CC BY
5
УДК 378.027.7
DOI 10:25128/2415-3605.18.1.19
ЛМГВОДИДАКТИКА
НАТАЛ1Я ГОРОДЕЦЬКА
nataly.hor@i.ua кандидат психологiчних наук, доцент Львiвський нацiональний аграрний ушверситет вул. Володимира Великого, 1, м.Дубляни Львiвська область
НАТАЛ1Я ГАВРИШК1В
hnat26@i.ua старший викладач Львiвський нацiональний аграрний ушверситет вул. Володимира Великого, 1, м. Дубляни Львiвська область
МАР1Я КАМ1НСЬКА
mar_kam@ukr. net старший викладач Львiвський нащональний аграрний унiверситет вул. Володимира Великого, 1, м. Дубляни Львiвська область
НАПРЯМИ ПОДОЛАННЯ ПЕДАГОГАМИ ПЕРЕШКОД ДО ВПРОВАДЖЕННЯ НОВАЦ1Й П1Д ЧАС НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНИХ МОВ
Викладено результати дослгджень механгзмгв подолання бар 'epie у педагог1в, ят виникають в процеа iнновацiноi дiяльностi nid час навчання iноземних мов. Описано piern тдходи до формування та розвитку особистостi педагога в умовах модертзаци вищо'1' школи, сnpямованi на формування стратегш виршення новацшних професшних завдань та одночасно забезпечення вмiння узагальнювати власний досвiд, визначати по^довтсть дш щодо змiн власно'1' особистостi, тобто розвитку особистiсноi баp'epостiйкостi. Доведено, що готовнкть педагога до новацш можна сформувати завдяки рефлексивночнновацшного практикуму. Значну увагу в дослiдженнi придшено вивченню загальних закономipностей розвитку професшних суперечностей, ят виникають у напружених станах, що можуть, як позитивно, так i негативно впливати на ефективтсть дiяльностi. Розкрито основнi положення рефлексивночнновацшного практикуму, який дае змогу створити передумови для культиваци механiзмiв самомобiлiзацii, спрямованих на переосмислення та змiну вiдношення педагога до новацшно'1' дiяльностi. Вiдзначено, що pеалiзацiя зазначеного практикуму спрямована на виршення наступних завдань: набуття бар'еростшко'1' nоведiнки педагога; забезпечення конструктивного дiалогу, а не протистояння; пристосування педагога до швидкозмiнних умов; розвиток переконливо'1' неагресивно'1' позици. Встановлено, що подолання тновацтних баp'epiв у повсякдентй nедагогiчнiй npактицi, як i в тривалш навчально-виховнт дiяльностi можлива лише за одте'1' визначально'1' умови: переходу на суб 'ект-суб 'ектну матрицю мiжособистiсних взаeмовiдносин.
Ключовi слова: тновацИ, nедагогiчна дiяльнiсть, nсихологiчнi бар 'ери, рефлексивночнновацтний практикум.
НАТАЛЬЯ ГОРОДЕЦКАЯ
кандидат психологических наук, доцент Львовский национальный аграрный университет ул. Владимира Великого, 1, г. Дубляны Львовская область
НАТАЛЬЯ ГАВРИШКИВ
старший преподаватель кафедры Львовский национальный аграрный университет ул. Владимира Великого, 1, г. Дубляны Львовская область
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
МАРИЯ КАМИНСКАЯ
старший преподаватель Львовский национальный аграрный университет ул. Владимира Великого, 1, г. Дубляны Львовская область
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПЕДАГОГАМИ ПРЕПЯТСТВИЙ К ВНЕДРЕНИЮ НОВАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Представлены результати исследования процессов нейтрализации барьеров к инновации у деятельности педагогов при изучении иностранных языков. Описаны различные подходы к формированию и развитию педагога в условиях модернизации производств высшей школы направленых на розвитие стратегии решения новационных профессиональных задач и одновременно обеспечения умение обобщать собственный опыт, определять последовательность действий по изменению собственной личности, что и есть развитием личностной барьеростийкости. Доказано, что готовность личности педагога к новациям можно сформировать благодаря рефлексивно-инновационному практикуму. Важное внимание в исследовании уделено изучению общих закономерностей развития профессиональных противоречий, которые возникают в напряженных состояниях, в свою очередь могут как положительно, так и отрицательно влиять на эффективность деятельности. Раскрыты основные пункты рефлексивно-инновационного практикума, который дает возможность создать предпосылки для культивации механизмов самомобилизации, направленных на переосмысление и изменение отношения педагога к новационной деятельности. Отмечено, что реализация указанного выше практикума направлена на решение следующих задач: формирование барьеростойкого поведения педагога;обеспечение конструктивного диалога, а не противостояния; приспособление педагога к условиям, которые молниеносно меняются; развитие убедительной неагрессивной позиции. Установлено, что преодоление инновационных барьеров в повседневной педагогической практике как и в длительной учебно-воспитательной деятельности возможно только при одном определяющем условии: перехода на иную систему ценностей, субъект-субъектной матрицы межличностных взаимоотношений.
