CC BY
1413. Programma sotrudnichestva mezhdu Kyrgyzskoj Respublikoj i Kitajskoj Narodnoj Respublikoj na 2004-2014 gody [Oficial'nyj sajt]. Rezhim dostupa: http://cbd.minjust.gov.kg/act/view/ru-ru/17460 (data obrashcheniya: 14.02.2020)
14. Dogovorno-pravovaya baza (osnovnye mezhdunarodnye dogovory mezhdu KR i KNR) // Posol'stvo Kyrgyzskoj Respubliki v Kitajskoj Narodnoj Respublike [Oficial'nyj sajt]. Rezhim dostupa: ht^ps://mfa.gov.kg/ru/dm/posolstvo-kyrgyzskoy-respubliki-v-kitayskoy-narodnoy-respublike/menyu— inostrannoe/--uslugi/dogovorno-pravovaya-baza/er (data obrashcheniya: 20.02.2020)
15. Prezident Sooronbaj ZHeenbekov i Predsedatel' KNR Si Czin'pin podpisali Sovmestnuyu deklaraciyu ob uglublenii otnoshenij vsestoronnego strategicheskogo partnerstva [Oficial'nyj sajt]. Rezhim dostupa: http://www.president.kg/ru/sobytiya/14361_prezident_sooronbay_gheenbekov _i_predsedatel_knr_si_czinpin_podpisali_sovmestnuyu_deklaraciyu_ob_uglublenii_otnosheniy_vsestoronnego_strategicheskogo_partnerstva (data obrashcheniya: 22.02.2020)
16. Vystuplenie predsedatelya KNR Hu Czin'tao na sammite OON [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://russian.china.org.cn/russian/195668.htm (data obrashcheniya: 19.02.2020)
17. Doklad Hu Czin'tao na 17-m s"ezde KPK (polnyj tekst) [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://russian.people.com.cn/31521/6290591.html (data obrashcheniya: 17.02.2020)
18. Kitajskaya mechta: chto ona oznachaet dlya Kitaya i dlya vsego mira / pod red. ZHen' Syaosy; per.N.YU.Demido. - M.: Nauka, 2018.
19. Vision and Actions on Jointly Building Silk Road Economic Belt and 21st-Century Maritime Silk Road. Cooperation priorities. URL: https://en.ndrc.gov.cn/newsrelease_8232/201503/t20150330_1193900.html (date of access: 20. 02. 2020)
20. Uglublyayutsya gumanitarnye i kul'turnye obmeny Kitaya s Kyrgyzstanom i Tadzhikistanom [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://russian.people.com.cn/n3/2019/0617/c95181-9588543.html (data obrashcheniya: 23.02.2020)
21. Gumanitarnye obmeny Kitaya i Kyrgyzstana uglublyayut druzhbu mezhdu narodami dvuh stran. URL: https://news.myseldon.com/ru/news/index/213099086 (data obrashcheniya: 10.12.2019)
22. Kitaj-Kyrgyzstan: Kachestvenno novyj rubezh otnoshenij. Interv'yu gazety «Slovo Kyrgyzstana» u CHPP KNR v KR g-zhi Du Deven' // Posol'stvo KNR v Respublike Kyrgyzstan [Oficial'nyj sajt]. Rezhim dostupa: http://kg.china-embassy.org/rus/dssghd/t1680741.htm (data obrashcheniya: 12.01.2020)
23. Press-reliz Posol'stva KNR v KR ob incidente napadeniya na kitajskuyu kompaniyu «Zhong Ji Mining» v Narynskoj oblasti [Oficial'nyj sajt]. Rezhim dostupa: http://kg.china-embassy.org/rus/zyxxfb/t1686600.htm (21.02.2020)
24. YUj CHzhochao, Grozin A.V. Politika Kitaya v otnoshenii Central'noj Azii / YUj CHzhochao, A.V. Grozin. - SPb.: Aletejya, 2018. - C.192.
