CC BY
15
DOI 10.31718/2077-1096.20.3.245 УДК 378.147
Филенко Б.М., Ройко Н.В., Старченко I.I., Проскурня С.А., Прилуцький О.К. ПОР1ВНЯЛЬНИЙ АНАЛ1З УСП1ШНОСТ1 СТУДЕНТ1В П1Д ЧАС ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ I ТРАДИЦ1ЙНО1 ФОРМИ ОСВ1ТИ
Украшська медична стоматологiчна академiя, м.Полтава
Дистан^йна освта позицонуеться як ефективна система безперервного профеайного зростан-ня та може найбльш адекватно i гнучко реагувати на потреби суспльства. Проте, така форма навчання не знайшла широкого поширення при пiдготовцi медичних фах1вц1в. Метою досл'дження був аналiз успшност'! студент'т пд час дистан^йного навчання у пор1внянн1' з тради^йною формою освти. Матерiалом досл'дження стали о^нки здобувач'т вищоУ освти медичних факультет'¡в пд час дистан^йного навчання, а також дан усп1шност1 студентв до запровадження карантину. Для порiвняння були використанi о^нки студентв за аналог'чш пероди 2018-2019 навчального року. Пд час вiдеоконференцiй за допомогою платформи Zoom науково-педагог1чн1 працвники проводили викладання тем з використанням мультимедйних презентацй. Контроль знань проводили на платформi Google classroom з використанням тестових завдань рiзних р1вн1в складност1. Анал'з усп1шност1 студентв показав, що студенти г'рше засвоювали навчальний матер'ал у «режим!' онлайн». Порiвнюючи з усп1шн1стю студентв за аналог1чн1 пероди попереднього навчального видно, що усп'шн'ють студент'т пд час дистан^йного навчання знизилась у пор1внянн1' з аналог'чним перi-одом попереднього навчального року. Тому постае деклька питань: з чим це пов'язано та чи мож-ливе повноцнне навчання в онлайн режим1' при вивченн патоморфологи. Оскльки в таких умовах вища медична освта опинилася вперше, то чтко в'дпов'юти на поставлен питання можливо лише у разi багатофакторного анал'зу академ'чно)' успшно^i студент'т. Таким чином, у короткому оглядi дистан^йного навчання та аналiзi успшно^i студент'т можна прийти до висновку, що на даному етап така форма отримання знань не забезпечуе повноцнне навчання з патоморфологи.
Ключов1 слова: пандем1я, медична осв1та, онлайн навчання, контроль знань, оц1нки.
У зв'язку з пандемiею COVID-19, яка внесла корективи у повсякденне життя i трудову дiяльнiсть, змусила адаптуватися до нових умов, заняття зi здобувачами освiти були переведенi у дистан^йну форму.
Вступ
Пандемiя COVID-19 внесла корективи у повсякденне життя i трудову дiяльнiсть, змусила переглянути звичний переб^ подш та адаптуватися до нових умов. Це також стосуеться i сис-теми вищо'Г осв^и.
Вщповщно до Листа МОН Укра'ни «Про карантин», Наказу МОН Укра'ни «Про оргашзацшш заходи для запоб^ання поширенню коронавiрусу COVЮ-19» та базуючись на Положення про дистанцшне навчання, в Украшськш медичнш сто-матолопчнш академи було запроваджено вщпо-вщш заходи iз запоб^ання поширенню небезпе-чно' шфекцп, а заняття зi здобувачами осв^и переведет у дистанцшну форму.
Заклади вищо''' осв^и мають академiчну ав-тономш, тому самостшно визначали оргашзацшш аспекти осв^нього процесу в умовах карантину, осктьки кожен студент мав виконати ш-дивщуальний навчальний план. При цьому важ-ливо, щоб дистанцшне навчання було збалан-сованим i давало змогу студентам досягти результату навчання, а не просто «закрити тему».
Дистанцшна осв^а - це вщносно нова форма отримання знань, яка позицюнуеться як ефективна система безперервного професшного зрос-тання та може найбтьш адекватно i гнучко реагувати на потреби сусптьства [1,2]. Дистанцшне навчання використовуе штернет-технологп для штерактивноТ взаемодп мiж викладачем та здо-бувачем осв^и пщ час вщеоконференцш, доступу до осв^шх матерiалiв у виглядi мультимедш-
них презентацш, вщеоролиш, тюстративних матерiалiв [3, 4]. Проте, така форма навчання не знайшла широкого поширення при пщготовц медичних фахiвцiв, що пов'язано зi складнютю впровадження осв^шх стандар^в, як передба-чають контроль якост не лише теоретично'', а й практично' подготовки здобувача осв^и, що у бн льшост випадюв не можливо досягти в онлайн режимi [5].
