CC BY
43Підготовка майбутніх учителів основ здоров’я як важлива умова виховання здорової молоді
Бабич В.І., Зайцев В.О., Нечаєва О.В.
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка
Анотації:
Стаття присвячується розгляду актуальних питань підготовки майбутніх учителів основ здоров'я. Наводяться статистичні данні стану здоров'я учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Приділяється увага аналізу змісту нового навчального предмету «Основи здоров'я» та особливостям його викладання. Розглядається можливість викладання зазначеного предмету вчителями біології та фізичного виховання. Пропонується авторське бачення існуючих проблем
підготовки майбутніх основ здоров'я у ВНЗ. Ключові слова:
школярі, здоров’я, учителі, навчальний «Основи здоров’я».
учителів
майбутні
предмет
Бабич В.И., Зайцев В.А., Нечаева О.В. Подготовка будущих учителей основ здоровья как важное условие воспитания здоровой молодежи. Статья посвящается рассмотрению актуальных вопросов подготовки будущих учителей основ здоровья. Приводятся статистические данные состояния здоровья учащихся среднеобразовательных учебных заведений. Уделяется внимание анализу содержания нового учебного предмета «Основы здоровья» и особенностям его преподавания. Рассматриваются возможности преподавания указанного предмета учителями биологии и физического воспитания. Предлагается авторское видение существующих проблем подготовки будущих учителей основ здоровья в ВУЗ.
школьники, здоровье, будущие учителя, учебный предмет «Основы здоровья».
Babich V.I., Zaitsev V.A., Nechaeva O.V. The training of the future teachers the basis of health - the important of condition bringing up heathen youth. In
the article is discussed actual questions of training future teachers of the basis of health. Article presents statistic factors of the status health of schoolchildren. The attention pays the analysis of contents of a new subject of “Basis of health” and to features of its teaching. Opportunities of teaching of the specified subject are examined by teachers of biology and physical training. Author's vision of existing problems of preparation of the future teachers of bases of health in high school is offered.
schoolchildren, health, future teachers, educational subject “Basis of health".
Вступ.
Останнім часом Україна переживає етап значних перетворень в політичному, економічному та соціальному відношеннях. Відповідно суттєві перебудови торкнулися й освітянської сфери. За останні часи в національній освіті відбулися значні кроки щодо гуманізації та демократизації навчально-виховного процесу. Про це зазначається в таких нормативних документах як: Закон України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”; Державній національній програмі “Освіта (Україна ХХІ століття)”; Національній доктрині розвитку освіти; Концепції 12-річної середньої загальноосвітньої школи та ін.
У теперішній час суттєва увага приділяється й питанням прищеплення учням загальноосвітніх навчальних закладів навичок здорового способу життя та безпечної поведінки. Про це зазначається у Концепції неперервної валеологічної освіти в Україні; Міжнародному проекті “Європейська мережа шкіл сприяння здоров’я”; Регіональній програмі розвитку Національної мережі сприяння здоров’ю та інших нормативних документах.
Вже в перші роки незалежності в України з’являється новий шкільний предмет «Валеологія», який згодом трансформувався в навчальний курс «Основи здоров’я». Згідно з наказом Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів 12-річної школи” № 132 від 23.02.2004 р. у навчальному плані середніх загальноосвітніх шкіл передбачено обов’язкове запровадження нового навчального предмета “Основи здоров’я”, що інтегрує знання з валеології й безпеки життєдіяльності та має на меті навчити школярів вести здоровий спосіб життя [15].
Звичайно, на порозі становлення нового предмету «Основи здоров’я» в його змісті можна знайти певні
© Бабич В.І., Зайцев В.О., Нечаєва О.В., 2010
недоліки. Так, ми підтримуємо думку В.І. Шахненко, що змістом навчального предмету «Основи здоров’я» майже не передбачено поінформованості учнів з питань створення у майбутньому сім’ї і виховання дітей, не повною мірою предмет спрямований на формування духовного здоров’ я учнів, відсутній моніторинг здоров’я школярів тощо [16, с. 173].
Разом з тим, незважаючи на недоліки змісту навчального предмету «Основи здоров’я», в ньому закладено дуже багато корисної і необхідної інформації для учнів і вже сьогодні якісне його викладання повною мірою сприятиме формування в школярів бережливого ставлення до свого здоров’я, виховувати бажання його зміцнювати та підтримувати у продовж всього життя.
Доречно буде відмітити, що досягнення вищезазначеного можливе лише за умови якісно підготовлених відповідних фахівців, здатних на високому професійному рівні донести до учнів зміст навчального матеріалу нового шкільного предмету «Основи здоров’я».