25. Koncepciya ukrepleniya edinstva naroda i mezhetnicheskih otnoshenij v Kyrgyzskoj Respublike [Oficial'nyj sajt]. Rezhim dostupa: http://www.president.kg/ru/sobytiya/ukazy/956_utverghdena_koncepciya_ukrepleniya_edinstva_naroda_i_meghetnicheskih_otnosheniy_v_kirgizsko y_respublike (data obrashcheniya 23.02.2020)
26. Za poslednie 8 let 60 kitajcev prinyali grazhdanstvo Kyrgyzstana - deputat [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://kabar.kg/news/za-poslednie-8-let-60-kitaitcev-priniali-grazhdanstvo-kyrgyzstana-deputat/ (data obrashcheniya: 26.02.2020)
27. Informacionnyj byulleten' Kyrgyzskoj respubliki po prodovol'stvennoj bezopasnosti i bednosti - B.: Nacstatkom Kyrgyzskoj Respubliki, 2019. -S.9.
28. Leksyutina YA.V. Ekonomicheskaya diplomatiya Kitaya v XXI veke // Problemy Dal'nego Vostoka. - 2015. - №2. - S.30.
29. «Odin poyas, odin put'»: utochnenie puti i rasshirenie poyasa [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: https://eadaily.com/ru/news/2019/05/03/odin-poyas-odin-put-utochnenie-puti-i-rasshirenie-poyasa (data obrashcheniya 16.02.2020)
30. Windsor, Duane. BRIC Multinational Enterprises: The Roles of Corruption and Nationalism // The Challenge of BRIC Multinationals. Emerald Group Publishing Limited, 2016. pp. 145-174.
31. Truncevskij YU.V., Seval'nev V.V., Suharenko A.N. Protivodejstvie korrupcii v Kitae: zakonodatel'stvo i pravoprimenenie: monografiya. - M.: Prospekt, 2019. - C. 68-69.
32. People around the globe are divided in their opinions of China // Pew Research Centre. URL: https://www.pewresearch.org/fact-tank/2019/09/30/people-around-the-globe-are-divided-in-their-opinions-of-china/ (date of access 11. 02.2020)
33. N.M. Bogolubova, J.V. Nikolaeva, V.I. Fokin, S.S. Shirin, E.E. Elts, Contemporary problems of cultural cooperation: issues in theory and practice, Middle-East Journal of Scientific Research. 2013. Volume 16, Number (12). Rp. 1731 - 1734.
34. Gishar Zhan-Pol'. Kitajskaya «partiya-gosudarstvo i mul'tinacional'nye firmy. - M.: Novyj Hronograf, 2017. - S. 106-112.
ДАНИЛОВ ВЛАСТИСЛАВ ДМИТРИЕВИЧ - аспирант факультета международных отношений Санкт-Петербургского государственного университета ([email protected]).
DANILOV, VLASTISLAV D. - Ph.D. Student, Faculty of International Relations, St. Petersburg State University ([email protected]).
УДК 94(470):378(571.6)«1991/2012»
КАРЕЛОВА Е.В. ПОСТСОВЕТСКАЯ МОДЕЛЬ ВЫСШЕГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ РОССИИ В 1991-2012 ГГ.
Ключевые слова: высшее историческое образование, Дальний Восток, образовательная реформа, высшее учебное заведение, периодизация исторического образования.
В статье рассмотрены основные вопросы развития высшего исторического образования на Дальнем Востоке России в период с 1991 по 2012 гг. Автор акцентирует внимание на трудностях и проблемах, с которыми пришлось столкнуться высшим учебным заведениям при подготовке студентов исторических специальностей в рассматриваемый период. На примере ДВГУ проанализированы пути решения данных проблем, выведены общие тенденции развития высшего исторического образования в период с 1991 по 2012 гг. По результатам проведенного исследования автором сформулированы основные концептуальные особенности высшего исторического образования, сформировавшиеся в рассматриваемый период.
KARELOVA, E.V.
POST-SOVIET MODEL OF HIGHER HISTORICAL EDUCATION IN THE FAR EAST OF RUSSIA IN 1991-2012
Keywords: higher historical education; Far East; educational reform; higher educational institution; periodization of historical education.
In the article considers the main issues of development of higher historical education in the Russian Far East in the period from 1991 to 2012. The author focuses on the difficulties and challenges the higher education institutions faced in preparing students of historical specialties in that period. On the example of Far Eastern State University it analyzed the ways of solving these problems, derived the general trends of development of higher historical education in the period from 1991 to 2012. Based on the results of the research, the author formulated the main conceptual features of higher historical education that were formed during the period under review.
