CC BY
22
© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2016 УДК 61(07)
С. Т. Кизатова, Б. Т. Тукбекова, Г. С. Кемелова, С. Б. Дюсенова ПОРТФОЛИО-МЕДИЦИНАЛЫК ЖОО-ДАFЫ ОКУ ЖЭНЕ БАFАЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ
КaрaFaнды мемлекеттiк медицина университет (КaрaFaнды, Казахстан)
Медициналык б1л1м беру барысында партфолио тек адамнын мумк1н -ш1л1г1н баралау инструмент! емес, сонымен катар портфолио авторанын ез тэж1рибес1 нег1з1нде б1л1м1н жет1лд1ру тэс1л1. Осы макалада электронды портфолионын артыкшылыктары мен кемш1л1ктер1 керсет1лген, портфолионын стратегиялык аспект1лер1 мен эд1стер1 оку сапасын ынталандыру жэне б1л1м мен тэж1рибен1 баралау куралы рет1нде колданылады.
Портфолио Yлкен элеуетт1 б1лд1ред1,дегенмен онын тэж1рибеде толык жYзеге асуы Yшiн жана педагогикалык жэне бiлiм беруге жакындауды талап етедi,жэне де елеулi кYштiн жумсалуын жэне уакытты окытушылардан,сондай-ак б^м алушылардан кажет етедi.
Клт сездер: портфолио,оку технологиясы,оку жетiстiктерi,баFалау
Портфолио - бул бiлiм алушылардын жумыстарынын жи^ы, онын бiлiмiнiн, даFдыларынын,тэжiрибесiнiн карым -катынасы жэне белгiлi бiр уакытта кэаби дамуынын дэлелi болып табылады [1, 10]. К^рп уакытта портфолио немесе папкалар идеясы барлык бiлiмберу саласында бiлiм алушылардын жеке оку жетютктерЫщ айналымын жинайды,бiлiм алушылардын баFалау эдiсiнiн бiр тYрi [5, 21]. 90-жылдын сонында шынайы «портфолио-бум» басталды,ол Yшiн кептеген кiтаптар мен жарияланымдар арналды, казiргi уакытта бул акпараттар iс жYЗiнде шексiз таралуда.
Казiргi заманFы бiлiмберу трендшщ бiрi,портфолионын жактастары маFынасын портфолионын балама баFалау процеан жэне осынын нэтижесiнде бYтiн б^м философиясын кередi,aл оку Yрдiсiнiн жана тYCiнiктерi бойынша,жана максаттар жэне оку корытындыларын бередi [33, 35]. Портфолио кемепмен оку жетiстiктерiн бaFaлaу негiзi «портфолио^рдк» болып табылады,оку YPдiсiнiн бiрге куралуы жэне байланыс куру жэне окытушылардын карым - катынас aрaсындaFы формасы жэне бiлiм алушынын максатын табу, бiлiм алушы калай кэаби кузiретiн игеруде алдына койылFaн тапсырмаларды шешуiн жэне оны кэсiби дамуда ерлеуге жетун керсетедi [16, 33, 35].
Рылыми мэлiметтер бойынша, портфолионы пайдалану жетiстiгi, тэжiрибе негiзiндегi бiлiмдi керсетедi,негiзiнен окытушынын катысуымен аныкталады [12, 20, 24, 33, 37]. Со^ы кездерi медициналык бiлiмберуде,окытушылaр кеп уакытын белу керектiгiн карау жэне тэжiрибелiк дaFдылaрдa ешiру жумысына кYш салу,кэаби тэжiрибеде окытуды ете жаксы денгейде бaFaлaуды карастыру [3, 38]. РелЫщ езгерiстерi жэне жоспарлы тYPде окытушылaрFa дерлiк сезсiз
тоскауыл болатын тYCiнбеушiлiк жэне карсы келушiлiк [26]. Бул окытушылaрFa езектi принциптарын, жумыс тэсшЫ жэне эдiстерiн ой елегiнен отшт кала коймай, кепшiлiгiгi езiнiн бткттИн жоFaрылaтын,тэжiрибелiк дaFдылaрды окытура жэне оны бaFaлaурa жана кузырсттiлiкке жетедi.
