CC BY
16
Scientific journal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видаеться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
1щенко Р.М., Горбунович 1.В. Ефективтсть дистанцшного навчання ф/'зики cmydeHmie mexHi4Hux спе^альностей в умовах карантину. Ф'!зико-математична освта. 2021. Випуск 3(29). С. 63-67.
Ishchenko R., Gorbunovich I. Effectiveness of distance learning of physics of technical specialties students under quarantine conditions. Physical and Mathematical Education. 2021. Issue 3(29). Р. 63-67.
DOI 10.31110/2413-1571-2021-029-3-010 УДК378.1; 378.9
Р.М. 1щенко
Нацюнальний транспортний yнiверситет, Украна
rm_ischenko@ukr.net ORCID: 0000-0003-0158-4020 1.В. Горбунович
Нацюнальний транспортний yнiверситет, Украна irina.gorbunovich@gmail.com ORCID: 0000-0002-6859-0663
ЕФЕКТИВН1СТЬ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ Ф1ЗИКИ СТУДЕНТ1В ТЕХН1ЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ В УМОВАХ КАРАНТИНУ
АНОТАЦ1Я
Формулювання проблеми. У сучасному ceimi особливоÏ актуальности набувае дистанц'!йна форма навчання, nid час яко)' oceimHiü процес здйснюеться шляхом використання сучасних iнформацiйно-комунiкацiйних технологий. Ф'зика, як в'домо, в'дноситься до циклу обов'язкових навчальних dиcциплiн природничо-науково)' i математично)' подготовки, що вивчаеться студентами техшчних спец'шльностей. У той же час фiзика е тради^йно однею з найскладн/'ших dиcциплiн для бiльшоcmi студентв. Вidповidно, досл'дження ефекmивноcmi dиcmанцiйного навчання фiзики студент'в техшчних спе^альностей в умовах карантину е актуальним.
Матер ¡али i методи. Опрацьовано результати уcпiшноcmi студент 'ю техшчних спец 'шльностей На^онального транспортного ушверситету з фiзики за результатами очного та dиcmанцiйного навчання. Ктьюсть студент'в складала 242 особи. Для досягнення поставлено)' мети роботи використовувалися наcmупнi методи: анал'з i систематизац'я - пд час огляду наукових публiкацiй за обраною тематикою досл'дження; аналiз, синтез, пор'вняння, систематизац'я, узагальнення - пд час обробки та обговорення результат'в уcпiшноcmi студентв з фiзики за результатами очного та дистан^йного навчання.
Результати. У представленй роботi виявлено, що розподл пдсумкових ощнок студент 'в з фiзики за результатами очного та дистан^йного навчання досить в'др'зняеться. Зокрема, за результатами dиcmанцiйного навчання фiзики можна видлити дв': найбiльшi пidгрупи студент'в, що отримали максимально (А) та, в'дпов'дно, м'ш'тальш (Е) п'дсумков'! оцнки. Така тенденц 'я спостергалася в кожн/'й академ 'мн'ш груп'1 студент'в. Рiвень якоcmi навчання, тобто в 'дсоток студентв, що отримали з фiзики п'дсумков'! оцнки А, В i С, пд час dиcmанцiйного навчання дор1внював 50.8 % i виявився на 5.8 % вищим, нж пд час очного навчання.
Висновки. Таким чином, дистанцйна форма навчання фiзики студентв техшчних спец'шльностей пд час карантину з достатньою ефектившстю замшила очну форму навчання. Однак, дистан^йне навчання фiзики у сучасному формаmi виявилося менш придатним для студентв з низьким рвнем самооргашзацИ Зазначенi студенти виявилися психолог'мно неготовими до dиcmанцiйного навчання та, в'дпов'дно, отримали мiнiмальнi п'дсумков'! оцнки з фiзики. В подальшому, на думку авmорiв, б'1льш ефективною може бути змшана форма навчання фiзики.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: дистан^йна форма навчання, очна форма навчання, курс фiзики, ш'дсумков!' оц'!нки з фiзики, ефекmивнicmь дистан^йного навчання, студенти техшчних спец 'юльностей.