Университеты в современном мире - это мощный генератор интеллектуальных миграций, являющихся влиятельной силой. В условиях интернационализации именно эта сила формирует значительную часть человеческого капитала. Высшее образование и наука становятся глобальным фактором развития общества, выдвигаясь в число наиболее важных национальных и мировых приоритетов [1, с. 91].
Роль исторического образования была достаточно полно описана А.Н. Тереховым, который утверждал: «Историческое образование является той областью образовательной политики, благодаря которой осуществляется преемственность поколений, формируется сознание личности, ее гражданская и политическая культура, мировоззренческие установки и нравственные ценности» [2, с. 54].
Исследование вопроса развития высшего исторического образования всегда остается актуальным, поскольку позволяет учесть предыдущие ошибки и закрепить накопленный положительный опыт при разработке последующих образовательных моделей. Большинство опубликованных по данной проблематике исследований посвящено вопросам становления высшего исторического образования, его развития в период существования Советского Союза. Однако вопрос развития высшего исторического образования на Дальнем Востоке России в период после распада Советского Союза до настоящего времени исследовался лишь на примере отдельных учебных заведений. Таким образом, новизна статьи заключается в изучении высшего исторического образования, как социального института, ибо изучение социальных институтов и их динамики развития способствует изучению понимания причин неравномерного распределения общественных благ внутри слоями общества. Для обобщения опыта деятельности высших учебных заведений Дальнего Востока в вопросе высшего исторического образования в период с 1991 по 2012 гг. проведен анализ литературы и источников по данной проблеме, так как послеперестроечный период характеризуется «образовательной революцией» и поиском вузами и факультетами новой модели развития.
В период с 1991 по 2012 гг. на развитие высшего, в том числе исторического, образования на Дальнем Востоке России оказали влияние самые разноплановые факторы, связанные с распадом СССР и социально-экономическими проблемами конца ХХ века. Среди данных факторов существенную роль сыграли демографический кризис и материальные проблемы населения. Отток специалистов с Дальнего Востока способствовал также регионализации и изолированности проводившихся научных исторических исследований. Дальневосточная высшая историческая школа пережила значительную «утечку умов» - квалифицированных преподавателей, талантливых студентов и аспирантов, лишилась части основных фондов и уникального научного и учебного оборудования, ряда объектов социально-бытовой инфраструктуры.
С начала 1990-х гг. ведущая роль в образовании была отдана рыночным интересам и механизмам их реализации. Высшее историческое образование нуждалось в разработке и внедрении образовательной модели, наиболее полно соответствующей новому социально-экономическому и политическому укладу государства. Разработка и практическая реализация новой, «рыночной» парадигмы - это и есть основная особенность современного состояния российского высшего, в том числе, исторического образования. Так, в 1992-1993 гг., в ответ на углубляющийся социально-экономический кризис и неспособность государства в дальнейшем обеспечивать финансирование образовательной сферы в полном объеме, в вузах Российской Федерации, и в том числе Дальневосточного региона, возникло платное высшее образование.
Одной из главных проблем высшего исторического образования в начале 1990-х гг. стала его невостребованность. Проведенный накануне распада СССР опрос выпускников 9-11 классов показал, что профессия педагога, историка для них была намного менее желанна и престижна, чем профессии юриста, профессиональная служба в армии, занятие коммерцией и торговлей [2, с. 54]. Однако, несмотря на все существовавшие трудности, основные высшие учебные заведения,
осуществлявшие подготовку студентов по историческим специальностям, приложили все усилия к укреплению своих позиций. Так, благодаря сильному кадровому составу учебный процесс ДВГУ был перестроен в сжатые сроки, что позволило достичь ощутимых результатов. Что же изменилось в постперестроечный период в учебном процессе?
Напряженное положение сложилось с распределением выпускников, так как соответствующие заявки прекратили поступать вузы с 1991 года. Выпускники исторического факультета все в большей степени не шли на работу в школу, несмотря на востребованность в школах специалистов данного профиля.
