структуру правово! предметно! компетентностi учнiв визначила як сукупнють когнiтивно!, практично!, поведшково! та аксiологiчно! складових.
Когнiтивна вмщуе такi вмiння учня: визначати i застосовувати поняття юридично! науки, уявлення про право, закон, правову норму, галузi права, права людини, основи демократа; опрацьовувати окремi положення нормативно-правових актiв, пояснювати змiст та шляхи застосування юридичного документа, правово! норми; здобувати, систематизувати правову шформащю з рiзних джерел та оцшювати !!, використовувати довiдкову лтературу, iнтернет тощо для самостiйного пошуку правово! iнформацi!; подавати набутi правовi знання в рiзних формах (уснш, письмовiй, графiчнiй, електроннiй тощо).
Практична охоплюе таю вмшня учнiв: творчо i критично мислити, аналiзувати, порiвнювати, узагальнювати, оцiнювати на правовому матерiалi, аргументувати думку, визначати й обирати альтернативнi рiшення в правових ситуащях, оцiнювати факти та дiяння ошб з погляду права й закону; аналiзувати та пропонувати вирiшення правових ситуацш у навчаннi та житп; спiлкуватися, дискутувати з правових питань, виршувати проблеми, пов'язанi iз застосуванням правових знань; складати заяви й iншi правовi документи.
Поведiнкова передбачае, що учень: здшснюе й пояснюе вибiр моделi поведiнки в життевих ситуацiях, орiентуючись на норми права; поводиться правомiрно; реалiзовуе та захищае сво! права i права шших у ситуацi! конфлiкту, спираючись на правовi знання, свiдомо обирае моделi правомiрно! поведiнки; застосовуе правовi знання, умшня й навички в громадсьюй дiяльностi, бажае та здатен брати участь у суспшьному та громадському життi, свiдомо ставиться до обов'язюв i виявляе вiдповiдальнiсть за власш вчинки й поведiнку. Враховуючи, що прояви поведшково! складово! не можна вщстежити в урочний час, науковець штегрувала !! з практичною в едину дiяльнiсну.
Наявнiсть аксiологiчно! складово! у структурi правово! компетентностi, вважае Т. Ремех, означае, що учень позитивно ставиться до громадських дш та iнiцiатив i верховенства права, шануе права людини та свободи особистосп [10, с. 81-83].
В шшш сво!й працi [9] до структури правово! компетентности Т. Ремех зарахувала таю складов^
• шформацшна - вмiння учня працювати iз джерелами права i юридичними документами, користуватися шдручником, довiдковою, енциклопедичною, лтературою, iнтернетом тощо для пошуку правово! шформацп; здатнiсть аналiзувати й систематизувати шформащю правового змюту, складаючи плани, тези, таблищ, схеми, користуватися зразками юридичних документiв;
• логiчна - вмшня учня визначати i застосовувати правовi поняття, термiни, категорi! для аналiзу й пояснення правових явищ, процешв, подiй державно-правово! дiйсностi; здатнють визначати причинно-наслiдковi зв'язки, сутнiсть i значення правових явищ, процесiв i подiй, суть i форми зв'язюв особи й суспiльства, суспiльства та держави, держави й особи; умшня аналiзувати, синтезувати, порiвнювати й узагальнювати шформащю правового змюту;
• аксюлопчна - вмшня учня формулювати емоцшно-щннюне ставлення до права як суспшьного явища, що задовольняе iнтереси й потреби суспшьства, окреслюе бажанi щейно-цiннiснi налаштування; висловлювати оцiннi судження, оперуючи такими категорiями, як справедливють, право, демократiя, свобода, права людини на основi здобутих знань та з урахуванням загальнолюдських i нащональних цiнностей, власно! системи цiнностей; умшня формулювати обгрунтовану думку щодо суспшьних проблем, пов'язаних iз правом;
• практично-поведшкова - вмiння учня представляти правовi теоретичнi знання в рiзних формах (уснiй, письмовiй, графiчнiй тощо), використовувати !х для виконання практичних завдань, аналiзу й вирiшення правових завдань i ситуацiй, обирати альтернативш пiдходи та рiшення; здiйснювати й пояснювати вибiр моделi поведiнки в повсякденних життевих ситуацiях на пiдставi норм права й положень законодавства, реалiзувати !х у рiзних видах правовщносин; визначати, в яких ситуащях потрiбно звертатися за правовою допомогою до правника; усвщомлювати вiдповiдальнiсть за власну поведшку.