ВСТУП
Постановка проблеми. Останым часом все бтьшо!' актуальност набувае дистанцшна форма навчання, яка надае можлив^ь студентам брати участь в освтньому процес вщдалено вщ закладу вищо!' освти (ЗВО) в будь-який зручний час. Освт-лй процес тд час зазначено!' форми навчання здшснюеться шляхом використання сучасних шформацшно-комунтацмних технологш. Дистанцшне навчання, що здмснюеться з використанням стацюнарних персональних комп'ютерiв i ноутбу^в, називають електронним навчанням (Е-learning). Модифта^ею електронного навчання е мобтьне навчання (М-learning), тобто дистанцшне навчання з використанням смартфоыв, планше^в, електронних книг
© Р.М. 1щенко, 1.В. Горбунович, 2021.
тощо. Розвиток дистанцмноТ форми навчання в ЗВО забезпечуе рiвний доступ ycix бажаючих до отримання вищоТ освiти. ОсобливоТ актуальностi дистанцмна форма навчання набула п^д час пандеми COVID-19, п^д час якоТ, за даними ЮНЕСКО, 91 % учнiв та студентiв по всьому свп^у опинилися на карантинi. Таке глобальне закриття закладiв загальноТ середньоТ освiти та ЗВО е першим з чаав ДругоТ свiтовоТ вшни (Андрущенко, 2020).
Як вiдомо, фiзика вiдноситься до циклу обов'язкових навчальних дисциплЫ природничо-науковоТ i математичноТ пщготовки, що вивчаеться студентами технiчних спещальностей ЗВО. Загальнi та професiйнi компетентности набутi пiд час вивчення курсу фiзики, сприяють формуванню наукового свтэгляду й наукового стилю мислення студенев та е основою для подальшого успiшного опанування бiльшостi загальнотехнiчних i фахових навчальних дисциплiн. У той же час фiзика е традицмно однiею з найскладнших дисциплiн для бшьшост студентiв першого курсу (1щенко & 1саенко, 2020). Проблеми, що виникають пiд час вивчення фiзики, а також дисциплiн математичного циклу, е одними з головних причин низькоТ устшност студентiв-першокурсникiв. Вiдповiдно, дослщження ефективностi дистанцiйного навчання фiзики студенев технiчних спецiальностей в умовах, що склалися, е актуальним.
Аналiз актуальних дослiджень. Побудовою теорiй та розробкою технологiй дистанцiйного навчання, дослiдженням програм, що застосовуються пiд час реалiзацiТ дистанцiйного навчання, вивченням методiв викладання навчального матерiалу пiд час вказаноТ форми навчання займалися Беспалько В.П., Биков В.Ю., Жильцов О.Б, Жучок Ю.В., Кухаренко В.М., Лебедева 1.Л., Матвiйчук О.В., Норiк Л.О., Подласов С.О., Сальник 1.В., Семерiков С.О., Орик Е.П., Стрюк А.М., Хуторськой А.В. та iншi вченi. Зокрема, в робот (Подласов, Матвiйчук & Брипнець, 2017) проведено аналiз переваг i недолiкiв очного, змiшаного i дистанцiйного навчання фiзики студентiв техычного унiверситету. На основi проведеного аналiзу авторами зазначеноТ роботи зроблено висновок про доцтьысть використання моделi перевернутого класу пiд час змiшаного навчання фiзики студентiв технiчних ЗВО. В робот (Сальник & Сiрик, 2020) дослщжено особливостi проведення семiнарських занять з фiзики пiд час дистанцмного навчання. Вiдзначено, що семiнарське заняття активiзуе роботу студентiв протягом семестру, мотивуе Тх працювати систематично, розширюе межi самостiйноТ роботи та змЫюе взаемовiдносини в ланцi викладач-студент, створюючи атмосферу спiвробiтництва. В роботi (Жучок, 2020) вщзначено, що дистанцiйна форма вивчення математичних дисциплш пiдвищуе ефективысть самостiйноТ роботи студентiв, надае новi можливостi для творчостi, а викладачам дозволяе реалiзовувати принципово новi форми i методи навчання iз застосуванням математичного моделювання явищ i процеав.