В это непростое для всей страны время были полностью переработаны учебные курсы, программы учебных и производственных практик, семинаров исторического факультета ДВГУ: стали читаться новые дисциплины, такие как основы маркетинга, макроэкономики, философия религии, социология, основы ЭВМ. Коллектив исторического факультета ДВГУ направил все свои усилия не только на поиск своих абитуриентов, но и на модернизацию учебных процессов и планов, на открытие новых специальностей и специализаций. Новые реалии постсоветского пространства требовали введения в образовательную систему страны новых программ обучения, учитывающих не только новую геополитическую и социально-культурную ситуацию, но и содействующих ослаблению социальной напряженности.
Так, до 1992 г. обучение на историческом факультете ДВГУ проводилось по единственной специальности «история» (специальность - педагогическая и НПД); в структуру факультета входили две кафедры - Отечественной истории и Всеобщей истории. В 1994 г. в состав факультета вошли 4 новых кафедры - философия, археология, этнография, история мировой культуры, политическая история, культурология. Исторический факультет открыл набор студентов по двум новым специальностям: «Регионоведение», включающую такую специализацию, как «Историк-регионовед по англоязычным странам Азиатско-Тихоокеанского региона (США, Австралия, Новая Зеландия и Канада); «Философия» [3]. Таким образом, была осуществлена давно уже вызревавшая идея об организации философского образования. Для этого имелись квалифицированные кадры философов, контингент будущих студентов, были разработаны учебные планы.
С конца 1990-х гг. на факультете также была открыты специальности «Теология» и «Религиоведение», отделение религиоведения и теологии (1999 г.) [3]. Именно открытие новых специальностей и специализаций стало той причиной, по которой в 1990-е гг. коллектив преподавателей и сотрудников факультета не только смог сохранить студенческий контингент, но и даже улучшить материальную базу факультета, усилить учебно-методическую и научно-исследовательскую работу.
Также в 1990-е гг. в России получила признание новая наука - политология, что повлекло за собой включение новой дисциплины в Государственный образовательный стандарт высшего образования. Кроме того, возникла необходимость в переподготовке кадров преподавателей-обществоведов (история КПСС, научный коммунизм и т.д.) для возможности использования их потенциала. Вышеперечисленные события привели к созданию факультета политологии ДВГУ, значительную часть кадрового потенциала которого составили выпускники исторического факультета [4, с. 246].
Таким образом, обращаясь к опыту постперестроечного периода, следует констатировать, что университет не только полностью сохранил прежний перечень специальностей «исторического профиля», но и открыл ряд новых.
Улучшилось и научно-методическое обеспечение учебного процесса: была обновлена материально-техническая база, приобретена современная организационная техника. Компьютерные технологии, аудио- и видеотехника, а впоследствии и Интернет были внедрены и широко использовались в большинстве вузов Дальневосточного региона. Также за рассматриваемый в настоящей работе период времени в дальневосточных вузах были апробированы и внедрены новейшие методы обучения: дистанционное обучение; виртуальные семинары (онлайн-обучение); электронные учебные пособия.
Новые образовательные методики позволили снизить себестоимость учебного процесса и ускорить его ход, при этом сохранив высокое качество, вариативность и доступность [5, с. 3].
В 1990-х гг. были устранены последние бюрократические барьеры между вузовской и академической наукой, что позволило высшим учебным заведениям активно взаимодействовать с академическими учреждениями. Их интеграция поощрялась государством, в том числе, посредством предоставления специальных грантов [6, с. 17].
Особую роль в развитии высшего исторического образования в рассматриваемый период сыграло международное сотрудничество. 1991 г. знаменует новую стадию развития высшего исторического образования на Дальнем Востоке - с этого момента преподавательский состав факультета истории и философии ДВГУ получил возможность познакомиться с зарубежным опытом подготовки историков не только со «странами социалистического лагеря» (как это было до 1991 г.), но в первую очередь со странами АТР. Связано это было, во-первых, с появлением специальности исторического факультета - регионоведения в 1994 г, так как преподавание потребовало новой литературы по специальности. Во-вторых, с интеграцией в международное историческое сообщество. В этой связи были проведены совместные археологические экспедиции с археологами Республики Корея, Япония. Преподаватели кафедры всеобщей истории посетили по приглашению зарубежные университеты в Мельбурне (Австралия), Эдинбурге (Великобритания), Вайоминге (США), где познакомились с процессом подготовки историков, работали в библиотеках и архивах; прошел обмен преподавателями и студентами. Еще одной новой формой явилось приглашение иностранных преподавателей для чтения лекций.
