CC BY
0PEDAGOGY
П1ДХОДИ ДО ВЗАеМОПОВ'ЯЗАНОГО ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТ1 В ПРОФЕС1ЙНО ОР1еНТОВАНОМУ ГОВОР1НН1 ТА ШФОРМАЩЙНО-КОМУШКАЩЙНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ВИКЛАДАЧ1В АНГЛIЙСЬКОÏ МОВИ
астрант Мар'яна Буряк,
Украта, Тернотль, Тернотльський нацгональний педагоггчний ушверситет гмеш Володимира Гнатюка; ORCID ID 0000-0003-2692-7325
DOI: https://doi.org/ 10.31435/rsglobal_ws/31012019/6303
ARTICLE INFO
Received: 01 November 2018 Accepted: 20 January 2019 Published: 31 January 2019
KEYWORDS
competence in professionally oriented speaking,
information and communication competence,
prospective English language teachers, communication and activity approach, socio-cognitive approach, integrated approach
ABSTRACT
In the article the approaches to an interrelated building of the competence in professionally oriented speaking and information and communication competence of prospective English language teachers with application of the research methods (analysis of relevant research, systematization and generalization) has been grounded. The approaches which ensure efficiency of an interrelated building in prospective English language teachers a professionally oriented competence in speaking and information and communication competence have been outlined: communication and activity, socio-cognitive and integrated ones. The adoption of the listed approaches in this process envisages simultaneous mastering by students of the components of aforementioned competences in the simulated situations of professionally oriented communication of English language teachers with regard for individual peculiarities of the subjects of learning process and cognitive processes, with application of active and interactive teaching methods, modern information and communication technologies.
Citation: Map'aHa EypaK (2019) Approaches to an Interrelated Building of the Competence in Professionally Oriented Speaking and Information and Communication Competence of Prospective English Language Teachers. World Science. 1(41), Vol.2. doi: 10.31435/rsglobal_ws/31012019/6303
Copyright: © 2019 Man'ma evdhk. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. Ефективнють професшно1 дiяльностi викладача англшсько1 мови сьогодш безпосередньо залежить вщ здатносн цього фахiвця використовувати у навчальному процес шформацшно-комушкацшш технологи.
Актуальнють проблеми взаемопов'язаного формування у майбутшх викладачiв англшсько1 мови компетентносп в професшно орieнтованому говоршш та шформацшно-комушкацшно1 компетентносп шдсилюеться спрямуванням вектора розвитку украшсько1 освгги на евроштегращю, а використання потенщалу шформацшно-комушкацшних технологш i розвиток цифрово1 компетентносп були визначеш одними з основних завдань Цифрового плану дш для Свропи [15], розробленого i затвердженого з метою реатзаци Стратеги «Свропа 2020».
Методолопчне шдгрунтя формування у майбутшх викладачiв англшсько1 мови компетентносп в професшно орieнтованому говоршш дослщжували О. Бпич, Н. Бориско, Г. Борецька, I. Задорожна, С. Нiколаeва, Л. Сажко, В. Черниш та iн. Щцходам до формування
шформацшно-комушкацшно! компетентносп майбутшх викладачiв англшсько! мови присвячено науковi розвiдки таких науковцiв, як В. Биков, О. Овчарук, Н. Морзе, А. Кочарян та ш.
Мета статт - обгрунтувати шдходи до взаемопов'язаного формування компетентностi в професшно орieнтованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно! компетентности майбутнiх викладачiв англшсько! мови.
Методи дослщження: аналiз наукових джерел з метою обгрунтування пiдходiв до взаемопов'язаного формування компетентносп в професшно орieнтованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно! компетентносп майбутнiх викладачiв англшсько! мови, систематизащя з метою виявлення i лопчного висвiтлення особливостей процесу взаемопов'язаного формування компетентносп в професшно орiентованому говоршш та шформацшно-комушкацшно! компетентностi майбутнiх викладачiв англшсько! мови, узагальнення з метою формулювання висновкiв.
Результати дослiдження. Нормативно-правову основу взаемопов'язаного формування компетентностi в професшно орiентованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно! компетентностi майбутнiх викладачiв англшсько! мови становлять: Закон Укра!ни "Про Нацюнальну програму шформатизацп" (зi змiнами та доповненнями), розпорядження Кабiнету Мiнiстрiв Украши № 386-р «Про схвалення Стратеги розвитку шформацшного суспiльства в Укра!ш» вiд 15 травня 2013 р.