Эдебиеттерде, медициналык окыту саласынын езгерiстерiне байланысты, эрдайым окытушылар мaFынaлaрын белгiлеп, жобaлaушылaрFa барлык жаналыктарды тYCiндiредi [6], б1рак мунан бiлiм алушынын релi кем емес. Портфолионын жанында табысты енгiзiлiмдердiн болуы окыту тэжiрибесiнде кебiнде, б^м алушылар канша уакыт пен ^ш ж¥мсaуFa дайын екенi ез портфолиоларын куруына байланысты керiнедi.Бiлiм алушылар портфолиомен жумыс жaсaуFa дайын, егер олардын кYшi сол эйтпесе марапаттау YPДiсiмен керiнсе. Кебiнесе анык жарнама - тиес^ бaFa. Окытуда ете анык езара байланыс кешендi бaFa мен окыту aрaсындa:бaFa окыту YPДiсiн жылжытады [11, 21].
ОсыFaн карамастан, б^м алушынын портфолиосынын идеясынын еркiне жэне онымен кейiн айналыса ма, ол бiр бaFaнын жетiспеушiлiгiнен бaFa мндетт турде эсер етедi. Бiлiм алушыдан сонFы корытындыны жэне езiнiн жетютктерЫ керуден бурын,портфолионын курылуына кеп енбек ету кажет етiледi. Осынын нэтижеанде адам катты ренжуi мYмкiн, егер алсак олжаларына,онын улы енбегiне,кYшiне ешюм назар аудармауы. Окытушылaр,езiнiн сенiмiн жэне кызь^шыль^ын сактап,сонымен катар портфолио-ж¥мысынa,шешушi бейнемен тшектерЫе эсер етсе езiнiн жетютк-портфолио жинактарын куруFa кiрiседi [15, 37].
Со^ы усыныстар портфолионын тэжiрибеде табысты енпзшу^ ол бiлiм
алушыларFа да эсер етед^ сондай -ак
тэлiмгерлерге де,портфолионык колдану маFынасын тYCiнудi жэне жумысынан пайда келуЫ кeрсетедi. Тэжiрибе кeрсетедi,осыFан карамастан, теориялык портфолио бiлiмберу саласында накты кызмет аткарады,тэжiрибелiк идеяларды игеруде портфолио жи арнайы тYCiнбеушiлiкпен жалFасады,ал сол туан -беушiлiктен юкшдщ калуы туындайды [2, 7, 29, 37]. Барлы; дерлiк бiлiм алушылар,оку баFдарламасынык ету барысында,оку YPдiсiн окытушы баскаратынына Yйренген. 6зiндiк баFалауды жоFарылату тiлектерi,керi байланыс iздеу, оку мен тэжiрибенi тYCiнуге муктаждык^здИнен бiлiм алуды уйымдастыру - бул шарттар, бiлiмберу саласында портфолионык талаптарFа сай болуы Yшiн жасалады [13]. Зерттеулер, йидие и жэне онык эрiптестерiмен (2006), портфолионы енгiзу тиесiлi салыстырмалы кыска максаттарды аныктап жэне олардык эдiстерiн арнайы кызметкерлердщ усынылFандарын колданып, портфолиомен жумыс жасау канаFаттанарлык жалпы ок эсерге экелгенн кeрсеттi.
Медициналык оку орындарында каFаз тYрiнен караFанда электрондык портфолионык санын арттыруды дурыс санайды [15, 23, 32]. Онык макызды касиет -тиесiлi Yлкен жобаларды кою мYмкiндiгi (портфолионык эртYрлi бeлiмiне eту Yшiн). Бул макызды декгейлерiнде жумысты жекшдетед^ мысалыд^а корытындысын мэлiметтерiнiк негiзiнде коюFа, портфолионык эртYрлi орындарында сакталFанда, немесе, eзiндiк жетiстiгiн бейнемен кадам бойынша кeркемдеуге,eзiндiк корытындысын жэне мэлiметтерiн Yлкен сiлтеме тYрiнде калыптастыруFа тиiмдi. Сонымен катар, сiлтемелер портфолионык мазмуны мен тамЫ куруда пайдалы болып табылады. Портфолионык артыкшылыктарынык ара -сында, желiде орналастырылFан, тек жиi гарсететн мыналар:
• мэлiметтi окай окшаулау;
• ексттен iздеген мэлiметтiк орынын табу Yшiн,беттерiн парактауды керек етпейд^
• портфолиоFа кол жеткiзу Yшiн, Интер -нет желiсiнде орналастырылFан, iс жYЗiнде кез келген жерЫде мYмкiн болады.
