Научная статья на тему 'ПРАКТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ»'

ПРАКТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

CC BY
3
1
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ / ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ / РОДИТЕЛИ / NATIONAL PROJECT / PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL COUNSELING / PARENTS

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Донина Ирина Александровна, Поломошнова Светлана Анатольевна

В статье обобщены результаты работы консультативной площадки на базе МБОУ «Североморская школа полного дня», созданной в рамках федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование», координатором реализации которого в Мурманской области является ГОБУ МО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Донина Ирина Александровна, Поломошнова Светлана Анатольевна

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

PRACTICE OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL COUNSELING OF PARENTS WITHIN THE FEDERAL PROJECT "SUPPORT TO FAMILIES WITH CHILDREN"

The article summarizes the results of a consultative platform based on the Severomorsk Full Day School, created as part of the regional project “Support for Families with Children” of the Education national project, the coordinator of whose implementation in the Murmansk Region is the Center for Psychological and Pedagogical, medical and social assistance.

Текст научной работы на тему «ПРАКТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ»»

ориентированного обучения не противоречат друг другу и потенциально могут сочетаться в различных комбинациях, как мы можем видеть на примере других стран, которые имеют большой опыт включения проектно-ориентированного обучения в образовательный процесс вузов. Следует признать, что современный мир фактически становится одной большой лабораторией, в которой, в частности, в экспериментальном порядке создаются различные версии проектно-ориентированного обучения. Разнообразные практики применения проектно-ориентированного обучения в разных странах, описанные в настоящей статье, могут стать ориентиром для российских вузов. На сегодняшний день проектно-ориентированное обучение является одной из популярнейших в мире образовательных технологий, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем и задач в современной деятельности.

Аннотация. В статье поднимается вопрос использования в современном образовательном процессе проектно-ориентированного обучения в России и за рубежом.

Ключевые слова: проектно-ориентированное обучение, образовательный процесс, проектный метод.

Annotation. The article raises the issue of using project-based learning in Russia and abroad in the modern educational process.

Keywords: project-oriented learning, educational process, project method.

Литература:

1. Стратегии инновационного развития Российской Федерации» [Электронный ресурс] // https://ac.gov.ru/files/attachment/4843.pdf (дата обращения: 24.04.2020).

2. Государственная программа Российской Федерации "Экономическое развитие и инновационная экономика" [Электронный ресурс] // http://government.ru/rugovclassifier/823/events/ (дата обращения: 24.04.2020).

3. «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс] // http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 24.04.2020).

4. Федеральная государственная программа "Развитие образования", рассчитанная на 2018-2025 гг., [Электронный ресурс] // http://static.government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCuKi6lC6.pdf (дата обращения: 24.04.2020).

5. Владимиров А.И. Об инновационной деятельности вуза / А.И. Владимиров. - М.: ООО «Издательский дом Недра», 2016. - 72 с.

6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2016 - 272с.

7. Панькова Н.М., Кабанова Н.Н. современные образовательные технологии в вузе // Современные проблемы науки и образования. - 2017. №2-3.; [Электронный ресурс] // URL:http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (дата обращения: 24.04.2020).

8. Пастухова Л.С., Казун А.П Теория и практика применения «проектного метода» Образование и наука. Том 20, № 2. 2018

9. Шерайзина Р.М., Донина И.А., Поломошнова С.А. Проектная организация духовно-нравственного воспитания школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 61-1. С. 334-337.

10. Шерайзина Р.М., Донина И.А., Поломошнова С.А. Оценка эффективности проектной организации духовно-нравственного воспитания школьников: критерии, показатели и уровни оценки // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-1. С. 346-350.

УДК 159.9.072

ПРАКТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ»

доктор педагогических наук, профессор Донина Ирина Александровна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород);

кандидат педагогических наук, педагог-психолог Поломошнова Светлана Анатольевна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Североморская школа полного дня» (г. Североморск)

Постановка проблемы. В последние десятилетия российская политика ориентирована на социальную поддержку семьи, признание ее первостепенной роли в становлении личности ребенка, его физическом, нравственном и интеллектуальном развитии.

