CC BY
8
УДК: 378.013+004.9
Л.В. БРЕСК1НА, О.1. ШУВАЛОВА
Державний заклад "Швденноукра1нський нацюнальний педагопчний ушверситет iMeHi К.Д. Ушинського"
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ОДЕРЖАННЯ ДОСВ1ДУ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1МИ УЧИТЕЛЯМИ МАТЕМАТИКИ
В po6omi розглядаеться xid та результати експериментального залучення cmydenmie першого курсу спецiальностi 014 - середня освiта (математика) до дистанцтного консультування школярiв загальноосвiтнього навчального закладу. Наводиться ттерпретащя одержаних резyльтатiв перевiрки соцiально-iнформатичноi тдготовки стyдентiв та описуеться план вдосконалення пiдготовки майбуттх вчителiв математики до впровадження дистанцтних форм навчання в школi. Експериментальним залученням стyдентiв до роботи над проектом ми досягли очкуваних резyльтатiв: 6ула пiдвищена мотивацiя щодо практики використання тформацшних засо6iв розробки навчальних матерiалiв (он-лайн презентацш та вiдео), тестових завдань та формування зведених даних щодо yспiшностi навчання yчнiв за допомогою Google Форм, а також мотивацiя щодо використання математичних пакетiв для пiдтримки дистанцтного вивчення математики у загальноосвтнш школi.
Ключовi слова: пiдготовка май6yтнiх вчителiв математики, дистанцтне навчання, соцiально-тформатична пiдготовка стyдентiв.
Л.В. БРЕСКИНА, О.И. ШУВАЛОВА
Учебное заведение "Южно-Украинский национальный педагогический университет имени К.Д. Ушинского"
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ ОПЫТА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ МАТЕМАТИКИ
В работе рассматривается ход и результаты экспериментального привлечения студентов первого курса специальности 014 - среднее образование (математика) к дистанционному консультированию школьников общеобразовательного учебного заведения. Приводится интерпретация полученных результатов проверки социально-информатической подготовки студентов и описывается план совершенствования подготовки будущих учителей математики к внедрению дистанционных форм обучения в школе. Экспериментальным привлечением студентов к работе над проектом мы достигли ожидаемых результатов: была повышена мотивация к практике использования информационных средств разработки учебных материалов (он-лайн презентаций и видео), тестовых заданий и формирования сводных данных по успеваемости учеников с помощью Google Форм, а также мотивация к использованию математических пакетов для поддержки дистанционного изучения математики в общеобразовательной школе.
Ключевые слова: подготовка будущих учителей математики, дистанционное обучение, социально-информатическая подготовка студентов.
L.V. BRESKINA, O.I. SHUVALOVA
South Ukrainian National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR FORMING THE TRAINING EXPERIENCE OF FUTURE
TEACHERS OF MATHEMATICS
The paper examines the course and results of the pilot engagement of students of the first year of specialty 014 - secondary education (mathematics) for distance counseling of secondary school pupils. It also presents the interpretation of the obtained results of checking the social and computer training of students and describes the plan for improving the training of future teachers of mathematics for the introduction of distance learning forms at the school.
As a result of the work on the project, students' motivation for distance learning; motivation to study information technologies; the quality of performing the current educational tasks in mathematics and physics were explored. To achieve the goal, the following tasks were set:
- For students: to form a virtual educational space and to provide the pedagogical conditions for communication in educational purposes; develop explanations of the educational material through on-line presentations and videos; develop tests to check students' material knowledge.
- For pupils: to take advantage of the opportunity provided by telecommunication facilities during the semester to consult on given tasks in mathematics, algebra, geometry and physics; get acquainted with e-learning materials provided by students; take part in remote polls.
During the work on the project, students developed blogs (Google app - Blogger as a platform) for distance learning with pupils. Students have chosen the blog among the following organizing work in the group tools studied in the first semester of the Informatics course: Blogger Blog; Google Sites; Google Groups; groups in Facebook social network. As well as site in HTML and CSS stylesheets that is hosted as a repository on one of the largest and most popular web services for the joint development of https://github.com software based on the version control system Git, that was introduced in the second semester of the course "Informatics".
By involving students in working on the project, we have achieved the expected results: motivation to use educational material (online presentations and videos) and test tasks developing tools and technologies were increased, as well as motivation to use mathematical packages to support the distance learning of mathematics in a secondary school.
