CC BY
42
поведшка д1тей характеризувалася переважанням ¡гор. спрямованих на побудову стосунюв п психологом, при очевидному збшыпенш кшькосп вербальних взаемодш. За характером ¡гри носили сюжетно-рольову спрямовашсть.
ГЙсля завершения колекцшно! роботи методом недирективного типу була проведена д1агносгика р1вня тривожносп першокласниюв. 1з щею метою викорисговувалася методика «Вибери потр1бне обличчя». Результата, отримаш в ход1 дослщження, представлен! в таблиц! 1.
Таблиця 1
Показники тривожностг в першокласниюв до г теля проведения корекцшних занять
Р1вень тривожносп До корекци (абс. / %) ГПсля корекци (абс. / %)
Високий 9 / 34,6 2/7,6
Середнш 17/65,4 9 / 34,7
Низький - 15/57,7
Всього 26 / 100
За результатами, наведеними в таблищ, видно, що тривожшеть у дней, яю пройшли курс ¡грово! терапп. значно знизилася. Пюля корекци у них практично не спостер1галося показниюв високого р1вня тривожносп.
Таким чином, використовуючи метод ¡гровоУ терапп. нам вдалося довести результатившеть корекци р1вня тривожносп в першокласниюв.
На наш погляд, потребуе подалыпо1 розробки й дослщження проблема комплексного використання арт-терапп у робот1 з першокласниками, оскшьки гра, малювання та музика, особливо у молодшому шкшьному виц, е «природними засобами самозцшення» \ повинш застосовуватися не лише з метою корекци, а й для профшактики.
Л1ТЕРАТУРА
1. Баркан А. И. Его Величество Ребенок — какой он есть. Тайны и загадки / А. И. Баркан. — М., 1996. — 368 с.
2. Безруких М. Почему учиться трудно / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. — М., 1995. — 204 с.
3. Березовин Н. А. Учитель и детский коллектив / Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский. —Минск, 1975. — 126 с.
4. Вдовьева Э. Не дайте ребенку стать «трудным» / Э. Вдовьева // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 5. — С. 54-56.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: кн. для учителя / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
6. Габдреева Г. Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности / Г. Ш. Габдреева. —М., 1991. —218с.
7. Дубровина И. В. Готовность к школе: руководство практического психолога / И. В. Дубровина. — М., 1995, — 119 с.
8. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. — 1984. — №4.—С. 89-95.
9. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. — М., 1964. — 380 с.
10. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Л. Лэндрет. — М., 1994. — 368 с.
11. Оклендер В. Окна в мир ребенка / В. Оклендер. — М., 1997. — 336 с.
12. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М., 1969. — 659 с.
13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1996.—529 с.
14. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни / 3. Фрейд. — Минск: ООО «Поппури», 1997. — 480 с.
УДК 373:31 Соф1я коршенко
ПЕДАГОГ1ЧНА ТЕХНОЛОГ1Я ВЗА€МОДП РОДИНИ I ШКОЛИ У СТАТЕВОМУ
ВИХОВАНН1 МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В
У статтг розкрито технологт взаемоди школи / родини у статевому виховант учме початковпх клаав, яка охоплюс таю напрямп: художнъо-когттпвнпй, поведтковпй, оцтно-цттсний; базуетъея на класичннх принципах виховання та принципах статевого виховання; певних
психолого-педагог1чних умовах, що сприяютъ статево-рольовт поведтц! хяопчиюв i dienamoK молодшого шюлъного eixy.
В статье раскрыта технология взаимодействия школы и семьи в половом воспитании учащихся начальных классов, которая включает такие направления: художественно-когнитивный, поведенческий, оценно-ценностный; базируется на классических принципах воспитания и принципах полового воспитания; определенных психолого-педагогических условиях, которые содействуют поло-ролевому поведению мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
The article deals with technology of interaction at schools and family on sex education of elementary school pupils. It covers the following areas: art and cognitive, behavioural, evaluation, evaluative, based on the principles of classical education and the principles of sex education, some psychological and educational conditions that promote gender sex-role behaviour of boys and girls at primary school age.