Вместе с тем, как показывает практика, множество семей, имеющих детей, устраняются от их воспитания, зачастую семья не способна влиять на нравственные устои подрастающего поколения, не готова в полной мере к реализации родительской педагогической роли. Многие родители не имеют четких представлений о возрастном развитии, зачастую переоценивают или недооценивают возможности ребенка, предъявляют к детям чрезмерно высокие требования, или наоборот отстраняются от воспитания [2]. Данные факты свидетельствуют о необходимости формирования у родителей педагогической компетентности.

Изложение основного материала исследования. Проект «Поддержка семей, имеющих детей» является одним из федеральных проектов, входящих в национальный проект «Образование». В Мурманской области координатором реализации проекта является ГОБУ МО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». В рамках проекта, задача которого - создание в Мурманской области эффективной системы родительского просвещения и семейного воспитания, родителям (законным представителям) оказывались услуги по психолого-педагогической, методической и консультативной помощи.

К оказанию консультативной помощи были привлечены 236 высококвалифицированных специалистов из 111 образовательных организаций Мурманской области: 78 педагогов-психологов, 90 учителей-логопедов, 40 учителей-дефектологов, 28 социальных педагогов. Все специалисты прошли курсы повышения квалификации «Навигация, консультирование родителей, воспитывающих детей с разными образовательными потребностями и оказание им информационно- методической помощи», 72 часа (ГАУДПО МО «Институт развития образования»).

В рамках проекта за 2019 год было оказано 21154 услуг, из них 695 выездных, 27 дистанционных, 20432 очных.

Одной из площадок реализации проекта является МБОУ «Североморская школа полного дня», на базе которой организовано консультирование педагога-психолога и учителя-дефектолога. В статье представлен анализ консультаций, которые были проведены в рамках реализации проекта в 2019 году.

В рамках работы консультативной площадки специалисты решали следующие задачи:

- повышение психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) посредством информирования их об основных методах и приемах воспитания и развития детей, нормативно-правовых актах в области образования;

- ориентация родителей (законных представителей) в основных закономерностях развития ребенка, индивидуально-типологических особенностях;

- формирование адекватных ожиданий родителей относительно прогноза развития ребенка;

- формирование единой родительской позиции по отношению к оказанию помощи ребенку;

- профилактика и минимизация отклонений в развитии детей на основе психолого-педагогической, методической и консультационной помощи родителям (законным представителям).

Рассмотрим итоги работы консультативной площадки.

Из 111 консультаций 83,7% были проведены для родителей школы. Учитывая контингент обучающихся и их семей (62% обучающихся имеют ОВЗ; 7,2% обучающихся и 7,2% семей - состоят на учете в КДНиЗП, 3,6% обучающихся - на внутришкольном учете; 3,2% обучающихся - под опекой; 15,1% - многодетные семьи) присутствовала особая специфика.

Наибольшее количество консультаций было оказано родителям детей с ОВЗ (32% консультаций).

15% консультаций - особенности обучения по адаптированным образовательным программам. В рамках данного вида консультирования родителям разъяснялась специфика обучения по данному виду программ в условиях инклюзивного обучения или коррекционных классов для детей с интеллектуальными нарушениями. Рассматриваемые вопросы: как проходит обучение, услугами каких специалистов можно воспользоваться, что такое индивидуальный учебный план, как организовать коррекционное воздействие на своего ребенка, помочь ему в освоении программы.

9% консультаций - особенности взаимодействия в семье с ребенком с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии). Данные консультации оказывались родителям детей, обучающихся по индивидуальным учебным планам или находящимся на домашнем обучении.

Важный вид консультаций - подготовка ребенка к комплексному психолого-медико-педагогическому обследованию (ПМПК) (было оказано 8% консультаций). По итогам 8 обучающихся сменили образовательный маршрут.

Следующий большой блок - консультации по вопросам нормативного развития ребенка и адаптации ребенка в образовательной организации, профессионального самоопределения (17,6% консультации).