Незважаючи на переваги, дистанцшна форма навчання потребуе постшного удосконалення, що можливо лише пюля аналiзу його недолiкiв на основi власного досвiду.
Мета дослщження
Аналiз успiшностi студентiв пiд час дистан-цiйного навчання у порiвняннi з традицiйною формою освiти.
Матерiали та методи дослiдження
Матерiалом дослiдження стали оцiнки здобу-вачiв вищо' осв^и (студентiв) медичних факультет пiд час дистанцiйного навчання з 12.03.2020 по 29.05.2020, а також даш успшнос-тi студентiв до запровадження карантину з 14.01.2020 по 11.03.2020. До уваги не брали студенев, як пщ час дистанцшного навчання не виходили на зв'язок з техшчних причин. Для по-рiвняння були використанi оцiнки студенев за аналогiчнi перiоди 2018-2019 навчального року (н.р.). Проаналiзовано успiшнiсть 480 студенев медичних факультетiв 2019-2020 н.р., а також 420 студенев вщповщних факультетiв 2018-2019
Том 20, Випуск 3 (71)
245
В1СНИК Украгнська медична стоматологгчна академхя
н.р. Статистична обробка даних проводилась з використанням лщензшноТ програми Microsoft Office Excel 2017.
Результати дослщження та 1х обговорення
Дистанцшне навчання пщ час карантину Bei викладачi кафедри патолопчноТ анатомiТ з сек-цшним курсом проводили за допомогою комбн нацiТ двох онлайн платформ: Zoom i Google classroom. Пiд час вщеоконференцш за допомогою платформи Zoom науково-педагопчы пра-цiвники проводили викладання тем з використанням мультимедшних презентацш вiдповiдно до плану заняття, в яких було подано визначен-ня, класифкаци, макроскопiчнi та мiкроскопiчнi змiни в тканинах i органах при захворюваннях, що розглядались, Т'х ускладнення й наслiдки. ni-сля обговорення навчального матерiалу здобу-
Ba4i ocBiTM проходили тестування на платформi Google classroom. TecTOBi завдання включали питання теоретично!' подготовки, тести з бази даних лщензшного юпиту «Крок 1. Загальна лкар-ська подготовка», а також обов'язковим компонентом була пeрeвiрка практично' подготовки сту-дeнтiв. З метою пeрeвiрки останньо' використо-вували переважно мiкропрeпарати з виданого науково-пeдагогiчними ствроб^никами кафедри атласу мiкропрeпаратiв з патоморфологи [6]. Завдання були складен таким чином, щоб студен-ти не лише «машинально» розшзнавали препарат, вказували його назву або метод забарвлен-ня, але й давали вщпов^ на ключовi питання етюлоги, патогенезу, морфологи, наcлiдкiв зо-бражених патологiчних процeciв i захворювань (рис. 1).
Рис. 1. Приклад тестового завдання у платформi Google classroom з теми «Захворювання нирок».
Рис. 2. Приклад тестового завдання у платформi Google classroom з теми «Патологiя вагiтностi, псляпологового nepiody i плаценти. Сепсис».
Крiм того, пщ час вирiшення завдань студен-ти повиннi були позначити на препаратах пато-логiчнi змiни та характеры структури для даного органа (рис. 2).
На нашу думку, таю завдання дають можли-вють бтьш повно оцiнити практичну подготовку студентiв з дисциплiни, адже повноцшно визна-чити рiвень знань студенев можливо лише при очному спткуванш.
Аналiз успiшностi студентiв показав, що се-реднiй бал за весняний семестр склав 3,79±0,25. Порiвнюючи устшнють студентiв до карантину (середнiй бал - 3,84±0,29) та пiд час дистанцш-ного навчання (середнiй бал - 3,73±0,21) можна спостерiгати, що студенти прше засвоювали на-
Отже, виходячи з даних показниш видно, що устшнють студентiв пiд час дистанцшного навчання знизилась у порiвняннi з аналогiчним пе-рюдом попереднього навчального року. Тому постае декiлька питань: з чим це пов'язано та чи можливе повноцшне навчання в онлайн режимi при вивченн патоморфологи. Оскiльки в таких умовах вища медична осв^а опинилася вперше, то чiтко вiдповiсти на поставлен питання можливо лише у разi багатофакторного аналiзу ака-демiчноl успiшностi студентiв.