На нашу думку, такий шдхщ, як i шдхщ С. Нетьосова i Т. Смагшо! щодо структурування правово! предметно! компетентности надмiрно деталiзуе !! структуру й водночас дещо ускладнюе розумiння !! сутностi. Крiм того, однi й л ж вмiння учня вмщеш в рiзнi складники
кoмпeтeнтнocтi, нaпpиклaд, вмiння aнaлiзyвaти й cиcтeмaтизyвaти iнфopмaцiю пpaвoвoгo змicтy, згiднo з твepджeнням Т. Рeмex, oxoплeнi oбcягoм як iнфopмaцiйнoï, так i лoгiчнoï cклaдoвиx.
Cтpyктypyючи cycпiльcтвoзнaвчi пpeдмeтнo-кypcoвi кoмпeтeнтнocтi, oднiею з якиx е пpaвoвa, I. Cмaгiн cтвepджyе, щo cклaдoвими cycпiльcтвoзнaвчoï кoмпeтeнтнocтi е: знання, yмiння, навички, мoтиви, iнтepecи, набутий цiннicний дocвiд, й виашвив пpипyщeния, щo ïx мoжливo згpyпyвaти у тaкi тpи cтpyктypниx блoки: кoгнiтивний, oпepaцiйнo-дiяльнicний та мoтивaцiйнo-цiннicний [13, c. 41].
О. Пишто визначила пpaвoвy пpeдмeтнy кoмпeтeнтнicть учня як iнтeгpoвaнy xapaктepиcтикy ocoбиcтocтi, щo мае тaкi кoмпoнeнти: кoгнiтивний - пpaвoвi знання та yявлeння ^o пpaвo; дiяльнicнo-пpoцecyaльний - пpaвoвi вмшня (фopмyлювaти пpaвoвi пoняття й oпepyвaти ними; aнaлiзyвaти нopмaтивнo-пpaвoвi акти; виpiшyвaти пpaвoвi cитyaцiï та завдання; отладата юpидичнi дoкyмeнти) й пoзитивний coцiaльнo-пpaвoвий дocвiд у пpaвoвiй cфepi; aкcioлoгiчний - визнaчeння cyб'ективнoï знaчyщocтi ^ава i зaкoнy [7, c. Б].
Пiд пpaвoвoю кoмпeтeнтнicтю cтyдeнтa eкoнoмiчнoï cпeцiaльнocтi А. Бyдac poзyмiе cyкyпнicть якocтeй, щo вiдoбpaжaють cтyпiнь кватфшаци фaxiвця-eкoнoмicтa, piвeнь йoгo пpaвoвиx знань, умшь, нaвичoк, ycвiдoмлeнe cпpийняття coцiaльнo-пpaвoвoгo дocвiдy та здaтнicть дo ïx eфeктивнoï peaлiзaцiï в cвoïи пpaктичнiй дiяльнocтi у cфepi гocпoдapювaния. Як iнтeгpoвaний peзyльтaт iндивiдyaльнoï нaвчaльнoï дiяльнocтi пpaвoвa кoмпeтeнтнicть фopмyетьcя на ocнoвi oвoлoдiния cтyдeитoм змicтoвнoю, мoтивaцiйнoю та пpoцecyaльнoю cклaдoвими. Ha цiй тдст^ в cтpyктypi пpaвoвoï' кoмпeтeнтиocтi нayкoвeць виoкpeмилa кoгнiтивний (пiзнaвaльний), цiннicнo-мoтивaцiйний i дiяльmcнo-пpoцecyaльний кoмпoнeнти [1, c. 13].