Сучасне вггчизняне суспшьство настшьки динамповане щеями емансипаци, сексуально! революцп, нетрадишйноТ opicHiauii. що загальноприйняп уявлення про статево-рольовий статус особистосп швельоваш. Це негативно впливае на культуру \пжстатеви\ вщносин шдростаючих поколшь, призводить до девальвацн цшностей материнства, батыавства, руйнування вщповщальност! за долю власних дггей i ciM'i, до таких сошально небезпечних явищ, як раннш шлюб, проститущя тощо.
Актуальшсть проблеми статевого виховання зумовлена також вщсутшстю диференцшованого шдходу до д1тей ввдповщно до 1х статево! приналежносп; некомпетентшстю педагопв, батыав у питаниях сексуально! просвгги, що призводить до вщсутносп ранньо! opieHTauii на виконання сошально! рол1 в жита (батька, Yiarepi. дружини, чоловка) [5, с. 9].
Статеве виховання — важлива складова морального виховання. Не випадковим е час реалпаш! виховного впливу, осюльки норми статево-рольово! повед1нки, засвоен! у дошюльному та молодшому шк1льному вщк поступово мають перетворитися на ст1йю моральш принципи [11].
Досл1дженнями встановлено, що на сучасному erani основш ¡нституц1!. як1 покликан! зд!йснювати виховний вплив на дитину (родина, школа), переважно ототожнюють статеве виховання та статеву осв!ту, а статево-рольовий аспект базуеться на шту!тивному розумшш його сутност! вихователями. У результат! статеве виховання здшснюеться хаотично, CTHxiйно та не завжди адекватно [9].
Неяюсна реал!защя статевого виховання в родин! та школ!, низький р!вень шдготовленост! батьюв i педагопв до його здшснення, недостатн!сть морально-етичних регулятор!в статево! поведшки призводять до безпорадност! дггей у питаниях статево-рольово! взаемоди. Тому особливого значения набувае педагогична взаемод!я родини i школи у статевому вихованш д!тей вже на першому етап! шюльного навчання — в початковш школ!.
У сучасних дослвдженнях проблем! статевого виховання молодого поколшня придшено значну увагу. I! теоретичн! аспекти у загальн!й психологи та педагопщ розробляли Г. Бреслав, Л. Виготський, О. Жаворонко, Д. 1саев, В. Каган, О. Кпанеждк С. Ковальов, Д. Колесов, Я. Корчак, I. Кон, В. Постовий, Л. Слинько, Ю. Тарнавський, А. Фром, 3. Фрейд, Б. Хасан, А. Хрипкова, I. Юнда, Т. Юферевата ш.
Питаниями статевого виховання д!тей у ciM'i' займалися Ш. Берн, Г. Геодакян. Т. Говорун, О. Шарган. Психолопчш в!дм!нност! представниюв р!зно! стат! вивчали К. Джеклш, Е. Маккоб!.
Мета cmammi — розкрити педагопчну технолопю взаемод!! родини i школи у статевому вихованш молодших школяр!в.
При opraHijaui! дослщження ми керувались вимогами, яю докладно висв!тлен! у спец!альн!й л!тератур! [12] i забезпечують достов!ршсть отриманих результат!в. U,i вимоги насамперед полягають у вибор! об'екта досл!дження, визначенн! його ознак, необхщно! Ki.ibKOCTi спостережень.
На констатувальному еташ експерименту було визначено критери сформованосп статево-рольово! поведшки молодших школяр1в: когштивний (змютовий) (¡з такими иоказииками як умшия траисформувати иабут1 з фольклориих твор1в знания щодо норм 1 правил поведшки оаб певно! стал у власну поведшку, аналпувати художш образи украшського фольклору та класифжувати 1х за статевими ознаками); оцшно-цшшсний (емоцшний) (¡з такими показниками: воображения позитивного чи негативного ставлення до поведшки лпературних геро1в т1е! чи шшо! стал, вмшня встановлювати взаемовщносини з однолпками ¡дентично! та протилежно! стал, регулювати й ошнювати взаемовщносини вщповщно до власних цшшсних настанов суб'ективного характеру); поведшковий (п показниками самощентифжащя через р!зш р!вш здатносп до безпосередньо! поведшково! та псих1чно! реакцп на комушкативш, когштивш, життев! явища 1 ситуацп вщповщно до статево! приналежносп; виявлення власного (суб'ективного) ставлення до маскулшних 1 фемшних якостей, що знаходять безпосередне вщбиття в украшських фольклорних творах та опосередковано вщображаються в дитячих народних ¡грах. родинних обрядових дшствах). За зазначеними вище критер1ями та показниками було виявлено р1вш сформован осп статево-рольово! поведшки молодших школяр1в: високий, середнш, низький.