В марте 2000 г. профессор кафедры всеобщей истории Совастеев В.В., прекрасно владевший японским языком, по приглашению факультета русского языка и культуры университета г. Осака (Япония) читал там курс лекций (результатом его многолетнего труда стало учебное пособие «Геополитика Японии. С древнейших времен до наших дней. 2009 г.»). Многие преподаватели повысили свою квалификацию за рубежом (Великобритания, Австралия, США, КНР, Республика Корея).
Новым научным и научно-организационным направлением в работе исторического факультета и кафедры всеобщей истории стало создание в 2004 г. Дальневосточного центра изучения Канады и США. Директором центра стала доцент кафедры всеобщей истории Г.А. Казачун. Одной из форм работы центра стало ежегодное проведение краевых Весенних школ для школьников и учителей, также центр проводил и Всероссийские летние школы для студентов, аспирантов и молодых ученых. Работа центра способствовала активизации интереса к проблемам стран Тихоокеанского бассейна, закладывала основы канадоведения и американистики в ДВГУ
[3].
В 1991 г. во Владивостоке на базе Дальневосточного университета Правительство РФ специальным Постановлением разрешило провести 3-ю конференцию президентов университетов и директоров научно-исследовательских институтов стран АТР и европейских стран. Важнейший итог этого мероприятия - целенаправленная деятельность дальневосточных вузов по установлению связей с ведущими учебными заведениями США, Китая, Японии, Республики Корея, Вьетнама, Индии, Великобритании, Германии и Голландии [7, с. 129].
Изучение международного опыта позволило организовать подготовку отечественных специалистов с учетом сложившейся мировой практики, а также провести анализ литературы и источников, опубликовать ряд новых учебных пособий по новейшей истории стран АТР.
Высшее историческое образование на Дальнем Востоке в настоящее время, в большей степени, ориентировано на установление связей со странами Азиатско-Тихоокеанского региона, при этом, в начале 2000-х гг. основным направлением изучения являлись американистика, дальневосточная археология.
Еще одна проблема высшего исторического образования, порожденная постперестроечным периодом, - это острая нехватка специалистов-архивистов. С распадом СССР специалисты-архивисты перестали по распределению приезжать на Дальний Восток, в связи с чем возникла потребность в самостоятельном обучении квалифицированных кадров.
Впервые на Дальнем Востоке набор на специальность 46.03.02 «Историко-архивоведение» был проведен в 2004 г. в Комсомольском-на-Амуре техническом университете [8, с. 226]. Данная специальность была открыта на базе кафедры истории, психологии и педагогики, в настоящее время именуемой кафедрой истории и архивоведения. Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема ведет подготовку по направлению 46.03.01 - «История» и
44.03.01 - «Педагогическое образование (профиль История России)» (г.Биробиджан). Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга (г. Петропавловск-Камчатский), СевероВосточный государственный университет (г. Магадан), Сахалинский государственный университет, Тихоокеанский государственный университет (г. Хабаровск), Благовещенский педагогический университет (г. Благовещенск) готовят специалистов 44.03.05 «Педагогическое образование (история и обществознание)», Дальневосточный федеральный университет (г. Владивосток) по специальности 46.03.01 «История и АТР: история и археология».
Таким образом, еще одной важной тенденцией, характерной для современного этапа развития дальневосточного исторического образования, стало не только сохранение исторических специальностей, но и подготовка специалистов-гуманитариев по новым направлениям. В тоже время в большинстве вузов подготовка ведется по педагогическому направлению.
Одной из важнейших сторон современного высшего исторического образования является обращение к источнику [9, с. 74]. Источниковая база за последние десятилетия постоянно расширяется. Это становится возможным благодаря публикации ценнейших исторических документов, развитию исторической науки. Учебный курс истории был обогащен в постперестроечную эпоху фактическим материалом, который ранее рассматривался как малосущественный, не имеющий отношения к движущим силам истории, к социальным революциям и классовой борьбе. Одна из ведущих тенденций развития содержания высшего исторического образования - это поиск новых подходов к пониманию теоретических проблем исторической науки. Открытие новых источников, опора на достижения «архивной революции» позволили российским историкам постепенно выработать общие подходы по ряду ключевых проблем историографии.