Проблема дослiдження особливостей дистанцiйного навчання фiзики та дисциплiн математичного циклу е актуальною i в закордоннш педагогiчнiй лiтературi. Зокрема, у робот (Fauza, Ernidawati & Syaflita, 2020) видтено ряд факторiв, якi негативно впливають на я^сть дистанцiйного вивчення фiзики. Зокрема, велика кiлькiсть завдань на самостйне опрацювання, брак спткування наживо студентiв з викладачем, а також студенев мiж собою пщ час розгляду, обговорення та узагальнення нового матерiалу негативно впливають на яюсть фiзичноТ освiти студентiв. В робот (Irfan, Kusumaningrum, Yulia & Widodo, 2020) вщзначенно, що викладачi математики не у повнiй мiрi використовують можливостi рiзних платформ пщ час реалiзацiТ дистанцiйного навчання; пщ час представлення нового матерiалу недостатньо використовують вщео та анiмацiТ, обмежившись поданням презентацiй у Power Point. В робот (Li & Lalani, 2020) вiдзначено, що в процес онлайн-навчання можуть бути винайденi новi ефективнi методи навчання, якi будуть в подальшому використовуватися i пщ час органiзацiТ освiтнього процесу в очнш формi по закiнченню пандеми.
Однак, незважаючи на ряд робп-, в яких дослщжено особливостi дистанцмного навчання фiзики i дисциплiн математичного циклу, в науково-педагопчнш лiтературi не знайдено робп-, присвячених дослiдженню ефективност дистанцiйного навчання фiзики студентiв техычних спецiальностей, що актуалiзуе мету представленоТ роботи.
Мета статп. Враховуючи вищезазначене, мета стал полягае у вивченн ефективностi дистанцiйного навчання фiзики студенев технiчних спецiальностей очноТ форми навчання в умовах карантину.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для досягнення поставленоТ мети статт використовувалися наступнi методи: аналiз i систематизацiя наукових публiкацiй, присвячених дослщженню особливостей дистанцiйного навчання фiзики i дисциплiн математичного циклу студентiв, що навчаються в втчизняних та закордонних ЗВО; аналiз, синтез, порiвняння, систематиза^я, узагальнення -пiд час обробки та обговорення результатв успiшностi студенев технiчних спецiальностей Нацiонального транспортного уыверситету (НТУ) з фiзики за результатами очного навчання протягом оаннього семестру 2019/20 навчального року (н/р) та дистанцмного навчання протягом оаннього семестру 2020/21 н/р. Порiвняння результат устшност студенев з фiзики проводилося в тих академiчних групах, в яких протягом двох зазначених семес^в освiтнiй процес здiйснювали тi ж самi викладачi.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У зв'язку з введенням карантинних обмежень, спричинених тривалою пандемiею COVID-19, починаючи з 12 березня 2020 року освт-лй процес у вах ЗВО УкраТни вщбуваеться в дистанцiйнiй формi. В якост платформ, за допомогою яких здмснюеться реалiзацiя освiтнього процесу з фiзики в НТУ, використовуються Google Classroom i MOODLE. Зазначен платформи е одними з найбтьш поширених серед тих, що використовуються пщ час дистанцiйного навчання (Zelinskiy, 2020). Автори представленоТ роботи переважно використовують платформу Google Classroom. Використовуючи можливост вказаноТ платформи, кожний викладач створив електронний навчальний курс фiзики, що мктить ус необхщы дидактичнi матерiали: конспект лекцiй, презентацп Power Point, вщеозаписи, навчальнi посiбники, методичнi вказiвки до виконання лабораторних робiт та оргаызацп самостiйноТ роботи студентiв тощо. Платформа Google Classroom дозволяе створювати рiзнi види завдань для студенев, встановлювати строки здачi цих завдань. Вказана платформа надае можливкть працювати iз електронним журналом оцiнок, який можуть переглядати студенти i при цьому мати повну шформа^ю про результати оцЫювання Тх поточноТ роботи, вчасно та невчасно виконан завдання.