Keywords: preparation offuture teachers of mathematics, distance learning, social and computer trainings of students.
Постановка проблеми
З початку 2000-х рошв в систем! освгти вдеться про формування компетентностей, що розширюе задач1 навчального процесу у пор1внянш з системою формувань знань, вмшь та навичок. Особливим аспектом при такому компетентшстному шдход1 е одержання досвщу використання здобутих знань, вмшь та навичок у професшнш д1яльност1. Говорячи про подготовку в галуз1 шформатики та шформацшних технологш майбутшх учител1в математики, саме одержання досввду використання цих технологш у навчальному процеа, який е одним з основних компоненпв професшно! д1яльност1 майбутшх учител1в математики, е проблемою аж до сьогодш: вивчаючи шформатику на першому кура, студенти зштовхуються з такими проблемами, як вщсутшсть можливосп використати сво! навички та вмшня при навчанш учшв. Так протягом педагопчно! практищ, яка ввдбуваеться на 4 кура та в мапстратур^ дуже рщко кому з1 студенпв-практиканлв пощастить одержати дозвш в1д вчителя загальноосвггаього навчального закладу на використання нових технологш в класах, де перш1 два тижня, як зазвичай, студенти працюють взагал1 як спостертачг Коли випускники педагопчних ушверситепв потрапляють на роботу, вони занурюються у систему професшного зростання вчител1в, яка склалася на сьогодш таким чином, що використання шформацшних технологш у навчанш е обов'язковим лише для вчител1в вищо! категори (а молодим спещалютам до вищо! категори ще роки роботи). Тому, коли шсля майже десятир1чно! перерви з часу навчання шформатики, дшчим викладачам пропонують створити електронне портфолю, або оргашзувати учшв для дистанцшно! роботи шд час збшьшених кашкул та карантину, ус починають користуватися тими засобами, як1 вони використовують у повсякденному житп. Але дослщження, як1 ми проводили протягом навчання студенлв в ДЗ "Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет 1мен1 К. Д. Ушинського" доводять, що не уа засоби 1ндив1дуального сп1лкування можна ефективно застосовувати при робот1 з групою користувач1в, особливо з навчальною метою. Кр1м того, проблеми полягають не т1льки у соц1ально-1нформатичних компетентостях, до яких в1дноситься досв1д оргашзацп дистанц1йно! роботи з групою.
Справа у тому, що використання шформацшних технологш на сучасному р1вш - це ще i використання математичних пакепв. Як вчителю математики органiзувати самостшну роботу учнiв з математичними пакетами, якщо за програмою вивчення шформатики у школi вивчення прикладного программного забезпечення для п^дтримки навчання шшльних дисциплiн явно не передбачено. При цьому особливi проблеми виникають при встановленш та налагодженнi роботи прикладного програмного забезпечення учнями. Таким чином, це дослщження присвячено проблемi, як у навчальному закладi одержання вищо! педагопчно! освiти створити умови для одержання досвщу органiзацi! дистанцiйного навчання майбутшм учителям математики та сформувати у них культуру використання шформацшно-комунiкацiйних засобiв для пiдвищення ефективносп навчання математики у загальноосвiтнiй школ^ Саме наявнiсть iнформатичноl культури, як внутршнього стимулу, може стати пвдгрунтям для мотивацil майбутнiх учителiв математики до використання шформацшно-комушкацшних засобiв навчання.
AH^i3 ocTaHHix дослiджень i публжацш
У 2017 роцi Лiлiя Гриневич надала напрям реформи освiти: "Ввд школи, де накачують знаннями, ми переходимо до школи компетентностей" [1]. У вишах такий перехiд почався з 2000 рошв. Компетентнiсний шдхщ (iдеологами якого були I. Д. Бех, Н. М. Бiбiк, Л. С. Ващенко, I. Г. Срмаков, О. I. Локшина, О. В. Овчарук, Л. I. Паращенко, О. I. Пометун) у сучаснiй вичизнянш педагогiцi починають використовувати тiльки з останньо! чвертi ХХ столiття [2], тому що вш е розвитком дiяльнiсного подходу (засновниками якого були Л. С. Виготський, О. М. Леонтьев, С. Л. Рубшштейн) в умовах, коли знаннева компонента методично! системи навчання не спльки ввдходить на другий план, ск1льки модиф^еться в1д подання системи знань до подання принципiв формування системи знань. На перший план виходить досвщ професшно! дiяльностi. Така модифiкацiя формування змютового компоненту методично! системи навчання обумовлена тим, що доступ до системи знань став бшьш зручним, швидким та мобшьним, через використання сучасних засобiв збереження та передавання даних [3-4].
