CC BY
88
5. Ермоленко А. М. Морально-етичний антропоцентризм та проблема дискурсивного обгрунтування еколопчно го шпсративу / А. М. Ермоленко // Антолопя бюетики. - Льв1в: БаК, 2003. - С. 67-71.
6. Ионас Г. Изменившийся характер человеческой деятельности / Г. Ионас // Человек. - 1999. - № 2. -С. 15-18.
7. Кисельов М. М. Фшософсыа та свиотлядш аспекта бюлопчно! етики / М. М. Кисельов // Антолопя бюетики. - Льв1в: БаК, 2003. - С. 13-26.
8. Кулшченко В. Бюетика як етична концепщя / В. Кулшченко, С. Пустов1т // Науковий евгг. - 2006. -№ 5. - С. 16-22.
9. Кутырев В. А. Оправдание бытия (явление нигитологии и его критика) / В. А. Кутырев // Человек. -2000.-№ 5.-С. 15-32.
10. Льовочшна А. М. Основи еколопчно! психологи: навч. поаб. / А. М. Льовочшна. - К.: МАУП, 2004. - 136 с.
П.Нейко С. М. Бюетичш аспекта еколопчно! освиж у вищих навчальних медичних закладах / £. М. Нейко, Л. В. Глушко, Н. М. Сердюк, М. I. Мпнюк // Антолопя бюетики. - Льв1в: БаК, 2003. _ с. 464-469.
12. Бюлопя. 6-11 кл.: програма для загальнооевт навч. закл. / [П. Балан, Л. Ващенко, А. Вихренко та ш.]. - К.: «Шшльний евгт», 2001. - 142 с.
13.Скребець В. О. Еколопчна психолопя у вцщалених насл1дка\ екотехногенно! катастрофи / В. О. Скребець. - К: Видавничий дш «Слово», 2004. - 440 с.
14. Социально-економический потенциал устойчивого развития: практикум / под ред. Л. Мельника, Л. Хенса. - Сумы: ИТД «Университетская книга», 2007. - 335 с.
15. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. - М.: Прогресс, 1992. - 200 с.
УДК 37.034: 373.3
I. В. ГОЛОВСЬКА
ПОКАЗНИКИ ТА Р1ВН1 РОЗВИТКУ МОРАЛЬНО! ВИХОВАНОСТ1 ОСОБИСТОСТ1 МОАОДШОГО ШКОЛЯРА
У статт1 проаналгзовано сучаст тдходи щодо визначення ргвня морального розеитку особистостг. Розкрито суттстъ аналгтичного, синтетичного та ттегралъно-аналтичного тдхоЫе. Особливий акцент автор робитъ на ттегралъно-аналтичному тдхоЫ, який дае змогу охарактеризувати особистгсть у комплекс/ ес/х иякостей та проявгв. У статтг запропоноеано перелж критерпе моральное вихованостг молодших школяргв, розкритг 1'хн1 показники та ргвневг характеристики.
К:ш>чо(п слова: моральна виховатсть молодшого школяра, критери моральное вихованостг, показники моральное вихованостг, ргвнг моральное вихованостг особистостг.
И. В. ГОЛОВСКАЯ
ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
В статье анализируются современные подходы определения уровня нравственного развития личности. Раскрыта сущность аналитического, синтетического и интегрально-аналитического подходов. Особый акцент автор делает на интегрально-аналитическом подходе, который позволяет составить комплексную личностную характеристику. Предложен перечень критериев оценки нравственной воспитанности младших школьников, раскрыты их показатели и уровневые характеристики.
Ключевые слова: нравственная воспитанность младшего школьника, критерии нравственной воспитанности, показатели нравственной воспитанности, уровни нравственной воспитанности личности.
I. V. GOLOVSKA
THE MAIN CHARACTERISTICS AND LEVELS OF JUNIOR PUPILS' MORAL
DEVELOPMENT
The article elucidates modern approaches in determining person's moral development. The distinguishing features of the analytical, synthetic and integral approaches are analyzed. Special attention is paid to the integral approach which allows us to make up complex person's characteristics. The article also deals with the problem of definition of the main characteristics and levels ofjunior pupils' moral development.
Key words: person's moral development, main characteristics of junior pupils' moral development, levels of junior pupils' moral development.