Задля обгрунтування методолопчного пiдгрунтя взаемопов'язаного формування компетентносп в професiйно орiентованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно! компетентностi майбутшх викладачiв англшсько! мови, необхiдно проаналiзувати сутнiсть i структуру цих компетентностей.
Науковцi в галузi методики навчання iноземних мов [8; 14] вважають компетентнiсть в професшно орiентованому говорiннi провiдною компетентнiстю викладача англшсько! мови. На основi дослщжень С.Ншолаево!, О. Бiгич, Н. Бориско, Г. Борецько! [8], В. Черниш [14], Л. Сажко [10], можемо визначити професшно орiентовану компетентнiсть в говоршш майбутшх викладачiв англшсько! мови як 1х здатнiсть адекватно до ситуацп спiлкування здiйснювати вiдбiр вербальних i невербальних засобiв комушкаци тд час реалiзацil професiйних завдань, й, з урахуванням професiйних мотивiв, якостей i вмiнь, успiшно органiзовувати власну усномовленневу англомовну дiяльнiсть.
З урахуванням результапв дослiджень Н. Морзе, А. Кочарян [7] та С. 1ваново! [4], трактуемо шформацшно-комушкацшну компетентнiсть майбутшх викладачiв англшсько! мови як здатшсть цих фахiвцiв незалежно використовувати шформацшно-комушкацшш технологи у процесi професшно! дiяльностi та особистiсно-професiйного розвитку.
Структуру професшно орiентовано! компетентностi в говорiннi майбутшх викладачiв англшсько! мови складають декларативш та процедурнi знання, мовленневi навички, мовленневi вмiння та методичнi вмшня [8, с. 298-370; 14]. В свою чергу, структуру шформацшно-комушкацшно! компетентности майбутнiх викладачiв англшсько! мови формують технiчна грамотнiсть, цифрова грамотнiсть, шформацшш знання, iнформацiйнi навички, базовi, комплексш та первазивнi iнформацiйно-комунiкацiйнi навички [16; 7].
Комушкативно^яльшсний пiдхiд е саме тим шдходом, який забезпечуе процес формування у майбутшх викладачiв шоземних мов компетентностей у продуктивних видах мовленнево! дiяльностi, зокрема - у говоршш.
Теоретичними засадами комушкативного шдходу виступають: засади комунiкативноl лiнгвiстики, лшгвютики тексту, теорil мовленнево! дiяльностi. Дiяльнiсний пiдхiд грунтуеться на iдеях В. фон Гумбольта про мову як мовленневу активнють [2]. Дiяльнiстю спшкування називае мовлення С. Рубiнштейн [9, с. 382]. Таким чином, комушкативно^яльнюний шдхщ до навчання iноземних мов носить виразно прикладний характер, оскшьки передбачае оволодшня лiнгвiстичним матерiалом «у ди», тобто засвоення лексично! i граматично! системи мови з огляду на !х мовленневу значущiсть [13].
Цей шдхщ мае глибоку психолшгвютичну обумовлешсть, адже грунтуеться на взаемозв'язку мови i мовленнево! дiяльностi, психологи породження та розумшня висловлювань i виступае метою, способом i засобом навчання шоземно! мови [6]. Н. Зимня трактуе мову як зашб, а мовлення - як спошб реалiзацi! мовленнево! дiяльностi, тобто мовлення е способом формування i формулювання думок засобами системи мови у процеш мовленнево! дiяльностi [5, с. 26 - 29]. Таким чином, комушкативно^яльнюний шдхщ розглядае мову як систему, а мовлення - як дiяльнiсть, спрямовану на досягнення комушкативного намiру, актуалiзацiю можливостей, якi мова надае !! носiям, досягнення комушкативно! мети [6].
Формування у майбутшх викладачiв англшсько1 мови компетентносп в професшно-орieнтованому говорiннi через призму комушкативно-дГяльнюного пiдходу передбачае навчання професiйно-орieнтованому англомовному говорiнню у процес комушкативно1 дiяльностi в типових комушкативних ситуацiях професiйно орiентованого усного мовлення викладачiв англшсько1 мови.
