CC BY
77
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Тарасова Т.Б. Використання eneMeHmie дистанцйного навчання у вищому навчальному заклад'г. погляд психолога. Ф'!зико-математична осв'та. 2018. Випуск 1(15). С. 316 -321.
Tarasova T. The Usage Of Elements Of Distant Study In Higher Education: A Psychologist View. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 1(15). Р. 316-321.
УДК 378.018.43:159.9-042
Т.Б. Тарасова
Сумський державний пeдагогiчний унверситет iмeнi А.С. Макаренка, Украна
tarasovatb1@gmail. com DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-061
ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕМЕНТ1В ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1:
ПОГЛЯД ПСИХОЛОГА
Анота^я. Стаття присвячена розгляданню психолого-педагог'!чних проблем впровадження eлeмeнmiв дистан^йного навчання в навчальний процес у вищй школ'1. Анал'зуються основнiпсихолого-педагог'чш функцизасоб'в iнформацiйно-комунiкацiйних meхнологiй в навчаннi. Розкриваеться актуальшсть i перспектившсть дистанц/'йних форм навчання в сучаснй освimнiй систем'1. Стверджуеться необх'дшсть використання eлeмeнmiв дистан^йного навчання в професшнш пдготовц майбутшх пeдагогiв. Показано, що iнформацiйно-комунiкаmивнi технологи навчання створюють нов'1 умови для використання наочност'1, забезпечують пдвищення Ызнавально¡' активност'1 студент'в, стимулюють ¡х iнmeрeс до навчання i до навчальних дисципл'н, сприяють ефективност'1 профeсiйноi пдготовки майбутшх пeдагогiв. Розкриваються психолого-педагог'чш проблеми i meхнiчнi складност'1 у використанш eлeмeнmiв дистан^йного навчання в профeсiйнiй пiдгоmовцi майбутшх пeдагогiв. Одним з вдалих варiанmiв використання eлeмeнmiв дистан^йного навчання е "зм'шане навчання" як поеднання дистан^йного навчання з традиц'йними формами аудиторних занять. В таких умовах навчання iстотно зростае особиста iнiцiаmива i в'дпов'дальшсть студента за результатившсть його просування по навчальному маршруту в 1'ндив1'дуальному освтньому середовищi, iстотно зростае об'ектившсть взаемного контролю i самоконтролю студент'!в. Наведено та проанал'!зовано результати опитування студент'в осв'тнього ступеню "маг'!стр" щодо ¡х досв/'ду вивчення навчальноi дисципл'ни "Психолог'т осв'ти" з використанням eлeмeнmiв дистан^йного навчання. Сформульовано висновки про переважання нейтрального ставлення студент'!в до такого навчання, ¡х орiенmацii в основному на його органiзацiйнi переваги i стриманих прогнозах щодо перспективност'1 використання дистан^йного навчання в професшнш пiдгоmовцi пeдагогiв. На пдставi отриманих результат'!в опитування студент'!в сформульоваш психолого-педагог'!чш рекомендацП щодо подальшоi навчально-виховноi та органiзацiйноi роботи по введенню в навчальний процес вищого навчального закладу eлeмeнmiв дистан^йного навчання.
Кпючовi слова: навчання, вищий навчальний заклад, освimнiй ступнь "маг'!стр", дистанцйне навчання, в'ртуальне навчальне середовище Moodle, емо^йний стан, ставлення до навчання, навчальна д'тльшсть студент'в навчальна дисципл'ша
Постановка проблеми. Очевидно, що ефективне навчання сучасно! людини, "людини шформацмного сусптьства", "людини епохи цифрових технолопй" неможливе без широко! шформатизацп ocBi™. 1нформатизащя освти - комплексна глобальна мета, що передбачае розв'язання системи завдань, в якш одыею з центральних е застосування сучасних шформацмних методiв i засобiв у навчаны. Найбтьш часто поняття 'Чнформацмы методи навчання" вщносять до вах методiв i технолопй, ям використовують спе^альы техычы шформацмы засоби (аудю, кто, вщео, комп'ютер), але останым часом виник бтьш точний термш - шформацшно-комуыкацмы технологи (1КТ). Психолого-педагопчна сутшсть освт-лх 1КТ полягае у застосуванн комп'ютера в процес навчання як засобу, який може використовуватися на вах етапах процесу навчання: при пояснены (введены) нового матерiалу, закртлены, повторены, контролГ При цьому комп'ютер виконуе рiзнi функци: учителя, робочого Ыструменту, колективу, що ствпрацюе, дозвтьного (Ярового) середовища [5; 7]. Кожна з цих функцш у процеа навчання психологи вщкривае багат й рiзноманiтнi можливосп.