12,9% консультаций было проведено по вопросам развития детей дошкольного возраста. Наиболее распространенными проблемами консультаций являются: чрезмерная требовательность к ребенку, приводящая к нарушению детско-родительского общения и провоцирующая дополнительную негативность и капризность; ситуация ожидания действий и проявлений со стороны дошкольников, связанных с управлением и контролем собственной деятельности, которые не соответствуют возрастным или индивидуальным возможностям.

По готовности к обучению в 1 классе, адаптация к образовательному учреждению в школьном возрасте (1 класс, 5 класс) проведено 10,8% консультаций. Данный вид консультаций проводился по итогам диагностики в 1-х и 5-х классах.

12% консультаций были связаны с учебной деятельностью: трудности в усвоении программного материала, формирование познавательной мотивации, мотивации к учебной деятельности, проблемы внимания. Для данной категории родителей были даны рекомендации по организации коррекционной помощи ребенку либо же возможной смене образовательного маршрута.

Следующая группа проблем связана с воспитанием ребенка в семье (10,7%). Тематика консультаций: проблемы воспитания (непослушание, истерики и т.д.) и способы их решения, воспитание у ребенка самостоятельности (в том числе навыков самообслуживания). Сложность данного вида консультаций связана с тем, что для изменения ситуации нарушенного детского поведения бывает достаточно изменений поведения самих родителей. Вместе с тем, родители чаще всего не готовы к собственным изменениям поведения и взаимоотношений [4; 5].

Последняя группа проблем - особенности взаимодействия с ребенком в кризисный период (подростковый возраст) - 4% консультаций. В рамках данного вида консультирования родителям оказывалась помощь в адекватной оценке ситуации, сложившейся в семье, сглаживании взаимодействия между родителем и ребенком, приводящего к обострению отношений. Чаще всего это вопросы, связанные с разделением власти в семье, ответственностью, самостоятельностью подростка, а также спецификой организации диалога с ним. Многие подростки негативно относятся к указующему или обвиняющему тону своих родителей, расценивая его как нарушение суверенитета. Родителям необходимо менять привычный способ взаимодействия на договорные отношения.

Анализируя весь массив консультаций, следует отметить ряд проблем, с которыми столкнулись сами родители. Первая проблема связана с потребностью в родительской самореализации и страхе того, что дети пойдут их путем. Данная ситуация приводит к тому, что родители стараются оказать давление на детские решения, нарушаются отношения с детьми, возникают конфликты. Вторая проблема, связанная с родительской некомпетентностью в вопросах воспитания, приводит к неуверенности в себе и отсутствию формирования четкой родительской позиции. Третья проблема связана с нарушением воспитательных воздействий, их неадекватностью, отсутствием систематизации. Четвертая проблема касается эмоциональной некомпетентности родителей. Они зачастую неспособны распознать как собственные эмоции, так и так и эмоции их детей, помимо того, многие из родителей испытывают значительные трудности в управлении своим эмоциональным состоянием. Еще одной выявленной в ходе консультирования проблемой являлось отторжение ребенка, зачастую связанное с дефектами его развития. Последняя проблема, которую мы хотим обозначить, это недостаточная любовь к собственному ребенку.

Выводы. По итогам консультирования родителям предлагалось заполнить анкету оценки качества услуги по оказанию психолого-педагогической, методической и консультативной помощи. Результаты анкетирования показывают, что 97% удовлетворены качеством оказания консультативной помощи и профессиональным уровнем специалистов, оказывающих консультативную помощь; 92% - материально-техническим обеспечением и условиями оказания консультативной помощи (безопасность, конфиденциальность); 89% - актуальностью информации об оказании консультативной помощи в сети Интернет и на информационных стендах. Проведённое количество консультаций (111 консультаций за 4 месяца), а также высокий интегральный показатель - доля получателей услуг, положительно оценивших качество услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи, от общего числа принявших участие в опросе составляет более 95%, свидетельствуют о высокой востребованности проекта в родительской среде на территории Мурманской области.

Аннотация. В статье обобщены результаты работы консультативной площадки на базе МБОУ «Североморская школа полного дня», созданной в рамках федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование», координатором реализации которого в Мурманской области является ГОБУ МО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи».

