CC BY
59
ж
1. Адаменко О.В. Пщготовка iноземних студентов в Укра!ш як об'ект педагогiчних дослiджень / О.В. Адаменко // Фахова шдготовка iноземних громадян в Укра!ш: сучасний стан та перспективи розвитку. - К., 2002. - С. 49-53.
2. Богиня Л. Деяга аспекти сощально-культурно!' адаптацп шоземних студентiв у процес вивчення укра1нсько1 мови / Л. Богиня // Теорiя i практика викладання укра!'нсько!' мови як шоземно!'. - Полтава , 2008. - Вип. 3. - С. 111-116
3. Мельшчук 1.М. Особливосп викладання курсу «1стс^я украшсько!' культури» iноземним студентам-медикам / 1.М. Мельшчук, Л.М. Романишина, О.В. Яцишина // Науковi записки Тернопiльського нацiонально-педагогiчного ушверситету iм. Володимира Гнатюка. Сер. Педагогка - Тернопiль, 2012. - №2. - С.114-118.
ОПТИМИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОИ РАБОТЫ С ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ НА КАФЕДРЕ ФИЛОСОФИИ
И ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК Салий А.В., Кустарева Л.П., Ющенко Ю.П., Зинченко Н., Джадан О.
В статье рассмотрены основне проблемы обучения иностранных студентов на кафедре философии и общественных наук, проанализированы возможные пути их решения.
Ключевые слова: процесс адаптации, межкультурные коммуникации, педагогические методы, гуманистическое мировоззрение, философии.
OPTIVIZATION OF TEASHING-EDUCATIVE WORK WITH FOREING STUDENTS AT THE CHAIR OF PHILOSOPHY AND
PUBLIC SCIENCES. Sally A.V., Kustareva L., Yuschenko U., Zinchenko N., Dzhadan O.
The main problem of foreing students stading at the chair of philosophy and public sciences and possible ways of their solving have been analyzes in the article.
Key words: process of adaptation, enter-cultural communication, pedagogical methods, humanistic outlook, philosophy.
УДК 616.89 - 003.96 + 376.68 (477)
ОСОБЛИВОСТ1 ПСИХОЛОГ1ЧНО1 АДАПТАЦП ШОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В МЕДИЧНИХ ЗАКЛАД1В
УКРАШИ
Проведено дослщження аспектов адаптацп шоземних студенпв до нового педагопчного та сощокультурного середовища. Психодiагностичне i сощально-психолопчне дослiдження дозволило створити психолопчний портрет iноземного студента; отримати об'ективну iнформацiю про можливост об'екту навчання.
Ключов1 слова: шоземш студенти, психологiчна адаптацiя.
Основи медично! професИ е штернацюнальними, бшьше того - загальнолюдськими. Тому оволодшня медичними знаниями у пол1етн1чному середовищ1 е довол1 традицшним. Однак змши на полпичнш арет 1 в економ1чному становищ Укра!ни за останш роки не могли не позначитися на систем! освггшх послуг [1,4]. Тим не менше, приплив шоземних студенпв у медичш вузи Укра!ни в останш роки знову зб1льшився. Це можна пояснити привабливютю впчизняних медичних шил, культурно-юторичною привабливютю кра!ни 1 дешевизною навчання.
Феномен адаптацп е одним з найбшьш значущих 1 обговорюваних явищ суспшьного життя ХХ1 столптя. Адаптащя у незвичному культурному середовищ1 - це законом1рне явище, елемент свггових процеав, пов'язаних з м1жнародною мобшьнютю студенпв р1зних кра!н 1 репошв сучасного свпу [3]. Справжня теоретична 1 практична потреба в досшдженш феномену адаптацИ шоземних студенпв медичних ВУЗ1в далекого заруб1жжя в Укра!ш виникла не тшьки в ¿сторичному, политичному, освиньому, але 1 психолопчному аспектах, з точки зору медично!, загально! та сощально! психологИ [2,3]. Дослщження феномену адаптацИ шоземних студенпв в Украш 1 диференцшоване вивчення !х нащонально-психолопчних особиспсних особливостей сприятимуть виробленню мехашзм1в усшшно! адаптацИ до вищо! школи. Навчання шоземних студенпв в медичних вузах сприяе штеграцИ впчизняних медичних шкш у свиовий штелектуальний проспр 1, отже, стимулюе розвиток медично! науки 1 практики в кра!ш.