Розвивальн функци освiтнiх 1КТ забезпечуються за допомогою системи рiзноманiтних, але ткно взаемопов'язаних i взаемодоповнюючих засобiв, наведених у табл. 1.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Таблиця 1.
Психолого-педагопчш функцм засобiв шформацшно-комушкацшних технологiй у навчаннi
Засоби Функци
Навчальы повiдомляють знання, формують навички та умiння навчальноí або практично! дiяльностi, забезпечуючи необхiдний рiвень засвоення
Тренажеры призначенi для повторення або закртлення пройденого матерiалу, вiдпрацювання рiзноманiтних навичок
lнформацiйно-пошуковi та довiдковi повiдомляють вiдомостi, формують вмшня та навички з систематизацп та Ыформацп
Демонстрацшы вiзуалiзують дослiджуванi об'екти, явища, процеси з метою íх дослщження та вивчення
lмiтацiйнi представляють певний аспект реальност для вивчення його структурних або функцюнальних характеристик
Комунiкативнi сприяють оргаызацп навчального процесу як сумiсноí дiяльностi студентiв мiж собою та з викладачем
Лабораторнi дозволяють проводити вiддаленi експерименти на реальному обладнанш
Моделюючi дозволяють моделювати об'екти, явища, процеси з метою (х дослiдження та вивчення
Навчально-iгровi призначен для створення навчальних ситуацiй, в яких дiяльнiсть учнiв реалiзуеться в ^ровш формi
Розрахунковi автоматизують рiзнi розрахунки й шшл рутиннi операци
Основна перевага сучасних 1КТ полягае в тому, що вони забезпечують iнтенсифiкацiю всiх рiвнiв навчально-виховного процесу ^ як результат - Ытенсифта^ю розвитку особистостi учнiв, студенев (х пiдготовку до вiльного i комфортного життя в умовах шформацшного суспiльства [2; 5; 7]. Серед найбтьш значущих позитивних результатiв застосування 1КТ необхiдно назвати такi:
- процес навчання стае бтьш цтавим, рiзноманiтним, iнтенсивним;
- повноцiнна i постiйна iндивiдуалiзацiя навчання;
- естетичне виховання внаслщок використання комп'ютерно! графти, технологи мультимедiа;
- розвиток комунтативних здiбностей;
- iнтенсифiкацiя самостiйноí роботи тих, хто навчаеться;
- формування умЫь приймати або пропонувати оптимальне ршення у складнш ситуацп;
- формування шформацшно'( культури, умiнь здшснювати обробку iнформацií;
- пiдвищення мотивацп та пiзнавальноí активностi;
- професшне зростання педагога, його орiентацiя на шновацмы педагогiчнi технологи.
Однак, ^м перевага 1КТ, е й певн проблеми i труднощi в ''х реалiзацií, як об'ективного так и суб'ективного походження. Однак, незважаючи на певн труднощi, активне використання шформацмно-комунтацмних технологiй у навчально-виховному процесi формуе нову педагопчну технологiю навчання, яка на сьогодн перебувае тiльки на початку свого становлення.
Одним iз сучасних, актуальних i перспективних напрямюв реалiзацií iдей 1КТ в освт е модель дистанцiйного навчання [2; 3; 5; 6; 8]. Як вщомо, дистанцмне навчання передбачае навчальну взаемод^ педагога з учнями на вщстаы, органiзовану з використанням Ытернет-технолопй. В даний час дистанцiйне навчання в усьому свт, в тому чи^ i в Украíнi, розвиваеться виключно активно. Дистанцiйне навчання вiдрiзняеться низкою суттевих психолого-педагогiчних переваг:
- Можлив^ь навчатися в будь-який час.
- Можлив^ь навчатися в своему темт.
- Можливiсть навчатися в будь-якому мкцГ
- Навчання без вщриву в^д основноí дiяльностi.
- Висом результати навчання.
- Мобтьысть.
- Доступысть навчальних матерiалiв.
- Навчання в споюйый обстановцi.
- 1ндивщуальний пiдхiд.
- Зручнiсть для викладача.
- Професшне зростання викладача.