Ключевые слова: инновации, педагогическая деятельность, психологические барьеры, рефлексивно-инновационный практикум.
NATALIA HORODETSKA
PhD (Candidate) in Psychological Sciences, Associate Professor
Lviv National Agrarian University Volodymyra Velykoho str., 1, Dubliany, Lviv Region
NATALIA HAVRYSHKIV
Senior teacher Lviv National Agrarian University Volodymyra Velykoho str. 1, Dublyany, Lviv Region
MARIA KAMINSKA
Senior teacher Lviv National Agrarian University Volodymyra Velykoho str. 1, Dublyany, Lviv Region
WAYS OF TEACHERS' OVERCOMING BARRIERS TO INNOVATIONS IMPLEMENTATION IN THE PROCESS OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING
The article deals with the questions dedicated to neutralization of teachers' barriers which appear during the innovation activity. Different approaches connected with the formation and development of the teacher's personality in the context of the modernization in higher school have been described in this paper too. These approaches are also connected with the formation of a strategy for the solution of innovative professional tasks and at the same time they provide the ability to generalize their own experience as well as determine the sequence of actions to change their own personality and it means the development of teachers' barrier resistance. The purpose of the article is to describe the possible directions of ability development by foreign language teachers to confront the difficulties that arise in their activities during the period of implementation of
_Л1НГВОДИДАКТИКА_
innovations. This paper proposes a new approach to solving the problems concerning teachers' overcoming barriers while using the reflexive and innovative practice. It has been suggested, that the readiness of the teacher to innovations can be formed with the aid of the reflexive and innovative practice. Important attention in the investigation was paid to the study of common development factors of professional contradictions that appear in the severe outness, which in their turn can both positively and negatively affect the efficiency of the teacher's activity. One of prevailing characteristics of a teacher and, at the same time, his success as a highly qualified specialist lies in his wish for the innovative activity and plays an important role in practical work. Another key characteristic and one possible solution of investigated problem is to create circumstances under which the teacher will be physiologically ready for the innovation activity. It was noted in the paper that such readiness shows the teacher's awareness of effective means and methods for achieving pedagogical tasks, tendency to reflection and creativity. The implementation of the above-mentioned reflexive and innovative practical work is aimed at the solution of the following tasks: formation of teacher's barrier resistant behavior; ensuring of a constructive dialogue, not confrontation; adaptation of the teacher to conditions which change very quickly; development of a convincing non-aggressive position. We suppose that overcoming innovative barriers in everyday pedagogical practice as well as in long-term educational activities is possible only with one defining condition: switch to a different value system, subject-subject matrix of interpersonal relationships.
Keywords: innovations, pedagogical activity, psychological barriers, reflexive and innovative practical
work.
Рiзнобiчна методолопчна i фахова шдготовка сучасного педагога як виршально! постатi, що забезпечуе прогрес особистiсного розвитку, мала би зазнавати суттевих модернiзацiйних змiн з метою яюсного та кiлькiсного впровадження нових форм i методiв роботи.
