CC BY
14
_.niHrBOflHflAKTHKA_
3. Zadorozhna I. P. Teoretyko-metodychni zasady orhanizatsiyi samostiynoyi roboty maybutnikh uchyteliv z ovolodinnya anhlomovnoyu komunikatyvnoyu kompetentsiyeyu. Dys, dokt. ped. nauk [Theoretical and methodical principles of organization of independent work of future teachers on mastering English-language communicative competence]. Kyiv, 2012. 770 p.
4. Metodyka navchannya inozemnykh mov i kultur: teoriya i praktyka: pidruchnyk dlya stud. klasychnykh, ped. i linhvist. un-tiv / O. B. Bihych, N. F. Borysko, H. E. Borets'ka ta in.; za zah. red. S. Yu. Nikolayevoyi. [Methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice: a textbook for students. classic, ped. and a linguist. universities]. Kyiv, Lenvit Publ., 2013. 590 p.
5. Nikolayeva S. Yu. Tsili navchannya inozemnykh mov v aspekti kompetentnisnoho pidkhodu [Objectives of teaching foreign languages in terms of competency approach]. Inozemni movy, 2010. Vol. 2, pp. 11-17.
6. Curriculum für den sprachpraktischen Deutschunterricht an pädagogischen Fakultäten der Universität und pädagogischen Hochschulen. Kyiv. Lenvit Publ., 2004. 256 p.
7. Ex-Radprofi Schumacher schafft Ironman-Qualifikation / Süddeutsche Zeitung. Available at: https://www.sueddeutsche.de/news/sport/triathlon---berlin-ex-radprofi-schumacher-schafit-ironman-qualifikation-dpa.urn-newsml-dpa-com-20090101-181206-99-119310. (accessed 06.11.2018)
8. Gabriel droht Russland mit weiteren Sanktionen / F. A.Z. Available at:https://www.faz.net/aktuell/politik/ausland/sigmar-gabriel-droht-putin-mit-weiteren-sanktionen-12945078.html. (accessed 25.05.2016)
9. Jauer M. Was kann der deutsche Ingenieur? / Die Zeit. Available at: https://www.zeit.de/2018/41/ingenieure-autoindustrie-motoren-dieselskandal-ansehen. (accessed 04.10.2018)
10. Joffe J. Die Schwäche der Weltenzündler / Die Zeit. Available at:https://www.zeit.de/2016/01/weltpolitik-islamischer-staat-russland-imperialismus-zukunft. (accessed 16.01.2016)
11. Oxford R. L. Hero with a Thousand Faces: Learner Autonomy, Learning Strategies and Learning Tactics in Independent Language Learning / Rebecca L. Oxford // Language Learning Strategies in Independent Settings. - Cromwell Press Ltd., 2008. - P. 41-63.
12. Oxford R. L. Language Learning Strategies / Rebecca. L. Oxford. - Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1990. - 343 p.
13. Tissen G. Heute schon gesüßt? Die Zeit. Available at:https://www.zeit.de/2016/15/zucker-steuer-ernaehrung-uebergewicht. (accessed 31.04.2016)
14. Was jetzt auf Dieselfahrer in Essen zukommt / Spiegel. Available at:http://www.spiegel.de/auto/aktuell/fahrverbote-essen-was-man-als-diesel-fahrer-wissen-muss-a-1238893.html. (accessed 16.11.2017)
15. Weihnachtsbaum der Bürger / Süddeutsche Zeitung. Available at:https://www.sueddeutsche.de/muenchen/berg-am-laim-weihnachtsbaum-der-buerger-1.4232746. (accessed 29.11.2017)
Cmammn Hadiüwna epedaKyirn 27.10.2018p.
