CC BY
32
portant that interdisciplinary integration and theme integration within a discipline through the professional training of doctors should be provided by a competency-based approach, involving, first of all, the general theoretical and professional training on the disciplines of the medical-biological cycle. The article determines the role of medical and biological physics as an integral component of the whole natural scientific worldview of a doctor. An integrated approach to the teaching of this discipline in medical university is substantiated. This discipline is the foundation for the development of students' clinical thinking through understanding the cause-effect relationships in medical practice. In order to confirm this opinion, the article provides examples of understanding the causative relationships of safe and effective use of ultrasound techniques, X-ray, direct current, magnetic field, and some clinical issues regarding the risk of developing atherosclerotic plaques and why aneurysm is classifies as a urgent condition in medical practice.
УДК: 378.018.43:378.147.091.33-021.464 Шеховцева Т.Г., Долнна М.О., Кравченко Т.В.
ДИСТАНЦ1ЙН1 (ONLINE) КУРСИ ЯК ОСНОВА САМОСТ1ЙНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ НАВЧАННЯ
3anopi3bK^ державний медичний уыверситет
У зв'язку з неухильним зменшенням аудиторного навчального часу та розвитком нформа^йних технологй виникла необх'дн'ють в оптим'зацИ самосттно)' роботи студента. Мета: о^нка засто-сування дистан^йних (опИпе) курс'т як форми самостшно)' роботи i методу мотиваци студент'т до навчання. Матерiал та методи досл'дження. Об'ектом досл'дження були студенти Запор/'зького державного медичного унверситету. Основн методи: теоретичний аналiз науково-методично)' лтератури та власний досв'д застосування дистан^йних (опИпе) курс'т. Результати та )х обго-ворення. Основним мотивуючим чинником орган'зацИ самосттно)' роботи студента мае бути спрямовансть на використання профеайно ор'ентованого матер'алу та отримання власного дос-в'ду. Дистан^йне навчання не тльки розширюе можливостi для отримання якюно)' професiйно'í освти, але й дае можливсть ур'зномаштнити навчальний процес, що також е фактором пдви-щення iнтересу до дисциплни та мотивацИ. Створення та впровадження в навчальний процес ди-стан^йних (опИпе) курс'т з рiзних дисципл/'н активно використовуеться в Запор'зькому державному медичному ун'терситет'!. Це дае можливсть надати учневi доступ до б'тьшо)' клькостi додатково-го матер'алу, яким &н може скористатися безпосередньо пд час навчання чи в майбутньому, за-безпечуе новий п'дх'д до представлення iнформацiУ, завдань, визначення конкретних питань для об-говорення кожно)' теми. Висновок: впровадження дистан^йних (опИпе) курс'т у навчальний процес як основи самосттно)' роботи е ефективним i створюе найбльшу мотивацю до актив'зацИ самостй-но)' роботи студента. Можливсть вибору дисциплни та зручний доступ до навчання робить цю модель зажаданою як для студент'т так i для викладач'т. Ключов1 слова: вища осв1та, дистанцшж курси, самостшна робота, мотивац1я.
Вступ
Впровадження в навчальний процес новггых педагопчних i науково-методичних розробок, використання дистанцшних технологш е актуальними питаннями розвитку системи освгги Украши.
Головним завданням вищо'Г школи е подготовка спе^алюта з необхщним обсягом теоретич-них знань i практичних навичок для початкового етапу входження в професшну дiяльнiсть, здат-ного до прац з джерелами шформаци та вмш-ням оргашзовувати самостшний шзнавальний процес.
Останн десятил^тя позначились бурхливим розвитком единого шформацшного простору -1нтернету. Новою та ефективною формою навчання стала штернет-самоосв^а. N можливост надзвичайно рiзноманiтнi: миттевий доступ до величезного обсягу шформаци, можливють перегляду вщео лекцш у рiзних галузях, перевiрка сво'х знань за допомогою тестування, сптку-вання з шшими студентами, викладачами, участь у форумах i конферен^ях [1]. Саме тому дистанцшна форма навчання е одшею з найпер-
спектившших основ самостшно''' роботи.