Висновки
Таким чином, у короткому оглядi дистанцшного навчання та аналiзi успшносп студентiв можна прийти до висновку, що на даному етап така форма отримання знань не забезпечуе повно-цшне навчання з патоморфологи. ^м того, не-обхiдно бтьш детальне вивчення всiх факторiв впливу на результати навчання студенев та по-стiйне удосконалення дистанцшноТ форми освн ти, щоб уникнути труднощiв у майбутньому.
Перспективи подальших дослщжень
Комплексне i системне вивчення та оцiнка
вчальний матерiал у «режимi он-лайн».
На перший погляд здаеться, що це закономн рний процес, осктьки в кiнцi навчального року шформа^я сприймаеться та запам'ятовуеться бтьш важко. Тому ми виршили порiвняти усш-шнiсть студентiв за вщповщы перiоди минулого навчального року. Середнш бал студентiв за II семестр 2018-2019 н.р. склав 3,8±0,18, що не-значно вiдрiзняеться вiд поточного навчального року. Проте, з 14.01.2019 до 11.03.2019 середнш бал студенлв був 3,74±0,21, а з 12.03.2020 до закшчення семестру вш складав 3,86±0,14. На-очно порiвняння устшносл студентiв представлено на рис. 3.
Bn^MBy pi3Hux $aKTopiB Ha pe3y^bTaTM flm^bHOCTi 3flo6yBaniB ocBiTM.
^iTepaTypa
1. Adamova I, Holovachuk T. Dystantsiine navchannia: suchasnyi pohliad na perevahy ta problemy [Distance learning: a modern look at the benefits and challenges]. Vytoky pedahohichnoi maisternosti. 2012;10:3-6. [Ukrainian]
2. Honcharova NH, Kirsanova OV, Svietlytskyi AO. Realizatsiia modelei dystantsiinoho navchannia u vyshchykh medychnykh navchalnykh zakladakh [Implementation of distance learning models in higher medical educational institutions]. Aktualnyie voprosyi farmatsevticheskoy i meditsinskoy nauki i praktiki. 20l4;1(14):93-6. [Ukrainian]
3. Demyda B, Sahaidak S, Kopyl I. Systemy dystantsiinoho navchannia: ohliad, analiz, vybir [Distance learning systems: review, analysis, selection]. Visnyk Natsionalnoho universytetu "Lvivska politekhnika" "Kompiuterni nauky ta informatsiini tekhnolohii". 2011;694:98-107. [Ukrainian]
4. Yeroshenko GA, Shepitko VI, Yakushko OS, Lysachenko OD, Skotarenko TA, Vilkhova OV, ta in. Dosvid vprovadzhennya dystantsiynoyi formy navchannya na kafedri gistologiyi, tsytologiyi ta embriologiyi [Experience in implementing distance learning at the Department of Histology, Cytology and Embryology]. Visnyk problem biologiyi i medytsyny. 2020; 2 (156): 194-197 [Ukrainian]
5. Skrypnyk LM. Dystantsiina medychna osvita: suchasni realii ta problemy [Distance medical education: modern realities and problems]. Arkhiv klinichnoi medytsyny. 2012;2:116-8. [Ukrainian]
6. Starchenko II, Fylenko BM, Royko NV, Proskurnya SA, Prylutskyy OK. Atlas mikropreparativ z patomorfologiyi [Analysis of micropre-parations on pathomorphology]. Poltava: VDNZU «UMSA»; 2018. 208 s [Ukrainian]
2019-2020 Hp 2018-2029 Hp
Середн!Й бал за семестр ■ Середнш бал з 13.01 до 11.03 ■ Середнш бал з 12.03 до 31.05
Рис. 3. Пopiвняльний аналiз успшно^ стyдeнтiв. Дiагpама.
Том 20, Випуск 3 (71) 24 7
В1СНИК Украгнська медична стоматологгчна академя
Реферат
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ И ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Филенко Б.М., Ройко Н.В., Старченко И.И., Проскурня С.А., Прилуцкий О.К.
Ключевые слова: пандемия, медицинское образование, онлайн обучение, контроль знаний, оценки.