Пpaвoвa кoмпeтeнтнicть мaйбyтньoгo iнжeнepa, вважае I. Огopoднiйчyк, - цe cиcтeмa пpoфeciйнo-пpaвoвиx знань чиннoгo зaкoнoдaвcтвa; ycвiдoмлeння cyтнocтi пpaвa та мexaнiзмiв röro дiï; вмiння миcлити пpaвoвими кaтeгopiями; дopeчнo викopиcтoвyвaти нaбyтi пpaвoвi знання у пpoфeciйнiй дiяльнocтi, дocягaти eфeктивнoгo peзyльтaтy нopмaтивнo-пpaвoвим cпocoбoм. Hayкoвeць виoкpeмлюе у нiй тaкi кoмпoнeнти: мoтивaцiйнo-цiннicний, змicтoвий, дiяльнicний. Кpитepiями ïx cфopмoвaнocтi визнaчeнo: нacтaнoвy на дoтpимaння зaкoннocтi й пpaвoмipнocтi у мaйбyтнiй пpoфeciйнiй дiяльнocтi й гpoмaдянcькoмy життi (наявнють мoтивaцiï пpoфeciйнoï дiяльнocтi та пpaвoвoï пoвeдiнки); cyкyпнicть нayкoвo-тeopeтичниx i пpaктичниx пpaвoвиx знань (знання пpaвoзнaвcтвa та вмiння ïx зacтocoвyвaти у пpoфeciйнiй дiяльнocтi); вмiння i навички викopиcтaння пpaвoвиx знань у пpoфeciйнiй пpaктицi (пpиймaти вiдпoвiдaльнi piшeння, виpiшyвaти виpoбничi кoнфлiктнi cmya^ï) [6, c. 16]. Bивчeння циx кpитepiïв дае шдстави cтвepджyвaти, щo змicтoвий кoмпoнeит у poзyмiннi I. Огopoднiйчyк е шгштивним кoмпoнeнтoм у poзyмiннi iншиx дocлiдникiв цьoгo питання.
Cтpyктypнo-кoмпoнeнтний cклaд пpaвoвoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтньoгo coцiaльнoгo пeдaгoгa Я. Ючук poзглянyв як взaемoзв'язoк мoтивaцiйнoгo, кoгнiтивнoгo, aкcioлoгiчнoгo та дiяльнicнo-твopчoгo кoмпoнeнтiв [4, c. 14].
Як бaчимo, у дocлiджeнняx cтpyктypи пpaвoвoï кoмпeтeнтнocтi - peзyльтaтивнoгo пoкaзникa набуття як зaгaльнoï cepeдньoï, так i вищoï ocвiти - icнyе пeвнa тeндeнцiя. Biтчизнянi вчeнi poзглядaють пpaвoвy кoмпeтeнтнicть як еднicть пpaвoвиx знань, щo вiдoбpaжaють пpaвoвy дiйcнicть, eмoцiйнo-цiннicнe cтaвлeння ocoбиcтocтi дo пpaвoвиx явищ, нaвичoк та вмiнь зacтocoвyвaти oтpимaнi знання на npa^Huj, зaгaлoм як здатнють людини eфeктивнo виpiшyвaти пpoблeми, щo виникають в життi, пpaвoвими cпocoбaми.
Мoдeлюючи пpaвoвy кoмпeтeнтнicть, ми вpaxoвyвaли вжe виpoблeнi у вiтчизиянiй пeдaгoгiцi пiдxoди дo визнaчeння ïï crpy^yp^ а тaкoж тe, щo пpaвoвa кoмпeтeнтнicть мае вiдoбpaжaти ocoбливocтi змюту i cпocoбiв пiзнaния юpидичнoï науки. Опжуючи пpaвoвy кoмпeтeнтнicть як peзyльтaт навчання на piвняx зaгaльнoï cepeдньoï та вищoï ocвiти, нeoбxiднo opiентyвaтиcя на Дepжaвний cтaндapт бaзoвoï i пoвнoï зaгaльнoï cepeдньoï ocвiти i Cтaндapти вищoï ocвiти. B yмoвax, кoли ocтaннi пepeбyвaють у cram poзpoбки, ми вiдштoвxyвaлиcь вiд змюту кaтeгopiй, якi викopиcтaнo в Дepжaвнoмy cтaндapтi для oпиcy дepжaвниx вимoг дo piвия зaгaльнoocвiтньoï пiдгoтoвки учня.