Для студентв очноТ форми навчання yci заняття з фiзики (лекцп, практичнi та лабораторнi) проводяться за фтсованим розкладом у режимi вщео-конференцш Zoom або Google Meet, що створюе можливiсть безпосереднього спiлкування студентв з викладачем. П^д час проведення лекцм з фiзики студентам пропонуеться матерiал у виглядi презентацiй Power Point або фай^в у формат PDF. Також тд час лекцш використовуються вiдео, пов'язанi з вивченням тих чи шших тем з курсу фiзики. Всi питання, запланован на лекцiю, розглядаються в синхронному режимi часу, пiд час якого студенти мають можливiсть спiлкуватися з викладачем, задавати питання. На практичних заняттях з фiзики вiдбуваеться розв'язування задач, бтьш детально розглядаються деяк теоретичнi питання, пiд час опанування яких у студентв виникли складнош^, проводиться поточний та модульний контроль, вщбуваються доповiдi i захисти рефератв, написання яких передбачено планом оргаызацп самостiйноí роботи студентiв. Для поточного контролю знань студентв з фiзики використовуються як традицiйнi форми контролю, тобто опитування, фiзичний диктант, задачу так i тестовi завдання в Google Forms. Модульний контроль з фiзики являе собою завдання в Google Forms, що мае комплексний характер, тобто мктить тест^ теоретичн питання з варiантами вiдповiдей, завдання на ствставлення матерiалу, якiснi i кiлькiснi задачi з фiзики. Лабораторн заняття, що запланованi програмою з фiзики, також проводяться дистанцiйно у режимi вiдео-конференцiй з використанням вiртуальних лабораторних робiт, анiмацiй та вщео, безпосередньо пов'язаних з темою лабораторноТ роботи. За необхiдностi, викладачi проводять онлайн-консультацп зi студентами, використовуючи Google Classroom, додатки-месенджери Viber i Telegram, а також електронну пошту.
Для вивчення ефективност дистанцiйного навчання фiзики було виконано порiвняння успiшностi студентв iз зазначеноТ дисциплiни за результатами очного навчання протягом осшнього семестру 2019/20 н/р та дистанцшного навчання протягом осшнього семестру 2020/21 н/р. Результати весняного семестру 2019/20 н/р не включено до розгляду, осктьки освiтнiй процес протягом вказаного семестру вщбувався як в очнш (до карантину), так i в дистанцшнш формi (пiсля введення карантину). Таким чином, було опрацьовано результати устшносп з фiзики студентiв 7 академiчних груп НТУ, що навчаються за спе^альностями 015 «Професшна освiта (транспорт)», 121 «lнженерiя програмного забезпечення» (2 групи), 122 «Комп'ютерн науки» (2 групи), 131 «Прикладна механта» та 193 «Геодезiя та землеустрш». Загальна ктьккть студентiв зазначених технiчних спе^альностей, що складали iспити з фiзики за результатами очного навчання (осшнш семестр 2019/20 н/р) становила 131 особу, а за результатами дистанцшного навчання (осшнш семестр 2020/21 н/р) - 111 оаб. Освiтнiй процес протягом двох зазначених семес^в у вказаних академiчних групах здiйснювали т самi викладачi. Оцiнювання знань з фiзики студентiв вказаних спецiальностей очноТ форми навчання здiйснювалося за 100-бальною шкалою £КТС за накопичувальною системою, зпдно з якою студенти протягом семестру за вс види навчальноТ дiяльностi могли отримати 60 балiв, а пiд час складання тдсумкового контролю (iспиту) - 40 балiв. Вiдповiдно до цього, сумi балiв вiд 60 до 63 вщповщае пiдсумкова оцiнка «Задовтьно» (Е), вщ 64 до 73 - «Задовтьно» (D), вiд 74 до 81 - «Добре» (С), вщ 82 до 89 - «добре» (В), вщ 90 до 100 - «Вщмшно» (А).
На рис. 1 представлено розподт тдсумкових оцiнок з фiзики студентiв вищезазначених спецiальностей за результатами очного навчання протягом осшнього семестру 2019/20 н/р та дистанцшного навчання протягом осшнього семестру 2020/21 н/р. На вказаному рисунку видно яка ктьккть студентв (у вщсотках, осктьки в зазначених двох н/р кпити з фiзики складала рiзна кшьшсть осiб) iз загальноТ ктькосп отримали ту чи iншу тдсумкову оцiнку з фiзики за результатами очного та дистанцшного навчання.