Теоретичш засади експериментального дослщження базувалися на системному шдход1 до сощальних та психолого-педагопчних явищ, статево-рольово! поведшки (В. Каган, Т. Кгпменкова, I. Кон); концепщях сощально! психологи (Г. Андреева, С. Балагушкш); законохпрностях розвитку статево-рольово! поведшки молодших школяр1в (О. Главацька, П. Горностай, В. Кравець, О. Панцирна); принципах виховання та принципах статевого виховання.
У межах нашого достижения враховувалися класичш принципи виховання, однак найбшып значущими були принципи статевого виховання, зокрема: напрацювання шдивщуальних 1 сошальних значень, адресносп, безперервносп, правдивосп й дов1ри, зрозумшосп та ясносп.
Принцип вироблення шдршдуальиих { сощальних значень передбачае не тшьки розповсюдження знань про стать та статев1 взаемовщносини, але й вираження шдивщуального емоцшного ставлення до них, сшввщнесеного з сощальним значениям тих чи шших прояв1в стал. Саме цей принцип ми враховували при визначенш иапрямш технологи статевого виховання.
У межах принципу адресносп процес статевого виховання (методи, стиль, обсяг шформаци та II повнота) мае ввдповщати ршию пстточного та фпичиого розвитку, враховувати сошальний { культурний ршень аудитори, регюналып стереотипи масово! свщомосп. Цей принцип було враховано при визначенш змюту роботи за технолопею статевого виховання молодших школяр ¡в.
Принцип безперервносп характеризуе динамшу статевого виховання як безперервного, послщовного та наслщувального процесу, що починаеться з раннього вшу { кожен етап якого е базою для наступних еташв. Зазначений принцип знаходить вщображення в ор гаи наци поетапно! роботи з молодшими школярами (за технолопею статевого виховання).
Важливим у процесс статевого виховання молодших школяр1в е принцип правдивосп та дов1ри, який виключае неправдив! вщповщ! та численш способи уникнення цих вщповвдей на щкав1 для дней запитання.
Принцип зрозумшосп та ясносп не спрощуе роботу и статевого виховання, а вимагае вщповщносп правдивих вщомостей 1 бажаних зразюв етапу формування особистосп дитини, II ев ¡тосприй манию та можливостям адекватного сприймання. Цей принцип чпко простежуеться у процес апробаци запропоновано! технолоп! статевого виховання молодших школ яр ¡в у взаемоди родини 1 школи засобами украшського фольклору [3].
1з метою досягнення позитивних результат! в у сфер! статевого виховання були визначеш психолого-педагопчш умови, що сприяють формуванню статево-рольово! поведшки хлопчиив та д1вчаток молодшого шильного вшу. а саме:
- актуалАзащя сприймання жшочих та чолов1чих образ1в i3 фольклорных TBopiß. дитячих народных сюжетно-рольових irop, родинних звича1в i обряд1в на основ! виявлення емошйного. оцшно-цшшсного ставлення до них;
- снстематнчне внкорнстання TBopiß украшського фольклору, дитячих народних irop, родинних звича!в i обряд1в як найкращого зразка для накопичення молодшими школярами позитивного досвщу статевих взаемовщносин та способу використання набутих знань;
- забезпечення едносп рпних чинниюв статевого виховання (родини, однолптав, суспшьного i навчально-виховного середовища, засоб1в масово! шформаци тощо) при формуванш статево-рольово! поведшки молодших школяр1в.
АктуалАзащя сприймання жшочих та чолов1чих образ1в фольклорних TBopiß на ochobI виявлення д1тьми емоцшного, оцшно-цшшсного ставлення до них тюно пов'язана з оргашзащею експериментального навчання. Зазначена умова передбачала ознайомлення д1вчаток i хлопчиюв i3 творами украшського фольклору, л1тературними образами чолов1чо! i жшочо! стат1, шдводила до визначення емошйного стану л1тературних персонажчв. Д1ти були здатш оцiнити поведшку та вчинки геро1в фольклорних TBopiß. охарактеризувати i'x. В учня поступово накопичувався життевий досвщ, формувалася моральна св1до\псть.