В связи с пандемией COVID-19, которая внесла коррективы в повседневную жизнь и трудовую деятельность, заставила адаптироваться к новым условиям, занятия с соискателями образования были переведены в дистанционную форму.
Дистанционное образование позиционируется как эффективная система непрерывного профессионального роста и может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества. Однако, такая форма обучения не нашла широкого распространения при подготовке медицинских специалистов. Целью исследования был анализ успеваемости студентов при дистанционном обучении в сравнении с традиционной формой образования. Материалами исследования стали оценки соискателей высшего образования медицинских факультетов при дистанционном обучении, а также данные успеваемости студентов до карантина. Для сравнения были использованы оценки студентов за аналогичные периоды 2018-2019 учебного года. Во время видеоконференций с помощью платформы Zoom научно-педагогические работники проводили изложение тем с использованием мультимедийных презентаций. Контроль знаний проводили на платформе Google classroom с использованием тестовых заданий различных уровней сложности. Анализ успеваемости студентов показал, что студенты хуже усваивали учебный материал в «режиме он-лайн». Сравнение с успеваемости студентов за аналогичные периоды предыдущего учебного показало, что успеваемость студентов при дистанционном обучении снизилась по сравнению с аналогичным периодом предыдущего учебного года. Поэтому возникает несколько вопросов: с чем это связано и возможно ли полноценное обучение в онлайн режиме при изучении патоморфологии. Поскольку в таких условиях высшее медицинское образование оказалась впервые, то четко ответить на поставленные вопросы возможно только в случае многофакторного анализа академической успеваемости студентов. Таким образом, в кратком обзоре дистанционного обучения и анализе успеваемости студентов можно прийти к выводу, что на данном этапе такая форма получения знаний не обеспечивает полноценное обучение по патоморфологии.
Summary
COMPARATIVE ANALYSIS OF STUDENTS' ACADEMIC PERFORMANCE IN DISTANCE AND IN-CLASS LEARNING
Filenko B.M., Roiko N.V., Starchenko I.I., Proskurnia S.A., Prylutskyi О.К.
Key words: pandemic, medical education, online learning, knowledge control, assessments.
COVID-19 pandemic has had immense impact on usual daily life and working activities, forced to adapt to new circumstances. The system of medical education has to solve a number of pressing issues on changing the mode of teaching and learning. Distance learning is often described as a flexible and effective system of non-stop professional education, sensitive to the needs of the society. Distance learning extensively uses internet technologies for communication through video conferences, emails, providing access to learning materials, including multimedia presentations, videos, visual aids, etc. However, this form of learning is not widespread in the training of medical professionals. Notwithstanding the advantages, distance learning needs constant improvement of all parties of educational process that is possible only after analyzing its shortcomings based on own experience and described in relevant reports. The study was aimed at compare the students' academic performance demonstrated during distance learning and traditional in-class learning. The material of the study included the grades, which medical students got during distance learning and grades they got before the spring quarantine. We also used the data on students' grades for the identical periods of the 2018-2019 academic year. Distance learning during the quarantine was scheduled in accordance with the existing curriculum, and conducted by all educators of the Department of Pathological Anatomy with Autopsy Course and based on the combination of two online platforms: Zoom and Google classroom. During the video conferences at the Zoom platform, the faculty staff explained and discussed the theme material using multimedia presentations, engaged students into different learning activities. To monitor student's understanding of important concepts, we created online quizzes with seven different question types which are graded automatically Google Classroom. Results can be viewed in a summary format, by individual respondents, or by specific question answers. Quizzes can be assigned to a Google Classroom class and quiz results can be exported to the Google Classroom group. Google classroom was widely used in training students to the national licensing exam "Krok 1. General Medicine". Our study showed a decline in students' academic performance through the online learning period. The comparison of students' academic performance data for the same period of the previous academic year demonstrated that academic progress of students during distance learning decreased compared to the same period of the previous academic year. Thus, several questions arise: what causes this decline and whether it is possible to grant high-quality online learning on the course of pathomorphology. Since it was the first experience when higher medical educational setting faced such a challenge, we can find a clear answer only based on multifactorial analysis of students' academic performance. We can conclude on distance learning and analysis of students' academic performance that this format did not provide high-quality knowledge acquisition in pathomorphology. Thorough study of all factors impacting students' learning outcomes and ways to improve distance learning is of great importance in order to prevent any possible challenges in future.
