CC BY
48
НЛТУ
УКРЛИНИ
Hl/IUB
Науковий в1сник НЛТУ Украши Scientific Bulletin of UNFU
http://nv.nltu.edu.ua https://doi.org/10.15421/40270439 Article received 25.04.2017 р. Article accepted 24.05.2017 р. УДК 001.891.3:37.018.43:81.243(091)
ISSN 1994-7836 (print) ISSN 2519-2477 (online)
1 Correspondence author S. R. Mason [email protected]
О. Л. Малиновська, С. Р. Масон, О. А Чаплик
Нацюнальний лкотехшчний ушверситет Украши, м. Львiв, Украша
ДЕЯК1 1СТОРИЧН1 ТА ТЕОРЕТИЧН1 АСПЕКТИ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ
Сьогодш новою прогресивною концепщею створення освиньо-шформацшного простору на базi стрiмкого розвитку ш-формацшно-комушкацшних технологiй е нова освгтня парадигма дистанцшноТ освiти. Кафедра шоземних мов НЛТУ Укра-Тни розпочала вводити елементи дистанцшного навчання у вересш 2011 р., коли було створено Форум кафедри шоземних мов. З огляду на це, викладачi кафедри мають певний досвiд та деяю напрацювання щодо використання у навчальному про-цесi технологiй дистанцiйного навчання. Враховуючи деяю напрацювання у цьому аспект роботи, вважаемо, що шд дистан-цiйним навчанням потрiбно розумии таке навчання, яке передбачае синхронний / асинхронний режим екстериторiального формату оргашзацй навчального процесу, учасниками якого е: суб'ект, який навчае i об'ект, який навчаеться, у ходi якого суб'екговi навчання (викладачевО належить настановча i шдпорядкована роль у процеа навчання об'екта (студента). Обов'язковою компонентою такого навчального процесу е широке використання 1КТ. Запровадження дистанцшного навчання в НЛТУ Украши дае змогу для викладачiв кафедри шоземних мов штенсившше втшювати у навчальний процес техноло-гiТ дистанцшного навчання на нормативно-правовому, фундаментальному, науковому i прикладному рiвнях, тобто ефектив-нiше i результативнiше продовжити ту роботу, яку було розпочато им рошв тому.
Клю^ое^ слова: шоземш мови; форум; дистанцiйна освiта; дистанцшне навчання; кореспондентське навчання; шформа-цшно-комушкацшш технологи (1КТ); мультимедiйний контент; електронний навчальний курс; медiакомпетентнiсть; шооШе.
Вступ. Державною нацюнальною програмою "Освь та" ("Украша ХХ1 столiття") передбачено: забезпечення розвитку освiти на основi нових прогресивних концепций, запровадження у навчально-виховний процес но-вiтнiх педагопчних технологiй та науково-методичних досягнень, створення ново! системи шформацшного забезпечення освгги, входження Укра!ни у трансконти-нентальну систему комп'ютерно! шформаци (Ukraina XXI stolittja, 1993). Сьогоднi новою прогресивною кон-цепцieю створення освггаьо-шформацшного простору на базi стрiмкого розвитку шформацшно-комушкацш-них технологiй (далi - 1КТ) е нова освiтня парадигма дистанцшно! освiти. Вiдбуваеться перерозподiл свио-вого освiтнього простору i дистанцшна освiта вiдiграе в цьому процеа проввдну роль, iстотно урiзномaнiтню-ючи ринок освiтнiх послуг (Bykov, Kuharenko & Syro-tenko 2008).