Систематичне використання TBopiß украшського фольклору сприяе об1знаност1 молодших школяр1в з л1тературним мистецтвом украшського народу, амейними та нацюнальними традищями (С. Кравченко, Ю. Ледняк, О. Отич, В. Пабат, О. Скиба, Т. Чершговець). 1з фольклорних TBopiß д1ти черпають зразки взаемовщносин у родиш: \пж батьками та д1тьми, чоловпсом i жшкою, ознайомлюються з особливостями виховання хлопчиюв та д1вчаток у родиш. Першими фольклорними творами для д1тей е колисков1 nicHi, забавлянки. 1м властиве занурення у св1т реальних людських стосунюв, життевих драм, труднопцв. У центрi уваги багатьох фольклорних TBopiß перебувае дитина з II рпномаштними потребами, на задоволення яких спрямоваш думки i ди ycix, хто II оточуе [1, с. 3].
Одшею з умов статевого виховання молодших школяр1в засобами украшського фольклору е застосування набутих i3 фольклорних TBopiß знань через способи театралпацп. Специф1чними засобами шзнання св1ту для дитини е л1тература та мистецтво, яю и ¡коли не обминали питань стат!, сексуальноCTi, еротики. В народних колискових тенях знаходили воображения статево-рольов1 стереотипи. Чар1вна казка несе в co6i образи складних концептуальних трактувань стат!. 3 фольклорних TBopiß д1ти знайомляться з образами та поведшкою repoi'B, оцшюють i'x, набувають доевщу поведшки. який спочатку вщображають у театралповашй д1яльиостк а надал1 — у власному жита. Зауважимо, що театралпована д1яльшсть е одним i3 улюблених вид1в дитячо! д1яльиостк оскшьки дае д1тям \южлив1сть перенестися у казку, перетворитися на будь-якого героя, втшити днтя1н \ipii.
Статеве виховання молодших школяр1в вшбувасться в родин!, середовшщ однолптав, у npoueci оргашзованого навчання i виховання, шд впливом л1тератури та мистецтва, 3aco6iB масово! комун!кац!! [10]. Bei шляхи статевого виховання (сощагизащя, виховання, просв^а) пов'язаш i3 засвоенням учнями норм статево-рольово! поведшки: наслщування традицш i звича!в, передача декларативного та реального аспект!в повсякденно! свщомостг
Шляхи статевого виховання опосередковаш й персошфшоваш в широкому кол1 людей, з якими спшкуеться шдршд i яю е «ноаями» статевого виховання. Слм'я — один п перших за часом i найбшьш близький дитиш вихователь (Г. Авд1янц, Е. Заредшова, О. Шапатша). Виршальна роль у статево-рольового розвитку дней належить насамперед матер1 [7]. Сшввщнесення себе i ciM'i' у дорослого i дитини дзеркальне: для дорослого ciм я — похщне вщ «я», для дитини «я» — похщне вщ ciM'i'. Найбшьш загальш настанови батыав пов'язаш 3i стереотипами повсякденно! свщомостг Батьки бачать у поведшщ дитини ознаки вщповщносп або невщповщносп тому, якими в i'x уявленш мають бути хлопчик чи д1вчинка: з одного боку, вони чекають вщ дитини поведшки. що ¡дентична стал, схожа на i'x власну поведшку в дитинсга, а з шшого — реалпацп того, чого вони caMi хотши, та не досягли. Отже, батьки та родина е першими вихователями дитини; вони не одноб1чно
впливають на сина чи доньку. а взаемодшть з ними [6]. Ця взаемсщя визначаеться сшввщношенням стал дитини 1 батыав та ставленням останшх до стал дитини.