Однак, поряд з наявыстю таких безсумывних переваг, дистанцшне навчання обмежуе можливост безпосереднього спiлкування учнiв, студентiв з педагогами, що значно знижуе розвивальний i виховний потенщал навчання. Цей недолт особливо вiдчутний в оргаызацп процесу навчання у вищому педагопчному навчальному заклад^ так як майбутн педагоги повиннi опанувати систему професшних компетенцiй, серед яких однiею з найважливших е комунiкативна компетентнiсть.
Мабуть, немае, i не може бути однозначного ршення всiх проблем 1КТ, i дистанцiйного навчання зокрема, але одним iз шляхiв збереження i посилення його переваг i, одночасно, подолання ряду недолЫв е модель змшаного навчання. Змiшане навчання - це освiтня технологiя, що передбачае оргаычне поеднання дидактичних форм дистанцмного навчання з традицiйними формами аудиторних занять. В таких умовах навчання ктотно зростае особиста штатива i вiдповiдальнiсть того, хто навчаеться за результативысть його просування по навчальному маршруту в
шдивщуальному освтньому середовищ^ [1; 9]. KpiM цього, в змшаному HaB4aHHi суттево зростае ефективнiсть навчально!' взаемодп учнiв в веб-просторi, об'ективысть ïx взаемного контролю i самоконтролю. На сьогодышый день icHye ктька моделей використання елементiв диcтанцiйного навчання в ^rreMi змiшаного навчання. До найбтьш популярних з яких слщ вщнести: перевернутий клас, ротацiю станцш, ротацiю лабораторiй, гнучку модель, автономну групу, мiжшкiльниx групу. Можна з упевнешстю стверджувати, що введення в процес профеайно'|' пiдготовки майбутнього педагога елемен^в диcтанцiйного навчання цiлком i повыстю вiдповiдаe вимогам часу щодо формування професшно'!' готовноcтi вчителя до реалiзацiï сучасних оcвiтнix 1КТ технолопй в навчально-виховному процеа загальноосвтьо'!' школи [2; 3; 6; 9].
Мета статп. Виходячи зi сказаного, метою дано'|' cтаттi е розгляд деяких психолопчних аcпектiв впровадження в навчальний процес вищого навчального закладу елеметчв диcтанцiйного навчання, що створить можливост для подальшо'|' розробки та ефективно!' реалiзацiï навчальних кyрciв з використанням елемен^в диcтанцiйного навчання.
Виклад основного матерiалу. У 1 cемеcтрi 2017-18 навчального року для студенев освтього ступеню ммагicтрмнами було створено та впровадження в навчальний процес Сумського державного педагопчного уыверситету iменi А.С.Макаренка навчальну дисциплЫу мпcиxологiя оcвiтиM з використанням елеметчв диcтанцiйного навчання на оcновi вiртyального навчального середовища Moodle. Пкля завершення навчання було проведено опитування студенпв щодо 1'хнього враження стосовно навчання. В опитувальнику були запропонован закритi та напiв-закритi запитання щодо особисто'|' оцiнки студентами процесу навчання i Ух прогнозiв щодо перспектив такого навчання в профеайый тдготовц мaйбyтнix педагогiв. В опитуванн взяли участь 48 cтyдентiв-магicтрантiв природничо-географiчного факультету (з них 35 жшок i 13 чоловiкiв). Опитування проводилося аноымно. В доcлiдженiй грyпi ттьки 15,7% опитаних мали рaнiше досвщ навчання в диcтaнцiйниx курсах, для 84,3% студенев цей доcвiд був першим. Комп'ютерне обладнання cтyдентiв було достатым: тiльки 2,8% не мали комп'ютера в особистому кориcтyвaннi, i у 1,4% був вщсутый вихщ в 1нтернет.
Першим, що нам, викладачам, було важливо з'ясувати - це загальний емоцмний фон навчання i ставлення до нього студенев. Результати представлен на рисунку 1.
70 60 50 40 30 20 10 0
25,7
31,4
20
Позитивна
15,7
20
11,4
60
47,1
34,3
22,9
□ Всього
□ Чоловти
□ Жшки
11,5
Негативна Нейтральна
Невизначена
0
Рис. 1. Оцнка студентами-магстрантами ставлення до процесу навчання i його емо^йного фону
(к'мьккть виборiв у %)
Як видно, в цтому провщними виявилися нейтральн ставлення та емоцшш стани в процеа навчання. Однак, проглядаються деяк тендеры особливосп. Позитивы переживання i ставлення до навчання все-таки переважали у жшок, а негативы i нейтральн - у чоловЫв. ^м цього, невизначен емоцшы стани i ставлення повыстю вщсуты у чоловiкiв, але очевидно представлен у жiнок.