Кейбiр авторлар [23, 32] электрондык портфолионык тез кол же™дшПне жэне ^аз сандарынык азаюына мундай касиеттерiн арнайы белгiлейдi. Мысалы, тYCiндiрме колтакбалар тiзiмiн жэне колайлы Yлкен сiлтемелер кiргiзуге болатындыFында.
ТулFа, портфолионы тексерушi, сiлтемелер бойынша такырып тiзiмдерiн кeредi жэне портфолиода гарсетшген барлык акпарат -тарды тез бiр тышкан пернетактасынык кeмегiмен басып ашады, кeрсетiлген баFыт бойынша орналастырып керектi бeлiмге eте алады. Е -портфолионык ^аз портфолиодан артыкшылыктары окай жакартуында болып келедi [17].
Дегенмен, е -портфолионык артыкшы -лы^ымен катар, кемшiлiктерiде бар:
- е-портфолио бетнде ескертулер жасау мYмкiндiгi болмайды. Ол Yшiн егер тексттi монитор экранынан оку унамайтындар болса, барлык акпаратты каFаз бетiне шыFару керек.
- е-портфолионы, колайлы жYЙенi кам -тамасыз етушi жэне компьютерлк сауаттылыFы жетiк, бiлiм алушы жэне окытушы Fана колдана алады.
- е-портфолио оку орындарыньщ кузы -рындаFы емес,туракты жэне акпаратты инфракурылымдардык сапалы технологияларын талап етедi.
АрнайыландырылFан жYЙенiк кемшiлiгi -бул куралдарFа кол жеткiзудiк немесе интернет аркылы портфолиоFа жетудiк келешекте жоFалуы, жумыстык жетiстiктерiн мэлiметтердi баFалауды бередi,дегенмен, ереже бойынша,олар эдетте барлык керек пайдаланушылардык такдауларымен KOлдануFа мYмкiндiк бередi, портфолионык eте жаксы тYрiн жэне жоFары кызметтiлiгiн камтамасыз етедi.
Оку YPДiсiнде жYзеге асыруда,негiзгi дамуынык бурышы кою жэне бткттИн баFалауда,портфолио eте баFалы курал болып табылды.Ол YЙренген материалдарды графикалык «1степ жатыр » Миллер бткттк пирамида турFысынан усыну мYмкiндiгiн камтамасыз етедi [34]. Бул декгей тэжiрибенi тiкелей жумыс орнында обьективт т¥рFыдан жYзеге асыруды кeрсетедi.Ол Yшiн керек белгiлер, нелер:
- портфолионы оку Yрдiсiнде колдану бiлiм алушынык eзiнiк YPДiстi тYCiнуiн талап етед^ сонымен катар тэлiмгердiк жаFынан уакыт пен екбек етудi кажет етед^
- портфолионы баFалау корытындысы тYCiндiруге уакыттык жумсалуына жэне сапалы кeрсеткiштердiк талкылануына байланысты.
Мунык бэрi б^мберуде тек кана тэлiмгер мен б^м алушынык жака кeзкарастарын Fана емес, кeбiсi сонык iшiнде бакылаудаFы тэлiмгердiк оку тэртiбiне YЙренген максаты б^м алумен негiзделген, бiрак белгiлi бiр косымша уакыт пен кYш -
ж^ердщ жумсалуын талап етедк 6дебиеттiк мэлiметтерге суйене отырып, портфолионык eмiрде сэттi орындалуы ушЫ, кептеген усыныстарды орындауын кажет етедi [15], жэне бул жаFдайда портфолио барлык мэселелерден куткаруы мYмкiн емес.