Основним джерелом шформацн про статев1 вимшносп та сексуальну поведшку для дитини е однолпчш (Д. 1саев, В. Каган). Принципово важливим при цьому е визнання дитячо! субкультури: дитина — не тшыш об'ект виховного впливу з боку дорослого, але й суб'ект шзнання та спшкування, ноай { творець власно! культури (М. Осокша). Характерною рисою дитячо 1 субкультури е II демонстративне протистояння «правильному» 1 нервдко авторитарному свпу дорослих, що дозволяе длям вшч\ти свою самостшшсть, утвердити в ласт норми та щнносп. В середовиил однолтав учень може вшч\ти себе як представник певно! стал, апробувати статево-рольов! настанови в нерегламентованому дорослими спшкуванш. Яюцо у спшкуванш з дорослими вш ор1ентуеться на стандарта! стереотипи статево-рольово! поведшки, то у спшкуванш з одноллками практично повторюе динам ¡ку статево! диференщаци (В. Каппош, Т. Новак).
Формування статево-рольово! поведшки молодших школяр1в також вщбуваеться у процес! органпованого навчання та виховання. У початковш школ! статеве виховання майже не представлене [1, с. 4]. Лише деяю вчител1 ¡нтуТтивно реал1зують диференц1йований п1дх1д до хлопчиюв 1 д1вчаток. акцентуючи увагу на обов'язках хлопчиюв допомагати та поступатися д1вчаткам, не ображати 1х, заступатися за них. Перед педагогом постае складне завдання — знайти шляхи, що сприяють дружб1 \пж хлопчиками та д1вчатками ¡. разом з тим, не гальмувати процес статево! диференщаци (В. Семенов).
Реалпашя зазначених вище умов сприяе ефективному формуванню статево-рольово! повед!нки молодших школяр!в.
Завданнями формувального етапу експерименту були таю:
- перев!рити ефективн!сть технологи статевого виховання молодших школяр!в у систем! «родина-школа»;
- реатзувати психолого-педагопчш умови, мету; розкрити зм!стовий аспект робота з! статевого виховання молодших школяр!в засобами украшського фольклору, народних дитячих !гор, виховних заход!в на основ! родинно-звичаево! обрядовост!, педагопзац!! батыав;
- прогнозувати результата роботи.
Ввдповщно до теоретичних позиц!й орган!зац!! експериментального досл!дження було розроблено технолопю статевого виховання молодших школяр!в.
Робота здшснювалась як у навчальному процес! (на уроках, в шдиввдуальнш робот!), так ! в позакласн!й д!яльност!. Експеримент проводився на баз! ЗОШ I—Ш ступен!в № 12 м. Тернополя (3-А клас — експериментальний, 25 учшв; 3-Б клас — контрольний, 26 учшв). Були також зад!ян! родини учшв, учительпредметники, кер!вники гуртюв. Змют роботи в межах когнливного напряму передбачав: на уроках— ознайомлення з творами укра!нського фольклору, чолов!чими та ж!ночими ллературними образами, анал!з фольклорних твор!в р!зних жанр!в; в шдивщуальнш робот! — створення дпъми рукописного словника; у позакласн!й д!яльносп — участь у сюжетно-рольових !грах, родинних звичаево-обрядових заходах, гуртках за штересами тощо.
Поведшковий напрям охоплював: на уроках — образно-емоцшний коментар поведшки ллературних геро!в, в!ртуальн! д!алоги; в !ндив!дуальн!й робот! — творч! вправи; у позакласн!й д!яльност! — спшкування з однолтшми !дентично! та протилежно! стат!, сюжетно-рольов! !гри «С!м'я», «Друз!», народш обрядов! п!сн!, танщ, моделювання та розв'язання проблемних ситуацш.
Зм!ст роботи за ощнно-цшшсним напрямом передбачав: на уроках— штегроваш уроки, образно-етичний коментар фольклорних твор!в; в !ндив!дуальн!й робот! — творче завдання «Я-герой»; у позакласнш д!яльносп — статева само- презентац!я, театрал!защя за мотивами народно! обрядово! творчосп, роз!грування власного сценар!ю.
Анал!зуючи результата констатувального та контрольного зр!з!в, було зафжсовано в!дчутн! позитивн! зм!ни в експериментальному клас! щодо сформованост! в учшв статево-
рольово! поведшки. До високого р1вня теля проведеного експериментального дослщження шднялося 26% д1тей (було 19%); у 60 % молодших школяр1в шд час контролю було виявлено середнш р1вень сформованосп статево-рольово! поведшки (було 62 %); до 14 % зменшилася теля експерименту кшыасть респондента, яю перебували на низькому р1вш (до експерименту було 19 %).