Тобто, якщо рашше в першу чергу треба було вивчити матерiал, то зараз доцшьшше засвоïти принципи, сформувати зв'язки м1ж даними, поеднуючи ïx у цшсну систему, а деталi завжди можна уточнити, маючи доступ до необхвдних матерiалiв. Таким чином нами був виявлений основний напрям вдосконалення сучасно1' подготовки майбутнix вчителiв - це шдсилення досвiду професiйноï дiяльностi. Зокрема це стосуеться подготовки в r^^i iнформатики та iнформацiйниx технологш майбутнix учителiв математики.
Використання комп'ютерiв при навчанш математики та при пвдготовщ майбутнix учителiв математики в рiзнi роки дослiджували М. I. Жалдак., С. А. Раков., О. В, Сшваковський, В. I. Клочко, З. I. Слепкань, С. О. Семержов, Г. П. Бевз, I. В. Лупан, I. О. Теплицький, В. В. Латнський, М. I. Шут, I. I. Головко, В. В. Бшозор та шшг Iсторично першим напрямом використання iнформацiйниx теxнологiй при вивченш дисциплiн в загальноосвiтнix навчальних закладах було саме на уроках фiзико-математичного циклу [5-7]. В роботах фаxiвцiв науково1 школи М. I. Жалдака детально дослiдженi комп'ютерно-орiентованi методичнi системи навчання математики i частково фiзики, та сформульований принцип дощльносп використання комп'ютерних систем у загальноосвггаш школi - це "гармоншне педагогiчно доцiльне i виважене поеднання надбань традицiйниx методичних систем навчання i сучасних шформацшно-комунiкацiйниx технологш" [8].
Для реалiзацiï принципiв мобшьносп навчання доцiльним е використання Iнтернет-орiентованиx iнформацiйниx систем (В. Ю. Биков, А. М. Гуржш, М. П. Шишшна, В. В. Лапiнський, Н. С. Павлова, К. П. Музичук, С. Г. Литвинова, I. В. Сальник, О. А. Бшоус, Т. П. Говорун, М. М. Дунаева та шш^, особливютю яких е поеднання в межах одше1' системи рiзниx форматiв даних, що передаються за рiзними протоколами [9]. Так значно1 популярностi останнi роки набули хмарш середовища для навчання через те, що користувачам не треба турбуватися про встановлення та налагодження програмного забезпечення, а необхщно лише мати доступ до ресурав мереж1 Iнтернет. Таким чином, перспективним розвитком дистанцшно1' роботи викладачiв з консультування в галузi математики учнiв загальноосвiтнix навчальних заклащв е iнтеграцiя математичних пакетiв, що працюють в якостi хмарних сервгав, зi створеними вiртуальними навчальними середовищами, в межах яких плануеться оргашзащя дистанцiйного навчання.
Мета дослiдження
Метою роботи е перевiрка ефективностi реалiзацiï дуально1' освiти при вивченнi шформатики на першому курсi студентами спещальносл 014 - середня освiта (математика) через залучення ïx до дистанцшних форм консультування учнiв 6 та 7 клаав.
Викладення основного MaTepi^y досл1дження
З метою пiдвищення мотиваци вивчення iнформатики на першому кура студенти спецiaльностi 014 - середня освгга (математика та фiзикa) були зaлученi до дистaнцiйниx форм консультування учшв 6 та 7 клаав. Проект був представлений як для студенпв, так i для учшв ЗОШ №73 м. Одеси тд назвою "Використання шформацшних теxнологiй у навчанш".
