CC BY
21
диффузий. В результате обработки экспериментальных исследований приведена формула расчета критерия Нуссельта и коэффициента теплообмена для различных габаритных размеров штабелей, а также скоростей сушки.
Sokolovskyy I.A., Ozarkiv I.M., Kobrynovych M.S. Theoretical Investigation of Kinetics and Dynamics of the Process of Drying of Capillary-porous Colloidal Materials
The analysis of mechanism of the process of drying of moist materials is made on the example of wood as a typical colloidal capillary-porous body. The equations which allow determining heat exchanging parameters are proposed. Obtained formulas enable calculating the actual (real) coefficients of heat transfer for a period of constant and slow speeds during con-vective drying method of heat input. The features of the process of thick and thin sheet materials for both the first and second periods of drying are described. Some peculiarities of the periods of stable and slow drying speeds are analyzed. The effect of operational parameters on the temperature and humidity fields of drying facilities is described. Some features of transferring moisture under the influence of capillary potential, and also molecular and molar diffusions. As a result of experimental studies the formula for calculating Nusselt criterion and the coefficient of heat transfer for different dimensions of stacks and drying speeds are provided.
Keywords: drying, colloidal capillary-porous material, heat transfer, convective drying method.
УДК 378.14.004:004.9 Доц. О Л. Сторожук, канд. техн. наук;
проф. Я.1. Соколовський, д-р техн. наук - НЛТУ Украти, м. Львiв
ОСОБЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ НАВЧАЛЬНИХ КУРС1В ДЛЯ ОРГАН1ЗАЦН САМОСТ1ЙНО1 ТА 1НДИВ1ДУАЛЬНО1 РОБОТИ СТУДЕНТ1В
Наведено синтезовану дидактичну модель, яка описуе зв'язки та вщношення в ш-формацшно-комушкацшних техноло^х у процес самостшно'1 та щдивщуально! робо-ти студентов. Цю модель апробовано на кафедрi шформацшних технологш Нацюналь-ного люотехшчного ушверситету Украши та запропоновано для використання у дис-танцшному навчанш у тому ж ушверситету Така модель дае змогу покращити оргашза-щю самостшно! та шдивщуально! роботи студенпв, сформувати карту ix самостшно'1 роботи, шдвищити ефективнiсть вивчення навчального матерiалу. Крiм того, вона ство-рюе оргашзацшно-методичш засади щодо розвитку мотиваци студенпв до навчання, формуе у них навички практично!, самостшно'1 та науково-дослщно! роботи.
Ключовi слова: система дистанцшного навчання, дидактична модель, самостiйна та щдивщуальна робота, LMS Moodle, служби Google Apps.
Актуальнiсть. Упродовж останнього десятилiття в УкраМ активно ввд-буваеться iнформатизацiя освiти та сусшльства, що сприяе застосуванню сучас-них iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй (1КТ) для оргашзацп навчального процесу за будь-якою формою навчання. Зокрема, для опрацювання лекцш, шд-готовки та проведения лабораторних i практичних робiт, а також розроблення методичного i дидактичного забезпечення самостiйноí, iндивiдуальноí роботи, контрольних заходав.
Застосування електронних навчальних курсiв штенсифжуе навчальний процес та покращуе зворотний зв'язок мiж викладачем i студентом [1]. Запрова-дження сучасних шформащйно-комушкащйних техиологiй е важливим чинни-ком, котрий сприяе формуванню " змтаноГ системи освiти в Украíнi. Як зазна-
4. Iнформацiйнi технологи raay3i
355
чено у працях [2, 3], традицiйне навчальне середовище (Traditional face-to-face Learning Environment) поступово замшюеться у свт та, зокрема, i в УкраЫ на "змтану" систему навчання (Blended Learning System). Одним i3 головних чин-никiв, якi впливають на женсившсть замiни, е iнформатизацiя освiти та сус-пiльства. Чим вищий ршень iнформатизацií, тим швидшими е даш змiни. Дис-танцiйна освiта в УкраЫ не стойъ осторонь свггових тенденцiй, хоча й недос-татньою мiрою вiдповiдае тим вимогам, ят висуваються до iнформацiйного суспiльства. Детальний аналiз проблем, викликiв i ризитв, пов'язаних i3 впро-вадженням дистанщйно1 освiти в Yкраíнi, наведено в аналиичнш записцi [4] Нацiонального шстигуту стратегiчних дослiджень при Президентовi Украши. У цiй роботi видалено шкть основних виклиюв для Украши в контекста проблем дистанцшно1 освiти [4]:
1) зростання ролi людського капiталу;
2) прискорення TeMniB оновлення професiйних знань;
3) утвердження в освпнш полiтицi розвинених краш концепцп "освгта протя-гом життя";
4) пeрeхiд освггшх систем розвинених краш до широкого використання ш-формацiйних тeхнологiй;
5) стрiмкe зростання ролi iнформацiйних технологш;
6) дeмографiчний чинник.