Дaлi необхщно було встановити якi ж переваги, i як недолiки диcтaнцiйного навчання вщзначили нaшi студенти. (На вщповщы нaпiвзaкритi запитання було запропоновано вибирати не бтьше трьох вaрiaнтiв вщповщей.) Результати предcтaвленi в таблицях 2 i 3.
Таблиця 2.
Судження студенлв-мапстранлв щодо переваг дистанцiйного навчання (мльшсть виборiв у %)
Судження Всього Чоловти Жшки
1ндивщуальний i гнучкий графт навчання 66,2 46,6 85,7
1ндивщуальний темп навчання 60,0 60,0 60,0
Легкий доступ до навчальноУ iнформaцiï 39,5 53,3 25,7
Можливicть в прискореному темт пройти навчальний курс 39,0 46,6 31,4
Задоволення вщ роботи на комп'ютерi 7,6 6,6 8,6
1нше 3,3 6,6 0
Бiльш cyчacнi та ефективнi методики навчання 2,8 0 5,7
Включешсть в вiртyaльне ствтовариство людей, якi навчаються 0 0 0
Переваг не знаходжу 0 0 0
Отриман результати cвiдчaть про те, що ва опитaнi студенти бачать i вщзначають певнi переваги диcтaнцiйного навчання (0% вщповщей "Переваг не знаходжу"). Iншi дaнi опитування створюють рейтинговий ряд з явним домЫуванням двох суджень, як стосуються iндивiдyaлiзaцiï оргаызацшного боку навчання - його темпу i графта. Друге "мicце" за значимктю отримали позитивно оцiненi студентами можливост легкоcтi доступу до навчальноУ iнформaцiï та проходження навчання в прискореному темт. За деякими пози^ями cпоcтерiгaютьcя гендернi оcобливоcтi оцiнки студентами-мапстрантами позитивних якостей диcтaнцiйного навчання. Iндивiдyaлiзaцiя i гнyчкicть грaфiкa навчання ^отно вaжливiше для жiнок, нiж для чоловЫв, а можливicть пройти навчання в прискореному темт i легккть доступу до
навчально!' шформацп, навпаки, бiльше приваблюють чоловiкiв. З додаткових суджень надшшло тiльки одне вiд чоловiчоï частини респондент - "зменшення часу на аудиторы заняття". Пригортае до себе увагу той факт, що можлив^ь в умовах дистанцшного навчання взаемодiяти з iншими студентами не була вщзначена взагалi.
Таблиця 3.
Судження студент-мапстранлв щодо недолiкiв дистанцiйного навчання (кiлькiсть виборiв у %)
Судження Всього Чоловти ЖЫки
Замало безпосереднього спткування з педагогом в навчанн 69,5 73,3 65,7
Недостатне формування практичних навичок 44,7 46,6 42,8
Необхщна сильна мотива^я 42,8 40,0 45,7
Проблема щентифшацп користувача 31,5 40,0 22,9
Недостатня матерiально-технiчна оснащеысть 27,6 26,6 28,6
Вимагають багато зусиль та часу для створення 15,7 20,0 11,4
Недостатня комп'ютерна грамотнiсть учасниюв навчання 9,0 6,6 11,4
1нше 0 0 0
Недолiкiв не знаходжу 0 0 0
Наведен данi свiдчать, що в судженнях опитаних студент-мапстрант щодо недолiкiв дистанцшного навчання менше однозначностi - дан утворюють досить плавний рейтинговий ряд. При цьому за трьома провщним позищям думки студентiв чоловiкiв i жiнок практично не вiдрiзняються. Як видно, найбтьш важливим недолтом дистанцшного навчання опитанi студенти-магiстранти вважають обмежеысть безпосереднього спiлкування з педагогом в процес навчання i недостатне формування практичних навичок. Судження студенев стосовно того, що недолтом дистанцiйного навчання е необхщысть сильно!' мотивацп вимагае додаткового вивчення, так як пов'язане з рiвнем сформованост структури навчально-професшно!' дiяльностi студентiв. В оцiнцi негативних якостей дистанцшного навчання так само присутн гендернi особливостi, але вони проявляються у вiдношеннi до менш значущих якостей. Так, для чоловЫв бiльш нiж для жiнок значимi такi недолiки дистанцiйного навчання як проблема щентифшацп користувача i трудомктюсть дано! системи навчання. 1нших недолЫв дистанцiйного навчання, крiм запропонованих в опитувальнику, студенти не вiдзначили.