y^K 378.091.3:81'243:811:111
DOI 10:25128/2415-3605.18.3.16
MAP'^HA EyPAK
[email protected] ORCID ID 0000-0003-2692-7325 acnipaHTKa
TepHonmtcbKHH Ha^oHantHHH ne^aroriqHHH yHiBepcHTeT
iMeHi Bono^HMHpa THaTroKa m. TepHonmt, Byn. MaKCHMa KpHBoHoca, 2
B3AGMOnOB'fl3AHE OOPMYBAHHfl nPOOECIHHO OPIGHTOBAHOI KOMnETEHTHOCTI B TOBOPIHHI TA IHOOPMA^HHO-KOMYHIKA^HHOI KOMnETEHTHOCTI MAHEYTHIX BHK^A^AHIB AHr^IHCbKOI MOBH
OötpyHmoeaHo doyinbHicmb e3aeMonoe'R3aHozo $opMyeawx y MaüßymHix euKnadanie aHzniücbKo'i Moeu npo$eciÜHo opieHmoeaHo'i KoMnemeHmHocmi e zoeopiHHi ma iH$opMai[iÜHo-KoMyHiKai[iÜHoi KoMnemeHmHocmi. Bu3HaneHo, ^o MemodonozinHorn ocHoeom e3aeMonoe'R3aHozo $>opMyeaHHR 3a3HaneHux KoMnemeHmHocmeü e KoMyHiKamueHo-dimbHicHuü, coyioKozHimueHuü ma iHmezpoeaHuü nidxodu. 3
_Л1НГВ0ДИДАКТИКА_
урахуванням результат1в опитування cmydeumie i викладачгв заклад1в вищоь oceimu Украьни запропоновано cyчаcнi сервСи та програми для навчання cmyдeнmiв профеайно oрieнmoванoгo говортня (YouTube, Google Hangouts, Google Classroom, Skype). Прoаналiзoванo дoцiльнicmь вuкoрucmання веб-квecmiв для формування цтьових кoмnemeнmнocmeй. Визначено mрu emапu взаемопов 'язаного формування nрoфeciйнo oрiенmoванoi кoмnemeнmнocmi в говортш mа тформацшно-комушкацшног кoмnemeнmнocmi майбymнiх вuкладачiв англыпког мови: вcmynнuй (за нeoбхiднocmi), де передбачено ознайомлення cmyдeнmiв iз ceрвicoм чи програмою, з якими вони nрацюваmuмymь на niдгomoвчoмy mа/абo ocнoвнoмy emаnах; niдгomoвчuй, на якому cmyдeнmu y процеа cамocmiйнoi рoбomu знайoмляmьcя з навчальним маmeрiалoм, запропонованим через певний ceрвic (наприклад, Moodle); отовний, трямований на рoзвumoк умть мoнoлoгiчнoгo mа дiалoгiчнoгo мовлення. Вказано, що паралельно з формуванням кoмnemeнmнocmi в говортш на niдгomoвчoмy mа отовному emаnах здiйcнюеmьcя цтетрямований рoзвumoк тформацшно-комушкацшног кoмnemeнmнocmi. Запропоновано cucmeмy вправ, яка cniввiднocumьcя з визначеними emаnамu i мicmumь cm груп вправ. У cmаmmi наведено приклади вправ b вuкoрucmанням вeб-квecmiв. Зазначено, що рeзyльmаmu eкcneрuмeнmальнoi neрeвiркu cucmeмu вправ cвiдчаmь про li eфeкmuвнicmь.
Ключов1 слова: профеайно oрiенmoвана кoмnemeнmнicmь в говортш, тформацшно-комунжацшна кoмnemeнmнicmь, майбymнi вuкладачi, англ^ька мова, emаnu, cucmeма вправ.
МАРЬЯНА БУРАК
аспирантка
Тернопольский национальный педагогический университет
имени Владимира Гнатюка г. Тернополь ул. Максима Кривоноса, 2
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ГОВОРЕНИИ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Оботовано цeлecooбразнocmь uнmeгрuрoваннoгo формирования у будущих nрenoдаваmeлeй англижкого языка nрoфeccuoнальнo oрueнmuрoваннoй кoмnemeнmнocmu в говорении и информационно-коммуникационной кoмnemeнmнocmu. Определено, чmo мemoдoлoгuчecкoй отовой uнmeгрuрoваннoгo формирования указанных кoмnemeнmнocmeй являюmcя кoммyнuкаmuвнo-дeяmeльнocmный, coцuoкoгнumuвный, uнmeгрuрoванный подходы. С yчemoм рeзyльmаmoв onрocа cmyдeнmoв и nрenoдаваmeлeй вузов Украины предложены твременные ceрвucы и программы для обучения cmyдeнmoв профессионально oрueнmuрoваннoгo говорения (YouTube, Google Hangouts, Google Classroom, Skype). Дан анализ цeлecooбразнocmu ucпользования вeб-квecmoв для формирования целевых кoмnemeнmнocmeй. Выделены mрu эmаnа uнmeгрuрoваннoгo формирования nрoфeccuoнальнo oрueнmuрoваннoй кoмnemeнmнocmu в говорении и информационно-коммуникационной кoмnemeнmнocmu будущих nрenoдаваmeлeй англижкого языка: вcmynumeльный (при нeoбхoдuмocmu), на кomoрoм nрeдycмomрeнo ознакомление cmyдeнmoв c ceрвucoм или программой, c кomoрымu они будут рабomаmь на noдгomoвumeльнoм и / или ocнoвнoм эmаnах; подготовительный, на кошором cmyдeнmы в процесе cамocmoяmeльнoй рабomы знакoмяmcя c учебным маmeрuалoм, предложенным через определенный ceрвuc (например, Moodle); ocнoвнoй, направленный на развитие умений мoнoлoгuчecкoй и диалогичежой речи. Параллельно c формированием кoмnemeнmнocmu в говорении на подготовительном и отовном этапах ocyщecmвляemcя целенаправленное развитие информационно-коммуникационной кoмnemeнmнocmu. Предложено cucmeмy упражнений, которая coomнocumcя c выделенными этапами и тдержит ceмь групп упражнений. Приведены примеры упражнений c ucпользованием вeб-квecmoв. Отмечено, что результаты экcneрuмeнmальнoй проверки cucmeмы упражнений cвuдemeльcmвyюm о ее эффeкmuвнocmu.