Мэселелер,кейбiр эдебиеттерде кеп -теген ойлармен кершед^ орындалуы байланысты тэлiмгерлердiк рeлiне колайлык комбинацияларына жэне баFаланудык бiр жактан болуына [17].
Экзаменатор жэне тэлiмгерлер релнщ бiрiгуi жи кYPделi мэселе болып табылады. Бiр жаFынан, тэлiмгер,сeзсiз,баска ешкiм емес езнщ бiлiм алушысынык кабiлетiн жаксы бтедк Сондыктан, портфолионы баFалау ойын болжаFанда корытынды баFалауда сенiмдiлiктi жоFарылату кездейсоксыздыкты бiлдiредi. Баска кырынан,баFалаушы мен кызметтщ Yйлесуi,жэне тэлiмгер бiр адамнык атынан, ыктимал, окытушы мен бiлiм алушынык арасындаFы карым -катынаста шиеленiстi кабылдайды,ейткен тренд даулы мэселелердщ талкылануынан пайда болады,оку YPДiсiнде сeзсiз соктыFысуFа экеледi [39].
Педагогикалык философия портфолио сонымен бiрге ектннщ ыFысуынан болып табылады, не студент немесе б^м алушы жэне осы пэн бойынша мYмкiндiксiз жэне бiлмейдi, осыFан карай,не ол бiледi жэне мYмкiн баFалау сапасын жэне санын интеграциялау, жэне, сокында,педагогикалык екпiнiнде оку баFалаумен eзiндiк баFалауда бiлiктiлiкке кол жеткiзуi [27, 30]. Сонда онык маFынасы болып табылады,б^м алушы алдындаFы iс -эрекеттерге жалтактайды [28] (диагноз коюда, шешiм кабылдауда, айла -шарFы жасау,т.б.) жаFдаЙFа ретроспективтi талдау eткiзу,аныктамамен максатка жетуi жэне студенттщ мундаFы алатын Yлесi [8, 19]. Бул YPДiс езне мэлiметтер жинаFын, сонымен катар емхананык медициналык кызметкерлер жаFынан пiкiрлер жинауын косады [18, 30]. Бiлiмберу моделЫщ келесi кадамы ALACT студенттердщ ете макызды^а назар аударуы болып табылады,онда олардык жаканы дамытуFа жэне болып жаткан тYCiнiктi еркендетуге, каражатка назар аудару, максатка жету Yшiн колданылады, жэне тYCiнуге тырысу, eйткенi олардык стратегиясы табысты болмаса жок. Талдау туралы, ертеректе жасалFан,кейде балама тактикалардан бастап iзденудi немесе бастапкы максаттардан бас тартуды мэжбYPлейдi,окытушы осы жаFдайда ете макызды рел аткарады [39, 40]. ALACT циклiндегi сокFы кадам -бiлiм алушынык
максатка жетуi,онык анык екендИн бiлдiредi [13].
Студент eзiнiк жетютктерн баFалай бiлу керек.Ол Yшiн студентке оку жетюттерндеп мэлiметтер жинаFы ^идаларын есептеп,калай eзiнiк портфолиосын кeркемдеудi Yйрету керек [4]. Портфолио алдын ала жоспарланFан, ойластырылFан жэне тэлiмгермен бiрге макыздыланFан болу керек [9]. Тэлiмгерден кYтiлетiнi,ол оку курсынык сокFы корытындыларын аныктап жэне тужырымдауFа кeмектеседi,портфолио Yстiнде жумысты уйымдастыруда жYЙе эсерiн жоспарлау,косымша материалдарды аныктау, портфолионык корытынды формасын корFауда тYCiнiктiлiгiн камтамасыз ету, мэлiметтерге балдык-рейтингiлiк оку баFалау жэне тэжiрибе жYЙесiн косу. Жиi дерлiк кызы^шылык таныткандар Yшiн балдык -рейтингiлiк оку баFалау жYЙесi бiлiктiлiктiк дамуында «жол картасы» сиякты. Ол студенттердiк тэжiрибеде бiлiмдi шынайы декгейде игеруiн аныктауFа кeмектеседi, жэне ары карай дамудык жолын кeрсетедi. Жумыс YPДiсiнде партфолио кезнде студент ненi eзiнiк жетютИ екендiгiн eзi шешедi [36].