Педагопчш нововведення пiд час вивчення шоземних мов характеризуються рiзноманiтним цiннiсним дiапазоном, серед якого наявнi такi параметри: невизначешсть, складнiсть, динамiка, детермiнованiсть тощо. Вiдповiдно до цього iнновацiйнi педагопчш бар'ери розглядають як простi чи складш, статичнi або такi, що змшюються, тобто характеризуються певними змютово-семантичними подiбностями i розбiжностями. У ситуацп взаемоди «педагог - студент» виникае дуже багато ускладнюючих деталей, яю перешкоджають повноцiнномy спiлкyванню i на мiжособистiсномy рiвнi, i в навчально-виховному процесi.
Щодо процесу iнновацiй вивчення шоземних мов, то вш характеризуеться внутршньою логiкою i спрямованiстю, розвитком вщ ще1 новаци до li змiстовного планування, розроблення, апробаци та використання на практицi у групах студенев, характерною логiкою взаемин мiж учасниками iнновацiйного процесу. Процес новацш мае певну стiйкiсть завдяки як наявним механiзмам самовiдтворення, так i потребам i вимогам сучасного навчального середовища. Рiзнi складовi новацiй, схеми !х поеднання у навчальному процешв зумовлюють !х розма1ття, самобyтнiй вигляд i структуру кожно1 новаци та наповнення особливим аксюлопчним змiстом.
Процеси, що вщбуваються пiд час новацш вивчення шоземних мов вщображають внутршню, предметну закономiрнiсть i сyтнiсть !х взаемодiй з навчальним середовищем. Вщповщно новацiя характеризуеться взаемними зв'язками мiж параметрами, яю оцiнюють и вплив на середовище й обернений вплив останнього на показники новаци. Отже, новащю можна вважати системою, що мае внутршш закономiрностi (навчальний шновацшний процес), логiчний розвиток, тривалiсть взаемозв'язюв з навчальним середовищем (життевий цикл проекту).
Дослщження проблем ставлення особистосп до новацiй стосуються iнновацiйних процешв, як здатностi до рiзних модершзацш в невеликому просторово-часовому середовищi i виокремлених сферах дiяльностi. В межах ще1 проблеми розглядають соцiально-психологiчнi чинники, що впливають на резyльтативнiсть новаци [7, с. 4].
В наукових працях [1, с. 5; 7, с. 7] розглядаеться юнування бар'ерiв, якi проявляються в процесi шновацш, та нехтування ролi суб'екта шд час аналiзy явищ iнноватики (здiбностей, особистiсних характеристик, рефлексiй). Це е свщченням того, що сфера буття нововведень не обмежуеться тiльки соцiально-економiчними складовими, оскiльки вони органiчно характерш для структур рiзного ступеня складносп i формату, наприклад, педагогiчних систем. Тому дослщження нововведень у навчальному процес^ зокрема iноземних мов, потребуе врахування структурно-функцюнально1 специфiки суб'екта, психолопчних особливостей , його дiяльностi.
Аналiз саморозвивальних систем фахових знань i здiбностей показав, що серед найбшьш ефективних е iнтенсивно-iнновацiйнi методи рефлексивно-гумашстично1 педагогiки (С. Д. Максименко, А. В. Фурман, М. I. Поташник, С. Н. Маслов) [2, с. 77]. В сучаснш
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
психолого-педагопчнш лiтературi описаш рiзнi пiдходи до формування та розвитку особистосп педагога в умовах модершзаци вищо! школи, якi спрямоваш на формування стратегiй вирiшення новацшних професiйних задач та одночасно забезпечення вмшня узагальнювати власний досвiд, визначати послщовшсть дiй щодо змiн власно! особистостi. Дещо обмежено узагальненi схеми, напрями, методи подолання викладачами психолопчних перешкод до запровадження новацiй, зокрема шд час навчання iноземних мов.