Ключевые слова: nрoфeccuoнальнo ориентированная кoмnemeнmнocmь в говорении, информационно-коммуникационная кoмnemeнmнocmь, будущие преподаватели, англижкий язык, этапы, cucmeма упражнений.
MARIANA BURAK
postgraduate student
Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University 2 Maxymа Kryvonosa Str., Ternopil
INTEGRATED FORMATION OF PROFESSIONALLY ORIENTED SPEAKING COMPETENCE AND INFORMATION-COMMUNICATIVE COMPETENCE OF FUTURE UNIVERSITY TEACHERS OF ENGLISH
The feasibility of integrated formation of professionally oriented speaking competence and information-communicative competence of future English teachers has been grounded in the article. Communicative, sociocognitive, integrated approaches have been determined as the methodological foundation of the formation of the above mentioned competences. The analysis of existing services and programs showed that for teaching speaking of future English teachers the following ones can be used - YouTube, Google Hangouts, Google Classroom, Skype. The feasibility of using WebQuests for forming the target competences has been proved. It has been concluded that the most effective are the WebQuests that 1) presuppose information search and its analysis, 2) are aimed at solving the problem by collecting and analyzing information; 3) include role play which helps to solve the problem set. Three stages of integrated formation of professionally oriented speaking competence and information-communicative competence of future English teachers (introductory (if necessary) aimed at teaching students to work with the service or program which will be used at the next stages; preparatory, which presupposes introduction of new information via some service (for example, Moodle); basic, aimed at developing skills in dialogues and monologues) have been determined. Information-communicative competence is purposefully formed simultaneously with the formation of professionally oriented speaking competence. The suggested system of exercises corresponds to the determined stages and consists of seven groups of exercises aimed at developing reading, listening, writing skills, creating verbal signposts and using them in speaking, producing a correctly and logically structured argumentative utterance, developing monlogical and dialogical skills. The examples of exercises have been given in the article. The effectiveness of the suggested system of exercises has been proved experimentally. Further research should focus on the integratedformation of professionally oriented writing competence and information-communicative competence of future English teachers.
Keywords: professionally oriented speaking competence, information-communicative competence, future teachers, the English language, stages, system of exercises.
В сучасних peaninx Украши зростають вимоги до фахово! тдготовки викладач1в шоземних мов, ^Tpi на високому piвнi володдать професшно оpieнтовaною англомовною комушкативною компетентшстю, а отже, здатш не лише ефективно peaлiзувaти мiжкультуpнe стлкування, будучи мeдiaтоpaми культуp, а й методично ^pe^ro оpгaнiзувaти навчальний ^оцес зi студентами iз залученням ефективних iнфоpмaцiйно-комунiкaцiйниx технологш
Одним iз компоненпв англомовно! комушкативно! компетентност e компетенттсть в говоpiннi, яка забезпечуе ефективне усне стлкування з уpaxувaнням мовних, мовленневих, соцiокультуpниx ноpм, ситуацй, нaмipiв тощо [6, с. 6].
Piзнi аспекти ^облеми фоpмувaння шшомовно! компетентносп в говоpiннi дослвджено в ^ацях Л. Бондap, О. Дацюв, Л. Гайдуково!, Л. Максименко, В. Пащук, Н. Cкляpeнко, I. Фeдоpовоi, В. Чepниш, О. Яpошeнко, А. Бepнс, P. Хьюз, C. Тоpнбepi та ш.