Робота виконана за планом НДР Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Враховуючи вищезазначене, мета статті полягає у визначенні актуальних питань підготовки майбутніх учителів основ здоров’я у вищих навчальних закладах.
Результати досліджень.
Поява нового навчального предмету «Основи здоров’я» обумовлена багатьма чинниками, серед яких чи не найважливіше місце займає стрімке погіршення стану здоров’я сучасної молоді. Підтвердженням вищезазначеного можуть слугувати статистичні данні подані головним спеціалістом Департаменту державного санітарно-епідеміологічного нагляду Міністерства охорони здоров’я України І.Є.Сапугою, у якій зазначається, що упродовж 2006 року в дітей до 14 років було зареєстровано маже 12,5 млн хвороб (у
Педагогіка, психологія та медико-біологічні
середньому по 1,8 захворювання на дитину). Поширеність захворювання становила 1844,35 на 1000 осіб, що на 42 % відсотки вище, ніж у 1996 році (1266,4). З 1991 року у 3 рази збільшилась поширеність хвороб ендокринної системи, розладів травлення, а також новоутворень, в 2,7 рази - хвороб крові та кровотечних органів, у 2 рази - хвороб кістково-м’язової й сечостатевої систем, хвороб системи кровообігу та вроджених аномалій [12].
Такі данні є цілком зрозумілими враховуючи, що наша країна сьогодні займає перше місце у світі по максимальній кількості вживаних алкогольних напоїв серед дітей та підлітків. У наш час курить кожен п’ятий п’ятикласник, майже половина восьмикласників і біля 60 % випускників шкіл. Серед споживачів першого наркотику - тютюну відмічаються навіть діти молодших класів і дошколят (6-8 %). Значно зросла за останні роки й кількість осіб, які незаконно вживають наркотичні засоби і психотропні речовини, що створює безпосередню загрозу генофонду нації [6].
Відсутність у школярів бажання піклуватись про себе негативно позначається й на їх психічному та духовному аспектах здоров’я. Не менш жахлива ситуація сьогодні спостерігається відносно поширення серед молоді ВІЛ-інфекції. Так, вже в 2005 році в Україні було зареєстровано 76875 ВІЛ-інфікованих громадян, 5504 дорослих та 156 дітей вже померли від страшної хвороби сьогодення. По неофіційним даним в Україні біля 500000 ВІЛ-інфікованих, серед яких наявна більшість у віці від 16 до 28 років [14, с. 134-135].
Отже, впровадження нового навчального предмету не є випадковим. Завдання цього навчального предмету полягають у формуванні в учнів свідомого ставлення до свого життя й здоров’я, оволодінні основами здорового способу життя, життєвими навичками безпечної та здорової поведінки тощо [3, с. 8]. Але, реалізація поставлених завдань, як було зазначено раніше, цілком залежить від рівня готовності відповідних вчителів до його викладання.
До теперішнього часу, у зв’язку з відсутністю спеціально підготовлених учителів основ здоров’я, в загальноосвітніх навчальних закладах новий навчальний предмет викладають вчителі інших спеціальностей.
Існуюча думка про те, що будь який педагог здатний з легкістю виконувати функції вчителя основ здоров’я, є хибною й не далекозорою. Навіть найбільш близькі до зазначеного предмету вчителі фізичного виховання та вчителі біології (на яких у теперішній час у зв’язку з відсутністю підготовлених вчителів, частіше покладають обов’язки викладання нового навчального предмету «Основи здоров’я») без відповідної перепідготовки, або суттєвих корективів стосовно змісту існуючої підготовки в ВНЗ у контексті їх спеціальностей, матимуть значні труднощі стосовно якісного передання учням навчального матеріалу з зазначеного предмету.
На думку С.В.Страшко, Л.А. Животовської, сьогодні у системі освіти домінуючим залишається прагматичний, утилітарний підхід, що веде до спрощеного сприйняття проблем здоров’я і намагань розв’язати їх на примітивному, суто вітальному рівні за рахунок
надання абеткових знань із наукових основ здорового способу життя. На думку авторів, сьогодення потребує нової генерації вчителів, носіїв гуманістичної освітньої парадигми [13, с. 4].