Кептеген авторлар, оку баFалау жетiстiктерiнде формаларынык макызды eзгерiстерiн атай отырып,баFалау формасы оку YPдiсiне шешушi рел аткарады. Солай,баFалау рэсiмiн езгерту,ез оку YPДiсiне бiз елеулiлiк усынамыз [25]. ЯFни, портфолио студенттiк шын жетiстiгiн керсету Fана емес барабар,сонымен катар оку YPДiсiнiк сапасын жоFарылату куралы болып табылады.
Портфолио туанИ кэсiби оку технологиясында бYгiнгi кYнде оку Yрдiсiнiк тасымалын жузеге асыруын кажет етед^оку YPдiсiнiк портфолио аумаFында калыптасуын усынады,педагогпен бiлiм алушынык арасындаFы карым катынасы айтарлыктай eзгередi,игерiлген мэлiметтер жэне ез оку YPдiсiнiк сокFы аракатынасы езгередк Атап айтканда портфолио Yшiн жиналFан мэлiметтер Yрдiсi казiргi заманFы жа^ыртумен портфолио идеясынык байланысын бередi жэне болашак Yшiн осы жумыстарды келешекте жасайды.
Осылайша, портфолиода эдебиеттiк мэлiметтердi талдауды колдану келесi корытындыларды жасауFа экеледi:
1. Портфолио баFалаудык ^рп заманFы тиiмдi жолы болып табылады жэне б^мберу кызметiнде студенттiк езЫдк Kорытындысы,кэсiби дамуынык динамикасын кeрсетедi.
2. Портфолио студенттермен жумыс кезнде «жинак» материалдары ресми турде темен калмауы керек.
3. Окытушылар тэлiмгер мен баFалаушы релiн бiр т^адай кабылдау керек жэне окудьщ баFдарланFан -корытынды каFидаларын устанып, портфолионы куруда кемек етедi.
4. Медициналы; бiлiм беру уйымдары ез мекемелерЫде е -портфолионы дамытуда кемектесуi,дамуын сактау Yшiн портфолионык кеннен колданылуы керек.
ЭДЕБИЕТ
1 Сборник практических руководств для медицинских преподавателей /Под ред. З . З. Балкизова. - М., 2016. - 552 с.
2 Anderson R. S. Portfolio use in twenty-four teacher education program /R. S. Anderson, L. Demeulle //Teach. Educ. Q. - 1998. - V. 25. -P. 23-32.
3 Bird T. The schollteacher's portfolio: an essay on possibilities //The New Handbook of Teacher Evaluation: Assesing elementary and Secondary School Teachers /Eds. J. Millman, L. Darling-Hammond. - Newbury Park, CA: Corwin Press, 1990. - P. 241-256.
4 Bransford J. How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School /J. Bransford, A. L. Brown, R. R. Cocking. - Washington D.C.: National Academy Press, 2000. - 1236 p.
5 Buckley S. The educational effects of portfolio on undergraduate student learning: A Best Evidence Medical Education systematic review. BEME Guide No. 11 /S. Buckley, T. Ashcroft, J. Davis //Med. Teach. - 2009. - V. 31. - P. 282-298.
6 Darling-Hammond L. Implemetingcirricu-lum renewal in teacher education: managing organizational and policy change /L. Darling-Hammond, A. Pacheco, N. Michelle //Prepairing teachers for a Changing World: What teachers should learn and be able to Do. - San-Francisco: Jossey-Bass, 2005. - P. 442-479.
7 Davis D. A. Accuracy of phisician self-assessment comapared with observed measures of competence: a systematic review /D. A. Davis, P. E. Mazmanian, M. Fordis //JAMA. - 2006. -V. 296.- P. 1094-1102.
8 Davis M. H. Student perceptions of portfolio assessment process /M. H. Davis, G. G. Pon-namperuma, J. S. Ker //Med. Educ. - 2009. - V. 43. - P. 89-98.
9 Denzin N. K. Handbook of Qualitative Research /N. K. Denzin, Y. S. Licoln. - Thousand Oaks, CA: Sage, 2000. - 244 p.
10 Driesen E. W. Web-or-paper based portfolio: is there a difference? /E. W. Driesen, A. M. M. Muijtjens, J. Van Tartwijk //Med. Educ. -2007. - V. 41. - P. 1067-1073.