У контрольному клаа ввдбулися незначш змши. До високого р1вня шднялося 21,6 % респондента (було 20 %). При констатаци середнш р1вень сформованосп статево-рольово! поведшки продемонструвало 52 % учшв, шд час контролю зазначений р1вень зрю до 53,4 %. На низькому р1вш при контрольному обстеженш перебувало 25 % молодших школяр1в (було 28 %).
Таким чином, запропонована педагопчна технолопя сшвпращ родини та школи дозволяе ефективно здшенювати статеве виховання дней молодшого шкшьного вжу, шдвищувати !х статево-рольову виховашеть, сприяти оргашзаци життед!яльносп учшв на засадах статево-рольово! культури. Подальших уточнень потребуе поетапшеть реал1заци запропоновано! технологи у рамках школи першого ступеня.
Л1ТЕРАТУРА
1. Абрагам К. А. Нотатки про статеве виховання д1тей у сш'1 / К. А. Абрагам // Початкова школа. — 1993. — № 10. — С. 58-60.
2. Бжиська Ю. Статеве виховання як невщ'емна частина морального виховання / Ю. Бжиська// Рвдна школа. — 2001. — № 3. — С. 41-42.
3. Бурцева Ю. О. Статеве виховання молодших школяр1в засобами украшського фольклору: дис... канд. пед. наук: 13.00.07 /Ю. О. Бурцева. — Луганськ, 2006. — 238 с.
4. Главацька О. Л. Педагопчш проблеми статевого виховання молодших школяр1в / О. Л. Главацька // Початкова школа. — 1997. — № 5. — С. 43-44.
5. Говорун Т. В. Батькам про статеве виховання д1тей / Т. В. Говорун, О. М. Шарган. — К.: Радянська школа, 1990. — 160 с.
6. Коршенко С. М. Батыавсыа збори у початкових класах: зм1ст та методика проведения: навч.-метод, помбник / С. М. Коршенко, Я. П. Кодлюк. — Терношль: Навчальна книга - Богдан, 2008. — 144 с.
7. Коршенко С. Родина — проввдна шетитущя виховання в украшськш ментальносп / С. Коршенко // Науков1 записки ТДПУ ш. В. Гнатюка (Сер1я: Педагопка). — 2006. — Вип. 3. — С. 118-122.
8. Коршенко С. Родинне дозвшля у початкових класах: навчально-методичний зб1рник. — 2-е вид., переробл. [ доповн. / С. Коршенко, С. Коршенко. — Терношль: Навчальна книга - Богдан, 2006. — 160 с.
9. Кравець В. П. Статева сощал1защя д1тей [ шдштюв: законом1рносп [ гендерш особливосп: монограф1я / В. П. Кравець. — Терношль: ТИПУ, 2008. — 476 с.
10. Стельмахович М. Г. Украшщ про Ым'ю [ родинне виховання / М. Г. Стельмахович // Дошкшьне виховання. — 1992. — № 12. — С. 6-7.
П.Столярчук Л. И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография/
Л. И. Столярчук. —Волгоград: Перемена, 1999. —275 с. 12. Тимчишин В. О. Лопка наукового доелвдження: методичш рекомендаци / В. О. Тимчишин, Л. Б. Тимчишин, В. А. Полпцук. — Терношль, 1999. — 22 с.
УДК 159.922 Руслана Ч1П
С1МЕЙНА ВЗА€МОДШ ЯК ЧИННИК СТАНОВЛЕНИЯ ОСОБИСТОСТ1
МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
У статтг аналгзуються результаты доелгдження вплыву сшейног взаемоди на розвиток / становления особистостг молодшого школяра. Розглядаються психологгчт особливостг взасмин батътв /з дитиною та специфжа впливу матерг й батька на формування позитивного самоставлення у ней
В статье анализируются исследования влияния семейного взаимодействия на развитие и становление личности младшего школьника. Рассматриваются психологические особенности отношений родителей с ребенком, специфика влияния матери и отца на формирование положительного самоотношения у него.