^м безпосереднiх вражень студентiв-магiстрантiв вiд власного досвщу навчання з використанням елемент дистанцiйного навчання, нам було важливо з'ясувати !'х прогнози щодо перспективности i доцiльностi подальшого використання дистанцШного навчання в професiйнiй пiдготовцi студенев. Результати вiдповiдей респондентiв на запитання "Як на Вашу думку, студентам навчатися дистанцшно буде важче чи легше, ыж звичайним способом?" представлен на рисунку 2.
60 50 40 30 20 10
51,4
41
33,3
40 40 40
26,7
19
8,6
□ Всього
□ Чолов1ки
□ Ж1нки
Буде легше
Не знаю
Буде важче
Рис. 2. О^нка студентами-магстрантамилегкост'1 навчально)'дiяльностi в умовах дистан^йного навчання в пор'внянш з аудиторным навчанням (к'льккть вибор'в у %)
Як видно, в даному питаны немае провiдноí думки: 1/5 частина опитаних коливаеться з вщповщдю, а 4/5 респондент роздтилися практично навпт в негативних i позитивних прогнозах. £дине на що слщ вказати - на бтьшу впевнеысть в позитивних прогнозах у жшок, ыж у чоловЫв.
Результати вщповщей респондент на запитання "Як, на Вашу думку, в умовах дистанцшного навчання професшна пщготовка студент буде краще, чи прше?" представлен на рисунку 3.
60 50 40 30 -20 10 0
51,9
57,1
46,7
Буде прше
36,6
40
33,3
20
11,5
□ Всього
□ Чолов1ки
□ Жшки
2,9
Не змшеться
Буде краще
Рис. 3. Оцнка студентами-магстрантамиякост'1 професшноïтдготовки в умовахдистанцшного навчання в пор'внянш з аудиторним навчанням (к'тьккть вибор'в у %)
0
Представлен дан свщчать про те, що студенти-мапстранти в цiломy не дають позитивних прогнозiв щодо впливу диcтaнцiйного навчання на професшну пiдготовкy мaйбyтнix фaxiвцiв. Бiльше половини реcпондентiв вважають, що яккть профеciйноï пiдготовки знизиться, близько третини не впевнен в сво'|'х прогнозах i тiльки 11,5% вважають, що ця яккть зросте. Рiзниця в прогнозах cтyдентiв чоловiкiв i жшок дуже невелика: жiнки дещо пеcимicтичнiше, а чоловiки бiльш оптимктичы в прогнозах.
У режимi вщкритого запитання студентам було запропоновано висловити сво'|' пропозици щодо подальшого удосконалення елемен^в диcтaнцiйного навчання в СумДПУ iменi А.С.Макаренка. Тaкi пропозици сформулювали 65,0% опитаних. Пропозищя взaгaлi не вводити цих елеметчв було лише вщ 6,6% cтyдентiв-мaгicтрaнтiв з мотивуванням неготовност до цього навчального закладу. Основы пропозици (31,7%) стосувалися техычного i програмного забезпечення диcтaнцiйного навчання (стал^ь i чiткicть роботи платформи Moodle, полтшення iнтерфейcy, виведення оцшок в один файл i т.д.). Опитан студенти-мaгicтрaнти (26,7%) сформулювали i пропозици щодо методично'!' сторони дистанцшного навчання: вводити диcтaнцiйне навчання в основному на гумаытарних диcциплiнax, встановити термши виконання завдань, посилити вимоги до якост виконання, збiльшити час на спткування з викладачем, створити вщео-лекци i ряд шших. Дaнi результати пiдтверджyють важливий для викладач1в факт серйозного i вщповщального ставлення cтyдентiв до процесу професшно!' пiдготовки.
I логiчним завершенням опитування наших студен^в-мапстратчв щодо ïx досвщу навчання з використанням елементiв дистанцшного навчання, природно, стало питання про доцтьысть на |'хнш погляд запровадження дистанцшного навчання в навчальний процес СумДПУ iменi А.С.Макаренка. Результати вщповщей на це питання представлен в таблиц 3
Таблиця 3.