Ефективне виконання викладачем iнозeмниx мов сво!х пpофeсiйниx обов'язкiв вимагае ввдповвдного piвня володiння iнфоpмaцiйно-комунiкaцiйною компeтeнтнiстю, яка пepeдбaчae здaтнiсть викоpистовувaти сучaснi 1КТ як у пpофeсiйнiй дiяльностi, так i в пpоцeсi самонавчання та самовдосконалення.
Питання фоpмувaння iнфоpмaцiйно-комунiкaцiйноi компeтeнтностi науково обгpунтовaно у ^ацях вiтчизняниx i зapубiжниx науковщв (В. Бикова, P. Гуpeвич, М. Кaдeмiя, C. Литвиново!, Н. Моpзe, О. 0вчapук, G. Полат, О. Cmprna, P. Гpiффiтс, Н. Султан ш.) та iншиx укpaiнськиx i зapубiжниx вчених.
Потpeбa у тдготовщ квaлiфiковaниx виклaдaчiв iнозeмниx мов, вимоги нитшнього сустльства, стpiмкий pозвиток 1КТ, що ствоpюють новi можливост як для навчання, так i для мотиваци студенпв, а також защкавлетсть молодi у сучасних тexнологiяx навчання i комунiкaцii зумовлюють доцiльнiсть ствоpeння методики взаемопов'язаного фоpмувaння у майбуттх викладач1в aнглiйськоi мови компeтeнтностi в пpофeсiйно оpieнтовaному говоpiннi та iнфоpмaцiйно-комунiкaцiйноi компетентность Важливим компонентом методики е система в^ав, яка вpaxовуe логiку оволодiння певними навичками та вмшнями, пepeдбaчae обгpунтовaну послiдовнiсть оpгaнiзaцii впpaв для досягнення певних навчальних цiлeй. У пpоцeсi pозpобки системи в^ав потpiбно визначити етапи взаемопов'язаного фоpмувaння окpeслeниx компетентностей.
Мета cTaTTi - oбгpyнтyвати етапи та cиcтeмy в^ав для взаeмoпoв'язанoгo фopмyвання пpoфeciйнo opieнтoванoï кoмпeтeнтнocтi в гoвopiннi i iнфopмацiйнo-кoмyнiкацiйнoï кoмпeтeнтнocтi майбyтнix викладачiв англiйcькoï мoви.
У cтyдeнтiв - майбyтнix yчитeлiв iнoзeмниx мoв, cтвepджye B. Чepниш, фopмyвання iншoмoвнoï кoмпeтeнтнocтi в гoвopiннi маe 6ути opieнтoванe на майбyтню пpoфeciйнy дiяльнicть [б, с. б]. Bважаeмo, щo в yмoваx навчання в магicтpатypi фopмyвання iншoмoвнoï кoмпeтeнтнocтi в гoвopiннi теж пoвиннo 6ути пpoфeciйнo opieнтoваним.
Hа ocнoвi сучаснж дocлiджeнь [2; б] пpoфeciйнo opieнтoванy кoмпeтeнтнicть в гoвopiннi майбyтнix викладачiв англiйcькoï мoви тpактyeмo як здаттсть адeкватнo дo cитyацiï cпiлкyвання здшснювати вiдбip вepбальниx i нeвepбальниx заcoбiв кoмyнiкацiï пiд час peалiзацiï пpoфeciйниx завдань та з ypаxyванням мoтивiв, якocтeй i вмiнь ycпiшнo opганiзoвyвати власну ycнoмoвлeннeвy англoмoвнy дiяльнicть в yмoваx пpoфeciйнoгo cпiлкyвання.
Bчeнi визначають iнфopмацiйнo-кoмyнiкацiйнy кoмпeтeнтнicть як yмiння opieнтyватиcя в iнфopмацiйнoмy пpocтopi, cамocтiйнo i вадговадальго заcтocoвyвати вiдпoвiднi pecypcи та зашби, пpактикyвати безпечну пoвeдiнкy в iнтepнeтi, викopиcтoвyвати cyчаcнi цифpoвi тexнoлoгiï для дocягнeння пocтавлeниx завдань [3, с. 7].
У ram^cri нашго1 теми вважаeмo, щo iнфopмацiйнo-кoмyнiкацiйна кoмпeтeнтнicть майбyтнix викладачiв англiйcькoï мoви - це здаттсть ефективш викopиcтoвyвати IKT в ^o^ci фаxoвoï дiяльнocтi, вадб^аючи та напoвнюючи ïx з ypаxyванням ситуаци, iндивiдyальниx ocoбливocтeй cтyдeнтiв та ïx штфесш, а такoж заcтocoвyвати цi тexнoлoгiï для ocoбиcтoгo пpoфeciйнoгo poзвиткy.