1ноземш студенти, будучи представниками р1зних культур, психолопчно можуть сильно в1др1знятися в1д шших сво!х сшввичизнишв 1 це повинш усвщомлювати психологи 1 педагоги. Тод1 поведшка шоземних студенпв не сприйматиметься як «дивна 1 незрозумша», а цшносп 1 норми шшо! культури не викликатимуть шок. Саме це усвщомлення дозволяе нам не тшьки визнати, але й сприйняти вщмшносп, позбавиться в1д упереджень 1 негативних стереотитв. У центр1 даного дослщження феномен: тисяч1 студенпв заруб1жних кра!н перемютилися в шшомовне культурне середовище. Вс1 елементи людини (шоземного студента), як щдиида, особистосп, суб'екта д1яльносп 1 шдивщуальносп, проявились у студенпв р1зних кра!н 1 нацюнальностей, в1ку 1 характеру, по-новому. Ц елементи зазнають значних змш, шода аж до трансформацИ особистосп з уама насшдками як позитивного, так 1 негативного змюту. 1снуюч1 факультети (центри, курси) довуз1всько! п1дготовки фах1вщв для заруб1жних кра!н являють собою значний матер1ал для комплексних психолопчних досшджень, збагачуючи тим самим психолопчну науку.
Дане дослщження дае нам можливкть зробити пор1вняльний анатаз теоретичного 1 прикладного аспекпв адаптацИ шоземних студенпв до нового соцюпедагопчного та сощокультурного середовища, в якому шоземний студент виступае 1 як об'ект навчання, 1 як суб'ект педагопчного впливу. Пошук метод1в д1агностики усшшно! адаптацИ, перев1рка !х придатносп для масових обстежень шоземних студенпв у ВУЗах Укра!ни, побудова оцшочних шкал, зб1р статистичного матер1алу, надають дослщженню велике прикладне значення.
Для виршення поставлено! мети сформована матриця вихщних даних про студенпв та обраш виршальш правила для формування класифшацИ на основ! з!ставлення особистих даних абпур1ента з набором психолопчних якостей, необхщних для оц!нки адаптац!! шоземних студенпв. При вибор! методик для оцшки досл!джуваних якостей враховувалося, що, з одного боку, наб!р теспв мае бути досить повним, дозволяти оцшити шдивщуальний
стиль дiяльностi в цшому, а з iншого боку, вибраш методики повиннi представляти собою експрес-методи психодiагностики. Для оцiнки достовiрностi результатiв психодiагностичних дослiджень враховувалися наступи вимоги до психодiагностичних методiв: валщшсть, надiйнiсть, однозначнiсть методики, точнiсть. Вибiр методик комп'ютерного тестування аналiзувався з наступних аспекпв: з одного боку, набiр тестiв мае бути досить повним, що дозволяе оцiнити кожну якiсть окремо, а з шшого боку, вибранi методики повиннi вщповщати набору психологiчних якостей, необхiдних для усшшно! адаптацп. В опитувальниках мютяться висловлювання про людину, 11 споаб життя, переживання, думки, звички, стилi поведiнки. 1х завжди можна стввщнести з нашим власним способом життя. Прочитавши чергове висловлювання опитування, пропонувалось примiряти його до сво1х звичок, свого способу життя i оцшити, якою мiрою цей вислiв може бути вщнесено до себе.