Подальше кнорування зазначених вище викликiв зумовить падшня кон-курентоспроможностi укра1нсько1 освiти. Однак запобкти цьому можливо зав-дяки iнтенсивному впровадженню дистанцiйних технологiй в освгтшй процес, зокрема, через " змiшану" систему навчання.
Постановка завдання. У роботi запропоновано дидактичну модель, яка описуе зв'язки та вiдношення шформацшно-комушкацшних технологiй у про-цес самостiйноí та iндивiдуальноí роботи студентов (рис. 1). Наведена модель покращуе органiзацiю самостiйноí та iндивiдуальноí роботи студенпв i дае змо-гу сформувати карту íх самостiйноí роботи (рис. 2). Дидактична модель ство-рюе органiзацiйно-методичнi засади щодо розвитку мотивацп до навчання у студенпв, формуе навички практично!', самостiйноí, науково-дослщно!' роботи, а також забезпечуе переорiентацiю iз лекцiйно-iнформативноí на особисткно-орiентовану форму навчального процесу.
Дана модель апробовано на кафедрi iнформацiйних технологш НЛТУ Украши та запропоновано для використання шд час впровадження дистан-цiйного навчання в Нацiональному лкотехшчному унiверситетi Украши.
Зазначенi у робочш програмi дисциплiни спiввiдношення кiлькостi годин аудиторних занять до самостшно1 та iндивiдуальноí робiт у традицшному навчаннi становить приблизно 1/1. Це сшвввдношення визначаеться з урахуван-ням специфiки та змiсту конкретно1 навчально1 дисциплiни, ii мiсця, вагомосп для шдготовки фахшщв за певною спещальнктю.
можлив! види самостiйноí та iндивiдуальноí роботи студенпв викорис-товують для шдготовки:
1. Лекцшних, практичних, лабораторних занять;
2. Пошуково-аналгтично! роботи;
3. Науково1 роботи;
4. Вщображаються у проходженш технолопчно!' та переддипломно!' практики.
Рис. 1. Дидактична модель, яка описуезв'язки та вiдношення в 1КТ у процеа самостшног та iндивiдуальноiроботи студентiв
Застосування запротановано!* дидактично'1 моделi покращуе контроль за самостшною та вдивщуальною роботою студента i допомагае вивченню нав-чально!' дисциплiни.
Особливост використання електронних навчальних KypciB з метою покращення органiзацГi са-мостшно!" та шдивщуально!" роботи студенев. Застосування запропоновано'1 дидактично'1 моделi грун-туеться на використаннi блоку 'Индикатор виконання" (PROGRESS BAR) [5] у OTCTeMi управлiння нав-чальною дiяльнiстю Moodle. Це та-кож забезпечуе створення карти са-мостiйноí роботи студента (див. рис. 2).
= САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТА
г NOW
У X У У
ни
т
ваЛ—й :
Tpeninr-система! "Редагув V середовищ1 AutoCAD 2014" vietved
Expected; чдг 6 гру 2015г 10;45
Рис. 2. Карта самостшног роботи студента, блоку PROGRESS BAR
На цш карп наведено перелж конкретних форм самостшно'* роботи, якi заплановаш до виконання, згiдно з робочою навчальною програмою дисципль ни. Кожна назва роботи супроводжуеться вщомостями щодо кiнцевого термiну виконання. Виконанi вчасно самостшш та iндивiдуальнi роботи вщзначаються знаком J . Для вщображення po6iT, термш виконання яких завершився, вико-
4. Гнформацшт технологи галузi
357
ристовуеться знак . Треба зазначити, що блок 'Тндикатор виконання" (PROGRESS BAR) у стандартну 36ipKy CMS Moodle 2.9 не включений. Тому його noTpi6ro додатково встановити. Важливим е те, що розробники цього модуля передбачили можливiсть перегляду списку студенпв i3 вiдображенням ix карти самостшно!' роботи (рис. 3).
Рис. 3. Карти самостшноiроботи студентов
Зручною у цьому модyлi е функция щодо вiдправки як групових, так i ш-див^альних повiдомлень на електрону пошту. Для цього потрiбно вибрати checkbox вщповщних стyдентiв та тд час ввдправки ввести текст самого повь домлення. За допомогою цiеí фyнкцií викладач, переглядаючи карти самос-тiйноí роботи, мае змогу вчасно шформувати студенпв про невиконання плано-вих термшв. Перемiщаючи курсор (рис. 4) у межах шдикатора карти самос-пйно!' роботи, викладач/студент може переглянути додатковi вiдомостi, якi сто-суються конкретного завдання.