Meтoдoлoгiчнoю ocнoвoю взаeмoпoв'язанoгo фopмyвання англoмoвнoï кoмпeтeнтнocтi в пpoфeciйнo opieнтoванoмy гoвopiннi та iнфopмацiйнo-кoмyнiкацiйнoï кoмпeтeнтнocтi майбyтнix викладачiв англiйcькoï мoви слугують пepeдyciм кoмyнiкативнo-дiяльнicний, coцioкoгнiтивний, iнтeгpoваний пiдxoди.
Koмyнiкативнo-дiяльнicний пiдxiд пepeдбачаe oвoлoдiння пpoфeciйнo-opieнтoваним гoвopiнням пiд час активнoï миcлeннeвoï та мoвлeннeвoï дiяльнocтi у типoвиx cитyацiяx пpoфeciйнoгo cпiлкyвання викладач1в англiйcькoï мoви. Tyr IKT мoжyть бути заcoбoм мoдeлювання peальниx cитyацiй фаxoвoгo стлкування, якi cпoнyкатимyть майбyтнix викладачiв дo активнoï ycнoмoвлeннeвoï взаeмoдiï, викoнання ними бeзпocepeднix пpoфeciйниx oбoв'язкiв. Tаким чишм, пpoцec навчання пepeдбачатимe вмoтивoванe спткування, макcимальнo наближене за мeтoю, змютом, фopмами та заcoбами дo peальниx пpoфeciйниx cитyацiй.
Biдпoвiднo дo пoлoжeнь coцioкoгнiтивнoгo пiдxoдy oвoлoдiння пpoфeciйнo opieнтoванoю кoмпeтeнтнicтю в гoвopiннi вiдбyваerьcя у тоща^тому cepeдoвищi, щo yмoжливлюe фopмyвання у студенпв пeвниx мoдeлeй кoмyнiкативнoï пoвeдiнки, в т. ч. в cитyацiяx пpoфeciйнoгo спткування. Пpи цьoмy дoцiльнo вpаxoвyвати стать, piвeнь ocвiчeнocтi, ocoбливocтi мислення, зацiкавлeнocтi студенпв [4, с. 8]. Запpoпoнoванi завдання (включаючи poльoвi iгpи та симуляци) з викopиcтанням IKT пoвиннi cпpияти cтвopeнню cитyативнoï кoмyнiкативнoï мoтивацiï студенпв, кoнцeнтpацiï ïxньoï уваги, активiзацiï пам'ят1, щo вплине бeзпocepeдньo на ycпiшнe ви^шни^ завдань.
Iнтeгpoваний пiдxiд пepeдбачаe: 1) взаeмoзв'язoк мiж цiлями фopмyвання пpoфeciйнo opieнтoванoï кoмпeтeнтнocтi в гoвopiннi та iнфopмацiйнo-кoмyнiкацiйнoï кoмпeтeнтнocтi, визначення iнтeгpoванoгo змюту, eфeктивниx мeтoдiв i пpийoмiв, заcoбiв, якi би забезпечували фopмyвання визначeниx кoмпeтeнтнocтeй (pиc. 1); 2) фopмyвання зазначeниx кoмпeтeнтнocтeй iнтeгpoванo з шшими кoмпeтeнтнocтями, зoкpeма, в читаннi, ауддаванш i пиcьмi.
Peалiзацiя мiжпpeдмeтниx зв'язюв здатна пeвнoю мipoю iнтeнcифiкyвати rnpo^c навчання.
Зyпинимocь дeтальнiшe на заcoбаx, якi забезпечуватимуть cтвopeння iнфopмацiйнo-кoмyнiкацiйнoгo cepeдoвища, poзвитoк внyтpiшньoï мoтивацiï навчання, залучення eфeктивниx тexнoлoгiй, мoжливocтi для poзвиткy cамocтiйнocтi i твopчocтi студенпв, а oтжe, cпpиятимyть oвoлoдiнню кoмпeтeнтнicтю в гoвopiннi та iнфopмацiйнo-кoмyнiкацiйнoю кoмпeтeнтнicтю.
Пpи вiдбopi pecypciв ми зocepeджyватимeмocь наcампepeд на тиx, щo мають готенщал для poзвиткy вмiнь гoвopiння cамиx cтyдeнтiв, та, з oглядy на пpoфeciйнy cкладoвy, навчання ними гoвopiння iншиx.
npiH пищика
UIIM04QIINO
тШпгш нЫ. n
МШОРНШ!