Судження сгуденлв-мапстранлв щодо доцiльностi введення елеменлв дистанцiйного навчання в навчальний процес
в СумДПУ iменi А.С.Макаренка (шльшсть виборiв у %)
Судження Всього Чоловти Жшки
Так, але ттьки в окремих дисциплшах та за бажанням студенев 63,3 60,0 68,6
Ы, ми поки що не готовi 15,5 20,0 11,5
Так, окремi елементи, але з ycix навчальних дисциплш 13,6 13,4 14,3
Так, обов'язково з ycix навчальних дисциплш 7,6 6,6 8,6
Як видно, в умовах практично повноУ одностайност переважна бiльшicть опитаних cтyдентiв-мaгicтрaнтiв вважае за доцтьне на даному етат дiяльноcтi yнiверcитетy використання диcтaнцiйного навчання ттьки в окремих диcциплiнax i за погодженням з бажаннями студенев.
Висновки. Таким чином, проведене перше дослщження ставлення студетчв-мапстран^в до дистанцшного навчання дозволяе зробити ряд висновкв, до яких необхщно вiднеcти наступне:
- В цтому ставлення студенев до введення елементiв диcтaнцiйного навчання - нейтральне. Але при цьому у чоловЫв переважае нейтральне та негативне ставлення, а у жшок - позитивне та невизначене ставлення.
- В якост основного переваги дистанцшного навчання вс студенти називають його шдивщуальний темп i графт, але при цьому для жшок дан особливост важливше, нiж для чоловЫв.
- Недолiкaми диcтaнцiйного навчання бтьшистю cтyдентiв нaзвaнi обмежене спткування з педагогом i складнкть у виробленн практичних навичок.
- Прогнози студенев щодо полегшення процесу навчання за допомогою дистанцшних його елемен^в -невизнaченi, а щодо якост профеciйноï пiдготовки - негaтивнi.
- Запровадження елеметчв диcтaнцiйного навчання в навчальний процес Сум ДПУ iменi А.С.Макаренка бтьшлсть cтyдентiв вважае за доцтьне лише з окремих навчальних i за умови згоди з боку студенев.
Ц результати дозволяють сформулювати ряд психолого-педагопчних рекомендацш щодо введення в навчальний процес елемен^в дистанцшного навчання. До найбтьш важливих з таких рекомендацш, на нашу думку, слщ вщнести наступне:
- До початку навчання з дистанцшними елементами проводити зi студентами вступн зycтрiчi з ознайомлення з особливостями дистанцшного навчання.
- У cтрyктyрi дистанцшних кyрciв передбачити проведення щотижневого опитування cтyдентiв про xiд навчання.
- Урiзномaнiтнити форми диcтaнцiйного контакту викладача зi студентами як онлайн (вебшари, чати) так i офлайн (вщеолекци i коментовaнi презентаци).
- Активiзyвaти використання iнтерaктивниx елементiв дистанцшного курсу (семшар, форум) для оргаызацп cпiльноï навчальноУ дiяльноcтi cтyдентiв.
- Удосконалювати мaтерiaльно-теxнiчне i програмне забезпечення введення елемен^в диcтaнцiйного навчання.
Список використаних джерел
1. Кухаренко В.М., Главчева Ю.М., Рибалко О.В. Куратор зм^у: навч.-метод. поаб. Харкв: «Мкькдрук», НТУ «ХП1», 2016. 176 с.
2. Мyковiз О.П. Основи оргaнiзaцiï диcтaнцiйного навчання у cиcтемi неперервноУ оcвiти : метод. реком.Умань : ФОП Жовтий О.О., 2016. 66 с.
3. Навчально-методичний поабник для виклaдaчiв щодо оргаызаци диcтaнцiйноï форми навчання з перепщготовки та пiдвишення квaлiфiкaцiï / За ред. 1саенка В.М. та шш.- К : Видавництво НПУ iм. М.П. Драгоманова, 2014. 100 с
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е.С., и др. М. : Академия, 2002. 272 с.
5. Оргаызащя дистанцiйного навчання. Створення електронних навчальних курав та електронних теспв. : навч. noci6. / Вишывський В.В. та iнш. Кш'в: ДУТ, 2014. 140 с.