В первые два десятилетия ХХ1 века реалии исторической науки и высшего исторического образования можно охарактеризовать следующими концептуальными особенностями: методологический и историографический плюрализм; расширение направлений исторических исследований; активизация междисциплинарных исследований; идеологизация и политизация исторических исследований (хотя от этого и стремились отойти в 1990-е гг. прошедшего столетия); экстраполяция результатов исторических исследований на культурную и образовательную практику [10, с. 36].
Важнейшим направлением деятельности современного высшего исторического образования становится внедрение образовательных услуг на международном рынке, международное сотрудничество в научно-исследовательской сфере.
Высшее историческое образование Дальнего Востока России становится популярным и за рубежом, значительно увеличивается количество иностранных преподавателей и иностранных студентов; российские студенты имеют возможность пройти стажировки в зарубежных высших учебных заведениях и академических учреждениях.
Однако в образовательной политике, определяемой на уровне федерального центра, до сих пор слабо учитывается региональная специфика. Интересы исторического направления образования Дальневосточного федерального округа берутся в расчет по остаточному принципу, что связано, в том числе, с малонаселенностью территории и ее значительной отдаленностью от центра.
Нерешенным остается вопрос качества издаваемых учебных пособий, которые не всегда отвечают новым требованиям исторической науки и общественным ожиданиям. Новейшим учебным пособиям свойственен ряд методологических и теоретических недостатков. Авторы многих учебников не учитывают тот факт, что проблематика ХХ века, как и некоторые другие исторические эпохи, носит дискуссионный характер в исторической науке.
Нерешенной остается и проблема преодоления нигилизма в отношении отечественной истории. Полагаем, что эта проблема может быть решена посредством издания соответствующей научно-популярной литературы, которая сможет заинтересовать, в частности, современную молодежь. К сожалению, в рассматриваемый период талантливая научно-популярная литература уступает место серьезным монографиям, которые, конечно, являются фундаментальными исследования, но привлекают внимание исключительно узких специалистов конкретной рассматриваемой в монографии сферы. При этом не следует забывать о том, что научно-
популярная литература обязательно должна быть подготовлена профессиональными историками и содержать ссылки на источники, чтобы не плодить новые мифы вокруг исторических событий.
Таким образом, в высшем историческом образовании в период с 1991 по 2012 гг. формируется вариант, который эволюционирует, советская модель постепенно вытесняется более востребованным и актуальным содержанием, но в тоже время сохраняется и преемственность поколений историков и образовательных структур. Новым вектором в его развитии явилось внедрение «рыночных» принципов и механизмов его организации и управления. Создание многоуровневой подготовки специалистов, инновационные технологии в учебном процессе предоставили возможность интернационализации учебного процесса и науки, их коммерциализации и деидеологизации, установления взаимовыгодных международных связей. Учебный процесс был переориентирован на международное сотрудничество и коммерческие «рельсы».
Историческое образование 1990-х гг. «страдало» недостатком ресурсов, который покрывался за счет иностранных грантов, но в тоже время, это был период активного расширения поля научно-исследовательской и научно-производственной деятельности историков. Определенные различия в особенностях функционирования исторических факультетов вузов дает право говорить о поляризации регионального развития высшей профессиональной школы, о разновекторности структурно-содержательных преобразований в высших учебных заведениях, в частности, в использовании самых разных методов, ресурсов и стратегий для их воплощения.
Безусловно, сегодняшнее высшее историческое образование испытывает влияние прошлого «наследия советской эпохи», но оно вынуждено меняться в связи с экономическими преобразованиями, происходящим в Российской Федерации. На сегодняшний день историческое образование в вузах Дальневосточного региона финансируется по остаточному принципу, исторические факультеты «выживают», так как гуманитарные исследования не являются приоритетом государственной политики.
Литература и источники
1. Курилов В. И., Дикарев В. П. Роль университетов в региональном развитии // Азиатско-Тихоокеанские реалии, перспективы, проекты: XXI век / под ред. В.Н. Соколова. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. - С. 91-99.