Самостшна робота е невщ'емною частиною сучасного педагопчного процесу. Оргашза^я самостшно''' роботи не е особистою справою студента, а виступае управлшською функ^ею вузу, завданням професорсько-викладацького колективу, яка набувае особливого значення у зв'язку з розвитком Болонського процесу. Участь в нш формуе тзнавальну дiяльнiсть студенев, сприяе розвитку 'х самостшносп та оргашзова-носп, творчого пщходу до виршення професш-них проблем, пщвищуе самооцшку, а також якють подготовки спе^алю^в для подальшо'' практично' дiяльностi [2].
У зв'язку з неухильним зменшенням аудиторного навчального часу та розвитком шформа-цшних технологш виникла необхщнють в оптимн заци самостшно' роботи студента (СРС). Нате-пер невиршеною проблемою залишаеться зни-ження мотиваци учыв. Тому актуальним питан-ням залишаеться удосконалення форми СРС та методiв пщвищення мотиваци.
АктуальН проблеми сучасно! медицины
Мета
Оцшка застосування дистанцiйних (online) ку-pciB як форми самостшноТ роботи i методу мотивацп студентiв до навчання.
Матерiал та методи дослiдження
Об'ектом дoслiдження були студенти Запорн зького державного медичного унiверситету. Основы методи: теоретичний аналiз науково-методичноТ лiтератури та власний досвщ застосування дистанцiйних (online) курав.
Результати та 1х обговорення
Згщно закону УкраТни «Про вищу осв^у» (ст. 16, п. 2.5), СРС - це рiзнoманiтнi види шдивщуа-льноТ та колективноТ дiяльнoстi студенев, що виконуються пiд керiвництвoм, але без безпосе-редньоТ участi викладача в спе^ально вщведе-ний для цього аудиторний чи позааудиторний час. Мета СРС направлена на формування ш-знавальноТ активности засвоення основних вмшь та навичок роботи з навчальними матерiалами, розширення i поглиблення вже набутих знань та пщвищення рiвня oрганiзoванoстi студентiв [3].
У сучасному уявленн самoстiйна робота - це активы форми i методи навчання, еднють на-вчально-виховноТ, науково-дослщноТ та науково-практичноТ дiяльнoстi, тюна спiвпраця студента з викладачем. Провщну роль у розвитку та удо-скoналеннi СРС, Тх мoтивацiТ до самонавчання безумовно грае педагог як суб'ект осв^ньоТ дiя-льнoстi. Його професшы знання та педагoгiчний досвщ дозволяють ефективно oрганiзoвувати самooсвiтню дiяльнiсть студентiв, розвивати прoфесiйний рiвень Тх творчого потен^алу [4].
Розвиток викладачами високого рiвня самоо-свiти студенев вирiшуеться через рiзнi види занять i форм навчання. Звичайно, найважливн шими е практичнi заняття, ршення ситуацiйних, тестових завдань, подготовка дoпoвiдей, курацiя хворих. Така структура викладання дозволяе здшснити широке штегрування з фундаменталь-ними медичними науками, на практик продемо-нструвати основы принципи медичноТ етики, пе-реконати студенев у важливoстi отримання практичних навичок для майбутньоТ прoфесiТ, закласти фундамент ключного мислення.
Успiшнiсть самоосв^ньоТ дiяльнoстi студента безпосередньо пов'язана з мотива^ею. Мотива-цiйна спрямoванiсть визначаеться як готовнють людини до навчання, освоення професшноТ дiя-льнoстi, що грае особливо значущу роль в май-бутнш практичнiй кoмпетенцiТ випускника [5].
Впродовж останых десятилiть вщзначаеться незадoвoленiсть пiдгoтoвкoю майбутнiх спе^а-лгслчв у вiтчизняних вузах. Основною причиною недостатнього володшня практичними навичка-ми студенев вважаеться зниження Тх мотивацп у зв'язку з поглибленням «iнструменталiзму», «те-хнiцизму» в мисленнi викладачiв, зниження ште-ресу до особистост студента. Саме викладачам неoбхiднo формувати в учня умшня активiзувати
свш позитивний i iнтенцiональний досвiд (переваги, умонастроТ) отримання знань, бачити жит-тевий сенс у навчальнш роботi, пiдтримувати високий рiвень мотивацп на вах етапах самоос-в^ньоТ дiяльностi.