11 Driesen E. W. Matching student assessment to problem based learning: lessons from experience from law faculty /E. W. Driesen, C.P.M. Van Der Vleuten //Stud. Continuing Educ. - 2000. - V. 22. - P. 235-248.
12 Driesen E. W. Credibility of portfolio assessment as alternative for reliability evaluation: a case study /E. W. Driesen, C. P. M. Van Der Vleuten, L. Schuwirth //Med. Educ. - 2005. -V. 39. - P. 214-220.
13 Driesen E. W.The self-critical doctor: Helping students to become more reflective /E. W. Driesen, J. Van Tartwijk, T. Dornan //BMJ. -2008. - V. 336. - P. 827-830.
14 Driesen E. W. Conditions for successful reflective use of portfolios in undergraduate medical education /E. W. Driesen, J. Van Tartwijk, K. Overeem //Med. Educ. - 2005. - V. 39. - P. 1230 -1235.
15 Driesen E. W. Portfolios in medical education: Why do they meet with the mixed success? A systematicreview /E.W. Driesen, J. Van Tartwijk, C.P.M. Van Der Vleuten //Med. Educ. -2007. - V. 41. - P. 1224-1233.
16 Driesen E. W. Use of portfolio in early undergraduate medical training /E. W. Driesen, J. Van Tartwijk, J. D. Vermunt //Med. Teach. -2003. - V. 25. - P. 18-23.
17 Duque G. Learning while velauting: the use of electronic evaluation portfolio in geriatric medicine clerkship /G. Duque, A. Finkelstein, A. Robert //BMC Med. Educ. - 2006. - V. 6. - P. 1-7.
18 Ericsson K. A. The influence of experience and deliberate practie on the development of expert performance //The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance /Eds. K. A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich. - NY: Cambridge University Press, 2006. - P. 683-704.
19 Eva K. W. «I'll never play a professional football» and other fallacies of self -assessment / K. W. Eva, G. Regehr //J. Contin. Educ. Health Prof. - 2008. - V. 28. - P. 14-19.
20 Finlay I. G. A randomized controlled study of portfolio learning in undergraduate cancer education /I. G. Finlay, T. S. Maughan, D. J. Webster //Med. Educ. - 1998. - V. 32. - P. 172-176.
21 Friedriksen N. The real test bias: Influences of testing on teaching and learning //Am. Psychol. - 1984. - V. 39. - P. 193-202.
22 Friedman Ben-David M. AMEE Medical Education Guide No. 24: Portfolios as a Method of Student Assessment /M. Friedman Ben-David, M. H. Davis, R. M. Harden. - Dundee: Association for Medical Education in Europe, 2001. - 212 p.
23 Fung-Kee-Fung M. Internet based learning portfolio in resident education: The KOALAsuper [TM] multicenter programme /M. Fung-Kee -Fung, M. Walker, K. Fung-Kee-Fung //Med. Educ. - 2000. - V. 34. - P. 474-479.
24 Grant A. J. Exploring student's perceptions of the use of a significant event analysis as a part of a portfolio assessment process in general practice, as a tool for learning how to use reflection in learning /A. J. Grant, J. D. Vermunt, P. Kenners-ley //BMC Med. Educ. - 2007. - V. 7. - P. 5.
25 Guba E. G. Judging the Quality of fourth generation evaluation //Fourth Generation Evaluation /Eds. E. G. Guba, Y. S. Lincoln. - London: Sage, 1989. - 234 p.
26 Hammerness K. How teachers learn and develop /K. Hammerness, J. Bransford, D. C. Berliner //Prepairing teachers for a Changing World: What teachers should learn and be able to Do. -San-Francisco: Jossey-Bass, 2005. - P. 358-359.
27 Harden R. M. How to assess students: An overview //Med. Teach. - 1979. - V. 1. - P. 65-70.
28 Hatton N. Reflection in teacher education: Towards definition and implementation /N. Hatton, D. Smith //Teaching Tech. Educ. - 1995. - V. 11. - P. 33-49.