Родоначальником дистанцшного навчання прийнято вважати британського винахщника, вченого i релтйно-го дiячa 1саака Пiтменa, який розробив новий метод за-пису "стенограма Пiтменa". У 1840 р. 1саак Пiтмен за допомогою поштових вщправлень почав навчати сте-нографи студенпв в Об'еднаному Королiвствi. Напри-кшщ XVIII ст. в Gвропi з'явилась нова форма навчання, яка мала назву "кореспондентська форма навчання". Штман створив курси кореспондентського навчання у Лондош для того, щоб за допомогою листування навчи-ти методу стенографп. Студенти переписувались з вик-ладачами, виконували рiзнi завдання i нaвiть надсилали курсовi роботи (у формi рукопису). Це було першою спробою запровадити дистaнцiйне навчання, а отже, II половину XVIII ст. можна смшиво вважати початком
ери дистанцшного навчання, тобто це той перюд, коли з'явився регулярний i загальнодоступний поштовий зв'язок.
Першим закладом, у якому було використано дистанцшне навчання, прийнято вважати Берлшський ш-ститут вивчення iноземних мов, який у 1856 р. створили викладачi шоземних мов Берлшського ушверситету Ч. Тусен i Г. Ланченштейдт. Навчання у Берлiнському ушверситеп також вiдбувалось за кореспондентською формою (correspondence learning).
Згодом можливкть отримувати вищу освiту на вщ-сташ була реалiзована в 1858 р. у Лондонському уш-верситетi, коли кандидатам зi всього свiту, незалежно вiд того, де i яким чином вони здобували освiту, було дозволено складання iспитiв для отримання академiч-них ступенiв бакалавра та мапстра всiх спецiальностей (окр1м медицини). Далi систему дистанцiйного навчання шдхоплюе Пiвнiчна Америка, Канада, Австралiя. З появою нових технологiй змiнювались i методи дистан-цiйного навчання.
В УкраМ значний внесок у становлення дистан-цiйного навчання зробила проблемна лабораторш дис-танцiйного навчання Национального технiчного ушвер-ситету "Харювськш полiтехнiчний iнститут" пiд кер1в-ництвом професора кафедри техшчно! крiофiзики В. М. Кухаренка. Здобутий досвiд дозволив лаборатори стати провiдною установою в галуи дистанцшно! освь ти Украши.
Дистанцшне навчання - цшеспрямований, оргашзо-ваний процес активно! взаемодп тих, хто навчае i тих, хто навчаеться за допомогою засоб1в навчання, як е ш-варiантними у просторi i часi i як реалiзуються у спе-
Цитування за ДСТУ: Малиновська О. Л., Масон С. Р., Чаплик О. А. Деяк кторичш та теоретичш аспекти дистанцшного навчання.
Науковий вюник НЛТУ Украши. 2017. Вип. 27(4). С. 186-188. Citation APA: Malynovs'ka, O. L., Mason, S. R., & Chaplyk, O. A. (2017). Some Historical and Theoretical Aspects to the Issue of Distance Learning. Scientific Bulletin of UNFU, 27(4), 186-188. https://doi.org/10.15421/40270439
цифiчнiй дидактичнш системi. Дидактична система, за допомогою яко1 реалiзуeться процес дистанцшного нав-чання, складаеться iз 12 елеменпв (пiдсистем): 1. Мета 2. Змкт 3. Викладач 4. Студент (Студенти) 5. Методи навчання 6. 1нформацшно-освгтня пiдсистема (засоби навчання) 7. Форми навчання 8. Матерiально-технiчна 9. Фiнансово-економiчна 10. Нормативно-правова 11. 1дентифшацшно-контрольна 12. Маркетингова. Пiд дистанцiйною освиою розумiють систему, у якiй реаль зуеться процес дистанцiйного навчання i здiйснюеться iндивiдуумом для досягнення i тдтвердження освгтньо-го цензу. (Апёгееу & БоЫа1кт, 1999). Своею чергою, ценз тут трактуеться як умови, як1 забезпечують участь особи у здшсненш тих чи iнших прав.