Рис. 1. Розподт тдсумкових оцшок з фiзики за результатами очного навчання протягом осшнього семестру 2019/20 н/р та дистанцшного навчання протягом осшнього семестру 2020/21 н/р
Виявилося, що розподт тдсумкових оцшок з фiзики у двох зазначених семестрах досить вiдрiзняeться. Розбiжнiсть, в першу чергу, проявилася в ктькосп отриманих тдсумкових оцшок А. Зокрема, тд час дистанцшно' форми навчання кшьмсть студентв, що отримали з фiзики тдсумкову оцiнку А, зросла на 11.1 % у порiвнянi з кшьмстю студентiв, що отримали А тд час очно' форми навчання. Щодо кiлькостi пiдсумкових оцiнок В, ^ D i Е, то розбiжнiсть в '¡х кiлькостi за два зазначеш семестри виявилася не такою суттевою. Зокрема, кiлькiсть студентiв, що отримали пiдсумковi оцiнки В, С, D i Е за результатами дистанцшного вивчення фiзики, систематично зменшилася на 0.4 %, 4.9 %, 3.6 % та 2.2 % вщповщно у порiвняннi з кшьшстю студентiв, що отримали зазначенi оцшки за резульатами очного вивчення фiзики. Рiвень якостi навчання, тобто вщсоток студентiв, що отримали пiдсумковi оцшки А, В i С, тд час дистанцiйного навчання дорiвнював 50.8 %, а тд час очного навчання - 45 %.
ОБГОВОРЕННЯ
Як видно з рис. 1, за результатами дистанцГйного навчання фiзики можна видтити двi найбтьшл пщгрупи студентiв, що отримали пiдсумковi оцiнки А (23.8 %) та Е (30.2 %) вщповщно. Останне означае, що студенти одые'|' з вказаних пiдгруп успiшно виконували ус види завдань з фiзики протягом семестру, в якому освiтнiй процес було органiзовано в дистанцмый формi, та, вiдповiдно, отримали максимальну тдсумкову оцiнку А. Студенти Ышо''' зазначено!' пiдгрупи прикладали мiнiмальнi зусилля тд час дистанцiйного навчання та задовольнилися отриманням м^мально''' пiдсумковоí оцшки Е. Така тенденцiя спостерiгалася в кожнш академiчнiй групi студентiв. Отриман у данiй роботi результати в цГлому узгоджуються з результатами роботи (Лебедева & Норт, 2020), в якш вiдзначено, що в межах кожно''' академiчноí групи можна видтити двi найбiльшi сукупностi студентiв, ям отримали максимальнi та, вiдповiдно, м^мальы пiдсумковi оцiнки з дисциплiн математичного циклу за результатами дистанцГйного навчання.
Необхщно вiдзначити, що дистанцiйне навчання фiзики у сучасному форматi виявилося бтьш придатним для активних i органiзованих студентiв. У той же час, студенти з низьким рiвнем самооргаызацп виявилися психологiчно неготовими до дистанцГйного навчання та, як наслщок, отримали мiнiмальнi пiдсумковi оцiнки з фiзики. Заборону вiдвiдувати ЗВО через карантины обмеження зазначеш студенти сприйняли як привщ не придiляти належно'' уваги освiтньому процесу, помилково вважаючи карантин та дистанцiйне навчання такими собi канiкулами. Ситуацiя, що склалася, остаточно дезорганiзувала таких студентiв, заважала 'м зосередитися на навчаннi. Разом з тим, щоб успiшно навчатися в умовах проведення освiтнього процесу в дистанцмнш формi, студентам необхщно прикладати бiльше зусиль i витрачати навпъ бiльше часу, нiж тд час очно' форми навчання. КрГм того, пiд час дистанцiйного навчання виршального значення набувае самостiйна робота студенев, що вимагае вiд них неабиякого рiвня самоорганiзацií.