Процес морального виховання як д1яльшсть, спрямована на розвиток особистосп дитини, передбачае з'ясування р1вня його сфсктивностк здшснення зворотного зв'язку з метою д1агностування морально! вихованосп школяр1в. У цьому ceHci необхвдним стае визначення критерив та показниюв морально! вихованост1 учшв початкових клаав.
Питаниям вивчення ефективност1 процесу морального виховання та сформованост1 морально! вихованост1 особистосп присвячеш npaui I. Д. Беха, О. С. Богданово!,
0. А. Вороново!, I. В. Колмогоровой С. Д. Максименка, О. В. Матв1енко, В. I. Hoeiковок
1.Ф. Харламова, М. I. Шилово!, I. П. Юнгер та ш.
Мета cmammi - з'ясувати, яи ¡снують шдходи у педагопчнш Hayui щодо визначення ефективност1 процесу морального виховання, а також визначити критсрп. иоказники та piBHi морально! вихованост1 молодших школяр1в.
Проблема визначення критерив та показниюв морального розвитку особистосп е надзвичайно складною. Це зумовлено насамиеред тим, що виховання людини е процесом, якому иоеднуються та взаемовпливають pi3Hi чинники: особистюш, ф1зюлопчш, сощальш тощо. Результата виховного впливу часто вщдалеш у 4aci i иевною Mi рою !х важко д1агностувати. Складшсть иолягае i в тому, що особистють - це цЫснс утворення. Отже, вивчати !! потр1бно у комплекс! Bcix !! якостей та прояв!в. Необхщно звернути увагу на те, що у сучасшй педагопчнш наущ не icHye единого шдходу як до визначення структурних компоненпв морально! вихованосп особистосп, так i до розробки критерив. яю б вщобразили усю !! р1зномаштшсть у едносп. Т. А. Авксентьева, I. В. Г1льгенберг, I. П. Юнгер та mini сучасш дослщники визначають шдходи, що використовуються у педагопчнш Hayui щодо визначення р1вня морального розвитку особистосп: анал1тичний (у деяких джерелах -функц1ональний, «атомарний»), синтетичний (¡нтегративний) та ¡нтсгрально-анал1тичний (комплексний).
Прихильники анал1тичного шдходу пропонують оцшювати вихован1сть особистост! в1дпов1дно до сформованост! чи несформованост! у не! значного псрслп<у тих чи ¡нших моральних якостей. Н. В. Перчун називае показниками р1вня сформованост! морально! свщомосп молодших школяр1в таю якостк як доброта, патр1отизм, працелюбшеть, гостинн1сть, сп1вчуття, шклування про молодших, доброзичливють, повага до старших, самоповага, ощадливють. [5, с. 97-100] О. Кононко зазначае, що моральш якост1 важлив1 для формування простору зовшшнього життя людини, повнощнно! реал1защ! и як шдивщуальност! та соц1ально! ¡стоти. Вона наголошуе на необхщносп формування якостей, яю е важливими для будь-якого суспшьства: гуман1зм, чуйшеть, чесн1сть, в1дпов1дальн1сть. толерантшеть, щир1сть, справедлив1сть тощо. А. Мовчун рекомендуе прид1лити увагу формуванню тих моральних якостей, яю сприятимуть оргашзаци нового життя школяра: в1дпов1дальност1. дисциплшованостк охайност1. М. I. Шилова розглядае моральш якост1 як узагальнене вираження спйких ставлень особистост1, !! д1яльност1 та повед1нки. Науковець зазначае, що якост1 формуються на основ! i в Ясному взаемозв'язку з шшими особист1сними утвореннями, що в1дображають ставлення людини до npaui (оргашзовашеть, з1брашсть, ощадлив1сть, стараншсть, охайшеть тощо), природи (дбайливе ставлення до земл1, тварин, рослин, охорона природи тощо), гуманне ставлення до ¿нших людей (дотримання норм та правил людського епшкування, милосердя, терпимють тощо), принципове i вимогливе ставлення до самого себе