Не можна применшувати значимість вчителів фізичного виховання в формуванні у школярів навичок здорового способу життя в процесі викладання навчального предмету «Фізична культура». Разом з тим, викладання навчального предмету «Основи здоров’ я» не підготовленим додатково учителем фізичного виховання може призвести до стикання ним зі значними труднощами, оскільки у ВНЗ їх практично не готують до викладання теоретичних дисциплін. Більш того, як показує практика, навіть теоретичний матеріал, що передбачений навчальною програмою з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів, як правило не повідомляється вчителями фізичного виховання своїм учням. Серед причин такого явища є не тільки бажання вчителя зекономити час для практичної частин заняття, але й їх недостатня підготовленість до повідомлення учням саме теоретичного матеріалу. І це далеко не всі проблеми з якими можуть зіштовхнутися вчителі фізичного виховання при викладанні навчального предмету «Основи здоров’я».
Дещо інші проблеми можуть виникати у вчителів біології. Це пов’язано з суттєвими відмінностями змісту предметів «Біологія» та «Основи здоров’я». Крім того, як справедливо зазначає Л.Г.Горяна, навчальна дисципліна «Основи здоров’я» має свої особливі методи, форми, прийоми, котрі притаманні тільки їй, а специфіка матеріалу вимагає конкретних методичних прийомів із застосуванням спеціальних форм організації домашніх, позакласних занять з використанням наочності та засобів навчання під час організації навчальної діяльності учнів різного віку [1, с. 3].
Надзвичайно важлива роль у навчальному предметі «Основи здоров’я» відводиться розділам “Соціальна складова здоров’я”, а також “Психічна й духовна складові здоров’я”. Викладання цих розділів вимагає особливої теоретичної та практичної підготовленості вчителя. Теоретична підготовленість відповідно до розділу “Соціальна складова здоров’я” передбачає наявність у вчителів глибоких знань у контексті чинного законодавства стосовно збереження і зміцнення здоров’я учнів, особливостей виховання здорової дитини у сім’ї, ґрунтовних знань з безпеки життєдіяльності, профілактики СНІДу тощо. І це лише програмний матеріал для учнів п ’ ятого класу [11]. Викладання розділу “Психічна й духовна складові здоров’я” вимагає від вчителя не тільки глибоких загальних знань з психології, але й освіченості у питаннях формування, збереження й зміцнення психічного та духовного здоров’ я учнів.
Практична підготовленість полягає у вмінні вчителя передати учням всю повноту змісту навчального предмету «Основи здоров’я», завдяки вдалої організації навчальної та позанавчальної діяльності учнів з зазначеного предмету, прищепити в них інтерес до власного здоров’я, формувати бажання його зберігати та зміцнювати в усіх його аспектах протягом усього життя.
У зв’язку з вищесказаним стає зрозумілим, що вчитель основ здоров’я повинен мати свою індивідуальну, відмінну від усіх інших вчителів, підготовку, яку він мусить отримати за період навчання у ВНЗ.
Важливою умовою формування високого професіоналізму вчителя «Основи здоров’я», його готовності до здійснення валеологічної діяльності є ґрунтовна психолого-педагогічна підготовка. Саме ця складова підготовки суттєво відрізняє його від вчителя-біолога, або медичного працівника. У той же час здійснення просвітницької роботи з питань здоров’я (другий напрям діяльності вчителя-основ здоров’я) потребує належного рівня природничо-наукової, зокрема біологічної, та початково медичної підготовки фахівця. Ці складові принципіально відрізняють професійну компетентність учителя основ здоров’я від практичного шкільного психолога і соціального педагога. Третя складова професійної підготовки вчителя основ здоров’я - опанування основ практичної валеології. Ці вміння і навички необхідні для створення валео-логічних умов у навчальному закладі, впровадження в практику новітніх здоров’язберігаючих технологій, здійснення моніторингу рівня здоров’я учасників освітнього процесу з застосуванням методів нозологічної діагностики тощо. Така складова відсутня в професійній практиці будь-якого педагогічного працівника [13, с. 5].
У теперішній час, у вищих навчальних закладах зрештою розпочалась підготовка майбутніх учителів основ здоров’я. Це важливий крок, але по переду ще багато проблем у підготовці відповідних фахівців, які потребують своєчасного вирішення. Серед таких проблем, на наш погляд, найважливішими є наступні:
• ретельна розробка та удосконалення навчального плану підготовки майбутніх учителів основ здоров’я у відповідності зі змістом шкільного предмету;
• розробка з подальшим удосконаленням навчальних та робочих програм з фахових дисциплін, що сприятимуть озброєнню майбутніх фахівців необхідними знаннями, уміннями й навичками у контексті виховання школярів з високим рівнем культури здоров’я, а також формуванню власної культури здоров’я самих студентів;
• розробка навчальних посібників та методичних рекомендацій з вивчення фахових дисциплін;
• розробка дистанційних курсів;
• розробка змісту оздоровчої та педагогічної практик; створення відповідних умов на базах практик для ефективного їх проходження;
• оснащення ВНЗ необхідним матеріально-технічним забезпеченням тощо.