2. Терехов А. Н. Система исторического образования в России: специфика эволюции в XX в. // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. - 2009. - № 1(17). - С. 51-61.
3. Текущий архив Дальневосточного федерального университета. Отчеты исторического факультета за период 1991-2012.
4. Мефодьева С. А., Володарская Е.П. Роль исторического факультета ДВГУ в становлении политологического образования во Владивостоке // Историческая наука и историческое образование на Дальнем Востоке. Сборник научных статей. -Владивосток: Издательство Дальневосточного университета. 2009. - С. 244-247.
5. Соколова Ю. Новое поколение выбирает // Работа и учеба. - 1999. - №29. - С.1-3.
6. Лихарев Д.В. Исследования на Дальнем Востоке в конце XX - начале XXI в. // Россия и АТР. - 2006. - №2. - С. 6-21.
7. Биниконский Л.Б. Историческая наука в условиях рыночной экономики // Ойкумена. Регионоведческие исследования. -2009. - №1 (8). - С. 123-132.
8. Кузина И.Л. Проблемы преподавания и развития историко-архивного образования на Дальнем Востоке (на опыте Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета) // Историческая наука и историческое образование на Дальнем Востоке. Сборник научных статей. - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2009. - С. 226229.
9. Глущенко И.И. Историческое образование в университете на современном этапе // Высшее образование на Дальнем Востоке: история, современность, будущее. Материалы научной конференции. - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1998. - С. 73-75.
10. Вяземский Е.Е. Государственный образовательный стандарт и историческое образование в России // Новая и новейшая история. - 2011. - № 4. - С. 34-38.
References and Sources
1. Kurilov V. I., Dikarev V. P. Rol' universitetov v regional'nom razvitii // Aziatsko-Tihookeanskie realii, perspektivy, proekty: HKHI vek / pod red. V.N. Sokolova. - Vladivostok: Izd-vo Dal'nevost. un-ta, 2004. - S. 91-99.
2. Terekhov A. N. Sistema istoricheskogo obrazovaniya v Rossii: specifika evolyucii v HKH v. // Vestnik CHelyabinskoj gosudarstvennoj akademii kul'tury i iskusstv. - 2009. - № 1(17). - S. 51-61.
3. Tekushchij arhiv Dal'nevostochnogo federal'nogo universiteta. Otchety istoricheskogo fakul'teta za period 1991-2012.
4. Mefod'eva S. A., Volodarskaya E.P. Rol' istoricheskogo fakul'teta DVGU v stanovlenii politologicheskogo obrazovaniya vo Vladivostoke // Istoricheskaya nauka i istoricheskoe obrazovanie na Dal'nem Vostoke. Sbornik nauchnyh statej. - Vladivostok: Izdatel'stvo Dal'nevostochnogo universiteta. 2009. - S. 244-247.
5. Sokolova YU. Novoe pokolenie vybiraet // Rabota i ucheba. - 1999. - №29. - S.1-3.
6. Liharev D.V. Issledovaniya na Dal'nem Vostoke v konce HKH - nachale HKHI v. // Rossiya i ATR. - 2006. - №2. - S. 6-21.
7. Binikonskij L.B. Istoricheskaya nauka v usloviyah rynochnoj ekonomiki // Ojkumena. Regionovedcheskie issledovaniya. - 2009. - №1 (8). - S. 123132.
8. Kuzina I.L. Problemy prepodavaniya i razvitiya istoriko-arhivnogo obrazovaniya na Dal'nem Vostoke (na opyte Komsomol'skogo-na-Amure gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta) // Istoricheskaya nauka i istoricheskoe obrazovanie na Dal'nem Vostoke. Sbornik nauchnyh statej. -Vladivostok: Izdatel'stvo Dal'nevostochnogo universiteta, 2009. - S. 226-229.
9. Glushchenko I.I. Istoricheskoe obrazovanie v universitete na sovremennom etape // Vysshee obrazovanie na Dal'nem Vostoke: istoriya, sovremennost', budushchee. Materialy nauchnoj konferencii. - Vladivostok: Izdatel'stvo Dal'nevostochnogo universiteta, 1998. - S. 73-75.