Серед щншсних здобуткiв такого розвитку е прикладний доказ шансу культивування стабiльних бар'еростiйких зразкiв поведiнки [3, с. 201], що включае в себе, стандарти, норми, зумовленi зразки та цшносп на основi наслщування, а також практичнi докази можливосп формування стiйких способiв поведiнки, пов'язаних з подоланням бар'ерiв у професшнш дiяльностi педагога.
Метою статтi е окреслення та формування можливих напрямiв розвитку у викладачiв iноземних мов здатност до протистояння труднощам, яю виникають в !х дiяльностi у перюди впровадження новацiй.
Однiею з вагомих ознак сучасного викладача шоземно! мови, умов успiшностi його як фахiвця е розвиток власних бажань до шновацшно! дiяльностi, яка виникае i часто е невiд'емною складовою педагопчно! практики. Готовнiсть викладача до педагопчних iнновацiй навчання студентiв - це особливi особистiснi стани, що формують мотивацшно-цiннiснe ставлення до удосконалення професшно! дiяльностi, визначають потребу щодо ширшо! обiзнаностi з ефективними засобами, методами i схемами виршення актуальних педагогiчних завдань, розвитку рефлексп i творчостi. Бажання провадити шновацшну дiяльнiсть, тобто використовувати новiтнi методи навчання шоземних мов, е необхщною умовою ефективно! дiяльностi педагога, його розвитку, повшшого розкриття творчого потенщалу. Успiх шновацшно! педагопчно! дiяльностi залежить вiд розумiння викладачем актуальностi урiзноманiтнення теоретичних схем i елементiв викладання, практичного значення розма!тих модернiзацiй.
Аналiзуючи стани готовностi викладача до шновацшно! педагопчно! дiяльностi навчання iноземних мов, можна за аналопею [5, с. 93] умовно виокремити таю основш складовi елементи: пiзнавальний, творчий, рефлексивний та морального та матерiального задоволення, якi взаемно пов'язанi мiж собою. Пошук, ознайомлення, вiдбiр i пiдбiр, освоення, адаптацiя до фахових особливостей, застосування визначених педагогiчних iнновацiй, аналiз отриманих результатiв вiд власного шдивщуального стилю роботи можуть сприяти формуванню у викладачiв нових бар'еростiйких зразюв поведiнки, пов'язаних з готовнiстю особистосп педагога до запровадження iнновацiйних освггшх технологiй.
Одним з пропонованих методiв формування готовностi особистостi педагога до новацш е рефлексивно-iнновацiйний практикум [4, с. 90-91]. Вш дае змогу розширювати креативнi можливостi викладача, його здатшсть до нововведень пiд час навчання шоземних мов, специфiчнi вмшня творчо ставитися до свое! пращ, до студенев, що сприятиме виршенню розма!тих професiйних проблем.
Визначальна гуманютична домiнанта практикуму-тренiнгу з iноземних мов полягае в гарантуванш повноти та цшсносп розкриття здiбностей, забезпеченнi позитивних проявiв рiзноманiтностi внутрiшнього i зовшшнього життя учасника практикуму. Метою рефлексивно-iнновацiйного практикуму е сприяння виршення наступних завдань: розвиток здатностi формування бар'еростшко! поведiнки; забезпечення позитивного практичного дiалогу; пристосування викладача до швидкозмшних умов; розвиток переконливо! конструктивно! позици [6, с. 511]. Використання основних функщональних блокiв зазначеного практикуму дае змогу створювати передумови для розвитку внутршшх механiзмiв, якi спрямованi на щлюне переосмисленням власне напружено! чи нестандартно! ситуацп, що створюе особистюш бар'ери мiж закономiрнiстю та умовною неможливютю досягти успiху, формування схем самооргашзаци, котрi показують як переосмислювати i змiнювати власне ставлення до вдосконалення навчання iноземно! мови.