Розробники системи управлшня навчальною дiяльнiстю Moodle 2.9 передбачили у базовш верси можливiсть отримання як персональних, так i групових звiтiв дiяльностi yчасникiв курсу. Ця можливiсть забезпечуеться завдяки веденню "лопв" (службових фаМв системи Moodle). У них ведеться облш yсiх дiй користyвачiв на електронному кyрсi. Звiти можливо переглянути на диспле!' монiторy або завантажити у виглядi текстового файлу чи файлу Excel [6].
Рис. 4. Карти самостiйноiроботи студентгв i3 вiдображенням додаткових вiдомостей щодо самостшного або iндивiдуального завдання
Застосування розроблено! дидактично! моделi забезпечуе чггку визначе-нiсть зазначеного навчального навантаження ввдносно свого змiстy та оргашза-цц самостiйноí та iндивiдyальноí роботи студенпв.
Висновки. Запропонована дидактична модель дае змогу покращити ор-ганiзацiю самостшно1 та iндивiдyальноí роботи студентав та створюе оргашза-цiйно-методичнi засади щодо розвитку мотивацл до навчання у студенпв, фор-муе навички практично!, самостiйноí, наyково-дослiдноí роботи.
Ця модель пройшла апробацiю на кафедр1 шформацшних технологш. Ïï доцiльно використати шд час впровадження дистанцшного навчання в НЛТУ Украши.
Перспективним е проведення подальшо1 роботи i3 вдосконалення синте-зовано1 дидактично1 модел^ зокрема синхрошзацц Google Календаря i3 блоком "1ндикатор виконання" (PROGRESS BAR) за допомогою API-функцiй.
Лiтература
1. Соколовський Я.1. Застосування сучасних шформацшно-комушкацшних технологш для оргашзаци дистанцшного навчання / Я.1. Соколовський, О.Л. Сторожук, 1.М. Крошний // Науковий вюник НЛТУ Украши : зб. наук.-техн. праць. - Льв]в : РВВ НЛТУ Украши. - 2015. -Вип. 25.6. - С. 243-248.
2. Bonk, C.J. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Curtis J. Bonk, Charles R. Graham. - Publisher : John Wiley & Sons, Inc. Pfeiffer Pages: 624 March 2006.
3. Соколовський Я.1. Основы пдходи щодо створення та використання електронних навчальних курав на кафедр1 шформацшних технологш НЛТУ Украши / Я.1. Соколовський, О.Л. Сторожук, 1.М. Крошний // Науковий вюник НЛТУ Украши : зб. наук.-техн. праць. - Льв]в : РВВ НЛТУ Украши. - 2015. - Вип. 25.8. - С. 379-382.
4. Св1товий досвщ розвитку дистанцшннх форм освгги у вггчизняному контекст / Анал1тична записка; Нащональний ш-т стратепчннх дослщжень при Президентов! Украши. [Електронний ресурс]. - Доступний з http://www.niss.gov.ua/articles/1693/.
5. Blocks Progress Bar: Плагши CMS Moodle / aut. Michael de Raadt. [Electronic resource]. -Mode of access http://moodle.org/plugins/view/block_progress.
6. Moodle. [Electronic resource]. - Mode of access http://moodle.org.
Сторожук А.Л., Соколовский Я.И. Особенности использования электронного обучения для организации самостоятельной и индивидуальной работы студентов
Приведена синтезированная дидактическая модель, описывающая связи и отношения в информационно-коммуникационных технологиях, для самостоятельной и индивидуальной работы студентов. Данная модель апробирована на кафедре информационных технологий Национального лесотехнического университета Украины и предложена для использования в дистанционном обучении в университете. Такая модель позволяет улучшить организацию самостоятельной и индивидуальной работы студентов, сформировать карту их самостоятельной работы, повысить эффективность изучения учебного материала. Кроме того, эта модель создает организационно-методические основы развития мотивации студентов к обучению, формирует у них навыки практической, самостоятельной и научно-исследовательской работы.
Ключевые слова: система дистанционного обучения, дидактическая модель, самостоятельная и индивидуальная работа, LMS Moodle, службы Google Apps.
Storozhuk O.L., Sokolovskyy Ya.I. Features use of electronic training course for the organization of independent and individual work of students
Suggested synthesized didactic model that describes the relationships and attitudes to information and communication technologies during independent and individual work of students. The model tested at the Department of Information Technology National Forestry University of Ukraine and proposed for use in distance learning at the university. This model allows to improve the organization of independent and individual work of students create a map of their self-education, to increase the effectiveness of learning material. In addition, this model creates organizational and methodological basis for the development motivate students to learn, they form the practical skills, and independent research.
Keywords: distance learning system, didactic model, independent and individual work, LMS Moodle, service Google Apps.
4. !нформацшш технологи галул
359