Для оцшки адаптацп iноземних студентiв використовувалися методики: дiагностика самооцiнки Ч.Д. Спшберга (адаптацiя Ю.Л. Ханiна), яка визначае рiвень особиспсно1 та реактивно1 тривожносп студентiв; диференцiальна дiагностика депресивних сташв В.Зунга (адаптацiя Т.1. Балашово1), яка визначае рiвень депреси людини; тест Л.1. Васермана для дiагностика рiвня сощально1 фрустрованостi; дiагностика сощально-психолопчно! адаптацп (К.Роджерс, Р.Даймонд).
У дослщженш взяли участь 103 iноземнi студенти (громадяни кра1н 1рану, Туркменiстану, Тунюу, Мароко та Китаю). Всi шоземш студенти надали згоду для учасл в даному дослiдженнi. Вiк студенпв складав вiд 19 до 27 роюв.Процес адаптацп iноземних студентiв тривае протягом всього перюду навчання в Украш. Як показало дане дослщження, його ефективнiсть залежить вiд: а) соцiалiзацп; б) типу особистостi студента;
Можна видшити чотири групи за яюсним рiвнем адаптивностi: високий (13,1+2,4%), середнiй (51,8+2,4%) та низький (16,3+3.0%), при цьому процес адаптацп устшно проходить не у всiх шоземних студентiв. За нашими даними кшькють таких студентiв складае близько 18,8+0.7% вщ загально1 кiлькостi.
На особливосп психолопчно1 адаптацп переважно впливають наступш компоненти: а) неадекватне формування особистосп на раннiх етапах 11 розвитку в амейному i позасiмейному середовищ^ а звiдси - вибiркова незршсть в соцiальних установках i ролях (33,1+1,4%); б) вроджене зниження штелекту, рiвня активацп, мотивацп та шших якостей , залучених в процес соцiалiзацп особистостi (18,2+0,9%); в) упереджешсть до нашо1 кра1ни, до своерщносп укра1нсько1 культури i сукупностi щнностей (38,2+1,4%); г) надзвичайно високi вимоги ситуаци, що обумовлюють нестачу iснуючих адаптивних здiбностей (18,2+2,2%). За допомогою даного дослщження ми прагнули систематизувати i узагальнити досвiд роботи як вичизняних, так i зарубiжних досшдниюв в такiй «делшатнш» галузi психологи як адаптащя iноземних студентiв до укра1нсько1 вищо1 школи в умовах шшомовного соцiокультурного середовища. За юнуючою традицiею, бiльшiсть iноземних студентiв, що прибувають на навчання в ВУЗи Укра1ни, проходять курс довузiвськоl тдготовки, що дае 1м право вступу на основнi факультети укра1нських ВУЗiв, тому «довузiвска тдготовка» займае особливе мюце.
По-перше, це початковий етап «входження» особистостi в нове макро- i мiкросередовище. Бiльшiсть iноземних студенпв мають низький рiвень iнформованостi про полличну, економiчну i соцiальну систему Укра1ни; про норми, звича1, традицп та культуру народу; iснуючу в кра!ш систему вищо1 освiти. Для бшьшосп iз них вперше виникае проблема iнтернацiоналiзацil, необхiдностi комунiкацil з ноаями рiзних соцiальних, етнiчних, нацюнальних норм i культур. Тому завдання факультепв довузiвськоl пiдготовки на цьому етат мае полягати у забезпеченш умов для зняття можливих труднощiв, викликаних перерахованими факторами. По-друге, це етап соцiалiзацil та адаптацil особистосп в нових макро-i мiкросоцiальних умовах. 1ноземш студенти - це соцiалiзованi зрiлi особистостi, сформованi пiд впливом того середовища, в якому виховувалися. Вони, як правило, мають певну життеву позищю, цiльовi установки, систему щнностей i цiннiснi орiентацil. Крiм того, кожен студент мае сво1 специфiчнi особливостi: етнiчнi, нацiонально-психологiчнi, психофiзiологiчнi, особистiснi i т.д. По-трете, це етап не завжди адекватного психiчного та фiзичного навантаження. 1ноземний студент, включений у нове середовище, вщчувае природний дискомфорт, тому йде перебудова, змша психофiзiологiчних процесiв особистостi. У початковий перюд адаптацil вiн перебувае у «шоковому» (стресовому) сташ за рахунок: шформацшно! перенасиченостi на вах рiвнях (в учбовому процесi та поза ним); емоцшного перевантаження (новi зв'язки, комунiкацil, комфортнiсть, мовний бар'ер i пр.); адаптацil на побутовому рiвнi (самостiйнiсть у розподiлi бюджету, самозабезпечення i самообслуговування, iн) i т.п. Тому завдання на цьому етат полягае в в навчанш студенпв механiзмам саморегуляцil та допомоги оволодшня ними; створеннi комфортних умов для зняття психофiзiологiчних труднощiв (регулярне медичне обстеження, психологiчна пiдтримка, «дозування» iнформацiйного потоку i т.п.). Перераховаш вище особливостi iноземного контингенту студенпв i ряд iнших е джерелами тих труднощiв, якi особливо гостро вщчуваються у перший рiк перебування в новш краlнi .