Таким чином, дистанцмна форма навчання фiзики студенев технiчних спецiальностей НТУ як вимушена мiра пiд час пандемГ'' з достатньою ефективнiстю замiнила очну форму навчання. В подальшому, на думку авторiв, елементи дистанцiйноí форми навчання можуть використовуватися як доповнення до очно' форми. Однак, бтьш ефективною може бути змшана (гiбридна) форма навчання (Кисельова, 2020), тд час яко'' деякi види занять з фГзики можуть проводитися дистанцiйно (наприклад, лекцп), а ГншГ - очно в аудиторГях ЗВО (наприклад, практичн i лабораторнi заняття, консультацií). Таке поеднання вказаних форм навчання надасть освГтньому процесу достатньо' гнучкостГ на випадок криз, подГ6них нинГшнГй пандемГ'', а також вiдкрие новГ можливост для усГх учасникiв освГтнього процесу.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Таким чином, аналiз успГшностГ студенев технiчних спецiальностей НТУ з фГзики за результатами очного та дистанцшного навчання виявив суттеву роз6ГжнГсть в розподЫ пГдсумкових оцГнок з вказано' дисциплГни. Зокрема, за результатами дистанцшного навчання фГзики можна видГлити двГ найбiльшi пГдгрупи студентiв, що отримали максимальн (А) та, вГдповГдно, мшГмальы (Е) пГдсумковГ оцГнки. Останне спостерГгалося в кожнГй академГчнГй групГ студентГв. РГвень якостГ дистанцГйного навчання фГзики, тобто вщсоток студентГв, що отримали пщсумковГ оцГнки А, В i С, дорГвнював 50.8 % i виявився на 5.8 % вищим, нГж за результатами очного навчання. Отже, дистанцГйна форма навчання фГзики тд час карантину з достатньою ефективыстю замГнила очну форму навчання. Однак, дистанцшне навчання фГзики у сучасному форматГ виявилося менш придатним для студентГв з низьким рГвнем самооргашзацп. ЗазначенГ студенти виявилися психолопчно неготовими до дистанцГйного навчання та, вщповщно, отримали мГнГмальнГ пГдсумковГ оцГнки з фГзики. В подальшому, на думку авторГв, бГльш ефективною може бути змГшана форма навчання фГзики, яка сприятиме активГзацп освГтнього процесу та тдвищить мотивацГю до навчання у студентГв з низьким рГвнем сомоорга^зацп. Останне може сприяти бтьш глибокому засвоенню студентами фГзики та тдвищити ефективнГсть освГтнього процесу в ЗВО.
Наступну роботу плануеться присвятити встановленню ролГ задач мГжпредметного змГсту в активГзацГ'' освГтнього процесу тд час дистанцГйного проведення практичних занять з фГзики i математики в технГчному унГверситетГ.
Список використаних джерел
1. Андрущенко В. ОсвГта тсля пандемГ''. Мiждисциплiнарнi досл'дження складних систем, 2020. № 17. С. 5-13. DOI: 10.31392/iscs.2020.17.005.
2. Жучок Ю.В. Досвщ впровадження дистанцГйного навчання математики в закладах вищо'' освГти. Ф'!зикоматематична освта, 2020. Вип. 3 (25). Ч. 2. С. 34-37. DOI: 10.31110/2413-1571-2020-025-3-022.
3. 1щенко Р.М., 1саенко Г.Л. АналГз загальноосвтнього рГвня предметно' компетентности з фГзики здобувачГв вищо' освГти технГчного унГверситету за результатами вхщного контролю. 36ipHUK наукових праць Уманського державного педагогiчного унiверситету iM. Павла Тичини. Умань, 2020. Вип. 2. Ч. 2. С. 68-78.
4. Кисельова К. Як змшиться освгта тсля пандемГ'': 5 прогнозiв свтэвих експерт. Осв'тор'я. Мед'ш, 2020. URL: https://osvitoria.media/experience/yak-zminytsya-osvita-pislya-pandemiyi-5-prognoziv-svitovyh-ekspertiv/ (Дата звернення: 20.04.2021).
5. Лебедева 1.Л., Норт Л.О. ЕфективнГсть е-learning студентГв в умовах карантину на прикладГ дисциплГн математичного циклу. Фiзико-маmемаmична освiта, 2020. Вип. 3 (25). Ч. 2. С. 93-100. DOI: 10.31110/2413-1571-2020-025-3-032.