Hapaзi cтpyктypy пpaвoвoï кoмпeтeнтнocтi ми iнтepпpeтyвaли так:
• кaтeгopiï «знае, poзyмiе, пoяcнюе, анатзуе» вiдoбpaжaють ïï кoгнiтивний кoмпoнeнт -cyкyпнicть пpaвoвиx знань; вмiния та навички ïx здoбyвaти, вiльнo, кoнcтpyктивнo i твopчo викopиcтoвyвaти, пpoвoдити лoгiчнi iнтeлeктyaльнi o^pa^].', кpитичнo миcлити; лoгiчнi й
мовленневi вмiння щодо отримання, використання i поширення (оприлюднення) правових знань на рiвнi викладу, пояснення, обгрунтування в рiзних формах. Обсяг знань мае бути необхвдним i достатнiм, аби дозволяти компетентнш особi адекватно реагувати на ситуаци в правовому контекстi, бути мотивованим, дiяти згiдно з нормами чинного законодавства. Правовi знання та штелектуальш вмiння, незважаючи на !х важливють, е не самоцiллю навчання правознавства, а основою для формування практичних умiнь i навичок та ставлень;
• категорп «умiе», «застосовуе», «регулюе» вiдображають !! дiяльнiсно-процесуальний компонент - вмшня використовувати правовi знання та лопчш й мовленневi вмiння для виконання практичних завдань, вирiшення проблем у правовому полц реалiзувати приписи права для ефективно! взаемодi! мiж суб'ектами навчання й суспiльного життя, адже найбiльш повне розкриття здiбностей людини вiдбуваеться в суспiльно значущш дiяльностi;
• категорi! «виявляе ставлення» i «оцiнюе» - цiннiсно-мотивацiйний (аксюлопчний), який охоплюе правовi цiннiснi орiентацi!, сформованi на основi гуманiстично! системи цшностей; цiннiсно-емоцiйне ставлення до державно-правових явищ; мотиващя правомiрно! поведiнки. Все це дозволяе особистосп оцiнювати та з цих позицш вирiшувати проблеми у правовому полi [11, с. 29-33].
Отже, у результат проведеного дослiдження встановлено, що укра!нськi вчеш розглядають правову компетентнiсть як сукупнють систематизованих знань про право та законодавство, вмiнь !х використовувати у типових i нестандартних ситуащях, обирати адекватнi моделi поведiнки, керуватися в своему житп та дiяльностi принципами законносп, поваги до прав i свобод людини тощо. Водночас, вони iнтегрують цi елементи у рiзнi структурнi компоненти.
Описуючи правову компетентшсть як результат навчання на рiвнях загально! середньо! та вищо! освети, ми виокремлюемо в нiй: когнетивний, дiяльнiсно-процесуальний та щншсно-мотивацiйний (аксюлопчний) компоненти. У системних взаемозв'язках вони забезпечують здатшсть особистосп дiяти на основi здобутих знань у правовому пол1, реалiзувати активну правомiрну поведшку.
Проблематика правово! компетентностi потребуе подальшо! розробки. Перспективними в цьому напрямку е визначення обсягу i змюту компонентiв правово! компетентностi та критерив визначення !х сформованостi за результатами набуття вищо! освети, зокрема юридично!.
Л1ТЕРАТУРА
1. Будас А. П. Методика навчання правознавства студенпв економ1чно! спещальностг автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. П. Будас. - К., 2012. - 21 с.
2. Державний стандарт базово! 1 повно! загально! середньо! освгги: затверджено постановою Кабшету М1н1стр1в Укра!ни в1д 23 листопада 2011 р. № 1392 // Офщшний вюник Укра!ни. - 2012. - № 11.
3. Закон Укра!ни «Про вищу освпу» // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.
4. Ючук Я. В. Теоретичш { методичш засади формування правово! компетентносп майбутнього сощального педагога в умовах ушверситетсько! педагопчно! освети: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Я. В. Ючук. - Одеса, 2010. - 35 с.
5. Нетьосов С. I. Навчання дев'ятикласнишв основ правознавства з використанням 1КТ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С. I. Нетьосов. - К., 2009. - 21 с.
6. Огородшйчук I. А. Формування правово! компетентносет майбутшх !нженер!в: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / I. А. Огородшйчук. - Одеса, 2012. - 16 с.
7. Пишко О. Л. Компетентшсно ор!ентована методика навчання правознавства учшв дев'ятих клаав: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Л. Пишко. - К., 2015. - 20 с.
8. Про Програму правово! освгш населення Укра!ни: Постанова Кабшету мшютр1в Укра!ни в1д 25 травня 1995 р. № 366. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/366-95-п.
9. Ремех Т. О. Компоненти { прояви правово! предметно! компетентносп учня / Т. О. Ремех // Народна освгга: електронне наукове фахове видання. - 2015. - № 3 (27). [Електронний ресурс-Режим доступу: http://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=3630.
10. Ремех Т. О. Методичш засади навчання правознавства в процеа допроф!льно! п!дготовки школяр!в: дис.....канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. О. Ремех. - К., 2012. - 269 с.
11. Рябовол Л. Т. Система навчання правознавства учшв основно! { старшо! школи: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л. Т. Рябовол. - К., 2015. - 600 с.