Щ труднощi можуть бути згрупованi таким чином: Адаптацшш труднощi на рiзних рiвнях: мовному, понятiйному, морально-iнформацiйному, ктаматичному, побутовому, комунiкативному i т.д.; Психофiзiологiчнi труднощi, пов'язанi з перебудовою особистосп в умовах початково1 адаптацil та «входженням» у нове макро-(етносощальну та етнокультурну) середовище та мшро- (мiжнацiональне по горизонталi i кероване по вертикал^ середовище; Навчально-пiзнавальнi труднощ^ пов'язанi, у першу чергу, з мовним бар'ером; подоланням вщмшностей у системах освии; адаптацiею до нових вимог i системи контролю знань; оргашзащею навчального процесу, який повинен будуватися на принципах саморозвитку особистосп, «вирощування» знань, прищеплення навичок самостшно! роботи; Комунiкативнi труднощi як по вертикал^ тобто з адмiнiстрацiею факультету, з викладачами та спiвробiтниками, так i по горизонталi, тобто в процеа мiжособистiсного спiлкування всерединi
мiжнацiонально1 мало1 навчально! групи, навчального потоку, в гуртожитку, на вулицi, в магазинах i т.д.; Побутовi труднощi, пов'язанi з вщсутшстю навичок самостiйностi, прийняття ршень i вирiшення проблем.
Всi щ групи труднощiв взаемообумовленi i являють собою психологiчний бар'ер, подолання якого пов'язане з психiчними (душевними), особиспсними, емоцiйними, iнтелектуальними, фiзичними перевантаженнями, що i пiдтверджуеться дослiдженням.
До числа об'ективних чинниюв психолопчно1 адаптацп можна вщнести: наявнiсть установки на засвоення нових культурних феноменiв, бажання штегруватися в нову iнонацiональних середу, прагнення до подолання шформацшно1 iзоляцi1, встановлення комушкативних зв'язкiв з навколишнiм середовищем i людьми, наявнiсть мотивацiйних потреб до здобуття вищо1 освiти в Укра1ш, iснування мiжнацiональних навчальних груп, присутнiсть студентiв рiзних регiонiв свггу, незнання i невмiння, неволодiння мовою мiжкультурного спiлкування в iншомовному середовищ^ вiдсутнiсть навичок поведiнки в умовах мiжкультурно1 взаемоди та iн..
До числа суб'ективних факторiв психолопчно1 адаптацп вiдносимо: психологiчну структуру особистостi, в основi яко1 лежать психофiзiологiчнi функцп i мотиви поведiнки, нацiонально-психологiчнi особливосп студентiв, систему ставлення студентiв до вах компонентiв навчального процесу на етат передвузiвсько1 пiдготовки, змiстовнi ознаки психолопчних факторiв навчального процесу (когштивний, гностичний i фактор задоволеностi ефектившстю навчальним процесом - авторськi розробки), емоцшш чинники навчально1 успiшностi.