6. Подласов С.О., Матвшчук О.В., Брипнець В.П. Елементи змГшаного навчання фГзики в технГчному унГверситетГ. lнформацiйнi технологи'iзасоби навчання, 2017. Том 61, № 5. С. 151-161. DOI: 10.33407/itlt.v61i5.1741.
7. Сальник 1.В., СГрик Е.П. Шдготовка та проведення семГнарських занять з фГзики в умовах дистанцГйного навчання. Науковi записки. Сер'я: Педагогiчнi науки, 2020. Вип. 189. С. 68-74. DOI: 10.36550/2415-7988-2020-1-189-68-74.
8. Fauza N., Ernidawati, Syaflita D. Difficulty analysis of physics students in learning online during pandemic COVID-19. Jurnal Geliga Sains (JGS): Jurnal Pendidikan Fisika, 2020. № 8 (1). P. 49-54. DOI: http://dx.doi.Org/10.31258/jgs.8.1.49-54.
9. Irfan M., Kusumaningrum B., Yulia Y., Widodo S.A. Challenges during the pandemic: Use of e-learning in mathematics learning in higher education. Infinity: Journal of Mathematics Education, 2020. Vol. 9, № 2. P. 147-158. DOI: https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p147-158.
10. Li C., Lalani F. The COVID-19 pandemic has changed education forever. This is how. World Economic Forum: Agenda, 29 April
W3MK0-MATEMATMHHA OCBITA ($MO)
BunycK 3(29), 2021
2020. URL: https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-global-covid19-online-digital-learning/ (Last accessed: 20.04.2021).
11. Zelinskiy S. Analysis of the possibilities of the MOODLE learning management system for organization of distance learning in the conditions of the university. Journal Science Rise: Pedagogical Education, 2020. № 5 (38). P. 33-36. DOI: 10.15587/25194984.2020.213100.
References
1. Andrushchenko, V. (2020). Osvita pislya pandemiyi [Post-pandemic education]. Mizhdystsyplinarni doslidzhennya skladnykh system - Interdisciplinary Studies of Complex Systems, 17, 5-13. DOI: 10.31392/iscs.2020.17.005 [in Ukrainian].
2. Zhuchok, Yul.V. (2020). Dosvid vprovadzhennya dystantsiynoho navchannya matematyky v zakladakh vyshchoyi osvity [Implementation features of the distance learning in mathematics in higher education institutions]. Fizyko-matematychna osvita - Physical and Mathematical Education, 3 (25), 2, 34-37. DOI: 10.31110/2413-1571-2020-025-3-022 [in Ukrainian].
3. Ishchenko, R.M. & Isaienko, G.L. (2020). Analiz zahalnoosvitnoho rivnya predmetnoyi kompetentnosti z fizyky zdobuvachiv vyshchoyi osvity tekhnichnoho universytetu za rezultatamy vkhidnoho kontrolyu [Analysis of the general level of subject competence from physics of technical university students based on the results of the entrance control]. Zbirnyk naukovykh prats Umanskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu im. Pavla Tychyny - Collection of scientific works of Uman state pedagogical university named after P. Tychyna, 2 (2), 68-78 [in Ukrainian].
4. Kyselova, K. (2020). Yak zminytsia osvita pislia pandemii: 5 prohnoziv svitovykh ekspertiv [How education will change after the pandemic: 5 forecasts of world experts]. Osvitoriia. Media - Osvitoria. Media. Retrieved from https://osvitoria.media/experience/yak-zminytsya-osvita-pislya-pandemiyi-5-prognoziv-svitovyh-ekspertiv/ [in Ukrainian].
5. Lebedeva, I.L. & Norik, L.O. (2020). Efektyvnist e-learning studentiv v umovakh karantynu na prykladi dystsyplin matematychnoho tsyklu [The effectiveness of e-learning of students in quarantine conditions for the example of mathematical cycle disciplines]. Fizyko-matematychna osvita - Physical and Mathematical Education, 3 (25), 2, 93-100. DOI 10.31110/2413-1571-2020-025-3-032 [in Ukrainian].