На формування позитивно' мотивацп студен-тiв до здiйснення самостшноТ роботи впливае велика кiлькiсть факторiв. Серед основних: гнуч-ка система оргашзаци процесу СРС, чiтко окрес-лене коло завдань та можливих шляхiв i спосо-бiв Тх реалiзацiТ, плiдна спiвпраця мiж викладачем i студентами та в групi студентiв мiж собою, контроль викладача та самоконтроль, здатнють студента до самооцшки.
Важливе мiсце серед основних позитивних мотивiв у шзнавальнш самостiйностi студентiв посiдае iнтерес студенев до майбутньоТ профе-сп, прагнення вщповщати високому рiвню вимог, як суспiльство висувае перед сучасними фахiв-цями. Тому основним мотивуючим чинником ор-ганiзацiТ СрС мае бути спрямованють на викори-стання професшно орiентованого матерiалу та отримання власного досвщу [6].
Натепер дистанцiйне навчання довело свою значущiсть на вах рiвнях осв^ньоТ системи. Його впровадження сприяе створенню додаткових можливостей для оновлення змiсту навчання, методiв викладання дисциплiн i розповсюдження знань, як фунтуються на сучасних комп'ютерних i телекомунiкацiйних технологiях. Дистанцiйне навчання не ттьки розширюе можливостi для отримання якюноТ професiйноТ освiти, але й дае можливють урiзноманiтнити навчальний процес, що також е фактором шдвищення штересу до дисциплши та мотивацп.
Створення та впровадження в навчальний процес дистанцшних (опПпе) курав з рiзних дис-циплiн активно використовуеться в Запорiзькому державному медичному уыверситетк Це дае можливiсть надати учневi доступ до бтьшоТ кь лькостi додаткового матерiалу, яким вш може скористатися безпосередньо пiд час навчання чи в майбутньому, забезпечуе новий пщхщ до представлення шформаци, завдань, визначення конкретних питань для обговорення кожноТ теми. Слухачi курав навчаються за iндивiдуальним розкладом у зручний час, мають право обрати комфортне мюце для навчання, забезпечуються необхiдним навчально-методичним матерiалом. Доступ до навчання може бути встановлений на будь-якому комп'ютерi та операцшнш систему що робить використання цього навчального се-редовища зручним як для викладача, так i для студентiв. За результатами виконання учнями завдань викладач може оцшювати Тх та давати коментарк Таким чином, ця система е не ттьки центром створення навчально-методичного ма-терiалу, але й забезпечуе штерактивну взаемо-дiю мiж учасниками навчального процесу. Безумовно, в рамках дистанцшного навчання студентам надаеться методична пщтримка, а також можливють спткуватись з викладачем. Пщсум-ковий контроль успiшностi може бути у виглядi тестового контролю, ршення клiнiчних задач,
Том 18, Випуск 1 (61)
267
створення презентацш та Тх обговорення. модель зажаданою як для студенев, так i для
Таким чином, впровадження дистанцшних викладачiв.
(online) курав е перспективним напрямком на- _i _ ра
вчання, Тх використання пщвищуе якiсть oсвiти р ур
за рахунок таких переваг як ефективнЮть, гнуч- . сучаснихумовах с"А'д|<3нСтид!окров!а1!т(орА\^гавленико,Г0.
кiсть, M0дульнiсть, що вiдп0вiдае вимогам су- в. Павленкова [та ш.] // Матерiали науково-практичноТ конфе-
чдрноТ к0н| |еп| in вищоТ 0сшти Ня нашу думку ренц'Т з '"'^рОД™'0 участю «Удосконалення якoстi шдготм-
часноТ концепцИ вищоТ 0свiти. На нашу думку ки лiкярiв у сучасних умовах», м. Полтава, 2016. - С. 190-191.
перспективи розвитку дистанцшноТ осв^и поля- 2. Коротич Н. М. сямостшня робота студентiв як фактор шдгото-
гають в р0зширенш 0бгягу 0сштш* пр0грам (сп^ вки спе^алюта в умовах кредитно-модульноТ системи навчан-
гають в розширенЖ 0бсягу °сЫтШх програм (спi ня / Н. М. Коротич // Свп" медицини та бюлогп. - 2017. - №1
льнi проекти та обмш дoсвiдoм учасникiв курсу, (59). - с. 219-222.
Тх обговорення, презентацп, телеконференций та 3. Закон УкраТни «Про вищу освпу» вiд 01.07.2014 № 1556-VII //
г ■ 0фiцiйний вiсник УкраТни. - 2014. - С. 7-89.