Для студенпв це була можливють перевiрити сво1 навики використання шформацшних технологш для виконання роботи вчителя, що е необхвдним для сучасних ново1 школи, в яко1 активно запроваджуеться змiшaне [10] навчання. Для учшв - це була можливють одержати досвщ використання шформацшних технологш поза межами курсу шформатики. Теоретично, це можна було б здшснювати i силами педагопчного колективу школи без залучення студенпв педагопчного ушверситету. Але, не дуже з'ясовано, яким чином тодi здiйснювaвся би контроль за актившстю роботи вчителiв (та взaгaлi чи було б це коректним), насшльки активно можна було б втручатися в рекомендаций щодо оргaнiзaцiï дистaнцiйного спiлкувaння i, на нашу думку найголовшше, при безпосередньому контaктi вчителiв з учнями що саме було б мотиващею для ускладнення спiлкувaння застосуванням додаткових програмних зaсобiв. Усi розумшть, що безпосередне спшкування Учитель-Учень е найбшьш ефективною схемою пiдготовки учнiв та врахування ï^ iндивiдуaльниx особливостей. Проте, життя диктуе iншi умови: збшьшення кiлькостi учнiв у класах вимагають в1д вчителiв самовдосконалення в гaлузi iнформaцiйно-комунiкaцiйниx компетентностей для того, щоб шдтримувати рiвень якостi навчання. Нaспрaвдi е iншi методики, тaкi як робота в малих групах, iгровi форми навчання, тощо, як1 не передбачають використання елементiв змiшaного навчання. Тому експериментальне дослiдження з перевiрки ефективностi дистaнцiйниx форм навчання на першому еташ доцiльно проводити саме iз залученням студентiв, як1 поставлеш в тaкi умови, коли шшого засобу спiлкувaння з учнями в них не було.
Актуальшсть цього експериментального дослiдження полягае в продовженш перевiрки методик впровадження iнформaцiйниx технологш в навчальний процес та реaлiзaцiï дуaльноï освiти [11] при шдготовщ мaйбутнix учителiв математики та фiзики.
Очiкувaним результатом був розвиток сощально-шформатичних компетентностей мaйбутнix учителiв математики та учшв через формування вiдповiдниx педагопчних умов:
- форма спiлкувaння студентiв-виклaдaчiв та учнiв виключно дистaнцiйнa, опосередкована сучасними шформацшно-комушкацшними засобами (конкретнi засоби було запропоновано студентам
обрати самостшно, на n^CTaBi знань, вмшь та навичок, здобутих протягом навчання за курсом "1нформагика" в першому семестрi);
- контроль за актившстю та коректнiстю роботи студентiв вщбувався на парах з шформатики в педагопчному унiверситетi лектором та викладачем, що вiв лaборaторнi роботи, в межах консультування виконання самостшно! роботи студенлв;
- контроль за роботою учшв ввдбувався на уроках шформатики в зaгaльноосвiтнiй школi в межах aктуaлiзaцi! зaкрiплення вивченого мaтерiaлу протягом другого семестр (за рекомендащям протягом другого семестру дощльно кожного уроку повторювати навчальний мaтерiaл, що був вивчений рашше).
В результaтi роботи над проектом дослщжувались мотивaцiя учшв до дистанцшного навчання; мотивaцiя студенлв до вивчення iнформaцiйних технологiй; актившсть виконання поточних навчальних завдань учшв з математики та фiзики. Для досягнення мети були постaвленi наступш зaдaчi:
- Для студентiв: сформувати вiртуaльний навчальний простiр та забезпечити педагопчш умови
спiлкувaння в цьому просторi з навчальною метою; розробити пояснення навчального мaтерiaлу за допомогою он-лайн презентацш i ввдео, та тести для перевiрки знань учшв за розглянутим мaтерiaлом.
- Для учшв: скористатися протягом семестру наданою можливютю за допомогою телекомунiкaцiйних
зaсобiв консультуватися з поточних завдань з математики, алгебри, геометрй' та фiзики; ознайомитись з наданими студентами електронними навчальними мaтерiaлaми; прийняти участь у дистанцшних опитуваннях.
Протягом роботи над проектом студентами були розроблеш блоги за допомогою додатку Google -Blogger (рис. 1), як майданчики для дистaнцiйно! роботи з учнями (окремо студентами-математиками, окремо студентaми-фiзикaми). Результатом розробки студентiв математики став блог за адресою https://math-pnpu.blogspot.com/. Результатом розробки студенлв фiзикiв став блог за адресою https://physicsandschool.blogspot.com/. Студенти обирали створення саме блогу серед наступних зaсобiв оргашзаци роботи в групi, що вивчали в першому семестрi курсу "1нформатика": блог на Blogger; Google Сайти; Google Групи; групи в сощальнш мережi Facebook. Та за мaтерiaлaми другого семестру курсу "1нформатика": сайт на HTML та CSS стилiв, що розмiщений в якосл репозиторш на одному з найбшьших та нaйпопулярнiших веб-сервiсiв для стльно! розробки програмного забезпечення https://github.com, що базусться на системi керування вераями Git i розроблений на Ruby on Rails i Erlang компашею GitHub, Inc, а весною цього року проданий компанп Microsoft за 7,5 мильярдiв долaрiв [12].