Пюля тренiнгу поведiнка викладача iноземно! мови характеризуеться наступними ознаками бар'еростшкостк а) проявами станiв готовностi до дiяльностi в складних i непередбачуваних ситуащях за умов неналежно! iнформованостi про розвиток подш; б) набутими навичками переконливо! бiльш спокiйно! поведiнки; в) змшами в спiввiдношеннях
_Л1НГВОДИДАКТИКА_
ймовiрно! та актуально! рефлекси; г) застосуванням бiльш ефективних схем подолання психолопчних бар'ерiв, про що свiдчать моделi поведiнки; д) використанням у професшнш дiяльностi бшьше iнновацi!.
Нами проведено опитування викладачiв кафедри iноземних мов Львiвського нацюнального аграрного унiверситету та його п'яти структурних шдроздшв - коледж1в. Результати опрацювання анкет показують, що викладачi з високим первинним рiвнем тривожних станiв здебiльшого досягають нового стшкого ступеня готовностi до невдач, а також бшьш спокiйними в умовах змш; з пересiчним рiвнем тривожносп - у переважнiй бiльшостi випадюв демонструють незначну динамiку змiн i готовнiсть до невдач, дiяльностi в ситуащях невизначеностi, бiльшо! гнучкостi моделей поведшки, що проявляеться у бшьш споюйнш поведiнцi.
Щодо викладачiв з низьким рiвнем напружених псих1чних сташв, то тут можна сказати, що вони удосконалюють сво! стiйкi поведiнковi станi i переходять на новий стутнь рефлексi!, використовуючи продуктивнiшi шляхи подолання психолопчних бар'ерiв пiд час новацш при навчаннi студентiв шоземних мов, що проявляеться у стшюй потребi до запровадження iнновацiй.
Вагомим е також пошук продуктивних способiв вирiшення викладачем критичних ситуацiй. Розумшня закономiрностей розвитку професiйних суперечностей, яю виникають в особливих напружених станах тд час викладання iноземно! мови, дае змогу розширити простiр самореалiзацi!, створюючи можливостi для подальшого розвитку. Переживання внутрiшньо особистiсних протирiч (переживання за вимову, розумшня викладача студентом i навпаки, пiдсвiдомий дискомфорт i тривожнiсть) дае поштовх педагогу до пошуку нових можливостей самореалiзацi!, усвщомлення якостей власно! особистостi, дiяльностi, спшкування, розвивання яких сприятиме подоланню психолопчних бар'ерiв.
Часто психiчнi стани викладачiв i студентiв пов'язанi мiж собою i взаемозумовлюють один одного: стани педагога впливають на стани тих, кого вш навчае, i навпаки. Результатившсть взаемодi! педагогiв зi студентами мае вираження не тiльки в усшшносп засвоення iноземно! мови, а й тими псих1чними станами, що проявляються пiд час виконання конкретних завдань з шоземно! мови.
Основними психолопчними умовами розвитку бар'еростiйко! поведшки викладачiв iноземних мов можна вважати таю: оволодшня психотехнiкою особисто! саморегуляци, здатнiстю формулювати мету свое! дiяльностi, знаходити ефективнi шляхи для !! досягнення; усвiдомлення та переживання самого себе в критичнш ситуацi!; аналiз ситуацi!, зiставлення !! з сво!ми цiлями; вибiр конкретного шляху виршення критично! ситуацi!; послаблення критичного змюту ситуацi!; якiсне зростання i власний розвиток; набуття навичок трансформацi! ситуаци вiд деструктивно! до позитивно!, тобто шщаци особистiсного зростання; набуття певних психологiчних ознак бар'еростiйкостi з конкретними мотивами та вмшням протистояти емоцшно-негативним складовим критично! ситуацi!, визначення !! шкiдливого впливу; перегляд критично! ситуаци з метою встановлення певних позитивних елеменпв у педагопчнш дiяльностi; набуття позитивно! самооцшки i переконаностi в подоланш бар'ерiв; вмiння формувати i розвивати позитивнi думки про себе, про ймовiрнi резерви професiйного зростання, навдавати собi думки про устшну реалiзацiю себе в викладацькiй професи, пiдвищувати значущостi самоповаги i пдносп; шукати iншi прийнятнi шляхи для подолання напружено! ситуаци чи визначення найкращо! стратеги !! подолання; ефективне подолання проблемно! ситуаци, що часто потребуе пошуюв нових способiв дш, але дае позитивнi емоцiйнi реакци, що супроводжуеться появою почуття задоволеносп, збереженням псих1чного здоров'я.