Дослщження пiдтвердило, що адаптацiя iноземних студенпв до укра1нсько1 вищо1 школи залежить вщ: iндивiдуальних i групових факторiв; мотивацiйно-фонових характеристик; когнiтивних, шформацшно-тзнавальних i гностичних факторiв; мiжособистiсних вщносин у мiжнацiональних навчальних групах.
1. Розглянуто емоцшш чинники адаптацп шоземних студентлв в iншомовному соцiокультурному середовищг тривожнiсть, емоцiйне самопочуття студентiв у навчальнш групi, соцiально-психологiчний клiмат навчально1 групи i виявлено залежнiсть емоцшних чинникiв вiд особистiсних особливостей студентлв рiзно1 нацюнально1 приналежностi. Проведене психодiагностичне i соцiально-психологiчне дослiдження дозволило створити психолопчний портрет iноземного студента; отримати об'ективну шформацю про можливостi об'екту навчання, що може слугувати орiентиром у виборi форм i методiв диференцiйованого пiдходу до особистостi кожного студента в мiжнацiонально1 навчальнiй груш, виборi найбiльш доцiльних i ефективних методiв психопедагогiчного впливу на учшв.
2.Дослiдження показало, що мiжнародний характер вищо1 освiти Укра1ни визначае актуальнють подальшого розвитку психологи адаптацп шоземних студентлв як нового напряму в практичнш психологи.
1. Анштейн В.О. Проблеме воспитания в вузе /В.О. Анштейн // Высш. образование в России. -1998.-№ 3.- С.75-82.
2. ВПенко 1.С. Психолопчш основи лкувально-профшактично1 д1яльност1 та шдготовки лкаря загально1 практики - амейного л1каря 1.С.В1тенко // - Харк1в: Золот1 сторшки, 2002. - 388 с.
3. Гарруэй М. Медицинское образование: роль студентов / М. Гарруэй // Бюл. по мед. образованию.-1997.-№ 1.-С. 30-33.
4. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство / В.Д. Менделевич //- М.:МЕДпресс, 1998.- 587 с.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ УКРАИНЫ
Скрипников А.Н., ГерасименкоЛ.А., Исаков Р.И. , Небесный Г.Л.
Проведено исследование аспектов адаптации иностранных студентов к новой педагогической и социокультурной среде. Психодиагностическое и социально-психологическое исследование позволило создать психологический портрет иностранного студента, получить объективную информацию о возможностях объекта обучения.
Ключевые слова: иностранные студенты, психологическая адаптация.
FEATURES OF PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS OF MEDICAL ESTABLISHMENTS IN UKRAINE
Skrypnikov A.M., Herasymenko L.O., Isakov R.I., Nebesniy G.L.
The aspects of foreign students' adaption to new educational and cultural environment research is performed. Psychodiagnostic and socio-psychological study allowed us to create psychological portrait of a foreign student; to get objective information about the object's of study possibility.
Key words: foreign students, psychological adaptation
УДК: 616.89+378.14
ПРОБЛЕМИ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНИХ СТУДЕНТ1В НА КАФЕДР1 ПСИХ1АТРН, НАРКОЛОГИ ТА
МЕДИЧНО1 ПСИХОЛОГН ТА ШЛЯХИ 1Х ПОДОЛАННЯ
В статП висвПлено проблеми викладання психiатрii, наркологи та медично1 психологи студентам-шоземцям англомовно1 форми навчання на вщповщнш кафедрi ВДНЗУ «Укра1нська медична стоматолопчна академiя». Представлено шляхи подолання означених проблем, базуючись на досвщ роботи сшвробПнигав кафедри з даним контингентом студенпв. Надано рекомендацп щодо подальших стратегш вищо1 медично1 освПи у даному напрямку.
Ключов1 слова: англомовна форма навчання, шоземш студенти, психiатрiя, нарколопя, медична психолопя.
Одним з перспективних напрямюв роботи Укра1нсько1 медично1 стоматолопчно1 академп е створення якюно1 методологiчно1 та кадрово1 бази для навчання студентiв-iноземцiв англшською мовою [1]. Як одна з