Ось яш аспекти студенти виокремили при обговоренш на лекцп з курсу "1нформатика" вибору саме Blogger в якосл вiртуaльного майданчику: зручнiше працювати при зaвaнтaженi фaйлiв з комп'ютера - при робол з Google Сайтами уа документи, що додаються на сайт, повиннi бути завантажеш на Google Диск, а фото у альбом на Google Фото, на в1дм1ну ввд Blogger, де зручно завантажувати фото одразу з локального диску персонального комп'ютеру; на Blogger в подальшому можна додати власну URL-адресу ресурсу, на вщмшу вiд Google Сaйтiв, де така можливiсть не передбачаеться; порцiйнiсть подання мaтерiaлу в блозi протиставляеться складнш структурi наюгацд по сайту; при використанш блогу немае вiдволiкaючого фактору на в1дм1ну вiд груп в сощальних мережах; можливiсть залучити до авторства в блозi iнших користувaчiв (на вiдмiну ввд використання приватного репозиторш на github).
Математика от студентов ЮНПУ им. К.Д. Ушинского
Физика от студентов ЮНПУ им. К.Д. Ушинского
I"-. Ч лпр*«« iOI* f.
<- I |U*IHI||U
niHHIR М ниры /
Рис. 1. Блоги студентв, створен1 в межах проекту "Використання тформацтних технологш у навчант"
Для зручного консультування учшв 3i студентами був створений альбом на Google Фото 3i стльним доступом, куди кожний користувач, що п1дписався, мав можливiсть додати фото (рис.2). Учням було запропоновано сфотографувати завдання, що викликае труднощ^ i надiслати до вiдповiдного альбому (рис.3). В якосл коментарiв до таких фотографш можна було залишити додатковi питання, посилання на пояснення матерiалу, тощо. Робота з такими альбомами аш у студентiв, аш у учнiв не викликало суттевих труднощiв, бо завантаження фотографiй - це першi навички, язi засвоюють користувачi у будь як1й системi i пов'язано це з гх загально-соцiальною активнiсть, яку бажано направляти у бiльш продуктивне русло (як щ фотографй' з поясненням навчального матерiалу).
в р о <
ДЗ Математика 6 класс
О 0
Дотшпаимя графшннх флнлш
Щшшсникн (одерзкують повиомленпя при додававш файл in до альбому)
Рис.2. Один з1 створених альбом1в для консультування учн1в в межах проекту "Використання тформацшних технолог1й у
навчант"
ЧИН -1-1М,1!'«
X ДЗ Геометрия 7 класс
Инна Крачун 1 2 год
Зберегти a ¿¡¿лютеку
1 оновлення
О
Инна Крачун коментуе фотограф1ю * 2 год
Вот я пыталась решить. Не знаю правильно ли:/
6 05 Ш 5 О.ТЙКАВ Б ч?
X ДЗ Геометрия 7 класс
Инна Крачун • 14И
О
О Seve to libfefy
Инна Крачун commented on a phoio ■ 14h
О Помогите пожалуйста номер 558
Инна Крачун commenced on a photo • )4h
^^ Номер 491
Инна Крвчун соттеги«! он а рЬо1о ■ 141л
О И номер 485. Вообще не понимаю
Led л Brcskina commamed on в phoio ■ 34т
О
scmeihirig
Рис.3. Питання учшв в межах проекту "Використання тформацшних технологiй у навчант"
Експериментальним залученням студенпв до роботи над проектом ми досягли оч1куваних результата: була пвдвищена мотивац1я щодо практики використання тформацшних засоб1в розробки навчальних матер1ал1в (он-лайн презентацш та ввдео), тестових завдань та формування зведених даних щодо усшшносп навчання учшв за допомогою Google Форм. Про тдвищення мотиваци сввдчать не тшьки результати роботи студенпв, що увшшли, та не увшшли до публжаци на розроблених блогах, а й фрагменти переписки в комушкатор1 Viber (рис. 4), яш на наш погляд можна представляти публ1чно, бо щ повадомлення були надюлаш в групу, а не в якосп приватних псшдомлень.