12. Святокум О. £. Наступшсть у HaB4aHHi прав людини y4HiB початково1 i основно1 школи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. £. Святокум. - К., 2009. - 18 с.
13. Смапн I. I. Суспшьствознавча компетентшсть учшв: поняття, 3mîct, структура / I. I. Смапн // Вiсник Житомирського державного yнiверситетy îm. Iвaнa Франка. Серiя: Педaгогiчнi науки. -2014. - Вип. 4 (76). - С. 39-44.
14. Смагша Т. М. Конструювання предметних компетентностей суспшьствознавчих навчальних предметiв у школьному навчанн / Т. М. Смaгiнa // Вюник Житомирського державного yнiверситетy. Серiя: Педaгогiчнi науки. - 2010. - Вип. 54. - С. 71-73.
15. Смагша Т. М. Формування громадянсько1 компетентносп yчнiв у процеа навчання правознавства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. М. Смагша. - К., 2007. - 15 с.
REFERENCES
1. Budas A. P. Metodyka navchannya pravoznavstva studentiv ekonomichnoyi spetsial'nosti: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: 13.00.02 [Methods of teaching law students of economic specialties: author. dis. on competition sciences. degree candidate. 13.00.02] / A. P. Budas. - K., 2012. - 21 s.
2. Derzhavnyy standart bazovoyi i povnoyi zahal'noyi seredn'oyi osvity [State standard of basic and secondary education]: zatverdzheno postanovoyu Kabinetu Ministriv Ukrayiny vid 23 lystopada 2011 r. # 1392 // Ofitsiynyy visnyk Ukrayiny. - 2012. - # 11.
3. Zakon Ukrayiny «Pro vyshchu osvitu» [The Law of Ukraine «On Higher Education»] za stanom na 18.02.2016 r. [Elektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu: http://zakon5.rada.gov.ua/laws/show/1556-18.
4. Kichuk Ya. V. Teoretychni i metodychni zasady formuvannya pravovoyi kompetentnosti maybutn'oho sotsial'noho pedahoha v umovakh universytet-s'koyi pedahohichnoyi osvity: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya dokt. ped. nauk: 13.00.04 [Theoretical and methodological principles of formation of legal competence of the future social teacher in the conditions of university teacher education: author. dis. on competition sciences. doctor degree. 13.00.04] / Ya. V. Kichuk. - Odesa, 2010. - 35 s.
5. Net'osov S. I. Navchannya dev"yatyklasnykiv osnov pravoznavstva z vykorystannyam IKT: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: 13.00.02 [Learning the basics ninth-law using ICT: author. dis. on competition sciences. degree candidate. ped. sciences specials. 13.00.02] / S. I. Net'osov. - K., 2009. - 21 s.
6. Ohorodniychuk I. A. Formuvannya pravovoyi kompetentnosti maybutnikh inzheneriv: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: 13.00.04 [Formation of legal competence of engineers: author. dis. on competition sciences. degree candidate. ped. sciences specials. 13.00.04] / I. A. Ohorodniychuk. -Odesa, 2012. - 16 s.
7. Pyshko O. L. Kompetentnisno oriyentovana metodyka navchannya pravoznavstva uchniv dev'yatykh klasiv: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: 13.00.02 [A competency-oriented methods of teaching law students ninth grade: author. dis. on competition sciences. degree candidate. ped. sciences specials. 13.00.02 / O. L. Pyshko. - Kyyiv, 2015. - 20 s.
8. Pro Prohramu pravovoyi osvity naselennya Ukrayiny [On the program of legal education of the population of Ukraine]: Postanova Kabinetu Ministriv Ukrayiny vid 25 travnya 1995 r. # 366 [Elektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/366-95-p..
9. Remekh T.O. Komponenty i proyavy pravovoyi predmetnoyi kompetentnosti uchnya [Components and manifestations legal competence of the subject student] / T.O. Remekh. [Elektronnyy resurs] Narodna osvita: [Elektronne naukove fakhove vydannya]. - 2015. - # 3 (27). - Rezhym dostupu: http://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=3630.
10. Remekh T. O. Metodychni zasady navchannya pravoznavstva v protsesi doprofil'noyi pidhotovky shkolyariv: dys. ... kandydata ped. nauk: 13.00.02 [Methodical principles of law teaching in the pre profile training of students: dis. ... candidate ped. sciences: 13.00.02 / T. O. Remekh. - K., 2012. - 269 s.