10. Vyazemskij E.E. Gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart i istoricheskoe obrazovanie v Rossii // Novaya i novejshaya istoriya. - 2011. - № 4. - S. 34-38.
КАРЕЛОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА - аспирант, Институт истории, археологии и этнографии народов Дальнего Востока Дальневосточного отделения Российской академии наук ([email protected])
KARELOVA, ELENA V. - Ph.D. student, Institute of History, Archeology and Ethnography of the Peoples of the Far East, Far Eastern Branch of the Russian Academy of Sciences ([email protected]).
УДК 347.465(091):65.015
УФЕЛЬМАНН В.Д., КОХОВА И.В., БЕЛОГРУД И.Н. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ
Ключевые слова: игра, геймификация, мотивация, история, персонал, сотрудники.
В статье анализируются этапы развития геймификации в исторической ретроспективе. Определены ключевые вехи становления подходов к использованию игровых механик, начиная от начала XX века до наших дней. Характеризуются и обобщаются основные концепции развития геймификации с точки зрения хронологии событий. Показано, что информационные технологии неуклонно интегрировались в повседневную операционную деятельность компаний, а механики компьютерных игр, в конечном счете, становились неотъемлемой частью их корпоративных культур. Если в конце прошлого века и начале 2000-х годов было актуальным применение геймификации для повышения производительности труда и мотивации сотрудников, то сейчас речь уже идет о повышении вовлеченности и лояльности сотрудников, создании комфортной корпоративной культуры, формировании «корпоративного гражданства» у каждого сотрудника за счет использования игровых механик.
UFELMANN, V.D., KOKHOVA, I.V., BELOGRUD, I.N.
HISTORICAL ASPECTS OF THE DEVELOPMENT OF GAMIFIFICATION
Keywords: game, gamification, motivation, history, staff, employees.
In the article analyzes the stages of the development of gamification in historical retrospective. It identified the key milestones of the formation of approaches to the use of game mechanics, from the beginning of the XX century to the present day. It characterized and summarized the basic concepts of the development of gamification from the point of view of the chronology of events. It is shown that information technology has been steadily integrated into the daily operations of companies, and the mechanics of computer games, in the long run, have become an integral part of their corporate cultures. If at the end of the last century and the beginning of the 2000s it was relevant to use gamification to increase labor productivity and motivate employees, now we are talking about increasing employee engagement and loyalty, creating a comfortable corporate culture, and creating "corporate citizenship" for each employee at the expense of use game mechanics.
В наши дни геймификация уже перестала быть удивительным и неизвестным термином -все больше компаний, как на Западе, так и в России не только узнают о данном подходе к повышению эффективности бизнес-процессов, но и предпринимают активные попытки по внедрению геймификации в своих подразделениях. Если еще совсем недавно - около 10 лет назад эти попытки были весьма хаотичны и не отличались целевой направленностью, увязкой с конкретными бизнес-процессами, то сейчас геймификация получила широкое применение в области обучения и развития сотрудников (наряду с повсеместной диджитализацией, геймификация дополняет современные IT-технологии не менее современными методиками обучения), а также в области повышения вовлеченности сотрудников в задачи развития кампаний.
Каковы истоки геймификации и когда впервые возник этот термин? Разумеется, геймификация, с точки зрения использования простейших игр, появилась еще во времена древних цивилизаций. Не менее активную роль в развитии геймификации сыграли опыты наших предков в применении игровых подходов в неигровых целях. Например, отметим законопроект 1714 года «О долготе» в Великобритании, предусматривавший материальную награду тому, кто сумеет определить долготу на море или французское открытие технологии консервации в XIX веке, появление которого было связано с соревнованием, устроенным Наполеоном, и предусматривавшим денежный приз за изобретение способа длительного сохранения пищи [1].
Вопросы становления практик применения механики игр в бизнесе стали представлять еще бльший интерес в условиях буржуазной модернизации.
К примеру, компания Sperry & Hutchinson (S&H), основанная в 1896 году Томасом Сперри (1864 - 1913 гг.) и Шелли Байроном Хатчинсоном (1864 - 1961 гг.), разработала первую в мире программу лояльности - они продавали марки Green Stamps американским ритейлерам - в
125