О
Проектная работа 1.0
Участники: 8
Ы
I-20L7 Елена Вербицка;
О s*ve to >lbr«fy
О Помогите пожалуйста номер 558
о
menleti on в photo ■ 14b
О
Номер 491
cocnmwtecf on a pho
ОС >ut
Помогите, пожалуйста, ребенку, я не успеваю
о
О
Елена
Я могу уже в универе ш
выехала просто : ~
о
М-2017 Елена Вербицкая
П Ок
Рис.4. Актив1зац1я роботи студент1в координатором проекту, студенткою першого курсу, як демонстращя тдвищення
мотивацй навчальноК даяльносп
Протягом оргашзацп дистанцшно! роботи з учнями студенти на практищ ввдчули доцiльнiсть залучення до свое! дистанцшно! роботи в якосп iнструментарiю хмарних засобiв математичного моделювання, що викладаеться за програмою на другому курсi навчання. В якосп такого хмарного засобу у 2018-19 навчальному рощ нами заплановано використання WolframAlpha- бази знань, що тдтримуе пошук вiдповiдi на запити в режимi довiдника з математики та фiзики та набору обчислювальних алгоритмiв (Рис.
5).
Так для школярiв, починаючи вже з 5 класу, при вивченнi теми натуральш числа можна використовувати Elementary Math, в якому для зручно! вiзуалiзацi! обчислень навiть генеруеться iнтервал на координатнш осi iз зазначенням результату обчисленш (рис.6).
Get Wolfram|Alpha for Google Docs
Get Wolfram] Alpha for Google Sheets
Допоэнелня Доащка Останир змтя црра q га
^ ДОПОакеннЯ Дгч ДОкуиекШ 1 ■ §= - IE В - iE - S ЕЁ ^ У* -
Kanena (voice comments) ► Template Gallery ► 1 '13' 1 1 'is ■ 1 1 чг' 1 ■ 1S' 1
weirramiAlpiia for Dots ► Yot) - Graph Editor Заннпкнтм допомення. 1 Керувати додаткаин... Установи™ Open WoirramiAiphâ Эйеьас Compule Seiet lion Willi Wfo!fram|Alptia Доащка
Рис. 5. Встановлення математичного пакету в якосп додатку Google Документу
2В 17 45
Рис. 6. Результат он-лайн обчислень в середовищ1 WolframAlpha
В цьому ж роздш вiзуалiзуеться робота з дробом (рис.7). Модуль Geometry також можна починати використовувати вже в 5 клаа при здшсненш мiжпредметних зв'язк1в математики та шформатики, наприклад при побудовi трикутник1в та обчисленш периметру геометричних фiгур (рис.8).
? chart:
t—S/Ji ( Y \
1 J + l /V J = \ }
1 4 5
6 6 6
Рис. 7. В1зуалзащя роботи з дробом в середовищ1 WolframAlpha
Генеращя таких прикладiв дуже корисна, тому що виходячи 3i школьно! програми з математики, "Вивчення математики у 5-6 класах здiйснюeться з переважанням iндуктивних мiркувань в основному на наочно-шту!тивному рiвнi i3 залученням практичного досввду учнiв i прикладiв i3 довшлля" [13].
На жаль таш можливосп, як покрокова демонстращя виршення, збереження зображень в якосп файлу на локальний диск, збереження у формат cdf - формат обчислювальних документiв, як1 пiдтримують штерактившсть та динамiчнiсть, - доступнi лише платнш версп. А робота довщково! системи взагалi не доступна з текстами кириличних шрифтiв.
Нами було прийняте рiшення, що в межах курсу "1нформатика" майбутнiм вчителям математики необхщно давати для порiвняння декшька математичних пакетiв, включаючи популярне сьогодш рiшення scilab, та програмний зааб Gran, орieнтований спецiально для використання у школi. Але сьогодення вимагае вод викладачiв використання он-лайн сервгав, що iнтегруються з роботою шших хмарних сервiсiв для узгодженостi дистанцшно! роботи з учнями. I ми до цього готували студентiв з першого семестру !х подготовки в галузi iнформатики - протягом експериментального навчання був модифiкований змiстовий компонент навчання шформатики за рахунок всебiчного використання мережевих технологiй.