Сама щея i форма дистанцшного навчання з вико-ристанням 1КТ для кафедри iноземних мов не е новою. Кафедра розпочала вводити елементи дистанцшного навчання ще у вересш 2011 р., коли було створено Форум кафедри шоземних мов на платформi ЫуББ. З ог-ляду на це, викладачi кафедри мають певний досвiд та деяк напрацювання щодо використання у навчальному процесi технологiй дистанцiйного навчання. Необхвд-нiсть створення цього форуму у 2011 р. була зумовлена, в основному, 2-ма причинами:
• обмеженою кшьюстю навчальних годин, вщведених для вивчення шоземно! мови у немовному ВНЗ;
• недостатньою можливктю використання 1нтернет-тех-нологiй та мультимедшний контент у стационарному ре-жимi навчання. Тому, метою форуму було: 1. Надати студентам нашого ушверситету практичну допомогу в процесi вивчення програмних навчальних дисциплiн у режиш онлайн, паралельно з облiгаторними практични-ми заняттями. 2. Оперативно забезпечувати студентiв сучасним навчальним текстовим, аудю-, вiдео- та фото-матерiалом з англшсько! та шмецько! мов. Серед основ-них завдань форуму можна назвати таю:
• розвивати навички самостшно! роботи студентiв у по-зааудиторний час;
• у формi факультативного, iнтерактивного онлайнового навчання розвивати у студенлв вмiння та навички шшо-мовного стлкування;
• створити сприятлив^ умови для навчання, викликати зацiкавленiсть, заохочення до вивчення шоземних мов;
• значно тдвищити рiвень внутршньо! мотивацл у студенлв щодо вивчення шоземно! мови, як обов'язково! навчально! дисциплiни.
На сторшках Форуму викладачi кафедри публшува-ли рiзного типу завдання для виконання (лексичнi, лек-сико-граматичнi, комунiкативнi, як у формат статичного тексту, так i у форматi мультимедiа). Студенти вико-нували цi завдання у синхронному або асинхронному режимах, а викладачi перевiряли !х у режимi онлайн. Затвердження та ощнювання цих завдань викладачами вiдбувалось безпосередньо тд час практичного заняття за розкладом. Проводили також рiзнi опитування та конкурси. 07.12.2012 р. на форум вiдбувся конкурс на кращий переклад нiмецьких поштових листiвок. За пра-вильний переклад листiвок, а також за умови усного за-хисту 1х перекладу та лексико-граматичного аналiзу (на практичному заняттi), нараховувались додатковi бали до поточного контролю студенпв - за знання лексики, граматики, а також вмiння та навички перекладу. 03.03.2012 р. на сторшках форуму вщбувся науково-ме-тодичний семiнар кафедри iноземних мов, перший - у режиш онлайн на тему: "Шляхи шдвищення ефектив-
носп процесу вивчення iноземних мов студентами не-мовних ВНЗ".
На цей час у соцмережi ГасеЬоок е навчальна група для студентiв "Бпд^Ь/Ое^сЬ", у як1й також публшу-ють рiзнi навчальнi матерiали невеликого обсягу (тек-стовi матерiали, фото- та вiдеоматерiали), а також рiз-номаштш розважальнi публшацн, якi пов'язанi iз вив-ченням iноземних мов. Проте основне завдання групи -це тшьки оперативний обмiн навчальною шформащею. З огляду на те, що формат та полiтика конфiденцiйностi соцмережi ГасеЬоок не дають змоги викладати у групi аудiофайли та враховуючи досить обмежеш можливос-тi ще! мережi щодо викладення практичних завдань, а особливо здшснення !х перевiрки, оскiльки вiдсутня оп-цiя цитування, основнi завдання для студентiв виклада-ють на форумi.