Таким чином, викладене можна узагальнити у формi наступних рекомендацiй.
Вибiр схем, методiв i механiзмiв подолання психологiчних труднощiв у педагогiчнiй дiяльностi повинен бути особистюно спрямованим. Форми вибраних стратегш зумовлюються конструктивнiстю або не конструктивнютю роботи i поведiнки. Критерiями змютовносп стратегi! е ступiнь усвiдомленостi критичносп ситуацi!, застосовування процесiв довiльно! саморегуляци дiяльностi i поведiнки в кризових умовах, механiзмiв розвитку професiйно! самоактуалiзацi! особистостi. Психологiчна стiйкiсть особистостi педагога - це штегральна ознака, що об'еднуе особливостi всiх стратегiй подолання психолопчних перешкод у його фаховш дiяльностi.
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
Стшюсть до впливу перешкод визначаеться побудовою взаемозалежностей мiж елементами системи викладання шоземно1 мови, однак стшюсть окремих частин не е неодмшною умовою стiйкостi загалом. Основними принципами психолопчно1 стiйкостi у зазначенш педагогiчнiй дiяльностi особистостi можна вважати iндивiдyальнy стiйкiсть свiдомостi особистосп, яка позначатиметься в резистентностi психши i пов'язана з ll стабшьшстю та мiнливiстю. Та динамiчнi процеси, якi е невiддiльною рисою стшкост лежать в основi окремих проявiв: стресостiйкостi, емоцшно1 стiйкостi, стiйкостi мотивацшно1 сфери саморегуляцп психiчних процесiв та ш.
Психологiчний захист як стратепя подолання бар'ерiв мае загалом неусвщомлюваний характер i проявляеться як реакщя на трyднощi педагога у впровадженш новацiй у викладаннi шоземно1 мови, що спонукають до почуття незадоволеносп. Психологiчний захист з'являеться, якщо педагог не може надежно оцшити критичш ситуаци, якi перiодично виникають, i з'ясувати ll причини.
Важливими захисними iнстрyментами в професшнш дiяльностi педагогiв можна вважати: створення умов для зменшення або зняття емоцшно1 напруги; набуття навичок формування мехашзму перебудови почyттiв, поведiнкових зразюв, думок (iнтелектyалiзацiя, iдентифiкацiя, рацiонадiзацiя, проекщя); перегляд чи змiни схем продуктивного виршення критичних ситyацiй (заперечення, придушення, витiснення, блокування тощо); замiна момештв, якi спонукають до емоцiйних травм (пошук альтернативно1 дiяльностi, регресiя).
В основi механiзмiв подолання психологiчних бар'ерiв повиннi бути пiдготовленi моделi перетворення смислових структур особистостi, ll фахово1 самоактyалiзацil.
Психологiчними механiзмами переборювання бар'ерiв професшно1 дiяльностi е бажання до переосмислення сво1х дiй, нейтрадiзацiя особистого опору стереотипам, вщмова вiд звичних способiв поведiнки, демонстрацiя нових зразюв дiяльностi, як i альтернативних рiзновидiв поведiнки, формування нових зразкiв дiяльностi та !х комбiнацiй в особистюш та органiзацiйнi структури. Плiдне виконання професшно1 дiяльностi пов'язане з конструктивними способами нейтралiзацil психологiчних бар'ерiв, що допомагае пошуку нових, нестереотипних ршень i переходу на iнновацiйний, творчий рiвень реалiзацil ще1 дiяльностi.
Використання охарактеризованих напрямiв i пошук нових методiв формування стратегiй i схем подолання шновацшних бар'ерiв у педагопчнш дiяльностi пiд час навчання шоземних мов сприятиме пiдвищенню якостi, призведе до гумашзаци та гармошзаци навчального процесу.