оцЖц якос"П навчання. 4. Сям°ст°ятельняя работа студентов: традиции и инновации /
[A. И. Конопля, Н. Б. Дремова, E. В. Репринцева и др.] - Курск:
ВИСНовоК КГМУ, 2015. - 91 с.
В^^^ДО^я дигтЯшийниу (0nline) курст у 5. Ларина E. A. Динамическая модель структуры мотивационной
впр0вадження дистанцiйних (on|ine) курсiB у сферы личности студентов / E. A. Ларина // Инновации в обра-
навчальний процес як основи самостшноТ робо- зовании. - 2009. - №9. - с. 25-34.
ти е ефективним i створюе найбтьшу мотивашю 6. С0™1^ |. M. фякт°ривпливу ^ ефек™™™, сям°стiйн°т ро-
. ... вл « боти студенпв / I. M. Сологор, O. M. Беляева // Мятeрiяли нау-
до активiзацi' СРС. МoжливiCть вибору дисцип- ково-практичноТ конференцп «lнтeрняцi°нялiзяцiя вищоТ меди-
лiни та зручний доступ до навчання робить цю чноТ осв™», м. г^лтам. - 2013. - С. 203-205.
Реферат
ДИСТАНЦИОННЫЕ (ONLINE) КУРСЫ КАК ОСНОВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Шеховцева Т.Г., Долинная М.А., Кравченко Т.В.
Ключевые слова: высшее образование, дистанционные курсы, самостоятельная работа, мотивация.
В связи с неуклонным уменьшением аудиторного учебного времени и развитием информационных технологий возникла необходимость в оптимизации самостоятельной работы студента. Цель: оценка применения дистанционных (online) курсов как формы самостоятельной работы и метода мотивации студентов к обучению. Материал и методы исследования. Объектом исследования были студенты Запорожского государственного медицинского университета. Основные методы: теоретический анализ научно-методической литературы и собственный опыт применения дистанционных курсов. Результаты и их обсуждение. Основным мотивирующим фактором организации самостоятельной работы студента должна быть направленность на использование профессионально ориентированного материала и получение собственного опыта. Дистанционное обучение не только расширяет возможности для получения качественного образования, но и дает возможность разнообразить учебный процесс, что также является фактором повышения интереса к дисциплине. Создание и внедрение в учебный процесс дистанционных (online) курсов по различным дисциплинам активно используется в Запорожском государственном медицинском университете. Это дает возможность студенту получить доступ к большему количеству дополнительного материала, которым он может воспользоваться непосредственно во время обучения или в будущем. Вывод: внедрение дистанционных (online) курсов в учебный процесс в качестве основы самостоятельной работы является эффективным и повышает мотивацию к активизации самостоятельной работы студента. Возможность выбора дисциплины и удобный доступ к обучению делает эту модель востребованной среди студентов и преподавателей.
Summary
DISTANCE (ONLINE) COURSES AS THE BASIS OF INDEPENDENT WORK FOR STUDENTS UNDER ECTS IMPLEMENTING Shekhovtseva T.G., Dolinna M^., Kravchenko TV.
Key words: higher education, distance courses, independent work, motivation.
The steady decrease in the classroom time on the one hands, and the development of information technologies on the other rouses the necessity to improve and to modernize the independent students' work. Purpose: to evaluate the application of distance (online) courses as a form of independent work and a method to motivate students' learning. Material and methods included the analysis of the relevant scientific and methodological literature and own experience in applying distance courses. Students of the Zaporizhzha State Medical University were the object of the study. Results and discussion. The main motivating factor in organizing students' independent work should be focused on using profession-centred material and obtaining new experience. Distance education does not only expand opportunities in getting a quality education, but also provides an opportunity to diversify the learning process, which is known as one of the factors stimulating the interest in disciplines. The development and introduction of distance (on-line) courses in various disciplines in the educational process is actively used in the Zaporizhzha State Medical University. This allows the student to gain access to novel additional material, which they can use directly during training or in their future practice. Conclusion: implementing distance (online) courses in the learning as a basis for independent work is effective tool that increases the students' motivation to enhance learning. The choice of disciplines, self-pace and convenient access to training makes this model in demand among students and teachers.