6. Педагогiчнi аспекти вiдкритого дистанцiйного навчання : монографiя / Андреев О.О. та шш. Нац. акад. пед. наук Укра'ни.Харюв : КП "Мкькдрук", 2013. 212 с.
7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т.М. : НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. 816 с. Т. 2. 816 с.
8. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 416 с.
9. Теорiя та практика змшаного навчання : монографiя /за ред. Кухаренка В.М. Харюв: «Мкькдрук», НТУ «ХП1», 2016. 284 с.
References
1. Kukharenko V.M., Hlavcheva Yu.M., Rybalko O.V. Kurator zmistu: navch.-metod. posib. - Kharkiv: «Miskdruk», NTU «KhPI», 2016. - 176 s.
2. Mukoviz O.P. Osnovy orhanizatsii dystantsiinoho navchannia u systemi neperervnoi osvity : metod. rekom. - Uman : FOP Zhovtyi O.O., 2016. - 66 s.
3. Navchalno-metodychnyi posibnyk dlia vykladachiv shchodo orhanizatsii dystantsiinoi formy navchannia z perepidhotovky ta pidvyshchennia kvalifikatsii / Za red. Isaienka V.M. ta insh.- K : Vydavnytstvo NPU im. M.P. Drahomanova, 2014. - 100 s
4. Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija : ucheb. posob. dlja stud. ped. vuzov i sistemy povysh. kvalif. ped. kadrov / Polat E.S. i dr. - M. : Akademija, 2002. - 272 s.
5. Orhanizatsiia dystantsiinoho navchannia. Stvorennia elektronnykh navchalnykh kursiv ta elektronnykh testiv. :navch. posib. / Vyshnivskyi V.V. ta insh. - Kyiv: DUT, 2014. - 140 s.
6. Pedahohichni aspekty vidkrytoho dystantsiinoho navchannia : monohrafiia / Andrieiev O.O. ta inh. Nats. akad. ped. nauk Ukrainy. - Kharkiv : KP "Miskdruk", 2013. - 212 s.
7. Selevko G.K. Jenciklopedija obrazovatel'nyh tehnologij : v 2 t. - M. : NII shkol'nyh tehnologij, 2006. - T. 1. - 816 s. - T. 2. -816 s.
8. Teorija i praktika distancionnogo obuchenija: Ucheb. posobie dlja stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij / Pod red. Polat E.S.. — M.: Izdatel'skij centr «Akademija», 2004. — 416 s.
9. Teoriia ta praktyka zmishanoho navchannia : monohrafiia /za red. Kukharenka V.M. - Kharkiv: «Miskdruk», NTU «KhPI», 2016. - 284 s.
THE USAGE OF ELEMENTS OF DISTANT STUDY IN HIGHER EDUCATION: A PSYCHOLOGIST VIEW
Tatiana Tarasova
Makarenko Sumy State Pedagogical University, Ukraine Abstract. This article is dedicated to examining psychological-pedagogical problems of implementing the elements of distant study in higher school. In this article are analyzed the main psychological-pedagogical functions of means of informational-communicational technologies in studying process. In addition, relevance and perspectives of distant forms of studying in modern studying process are described. A necessity of usage of elements of distant study is approved in professional development of future teachers. It is shown that the informational-communicational technologies of education create new conditions for using visibility, provide an increase in the cognitive activity of students, stimulate their interest in learning and to academic disciplines, and contribute to the effectiveness of the professional development of future teachers. Psychological and pedagogical problems and technical difficulties in using the elements of distance learning in the professional training of future teachers are revealed. One of the successful options for use the elements of distant study is "mixed learning" as a combination of distance learning with traditional forms of classroom activities. In such learning conditions, the personal initiative and responsibility of the student for the effectiveness of his progress along the educational route in the individual educational environment is substantially increased, the effectiveness of the objectivity of mutual control and self-control of students is significantly increased.Also are carried out and analyzed the results of survey among the students that have magister degree, concerning their experience of learning a subject "Psychology of education" with using the methods of distant study. Moreover, have been made the conclusions about prevailing neutral attitude of students to this type of study, their orientation to organizational advantages and moderate forecasts concerning perspectives of using distant study in teachers' professional training. Based on received results of student survey, are formed the psychological-pedagogical recommendations concerning further studying-educational and organizational work, about implementing to educational process the elements of distant study in higher education.
Key words: studying, higher education, magister degree, distant study, a "Moodle" virtual studying environment, emotional state, attitude to studying, student studying activity, academic discipline.