29 Kjaer N. K. Using online portfolio in postgraduate training /N. K. Kjaer, R. Maagard, S. Wies //Med. Teach. - 2006. - V. 28. - P. 708-712.
30 Korthagen F. A. J. Linking theory and Practice: The Pedagogy of realistik Teacher Education /F. A. J. Korthagen, J. Kessels, B. Koster. -NY: Lawrence Elbraum Associates, 2001. - 566 p.
31 Korthagen F. A. J. Teach teachers to reflect: Systematic reflection in training and coaching of teachers /F. A. J. Korthagen, B. Koster, K. Melief //Docenten leren reflecteren: Systematiche reflectie in de opleiding en be-geleiding van leraren. - Soest: Uitgeverij Nelis-sen, 2002. - 344 p.
32 Lawson M. An e-portfolio in health professional education /M. Lawson, D. Nestel, B. Jolly //Med. Educ. - 2004. - V. 38. - P. 569-570.
33 Mathers N. J. Portfolios in continuing medical education - effective and efficient? /N. J. Mathers, M. C. Challis, A. C. Howe //Med. Educ. -1999. -V. 33. - P. 521-530.
34 Miller G. E. The assessment of clinical skilss/competence/performance //Acad. Med. -1990. - V. 65. - P. 363-367.
35 Oerman M. H. Developing a professional portfolio in nursing //Orthop. Nurs. - 2002. - V. 21. - P. 73-78.
36 Paulson F. L. What makes a portfolio a portfolio? Eight thoughfull guidelines that will help educators encourage self directed learning /F. L. Paulson, P. R. Paulson, C. A. Meyer //Edicational Leadership. - 1991. - №2. - P. 60-63.
37 Pearson D. J. Portfolio use in vocational training: A surwey of GP registrars /D. J. Pearson, P. Heywood //Med. Educ. - 2004. - V. 38. - P. 87-95.
38 Shulman L. S. Teacher portfolios: a theoretical activity //With portfolio in Hand: Validating the New Teacher Professionalism /Ed. N. Lyons. -NY.: Teachers College Press, 1998. - P. 23-28.
39 Shute V. J. Focus on formative feedback //Rev. Educ. Res. - 2008. - V. 78. - P. 153189.
40 Smitter J. W. Can working with an executive coach improve multisource feedback ratings over time? A quasi-experimental field study /J. W. Smitter, M. London, R. Flaut //Pers. Psycol. -2003. - V. 56. - P. 23-44.
nooynw^a 03.06.2016
S. T Kizatova, B. T. Tukbekova, G. S. Kemelova, S. B. Dyusenova
PORTFOLIO AS A TECHNOLOGY OF LEARNING AND EVALUATION IN MEDICAL UNIVERSITY Karaganda state medical university (Karaganda, Kazakhstan)
A portfolio has found application in the area of medical education, not only as a tool for the assessment of human abilities, manifested in the work, but also as a way to stimulate educational progress of portfolio's author based on his own experience. This article describes the advantages of electronic portfolio, presented the methodology and the strategic aspects of using the portfolio as an incentive to learning and a tool for assessing knowledge and skills.
A portfolio has a great potential, but its implementation fully in practice requires new pedagogical and educational approaches, as well as a significant investment of time and effort from both the teachers and students.
Key words: portfolio, technology education, assessment
С. Т Кизатова, Б. Т. Тукбекова, Г. С. Кемелова С. Б. Дюсенова ПОРТФОЛИО КАК ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Карагандинский государственный медицинский университет (Караганда, Казахстан)
Портфолио нашло применение в области медицинского образования не только как инструмент для оценки способностей человека, проявляемых на работе, но и как способ стимулировать образование автора портфолио на основе собственного опыта. В данной статье приведены преимущества электронных портфолио, представлены методика и стратегические аспекты использования портфолио в качестве стимула к обучению и инструмента для оценки знаний и навыков.
Портфолио имеет большой потенциал, однако его реализация в полной мере на практике требует новых педагогических и образовательных подходов, а также значительных затрат сил и времени как от преподавателей, так и от обучающихся.
Ключевые слова: портфолио, технология обучения, оценка