(самостшшсть, уважшсть, вщповщальшсть, сумлшнють тощо). На думку М. I. Ш и ловок моральш я к осп в процесс взаемодн утворюють нов}' властивють особистосп - виховашсть. II точку зору подшяе О. В. Матв1енко, яка також вважае, що виховашсть молодшого школяра визначаеться його внутршшми якостями, котр1 характеризуют його ставлення як до сощального оточення, так I до самого себе.[3, с. 120-124] Водночас I М. I. Шилова, I О. В. Матв1енко звертають увагу на те, що поняття «моральна я клеть» та «моральна виховашсть» не е тотожними. Особистють людини може характеризуватися сформовашстю певних моральних якостей, однак це ще не заевщчуе р1вня II вихованостк осклльки вона визначаеться не окремими якостями, а 1х сукупшстю, моральним змютом та спрямовашстю, р1внсм розвитку. Таким чином, нсоб\1дно зауважити, що анал1тичний шдхвд дозволяе отримати лише часткову шформащю про особистють, яка вивчаеться, не виявляе багатьох II суттевих ознак, динамп<и розвитку, не вщображае II цЫсностк
Синтетичний шдхщ дае можливють бкльш глибоко, вссб1чно та грунтовно охарактеризувати р1вснь морально! вихованост1 особистосп. Вщповщно до цього обираеться один головний критерш, який дае змогу максимально виявити та узагальнено зафшеувати !! моральний змют, визначити загальну л1шю поведшки. Серед головних критерп в. що обирають прихильники синтетичного шдходу, можна назвати таю, як моральна спрямованють, моральне ставлення, моральна життева позищя особистосп тощо. Однак така загальна шформащя не дае змоги педагогам систематично виявляти змши, що вiдбyвaютьcя у моральному розвитку вихованщв к вщповщно, утруднюе процес планування та коригування виховного впливу.
1нтегрально-анал1тичний шдхвд дае змогу позбутися недолшв вищезгаданих шдход1в 1 водночас використати !х переваги. Синтетичний шдхщ, у цьому випадку, вщ1грае провщну роль в оцшюванш морально! вихованосп особистосп вихованщв, а аналиичний надае змогу усунути т1 чи шип недолши в оргашзацн виховного процесу.
М. А. Шемшурша визначае таю критерп морально! вихованост1 особистосп: р1вень засвоення моральних понять; наявнють системи цшнюних ор1ентащй; стугпнь емоцшного розвитку.[7, с. 60-63]
На думку В. I. Новпчовок охарактеризувати моральну виховашсть особистосп можна за р1внем сформованост1 морально! свщомосп, моральних почутпв та анал1зу вчинклв у ситуацн морального вибору. [4, с. 248-257]
А. I. Петрова у своему дисертацшному дослщженш визначае сформовашсть компонент!в готовносп молодших школяр1в до морального самовизначення за такими критер1ями, як когштивний, емоцшний, поведшковий аспекта та ¡нтегральна готовнють. Серед показниюв когштивного аспекту науковець називае наявнють системи моральних знань та понять, вмшня аналпувати сво! дп та дп ¡нших людей в ситуацн морального вибору. Серед показниюв емощйного аспекту видклясться ставлення школяра до дотримання моральних норм, емоцшний вщгук на прояви морально! поведшки. р1вень см пат п. Поведшковий аспект виявляеться у таких показниках, як стшюсть, актившеть та самостшшсть у вибор1 форм поведшки в ситуащ! морального вибору [6, с. 44-53].
У контекст! нашого дослщження значний штерес викликае передне критерпв. якл пропонуе застосовувати О. О. Воронова з метою визначення морально! вихованосп молодших школяр1в. До його складу входять таю критерп: ¡нтелектуальний. показниками якого е уевщомлення змюту загальнолюдських щнностей, розумшня !х значущост! для себе, оволодшня суттевими ознаками моральних понять, р1вень шзнавально! самостшностк емоцшний, що виявляеться у здатност! проявляти та керувати сво!ми емощями, бажанш проявляти сво! почуття у ставленш до ¿нших людей; д1яльшсний, представлений вмшням переносити засвоеш моральш цшност! у реальний сви стосунклв. вольовими зусиллями, спрямованими на подолання труднопцв, вмшням ощнювати сво! вчинки та дп ¿нших людей, здатшетю бачити красу оточуючого евт та прагненням !! зберегти. [1, с. 45-51]
Анал1з наукових джерел дав нам змогу на основ! штегрально-аналиичного шдходу з врахуванням визначених нами складових морально! вихованост! молодших школяр!в та педагог!чних умов оргашзацп виховного процесу визначити так! критерп оцшювання р!вня морального розвитку вихованщв: /нформацтно-тзнавалъний, емоцтно-щнтсний, повед!нковий та особист1сний.