Л1ТЕРАТУРА
1. Власенко Ю. О. Психолопчний анал1з шновацшного потенщалу особистосп: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ю. О. Власенко. - Одеса, 2003. - 19 с.
2. Городецька Н. Аксюлопчш аспекти подолання шновацшних бар'ер1в у педагопчнш д1яльност1 / Н. Городецька // Молодь i ринок. - 2007. - № 8 (31). - С. 76-79.
3. Городецька Н. Психолопчш особливосп шновацшно1 д1яльност1 педагога / Н. Городецька // Науков1 записки Тернопшьського нацюнального педагог1чного ун1верситету. Сер1я: Педагог1ка. -2007. - № 8. - С. 199-202.
4. Городецька Н. Г. Рефлексивно-шновацшний практикум корекцп бар'ер1в педагог1чно1 дiяльностi/ Н. Городецька // Вюник Харк1вського нацюнального ушверситету 1м. М. Н. Каразша. Сер1я: Психолог1я. - 2008. - № 1 (24). - С. 17-24.
5. Городецька Н. Г. Психолопчш особливосп подолання шновацшних бар'ер1в у педагопчнш д1яльносп: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Г. Городецька. - К., 2008. - 21 с.
6. Городецька Н. Методико-психолопчш засоби удосконалення навчання шоземних мов / Н. Городецька, I. Городецький // В1сник Льв1вського нацюнального аграрного ушверситету: Агрошженерш дослщження. - 2011. - № 15. - С. 510-515.
7. Карпенко В. В. Психологическое изучение влияния ситуационных нововведений на процесс решения педагогической задачи: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В. В. Карпенко. -К., 1991. - 14 с.
REFERENCES
1. VlasenkoYu.O. Psykholohichnyy analiz innovatsiynoho potentsialu osobystosti: avtoref. dys. ... kand. psykhol. nauk. [Psychological analysis of the innovative potential of the individual]. Odesa. 2003. 19 p.
_.IHrBOflHflAKTHKA_
2. Horodetska N.H. Aksiolohichni aspekty podolannya innovatsiynykh baryeriv u pedahohichniy diyalnosti[ Axiological overcoming aspects of innovative barriers in pedagogical activity]. Molod i rynok. 2007, Vol. 8 (31), pp.76-79.
3. Horodetska N.H. Psykholohichni osoblyvosti innovatsiynoyi diyalnosti pedahoha [Psychological peculiarities of the teacher's innovative activity]. Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. Seriya: Pedahohika. 2007, Vol. 8, pp.199-202.
4. Horodetska N.H. Refleksyvno-innovatsiynyy praktykum korektsiyi baryeriv pe-dahohichnoyi diyalnosti [Reflexive and Innovative practicum on barriers correction in pedagogical activity]. Visnyk Kharkivskoho natsionalnoho universytetu im. V.N.Karazina: Seria: Psykholohiya. 2008, Vol. 793(39), pp. 90-95.
5. Horodetska N.H. Psykholohichni osoblyvosti podolannya innovatsiynykh baryeriv u pedahohichniy diyalnosti: avtoref. dys. ... kand. psykhol. nauk. [ Psychological peculiarities of overcoming of innovative barriers in pedagogical activity] Kyiv, 2009, 21 p.
6. Horodetska N. Horodetskyy I. Metodyko-psykholohichni zasoby udoskonalennya navchannya inozemnykh mov [Methodological and psychological improving mechanisms of foreign language teaching process]. Visnyk Lvivskoho NAU: Ahroinzhenerni doslidzhennya. 2011, Vol. 15, pp. 510-515.
7. Karpenko V. Psykholohycheskoe yzuchenye vlyyanyya sytuatsyonnbikh novovvedenyy na protsess reshenyya pedahohycheskoy zadachy: avtoref. dys. ... kand. psykhol. nauk.[ Psychological study of the influence of situational innovations on the process of pedagogical problem solving]. Kyiv, 1991. 14 p.
Cmammn nadiumna epedaxu^iw 07.02.2018p.