Ц1Л1
i
3M1C1
метод11
пасоон
II
1нф<»|1чим1ш[п-KMutiiloiiikiM KftMlll'ltUllliri'L
i\
Рис. 1. Взаемопов'язане формуванняу майбутнгх викладачгв англшськог мови професгйно оргентованог англомовног компетентности в говоргннг та гнформацгйно-комунгкацгйног
компетентности.
У таблиц! 1 подано характеристику серв1шв, програм, як1 було ввдбрано на основ! !х анал1зу, власного досввду, результапв анкетування 60 студенпв ! 20 викладач1в укра'нських заклад1в вищо! осв!ти для формування професшно ор1ентовано! компетентност в говоршш. Вони можуть також використовуватись для штегрованого навчання шших вид1в мовленнево! д1яльност1. Робота ¿з зазначеними сервюами сприятиме формуванню в студенпв шформацшно-комушкацшно! компетентность
Таблиця 1
Сервгси, програми для формування у майбутшх викладачгв англшськог мови професшно
opieHmoeaHoi компетентностi в говоршш
Сервю Характеристика Види мовленнево! дiяльностi
я н 5 'ft о в о г читання я н н ей М 2 ауд письмо
YouTu be вщеохостинг, що дозволяе розмщувати вщеоматер1али + + (+)
Google Hango uts миттевий обмш поввдомленнями, файлами Google-диска, проведення ввдеоконференцш (синхрошзуються на р1зних пристроях) за участ вщ двох до десяти учасниюв одночасно + (+) + (+)
Google Classr oom швидке поширення файл1в м!ж учасниками (наприклад, викладачем i студентами), завдань для студенпв + + + +
Skype програма для здiйснення голосових виклиюв, проведення конференцiй, надсилання миттевих повiдомлень, файлiв + (+) + (+)
Знак (+) означае певш можливост для розвитку даного виду мовленнево! д1яльност1, однак вш не е основним при використанш сервку чи програми.
До ефективних засоб1в формування щльових компетентностей ввдносимо веб-квест, який, зазвичай, розмщений на сайп, мютить професшно спрямоване проектне завдання, розроблене з урахуванням результапв доотдження певно! проблеми у професшнш сфер^ мае ч1тку послвдовшсть (вступ, завдання, можлив1 джерела шформацп, процедура виконання, ощнювання, висновки), виконуеться ¿з використанням шформацшних ресуршв штернету та спрямований на результат, що презентуеться та анал1зуеться в процес дшово! гри [5, с. 87].
З урахуванням типологи веб-квеспв [5, с. 88] вважаемо, що актуальними у виршенш проблем нашого дослвдження е веб-квести, якк 1) передбачають зб1р та анал1з шформаци з певного питання; 2) спрямоваш на виршення задано! проблеми шляхом збору та анал1зу шформаци; 3) включають рольов1 та д1лов1 ¿гри для стльного виршення певно! проблеми.
Компетентшсть у говоршш передбачае оволодшня монолопчним та д1алопчним мовленням. На основ1 анал1зу сучасних досл1джень щодо навчання майбутшх викладач1в [1, с. 91; 7, с. 76] виокремлюемо два етапи формування професшно ор1ентовано! компетентност в говоршш: шдготовчий та основний. На тдготовчому етат студенти в процес самостшно! роботи знайомляться з навчальним матер1алом, запропонованим через певний серв1с (наприклад, Ооо§1е С1а88гоот чи МооШе), виконуючи умовно-комушкативш та комушкативш рецептивно-репродуктувш, рецептивно-продуктивш вправи. На основному етат здшснюеться розвиток професшно ор1ентовано! компетентност1 в говоршш шляхом виконання умовно-комушкативних та комушкативних продуктивних вправ. За необхщносп в навчальному процес реал1зуеться 1 вступний етап, на якому викладач знайомить студенпв ¿з сервюом чи програмою, з якими вони працюватимуть на тдготовчому та/або основному етапах. Паралельно ¿з формуванням компетентност в говоршш на тдготовчому та основному етапах цшеспрямовано розвиваються шформацшно-комушкацшно! компетентности
Етапи та система вправ для взаемопов'язаного формування у майбутшх учител1в професшно ор1ентовано! компетентност в говоршш та шформацшно-комушкацшно! компетентност зображеш на рис. 2.
Для унаочнення запропоновано! системи наведемо приклади окремих груп вправ, розроблеш нами ¿з використанням матер1ал1в з штернету (Ы:1р://2нпа1.сот).