1нформацтно-тзнавалъний критерт виокремлений з врахуванням того, що моральна виховашсть особистосп характеризуемся наявшстю у не! пев но!' системи моральних знань та ставленням до них. Моральш знания е необхщною основою для формування позитивних мотив1в морально! поведшки. Вони допомагають дитиш долати обмеженють особистого доевщу, дають можливють зор1ентуватися у тих життевих ситуащях, в яких !й ще не доводилось бувати, давати евщому оцшку сво!м та чужим вчинкам. Засвоення моральних знань - одна з головних иередумов формування морально! свщомосп. Досвщ педагопчно! практики заевщчуе, що часто д1ти молодшого школьного вп<\ порушують моральш норми тому, що не знають про ¡снування того чи шшого морального правила, не розу\пють змюту певних моральних понять або мають спотворене уявлення про них. 1нод1 недотримання моральних вимог пов'язано з тим, що учш не уевщомлюють !х важливост1 та необхщност! для себе особисто та для суспшьства загалом. Саме тому ми визначили таю показники /нформацтно-тзнаеалъного критерт:
• обпнашеть молодших школяр1в з моральними поняттями, нормами та правилами, розумшня !х змюту;
• уевщомлення !х значущост1 для себе;
• розумшня взаемозв'язюв м1ж ними;
• умшня застосовувати основш моральш категори у мовленш.
Наступним критер1ем оцшювання морально! вихованосп молодшого школяра ми визначили емоцШно-цгншсний. Ставлення людини до само! себе та оточуючого середовища виражаеться в и емощях, почуттях та переживаниях. Моральш поняття, норми, ¡дсали. мають не тшьки ращональний зм1ст, вони засвоюються людиною у чуттевш форм1, стають !! особистим надбанням, утворюючи систему цшностей, яка у подалыпому визначае повед1нку особистосп. Щодо цього О. В. Матв1енко зауважуе: «Моральш почуття функц1онують як ощнш реакщ! на об'ективну дшсн1сть 1 як суб'ективш мотиви поведшки [3, с. 57]. Отже, моральним можна назвати те почуття, в основ! якого лежить моральна оцшка або моральний мотив.
Молодший шюльний впч характеризуемся особливою морально-емощйною чутлив1стю та сприйнятлив1стю, що створюе сприятлив! умови для розвитку емпатп. Ид емпат1ею у педагог1щ розум1ють здатшеть особистосп долучатися до смоц1 иного життя ¡ншо! людини, под1ляючи и переживания. Т. П. Гаврилова зазначае «Сшвпереживаючи, дитина проходить школу емпатшно! взаемод1! з ¡ншими людьми. Без ц1е! школи розвиток альтруютичних мотив1в та гумашетичних переживань е неможливим» [2, с. 39].
Характерною ознакою молодшого шюльного в1ку е також спонтаншсть емощйних реакщй. Особливого значения у цей пер ¡од набувае оволодшня вм1нням контролювати сво! смоцп та почуття.
Серед показниюв емоцтно-циппеного критерЬо ми визначили такл:
• наявшеть щншених ор1ентац1й. що визначають ставлення молодшого школяра до себе та шших людей;
• глибину та силу емощйних переживань у ситуащях морального вибору;
• здатшеть керувати сво!м смоцшним станом;
• р1вень емпатй'.
Д1ев!сть сформовано! системи моральних знань та цшностей виявляеться у моральшй поведшш особистост1, !! вчинках. Однак ощнювати вихован1сть лише за зовшшшми проявами неможливо. Особливого значения набувае виявлення мотив1в вчинюв, !х спрямованост1: его!стично! чи альтруютично!. Також важливими е самост1йн1сть та актившеть особи у вибор1 форм поведшки у тш чи ¡нш1й життев1й ситуацй'. вольов1 зусилля, яких вона докладае у подоланш труднопцв. Повед1нковий критер1й ми охарактеризували за допомогою таких показниюв:
• рсалпашя моральних знань та ц1нностей у д1яльност1;
• сформовашсть ст1йких форм морально! поведшки:
• самостшшсть та актившеть у ситуацй' морального вибору.