5, 7j 9triang¡e ШИША©
tnpirt n-nrjirntíTfinr.'
triangle edge lengths 5 7 . 9
Visual TfcpfesentaTlofL
Студенти-першокурсники вивчали прикладне програмне забезпечення на ochobî принципiв порiвняння роботи з прикладними програмами рiзних офiсних пакетiв:
1) LibreOffice, OpenOffice (вiльно розповсюджуються);
2) Microsoft Office (як найбшьш поширений у сучасних користувачiв в Украïнi);
3) Microsoft Office OneDrive (безкоштовний мережевий);
4) Google Додатки (безкоштовний мережевий).
Змют навчання, що базувався на вивченш хмарного програмного забезпечення паралельно з локальним, було тдтримано змiшаною формою навчання з використанням в якосп засобу дистанцiйноï роботи зi студентами закритих Google Груп (рис.9). Використання Google Групи, як засобу навчання, передбачало для студенпв вивчення правил роботи в сощальних групах, ознайомлення з принципами залучення нових користувачiв, орieнтацiя в новому середовищi. Для викладачi необходно було органiзувати надання ролiв та повноважень, сформувати графж роботи по представленню методичних матерiалiв та перевiрцi студентських робiт з чггкими вимогами щодо форми подачi звiтних робiт студентiв. Така роботи призвела до значного пiдвищення рiвня опанування мережевих технологiй студентами-першокурсниками та значно спростила роботу iноземних студенпв, якi мали можливiсть не тшьки читати методичнi вказiвки викладачiв, але й переглядати роботи сво1х однокурсников та користуватися електронними засобами перекладу цих матерiалiв.
Лабораторна робота №3. Те к сто в и й редактор Microsoft Office 365. ¡5)
Автор: я - 26 сообщений -132 просмотра
Лабораторна робота 2. Текстовий редактор. (4)
Автор: я - 25 сообщений -145 просмотров
Лабораторна робота №6. Табличний процесор. Формулм. Частина 1. (3)
Автор: я - 31 сообщение -156 просмотров
Лабораторна робота №4. Створеня презентаций Автор: я - 30 сообщений -171 просмотр
Рис.9. Робота студенттв в Google Грут при реалзаци зм1шаного навчання за курсом "1нформатика" (приклад подання методичного матер1алу в rpyni)
В наведеному фрагмент реалГзацп змшаних форм шдготовки студенпв першого курсу (рис.7) можна побачити, що при публжацп у темах повгдомлень значно менш, н1ж кiлькiсть перегляду цих тем, наприклад у Лабораторнiй роботi №4 опублшовано 30 повiдомлень та 171 перегляд - це свгдчить про актившсть роботи студентiв та 1х защкавлешсть матерiалами сво!х одногрупник1в. Таким чином, дистанцшш форми роботи на основi вiртуальних майданчик1в це не просто форма спшкування - це формування шформатично! культури спiвпрацi, колаборативного навчання, взаeмопiдтримки та взаемоконсультування.
Висновки
В результат залучення студентiв першого курсу спещальносп 014 - середня освгга (математика та фiзика) до дистанцшного консультування учнiв загальноосвiтнього навчального закладу студенти отримали досвгд використання шформацшно-комушкацшних засобiв, якi вони вивчали в якосп користувачiв протягом першого семестру навчання. Це дало можливГсть закршити 1х навички роботи з вгдповгдним iнструментарiем, вдосконалити вмiння створювати електронш навчальнi матерiали, реалiзувати сво! методичш прагнення та самореалiзуватися в якосп учителiв. Але при пiдготовцi студентських навчальних матерiалiв (презентацп та вщео) студентам не вистачало досвiду викладацько! дiяльностi, що можна було передбачити, осшльки для того, щоб шдготувати як1сний навчальний матерiал треба знати, що зазвичай викликае труднощi та змоделювати процес засвоення матерiалу.
З боку роботи учшв були виявлеш iншi не зовсiм очiкуванi результати: для проведення дистанцшно! навчально! роботи необхщна додаткова мотивацiя учнiв (навпь якщо учнi мали труднощi у навчанщ вони не намагалися отримати консультацш); учнi продемонстрували недовiру до безкоштовного навчання та до навчання особами, яш не отримали диплом про вищу освiту.
1. Пшотажне дослгдження може бути продовжено як на студентах молодших курсiв, так i на студентах старших курав.