Ознайомлсннм з серверами, программ тощо, з якпчи студенти нрацювагпмуть на тдготовчому та /чи основному етапах
Г. 1. Вправи для розвитку вмшь аулпованин
Г. 2. Вправи для розвитку вмшь читання
Г. 3. Вправи для розвигку вмшь письма
Г 4. Вправи для розвитку вмшь створюваш вербальш опори \ використовуваги Тх в пронес! мовлення
Г 5. Вправи для розвитку ломко-композицшннх та мовленневих умшь нродукуваиня аргумен говаиого висловлюваипя
Г 6. Вправи для розвитку вмшь монолопчного мовлення
Г 7. Внрави для розвитку вмшь д!алопчного мовлення
Рис. 2. Система вправ для взаемопов'язаного формування професшно оргентованог компетентности в говоргннг та гнформацшно-комунгкацшног компетентности майбутшх викладачгв
англгйськог мови.
Приклад 1 (Група 2).
Цшк розвивати вмшня читання, вмшня пошуку шформацп в штернета.
_Л1НГВ0ДИДАКТИКА_
1нструкщя: You are a university teacher and you are asked to participate in a seminar and discuss the feasibility of implementing WebQuests in teaching. In pairs browse some websites to get the idea of what a WebQuest is. Answer the following questions:
1. What is a WebQuest?
2. What is its structure?
3. How can it be used in class? Приклад 2 (Група 3).
Щлк розвивати вмшня письма, вмшня пошуку шформаци в штернеп та й анал1зу. 1нструкщя: Browse any three WebQuests. Analyze them and fill in the worksheet below.
Title Learners' age Language proficiency Aims Procedure Strengths Weaknesses
Web-quest 1
Web-quest 2
Web-quest 3
Приклад 3 (Група 3).
Щлк розвивати вмшня письма, говоршня, пошуку шформаци, и анал1зу, вмшня адаптовувати навчальний матер1ал до р1вня i потреб аудитори, використовувати Google Hangouts.
1нструкшя: Choose a WebQuest which you would like to use in your class. Write what you would like to change in its tasks, procedure etc. to adapt to students' needs. Send the adapted version to your groupmate. Discuss with him / her the WebQuest via Google Hangouts.
Приклад 4 (Група 4).
Щлк розвивати вмшня створювати вербальш опори i використовувати i'x у процес мовлення.
1нструкшя: You are going to speak about WebQuests. Brainstorm as many associations with the subject of the report as possible. Think of the main ideas which you would like to share. Note each idea with not more than three words.
Приклад 5 (Група 6).
Щлк розвивати вмшня монолопчного мовлення, шформацшно-комушкацшш вмшня.
1нструкшя: Speak whether you recommend to implement WebQuests in L2 classes. Consider the strengths and weaknesses of using WebQuests, the roles of teachers and students, necessary tools. Use some visualization to emphasize the important ideas (e. g., Power Point, video etc.).
Оптимальшсть i змютове наповнення вправ коригувалась нами в процес експериментального навчання, що проходило у 2018-2019 н. р. серед мапстранпв англшського вщдтення Тернотльського нацюнального педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка. За результатами анкетування запропонована система вправ отримала схвальш вщгуки 95 % учасниюв експерименту. Вс опиташ вщзначили тдвищення рiвня сформованосп в них професшно орieнтованоi компетентностi в говоршнк 89 % респондентiв вказали на iстотне покращення в них шформацшно-комушкацшно1 компетентно стi, 17 % - на юнування певних труднощiв у використанш запропонованих 1КТ. Cереднiй коефщент навченостi в експериментальнiй групi тсля проведення експериментального навчання становив 0,82, що тдтверджуе ефективнiсть запропоновано1 методики.
Таким чином, у результата дослщження виокремлено три етапи взаемопов'язаного формування професшно орieнтованоi компетентностi в говоршш та iнформацiйно-комунiкацiйноi компетентностi майбутшх викладачiв англiйськоi мови. Розроблена i запропонована система навчальних вправ стввщноситься з визначеними етапами.
Перспективи подальших дослвджень вбачаемо у розробцi методики взаемопов'язаного формування у майбутшх викладачiв шформацшно-комушкацшно! компетентностi i професiйно орiентованоi компетентност в письмi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Д!дух О О. Методика навчання ведення дебатав майбутнiх викладачiв англшсько! мови: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. О. Дщух. - К., 2016. - 259 с.
2. Методика навчання шоземних мов i культур: теорiя i практика: подручник для студ. класичних, пед. i лiнгвiст. ун-тав / О. Б. Бiгич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ¿н.; за заг. ред. С. Ю. Школаево!'. - К.: Летит, 2013. - 590 с.