Враховуючи вказаш складов! морально! вихованост! особистосп молодшого школяра, а також той факт, що при визначеш педагопчних умов орган!зац!! виховного процесу в його
основу покладений особистюно-ор!ентований шдхщ, який передбачае розвиток та саморозвиток особистих якостей школяр1в на ochobî загальнолюдських цшностей, ми визначили ocoôucmicHUù критерт оцшки морального розвитку учшв. У контексп нашого дослщження особливий штерес викликае псрслпс моральних якостей, яici узагальнено виражають стшю ставлення особистостк запропонований О. В. Магаенко [2, с. 120-125]. Беручи його за основу, особистгсний критерт ми характеризуватимемо ïx за:
• ставленням особи до само! себе (самостшшсть, самоконтроль, самокритичшсть, самооцшка);
• ставлення до оточуючого свт (доброта, чуйшсть, доброзичливють, вв!чливють, турботливють, готовшсть прийти на допомогу);
• ставленням до свое! поведшки та обов'язюв (вщповщальшсть, оргашзовашсть, стараншсть, дисципл1новашсть, охайнють).
Вщповщно до повноти сформованост1 визначених показниюв морального розвитку школяр1в визначено три piBHi вихованосп учшв початкових клаав: високий, середнш та низький.
Для низького piвня характерним е вщсутшсть системносп у засвоенш моральних правил та понять, вщсутшсть штересу до проблем морали ¡мпульсившсть емоцшних реакщй. Прояви морально! поведшки нестшю, регулюються вимогами дорослих або шшими стимулами. Учш з низьким р1внем морально1 вихованостк як правило, мають низьку самоощнку i не в1дчувають потреби у самовдосконаленш.
Середшй р1вень характеризуемся засвоенням значнсн кллькост1 моральних понять, позитивним ставленням до дотримання моральних норм та правил, однак нездатшстю стримувати смоluï у певних ситуац1ях, можлив1 необдуман! дй'. Готовшсть до морально! поведшки висока, однак актившеть проявляеться недостатньо, часто прийняття р1шення у ситуацн морального вибору залежить вщ думки оточуючих.
Характерними ознаками високого pi вня морально! вихованосп е виражений шзнавальний iHTepec до проблем морал!, сформовашсть ум!ння виявляти icTOTHi ознаки моральних понять, уевщомлення взаемозв'язку м!ж ними, прийняття об'ективних моральних цшностей як cboïx власних, здатшеть до самостшних ощнних суджень, значний д!апазон смпат1йних переживань. Моральна повед!нка характеризуемся активн!стю та самоспйшстю у прийнятп повед!нкового р!шення, здатн!стю протистояти негативним впливам оточуючого середовища. Для учшв з високим р!внем морально! вихованосп властивим е наявшеть позитивно! «Я-концепцн» i бажання до набуття та розвитку моральних якостей.
Таким чином, визначеш критерн, показники та piBHi морально! вихованост! молодших школяр!в е основою для проведения д!агностичних 3pi3iB з метою ощнювання результативност! виховного процесу початково! школи, а також шдбору ефективних форм, метод!в та прийом!в взаемод!! з учнями.
Л1ТЕРАТУРА
1. Воронова О. А. Организация и содержание духовно-нравственного воспитания младших школьников: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ольга Алексеевна Воронова. - Иркутск, 2006. - 155 с.
2. Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств / Татьяна Павловна Гаврилова. - М.: Знание, 1984. - 80 с.
3. MaTBieHKO О. В. Основи виховання морал1 у молодших школяр1в / Олена Валерпвна Мягаенко. -К: Стилос, 1999.-232 с.
4. Новикова В. И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.01/ Валентина Ивановна Новикова. - Ростов-на-Дону, 2004. - 346 с.
5. Перчун Н. В. Нравственное воспитание младших школьников на гуманистических традициях русского народа: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Наталья Васильевна Перчун. - Таганрог, 2003. - 188 с.
6. Петрова А. И. Воспитание у младших школьников готовности к нравственному самоопределению: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/Анна Ивановна Петрова. - Санкт-Петербург, 2001. - 133 с.
7. Шемшурина М. А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01/Мария Андреевна Шемшурина. -М., 2000. - 133 с.