Отже, враховуючи деяю напрацювання у цьому аспект роботи, вважаемо, що тд дистанцiйним навчан-ням потрiбно розушти таке навчання, яке передбачае синхронний / асинхронний режим екстериторiального формату оргашзацн навчального процесу, учасниками якого е: суб'ект, який навчае i об'ект, який навчаеться, у ходi якого суб'ектовi навчання (викладачевi) належить настановча i пiдпорядкована роль щодо об'екта навчання (студента). Обов'язковою компонентою такого навчального процесу е широке використання 1КТ. На су-часному еташ багато викладач1в, проводячи заняття зi студентами денно1 форми навчання, використовують технологil дистанцшного навчання. У зв'язку з цим не можемо погодитись з думкою тих дослщниюв, яю вва-жають, що дистанцшне навчання дае змогу здобути ос-вiту вс1м, хто з рiзних причин не може навчатися стащ-онарно. Вважаемо, що багато елеменпв дистанцiйного навчання можуть i повиннi використовуватись пiд час стацюнарно! форми навчання, отже, i тими, хто мае можливiсть навчатися стацюнарно.
З укладанням електронно-навчального курсу у вiр-туальному навчальному середовищi НЛТУ Укра!ни ця проблематика набувае ще биьшого значения. Перед викладачами сто!ть завдання не тiльки володии комп'ютерною грамотнiстю, технологiями 1КТ, але й iще програмною оболонкою Мооё1е - системою керу-вання навчанням у середовищi Мооё1е. А це вмшня на-повнити свiй електронно-навчальний курс медiаконтен-том, вмiння керувати курсом, оновлювати його i працю-вати у тому обсязi, що передбачае цей вщкритий пакет програм, який i було створено для здшснення ефектив-ного онлайн-навчання. У зв'язку з цим, навчання у дис-танцшно-освггаьому середовищi висувае чималi вимоги до iнформацiйно-методичноl компетенцil та культури викладач1в. Адже перед ними сто!ть завдання не тiльки добре орiентуватись у сучасних 1КТ, але й вмии на 1х основi продукувати новi знання.
Система дистанцшного навчання у поточний час продовжуе свое бурхливе поширення. Немае сумнiвiв, що дистанцiйне навчання увiйде в XXI ст. як найефек-тившша система пiдготовки i безперервно! шдтримки високого р1вня квалiфiкацil фах1вц1в. Будь-який вищий навчальний заклад або викладач вже не зможе вважати-ся ноаем високо1 педагопчно1 майстерностi, якщо не володiе засобами, методами i технологiями дистан-цшного навчання. (Vyshnivskyj, е1 а1., 2014).
Висновки. Впровадження 1КТ у в« сфери життя дало, вщповщно, новий iмпульс для навчально1 дiяльностi i стало широко використовуватись в освт, насамперед
у процес вивчення i викладання шоземних мов. Стащ-онарна та заочна форми навчання поступово штегрують з дистанцшним навчанням i продовжують штенсивно розвиватися, дещо змiнюючи сво1 попередш форми i методи навчання. Запровадження дистанцiйного навчання в НЛТУ Украши дае змогу для викладачш кафедри iноземних мов штенсивнше втiлювати у навчальний процес технологи дистанцшного навчання на нормативно-правовому, фундаментальному, науковому i прикладному рiвнях. А це, своею чергою, дае змогу штенси-фжувати та оптимкувати ту роботу, яку було розпочато сш рок1в тому.
Перелж використаних джерел
Andreev, A. A., & Soldatkin, V. I. (1999). Distancionnoe obuchenie: sushhnost, tehnologija, organizacija. Moscow: Izdatelstvo MJeSI, 196 p. [in Russian].
Bykov, V. Yu. (Ed.), Kuharenko, V. M. (Ed.), Syrotenko, N. G. et al. (2008). Tehnologija stvorennja dystancijnogo kursu: Navchalnyj posibnyk. Kyiv: Milenium, 324 p. [in Ukrainian].
Ukraina XXI stolittja. (1993). Pro Derzhavnu nacionalnu programu "Osvita". Postanova Kabinetu Ministriv vid 03.11.1993 r., № 896. [in Ukrainian]. Retrieved from: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/ show/896-93-%D0%BF
Vyshnivskyj, V. V., Gnidenko, M. P., Gajdur, G. I., & Ilin, O. O. (2014). Organizacija dystancijnogo navchannja. Stvorennja elektronnyh navchalnyh kursiv ta elektronnyh testiv: Navchalnyj posibnyk. Kyiv: DUT, 147 p. [in Ukrainian].