3. Оцшювання шформацшно-комушкацшно! компетентностi учшв та педагогiв в умовах евроштеграцшних процесiв в освiтi: посiбник / В. Ю. Биков, О. В. Овчарук та ¿н. - К.: Педагопчна думка, 2017. - 160 с.
4. Семеряк I. З. Соцюкогштивний пщхщ до формування стратегш ¿ншомовного професiйного орiентованого спiлкування майбутшх програмштав з використанням iнтернету: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / I. З. Семеряк. - Тернопшь, 2016. - 19 с.
5. Сучасш технологи навчання шоземних мов i культур у загальноосвггшх i вищих навчальних закладах: колективна монографiя / за ред. С. Ю. Школаево!'; тех. ред. I. Ф. Соболево!. - К.: Ленвгг, 2015. - 444 с.
6. Черниш В. В. Теоретико-методичш засади формування у майбутнiх учитетв професшно-орiентовано! англомовно! компетенцп в говоршш: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. В. Черниш. - К., 2015. - 46 с.
7. Ярошенко O. В. Формування англомовно! профес!йно ор!ентовано! компетентност! в д!алог!чному мовленн! майбутн!х викладач!в на основ! кейс-методу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. В. Ярошенко. - К., 2015. - 260 с.
REFERENCES
1. Diduh O. O. Ме1:оёука navchannja уеёепп]'а ёеЪа1!у majbutnih yykladachiv angly'sto! шоуу. Dys, kand. реё. nauk [Methodo1ogy о£ teach!ng debates 1о Eng1!sh итуегеку teacher tra!nees. Cand. ped. sci. diss]. Ky!v, 2016. 259 р.
2. Metodyka naуchannya !nozemnykh шоу ! kultur: teor!ya ! praktyka: p!druchnyk dlya stud. k1asychnykh, ped. ! linhvist. un-t!y. O. B. Bihych ta in.; za zah. red. S. Yu. МЫауеуоу! [Methods о£ teach!ng fore!gn 1anguages and cultures: theory and pract!ce: a textbook fiar students. classic, ped. and a linguist. un!yers!t!es]. Kyiv, Leny!t Publ., 2013. 590 p.
3. Ocinjuvannja !nformac!jno-komun!kac!jno! kompetentnost! uchniv ta pedagogiv v umoyah jeyro!ntegrac!jnyh proces!y v osy!t!: pos!bnyk. Bytov V. Ju., Ovcharuk O. V., ta inshi [Assessment of !nformat!on and commun!cat!on competence of students and teachers in the соплом of European !ntegrat!on processes in educat!on]. Kyiv, Pedagog!chna dumka Publ., 2017. 160 p.
4. Semerjak I. Z. Sociokognityvnyj pidhid do formuyannja strateg!j !nshomoynogo profes!jnogo orijentovanogo spilkuvannja majbutnih program!st!y z vykorystannjam !nternet. Aytoref. dys. . kand. ped. nauk na zdobuttya stupenya kand. ped. nauk: 13.00.02 ['Шео^ and methods of teach!ng ^етатс 1anguages)]. Тетор!1, 2016. 19 p.
5. Suchasn! tehno1ogii navchannja inozemnyh шоу ! kultur u zaga1noosvitnih ! yyshhyh navchalnyh zakladah: КокЬугаа monograíija / za red. S. Ju. М^^^уо! [Modern techno1og!es of teach!ng fore!gn 1anguages and cultures at secondary and h!gher educationa1 !nst!1:ut!ons]. Kyiv: Leny!t Publ., 2015. 444 p.
6. Chernysh V. V. Teoretyko-metodychn! zasady formuyannja u majbutnih uchyte1iv profes!jno-or!jentoyano! ang1omovnoi kompetenc!! v goyor!nn!. Dys, dokt. ped. nauk [Theoret!ca1 and methodo1ogica1 foundat!ons of form!ng prospect!ye teachers' profess!ona11y or!ented speaking competence. Dr. ped. sci. diss]. Kyiv, 2015. 615 p.
7. Jaroshenko O. V. Formuvannja ang1omoyno! profec!jno orijentovanoi kompetentnoct! у dia1og!chnomu moy1enn! majbutnih yykladachiv na оспоу! kejc-metodu. Dys, kand. ped. nauk [Deye1op!ng profess!ona11y or!ented competence in English ^ета^^ using case study method. Cand. Ped. sci. diss]. Ky!v, 2015. 250 p.
Стаття надшшла вредакцт 27.10.2018p.