Висновки
Спираючись на вищезазначене можна зробити такі висновки.
Постійне зростання кількості учнів загальноосвітніх шкіл з відхиленнями у стані здоров’я, а також поява нового навчального предмету «Основи здоров’я»,
спрямованого на підвищення рівня культури здоров’я школярів, переконує нас в нагальній потребі термінової підготовки у ВНЗ майбутніх учителів, здатних на високому професійному рівні забезпечувати викладання зазначеного курсу. У зв’язку з цим у вищих навчальних закладах необхідно створити відповідні умови для якісної підготовки фахівців напряму «Здоров’я людини» призваних виховувати здорову та всебічно розвинену сучасну молодь.
Перспективи дослідження полягають у подальшому вивченні проблем підготовки майбутніх учителів основ здоров’я у ВНЗ.
Література
1. Горяна Л. Г Особливості викладання шкільного предмета «Основи здоров’я» / Л. Горяна // Основи здоров’я та фізична культура. - №9-10. - 2008. - С. 3 - 4.
2. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття) // Освіта. - 1993. - №44 - 46.
3. Єресько О. В. Особливості змісту шкільного предмета “Основи здоров’я” / О. Єресько // Основи здоров’я і фізична культура. -2005. - №2. - С. 8-11.
4. Закон України Про вищу освіту // Освіта України. - 2002. - №17 (лютий). - С. 2 - 7.
5. Закон України “Про загальну середню освіту” - Інформ. зб. М-ва освіти України. - №15. - 1999. - С. 6 - 31.
6. Інформаційні матеріали щодо стану здоров’я дітей в Україні та основних чинників, які впливають на його збереження // Інформ. зб. М-ва освіти і науки України. - 2002. - №15-16. - С. 23 - 25.
7. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи // Документи про школу / Упоряд. Н. Мурашко. - К. : Ред. загальнопед. газ., 2004. - С. 4 - 27.
8. Концепція, зміст і методи навчання здорового способу життя в контексті профілактики ВІЛ/СНІД/ІПСШ // Інфосвіт. - 2004. -№3 (груд.) - С. 1 - 8.
9. Наказ Управління освіти і науки Про регіональну програму Національної мережі шкіл сприяння здоров’ю // Управління освітою. - 2005. - №2 (98) (січень). - С. 1 - 6.
10. Національна доктрина розвитку освіти. Затверджена Указом Президента України від 17 квітня 2002 р. №347 // Освіта України. - 2002. - №33 (квіт.). - С. 4 - 6.
11. Основи здоров’я : Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5-9-ті класи. К. : Ірпінь, 2005. - 41 с.
12. Сапуга І. Є. Стан здоров’я дітей України. Фактори «ризику» шкільного середовища / І. Сапуга // Основи здоров’я та фізична культура. - 2007.- №9. - С. 12.
13. Страшко С. В. Шляхи впровадження галузевого стандарту вищої освіти бакалавра за спеціальністю «Валеологія» / С. В. Страшко, Л. А. Животовська // Основи здоров’я та фізична культура. - №4.
- 2007. - С. 4 - 8.
14. Соціально-просвітницькі тренінги з формування мотивації до здорового способу життя та профілактики ВІЛ/СНІДу [ Страшко С. В., Животовська Л. А., Гречішкіна О. Д., Міненюк А. О., Савонова О. В., Гаврилюк В. О] / За ред. Страшка С.В. : Навч.-метод. посібник для викладачів валеології, основ медичних знань та безпеки життєдіяльності, вчителів основ здоров'я, студ. вищ. пед. навч. закладів. - 2-е вид., перероб. і доп. - К. : Освіта України, 2006. - 260 с.
15. Типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів для основної та старшої школи // Освіта України. - 2004. - №17.
- С. 2 - 9.
16. Шахненко В. І. Підготовка учнів до здорового способу життя у змісті здоров’яформуючих курсів ЗНЗ незалежної України / В. Шахненко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2008. - №1. - С. 168 -175.
Надійшла до редакції 13.12.2009р. Бабич Вячеслав Иванович Зайцев Владимир Алексеевич Нечаева Ольга Витальевна vjacheslav_vib@list.ru