Ключевые слова: национальный проект, психолого-педагогическое консультирование, родители.

Annotation. The article summarizes the results of a consultative platform based on the Severomorsk Full Day School, created as part of the regional project "Support for Families with Children" of the Education national project, the coordinator of whose implementation in the Murmansk Region is the Center for Psychological and Pedagogical, medical and social assistance.

Keywords: national project, psychological and pedagogical counseling, parents.

Литература:

1. Басова Я.С., Сорокопуд Ю.В. Влияние семьи как социального института на формирование личности ребенка / Я.С. Басова, Ю.В. Сорокопуд // Педагогический вестник. - 2019. - № 11. - С. 6-7.

2. Намсинк Е.В. Подготовка педагогов к работе с семьями, воспитывающими детей с ослабленным здоровьем / Е.В. Намсинк // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-4. -С. 178-181.

3. Тимохина Т.В., Ефимова Е.П. Комплексная работа с родителями как основа создания благоприятной среды для обучающихся с особыми адаптивными возможностями / Т.В. Тимохина, Е.П. Ефимова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 62-4. - С. 218-220.

4. Шерайзина Р.М., Донина И.А., Поломошнова С.А. Проектная организация духовно-нравственного воспитания школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 61-1. С. 334-337.

5. Шерайзина Р.М., Донина И.А., Поломошнова С.А. Оценка эффективности проектной организации духовно-нравственного воспитания школьников: критерии, показатели и уровни оценки // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-1. С. 346-350.

УДК 373.51

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

бакалавр Елькина Елена Альбертовна Вятский государственный университет (г. Киров); кандидат педагогических наук, доцент Гуляева Валентина Семеновна Вятский государственный университет (г. Киров)

Постановка проблемы. Жизнь в эпоху глобализации требует активного включения каждого в межкультурную коммуникацию с помощью устных и письменных форм общения. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции - это основная цель обучения иностранному языку. В настоящее время крайне актуальной является проблема поддержания высокого уровня заинтересованности и мотивации школьников в изучении иностранных языков. Одним из средств повышения мотивации в обучении иностранным языкам является изучение фразеологизмов на уроках иностранного языка. Обогащение речи школьников фразеологическими единицами - одна из задач обучения иностранному языку, так как без умения пользоваться фразеологической сокровищницей языка речь не может считаться полноценной и выразительной. Фразеологизмы с заключёнными в них образами, символами, стереотипами народного сознания обладают мощным методическим потенциалом в рамках преподавания иностранного языка в школе. Знание фразеологизмов позволяет школьникам более свободно ориентироваться в самых разнообразных ситуациях и понимать речь и поведение людей, обеспечивает правильный выбор речевой позиции в коммуникации и представление в разговоре собственной оценки происходящих событий, развивает способности к выражению интенций и целого спектра чувств с помощью метафорических образов и сравнений [2]. Фразеологизмы делают речь человека яркой и экспрессивной. Употребление их в речи говорящего указывает на высокий уровень овладения иностранным языком. Однако фразеологические и идиоматические выражения представляют сложность в том, что говорящему нужно абсолютно точно знать, насколько уместно употребить то или иное выражение в определённой ситуации. Для того чтобы использовать фразеологизмы в речи адекватно замыслу высказывания, необходимо использовать методические приёмы, направленные на формирование лексического навыка говорения.

В современных учебниках английского языка вопросу изучения фразеологии отводится небольшое количество часов. В методический материал учебника включаются лишь наиболее употребительные фразеологические обороты, и обучение фразеологизмам зачастую направлено лишь на совершенствование лексической компетенции школьников.

В нашей статье мы остановимся на проблеме развития умения говорения школьников с использованием фразеологических единиц. Также мы представим фразеологические единицы учебника 8 класса «Spotlight», классифицируя их на фраземы и идиомы, так как считаем, что приём классификации фразеологических единиц учебника, а также учёт специфики фразем и идиом поможет школьникам наиболее точно и уместно употребить то или иное фразеологическое выражение в определённой ситуации.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.