Е. Л. Малиновская, С. Р. Масон, О. А. Чаплык
Национальный лесотехнический университет Украины, г. Львов, Украина
НЕКОТОРЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Дан краткий обзор истории возникновения дистанционного обучения, разграничиваются понятия: дистанционное образование и дистанционное обучение. Сегодня новой прогрессивной концепцией создания образовательно-информационного пространства на базе стремительного развития информационно-коммуникационных технологий является новая образовательная парадигма дистанционного образования. Кафедра иностранных языков НЛТУ Украины начала вводить элементы дистанционного обучения в сентябре 2011 г., тогда был создан Форум кафедры иностранных языков. Преподаватели кафедры получили определенный опыт и наработки по использованию в учебном процессе технологий дистанционного обучения. Под дистанционным обучением следует понимать такое обучение, которое предусматривает синхронный / асинхронный режим экстерриториального формата организации учебного процесса, участниками которого являются: субъект, учит и объект, который учится, в ходе которого субъекту обучения (преподавателю) принадлежит установочная и подчиненная роль в процессе обучения объекта (студента). Обязательным компонентом такого учебного процесса является широкое использование ИКТ. Введение дистанционного обучения в НЛТУ Украины позволяет преподавателям кафедры иностранных языков интенсивнее воплощать в учебный процесс технологии дистанционного обучения на нормативно-правовом, фундаментальном, научном и прикладном уровнях, то есть эффективнее и результативнее продолжить ту работу, которая была начата семь лет назад.
Ключевые слова: иностранные языки; форум; дистанционное образование; дистанционное обучение; корреспондентское обучение; информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); мульмедийный контент; электронный учебный курс; ме-диакомпетентность; moodle.
O. L. Malynovs'ka, S. R. Mason, O. A. Chaplyk
Ukrainian National Forestry University, Lviv, Ukraine
SOME HISTORICAL AND THEORETICAL ASPECTS TO THE ISSUE OF DISTANCE LEARNING
Today, a new educational paradigm of distance education has made its appearance as a new advanced concept of creating educational information space on the basis of rapid development of information and communication technologies (ICT).The redistribution of the world educational space is currently taking place, and distance education plays a leading role in this process, significantly diversifying the educational services market. The Department of Foreign Languages of UNFU began to introduce elements of distance learning in September 2011, when the Forum was established at the Department of Foreign Languages. Therefore, the teachers of the Department have gained some practical experience and some ideas in regards to the use of distance learning technologies in the educational process. Taking into account the practical work in this aspect of the educational activity, we believe that distance learning should be understood as training that provides the synchronous / asynchronous mode of exterritorial format of the educational process, which involves: the subject (agent) who teaches and the object who is taught, in the course of which the subject of education (the teacher) plays both an instructive and a subordinate role in the learning process. A mandatory component of this educational process is the extensive use of ICT. The introduction of distance learning in UNFU provides an opportunity for teachers of foreign languages to more intensively introduce distance learning technologies in the educational process at legal and regulatory, fundamental, scientific and applied levels, that is, to continue more efficiently and more effectively the work that was started seven years ago.
Keywords: foreign languages; forum; distance education; distance learning; correspondence learning; multimedia content; information and communication technologies (ICT); е-learning course; media competence; moodle.
1нформащя про aBTopiB:
Малиновська Олена Леон^вна, канд. фтол. наук, доцент, Нацюнальний лкотехшчний ушверситет Украши, м. Львiв, Украша.
Email: [email protected]
Масон Свгглана Ромашвна, ст. викладач, Нацюнальний люотехшчний ушверситет Украши, м. Львiв, Украша.
Email: [email protected]
Чаплик Ольга Андрмвна, ст. викладач, Нацюнальний люотехшчний ушверситет Украши, м. Львiв, Украша.
Email: [email protected]