6. Podlasov, S.O., Matviychuk, O.V. & Briginets, V.P. (2017). Elementy zmishanoho navchannya fizyky v tekhnichnomu universyteti [Elements of blended learning in studying physics in the technical university]. Informatsiyni tekhnolohiyiizasoby navchannya - Information Technologies and Learning Tools, 61 (5), 151-161. DOI: 10.33407/itlt.v61i5.1741 [in Ukrainian].
7. Salnyk, I.V. & Siryk, E.P. (2020). Pidhotovka ta provedennya seminarskykh zanyat z fizyky v umovakh dystantsiynoho navchannya [Preparation and conducting of seminars on physics in the conditions of distance learning]. Naukovi zapysky. Seriya: Pedahohichni nauky - Scientific notes. Series: Pedagogical Sciences, 189, 68-74. DOI: 10.36550/2415-7988-2020-1189-68-74 [in Ukrainian].
8. Fauza, N., Ernidawati & Syaflita, D. (2020). Difficulty analysis of physics students in learning online during pandemic COVID-19. Jurnal Geliga Sains (JGS): Jurnal Pendidikan Fisika, 8 (1), 49-54. DOI: http://dx.doi.org/10.31258/jgs.8.1.49-54 [in English].
9. Irfan, M., Kusumaningrum, B., Yulia, Y. & Widodo, S.A. (2020). Challenges during the pandemic: Use of e-learning in mathematics learning in higher education. Infinity: Journal of Mathematics Education, 9 (2), 147-158. DOI: https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p147-158 [in English].
10. Li, C. & Lalani, F. (2020). The COVID-19 pandemic has changed education forever. This is how. World Economic Forum: Agenda, 29 April 2020. Retrieved from https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-global-covid19-online-digital-learning/ [in English].
11. Zelinskiy, S. (2020). Analysis of the possibilities of the MOODLE learning management system for organization of distance learning in the conditions of the university. Journal Science Rise: Pedagogical Education, 5 (38), 33-36. DOI: 10.15587/25194984.2020.213100 [in English].
EFFECTIVENESS OF DISTANCE LEARNING OF PHYSICS OF TECHNICAL SPECIALTIES STUDENTS UNDER QUARANTINE CONDITIONS Ruslan Ishchenko, Iryna Gorbunovich
National Transport University, Ukraine
Abstract. Formulation of problem. Nowadays, distance learning is especially relevant when the educational process is carried out through the use of modern information and communication technologies. Physics is known to belong to the cycle of compulsory disciplines of natural sciences and mathematics, which is studied by students of technical specialties. At the same time, physics is traditionally one of the most difficult disciplines for most students. Accordingly, the study of the effectiveness of distance learning of physics by students of technical specialties in quarantine conditions is relevant.
Materials and methods. The results of students' success of technical specialties of the National Transport University in physics based on the results of full-time and distance learning were processed. The number of students was 242 people. To achieve the purpose of the work, the following methods are used: analysis and systematization - during the review of scientific publications on the chosen subject of research; analysis, synthesis, comparison, systematization, generalization - during the processing and discussion of the student achievements in physics based on the results of full-time and distance learning.
Results. In the presented work it is revealed that the distribution of final grades in physics based on the results of full-time and distance learning is quite different. In particular, according to the results of distance learning of physics, we can distinguish the two largest subgroups of students who received maximum (A) and minimum (E) final grades, correspondently. This trend is observed in each academic group of students. The level of quality of education, which is the percentage of students who received final grades A, B and C in physics, during distance learning is 50.8 %, that is 5.8 % higher than during full-time education.
Conclusions. Thus, the distance learning of physics of technical specialties students during quarantine has replaced the full-time education with sufficient effectiveness. However, distance learning of physics in the modern format has proved to be less appropriate for students with a low level of self-organization. These students are psychologically unprepared for distance learning and, accordingly, receive minimal final grades in physics. In future, according to the authors, a mixed form of education of physics should be more effective.
Key words: distance learning, full-time education, physics course, final grades in physics, effectiveness of distance learning, students of technical specialties.
| {«)
This work is licensed under Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