11. Ryabovol L. T. Systema navchannya pravoznavstva uchniv osnovnoyi i starshoyi shkoly: dys. ... doktora ped. nauk: 13.00.02 [The system of training of law students of primary and high school: dis. ... dr. ped. sciences: 13.00.02] / L. T. Ryabovol. - Kyyiv, 2015. - 600 s.
12. Svyatokum O.Ye. Nastupnist' u navchanni prav lyudyny uchniv pochatkovoyi i osnovnoyi shkoly: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: 13.00.02 [Continuity in teaching elementary human rights and basic school: author. dis. on competition sciences. degree candidate. ped. sciences specials. 13.00.02] / O. Ye. Svyatokum. - Kyyiv, 2009. - 18 s.
13. Smahina T. M. Konstruyuvannya predmetnykh kompetentnostey suspil'stvoznavchykh navchal'nykh predmetiv u shkil'nomu navchanni [Construction of subject competence social science subjects in school education] / T. M. Smahina // Visnyk Zhytomyrs'koho derzhavnoho universytetu. - Zhytomyr, 2010. -Vyp. 54. - S. 71-73.
14. Smahina T. M. Formuvannya hromadyans'koyi kompetentnosti uchniv u protsesi navchannya pravoznavstva: avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk: 13.00.02 [Development of civic competencies of students in teaching jurisprudence: author. dis. on competition sciences. degree candidate. ped. sciences specials. 13.00.02 / T. M. Smahina. - K., 2007. - 15 s.
15. Smahin I. I. Suspil'stvoznavcha kompetentnist' uchniv: ponyattya, zmist, struktura [Social science students competence: concept, content, structure] / I. I. Smahin // Visnyk Zhytomyrs'koho derzhavnoho universytetu im. Ivana Franka. - Zhytomyr, 2014. - Vyp. 4 (76). - S. 39 -44.
УДК 378.011.3-051:78]:7.071.2
Т. Д. ПУХАЛЬСЬКИЙ taraspuhalskiy@gmail.com асистент,
Кам'янець-Подшьський нацiональний унiверситет îm. I. Опенка
ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСIЙНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ ДИРИГЕНТСЬКО-ХОРОВИХ
ДИСЦИПЛ1Н
Виокремлено та конкретизовано засоби диригентсько-хорових дисциплгн, реалгзацгя яких сприяе ефективностi профес1йно'1 пгдготовки майбутнього вчителя музики. З урахуванням навчально'1' та виховно'1' складових процесу формування професшно1 компетентностi класифжовано засоби диригентсько-хорових дисциплт: iнтеграцiï знань i вмiнь, розвитку органiзацiйно-педагогiчних вмiнь, розвитку комунiкативних вмiнь, реалiзацiï iндивiдуального пiдходу, розвитку виконавсько'1' майстерностi, виховного впливу, творчо'1' самореалiзацiï. Встановлено, що ефективне застосування цих засобiв у процеd формування профе^йно'1' компетентностi учителiв музики можливе за умови органiзацiï системи тiсних взаемозв 'язюв диригентсько-хорових дисциплiн (хорознавства, хорового диригування, хорового аранжування, хорового класу й практикуму роботи з хором).
Ключовi слова: диригентсько-хоровi дисциплiни, професшна компетентнiсть, учитель музики, професшна тдготовка, хорове диригування.
Т. Д. ПУХАЛЬСКИЙ taraspuhalskiy@gmail.com ассистент,
Каменец-Подольский национальный университет им. И. Огиенко
СРЕДСТВА ДИРИЖЕРСКО-ХОРОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
Выделены и конкретизированы средства дирижерско-хоровых дисциплин, реализация которых способствует эффективности профессиональной подготовки будущего учителя музыки. С учетом учебной и воспитательной составляющих процесса формирования профессиональной компетентности классифицированы средства дирижерско-хоровых дисциплин: интеграции знаний и умений, развития организационно-педагогических умений, развития коммуникативных умений, реализации индивидуального подхода, развития исполнительского мастерства, воспитательного воздействия, творческой самореализации. Установлено, что эффективное применение этих средств в процессе формирования профессиональной компетентности учителей музыки возможно при условии организации системы тесных взаимосвязей дирижерско-хоровых дисциплин (хороведения, хорового дирижирования, хоровой аранжировки, хорового класса и практикума работы с хором).
Ключевые слова: дирижерско-хоровые дисциплины, профессиональная компетентность, учитель музыки, профессиональная подготовка, хоровое дирижирование.
T. PUKHALSKYI taraspuhalskiy@gmail.com Assistant,