2. Пiдготовку майбутнiх учителiв до запровадження дистанцiйних форм навчання у свою професшну дiяльнiсть доцiльно вести системно та поступово - через використання змшаних форм навчання самих студенпв в унiверситетiв до активного використання дистанцшних форм протягом практики у школг
3. Результати роботи можуть бути використанi для вдосконалення програми курсу "1нформатика" для студенпв першого та другого курсу спещальносп 014 - середня освгга (математика; фiзика), плануванш впровадження iнформацiйних технологш в органiзацiю с^осийно! роботи студенпв за шшими дисциплiнами в педагопчних унiверситетах, а також для планування заходiв щодо впровадження змiшаних форм навчання в тдготовку учнiв загальноосвпшх навчальних закладiв.
Незважаючи на наявшсть низки проблем, i студентами, i учнями, робота в цiлому була ощнена учасниками проекту як корисна, що знайшло в1дображення у навчальних планах фiзико-математичного факультету: до цього часу студенти Швденноукрашського педагогiчного ушверситету проходили практику у школi з 4 курсу, але виходячи з навчальних плашв, з 2018-19 навчального року практика у школi буде уведена з першого курсу. За нашим дослвдженням це шдвищуе мотиващю студенпв до вивчення перспективних методик та технологш i реалiзуе уа переваги дуального навчання (щiльноl сшвпращ школи та педагогiчних унiверситетiв).
Список використаноТ лiтератури
1. Онищенко О. Лшя Гриневич: "В1д школи, де накачують знаниями, ми переходимо до школи компетентностей" (2017) - [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://dt.ua/EDUCATЮN/liliya-grinevich-perehodimo-vid-shkoli-v-yakiy-tilki-napihayut-znannyami-ta-vidtvoryuyut-yih-do-shkoli-kompetentnostey-252819_.html (09.07.2018).
2. Кубенко I. М. Що таке компетентшсть i як И розумiють в освт [Електронний ресурс] / 1.М. Кубенко. -Режим доступу: http://tme.umo.edu.ua/docs/Dod/1_2010/kubenko.pdf (09.07.2018).
3. Бiбiк Н. Переваги i ризики запровадження компетентнiсного тдходу в шкiльнiй освiтi [Електронний ресурс] / Н. Бiбiк // Прська школа Украхнських Карпат. - 2013. - № 8-9. - С. 26-30.
4. Овчарук О. Компетентшсть як ключ до оновлення змюту освгга [Електронний ресурс] / О. Овчарук. -Режим доступу: http://osvita.ua/school/method/381/ (09.07.2018).
5. Раков С.А. Об использовании ПК при обучении математике // Автоматизированные системы управления и приборы автоматики / С.А. Раков, Т.А. Олейник, П.Е. Минко. - Харьков: ХИРЭ, 1993. -С. 37-44.
6. Раков С.А. Програмно-методичний комплекс Geometry-A з курсу аналггачнох геометри / С.А. Раков, М.1. Школаевська, Ю.А. Школаевський // Навчальш дослщження на комп'ютерi / Навчальний поабник для студенпв математичних спецiальностей педагогiчних вузГв г унiверситетiв. - Харк1в: "РЦН1Т, ЛТД", 1994. - 112 с.
7. Жалдак М.1. Комп'ютер на уроках математики. Поабник для вчителГв / М.1. Жалдак. - К. Техшка. 1997. - 304 с.
8. Жалдак Мирослав 1ванович [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.zhaldak.npu.edu.ua/naukova-shkola (09.07.2018).
9. Латнський В.В. Формування змюту навчання мережних сервiсiв 1нтернет у закладах загально! середньо! освiти - сучасне бачення / В.В. Латнський // Комп'ютер у школi та сш'1. - 2018. - № 1. -С. 40-46.
10. Навчання в школi + онлайн-навчання = змшане навчання [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www .prosvitcenter.org/uk/navchannya-v-shkoli-onlayn-navchannya-zmi/ (03.07.2018).
11. Дуальна освгга [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/profesijno-tehnichna-osvita/dualna-osvita (03.07.2018).
12. Lee Dave (North America technology reporter). Microsoft buys Github code-sharing site for $7.5bn -4 June 2018 [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://www.bbc.com/news/technology-44351214 (09.07.2018).
13. Навчальт програми для 5-9 клаав // Офщтний сайт Мшстерства науки i освiти Укра!ни -[Електронний ресурс] - Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-5-9-klas (09.07.2018).