Оскiльки використання шформацшно-комушкацшних технологiй вимагае активГзацп когштивного апарату студентiв, а завдання, яю вони виконують, носять характер сощально-орiентованих, актуальним у контекстi взаемопов'язаного формування компетентности в професiйно орiентованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно1 компетентностi майбутшх викладачiв англшсько1 мови, вважаемо соцю-когштивний пiдхiд.
Вiдповiдно до положень соцю-когштивного пiдходу, у процесi взаемопов'язаного розвитку у майбутшх викладачiв англшсько1 мови компетентносп в професiйно орiентованому говоршш та шформацшно-комушкацшно1 компетентностi у сощальному середовищi студенти здобувають багаж знань, формують вiдповiднi навички й умшня, що е складовими згаданих компетентностей, конструюють власну систему знань, навичок i умiнь на основi особиспсного досвiду, формують певнi моделi комушкативно! поведiнки. [11].
При застосуваннi сощокогнггивного пiдходу до взаемопов'язаного формування у майбутшх викладачiв англшсько1 мови компетентносп в професшно орiентованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно1 компетентностi варто враховувати шдивщуальш та груповi характеристики студентiв, зокрема !х вiк, стать, рiвень культури, освiченостi, особливостi мислення, пам'ятi, защкавленосп, уваги, засвоення матерiалу та його використання в усному мовленнг Когнггивний аспект соцiокогнiтивного пщходу до взаемопов'язаного формування у майбутнГх викладачiв англшсько1 мови компетентностi в професiйно орiентованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно1 компетентностi зумовлюе формування ситуативно1 комушкативно1 мотивацп студенпв, забезпечуючи активну участь студентiв у навчальних комунiкативних ситуацiях iз застосуванням iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй, концентрацiю 1хньо1 уваги, активiзацiю пам'ятi, успiшне виконання вправ i навчальних завдань [11]. Як у процес аудиторно1 роботи, так i у процесi самоспйно1 роботи рекомендовано вщгворювати ситуацп усного професшно орiентованого спiлкування, типовi для професшно1 дiяльностi викладачiв англшсько1 мови, iз застосуванням iнтерактивних методiв навчання, наприклад, рольових iгор чи симуляцiй. У зв'язку з цим необхщно враховувати професшш обов'язки, функцп та ролi викладачiв англшсько1 мови, акцентувати увагу на розвитку у них таких якостей, як: запам'ятовування шформацп, уважшсть, вмiння видiляти у висловлюваннi головне, вщповщальшсть, ввiчливiсть, навички ставити цш, планувати дiяльнiсть, розподiляти функцп та iншi навички, яю забезпечують студентам усшшшсть як пiд час навчання, так i у майбутнiй професшнш дiяльностi [11]. В залежностi вщ iндивiдуальних особливостей студентiв рекомендовано диференщювати вправи i завдання за складнютю для поступового розвитку у студенив мовленневих навичок та умiнь, а також тех^чнох грамотностi. З метою шдвищення ефективностi процесу навчання необхщно використовувати сучаснi засоби навчання, у т. ч. технчш, зокрема: комп'ютери, планшети, програмне забезпечення, електроннi шдручники i посiбники, вiдеоматерiали, соцiальнi мереж^ сучаснi навчальнi платформи, можливостi 1нтернету. Використання перелiчених засобiв навчання дозволить посилити мотиващю студентiв до навчання i самонавчання [12], а вщгак сприятиме ефективностi процесу взаемопов'язаного формування компетентносп в професшно орiентованому говоршш та шформацшно-комушкацшно1 компетентностi у майбутгах викладачiв англiйськоl мови.
Таким чином, характерними особливостями взаемопов'язаного формування у майбутшх викладачiв англшсько1 мови компетентности в професiйно орiентованому говорiннi та шформацшно-комушкацшно1 компетентностi на засадах сощокогнггивного пiдходу е: взаемовплив суб'ектiв навчального процесу, опосередкованють навчання, усвiдомлення власного прогресу, саморегулювання; моделювання [12].
Методолопчною основою для взаемопов'язаного формування у майбутшх викладачiв англшсько1 мови компетентносп в професшно орiентованому говорГннГ та шформацшно-комунiкацiйноl компетентностi, а саме - встановлення зв'язкГв мГж цшями навчання, методами навчання та використанням у цьому процеш iнформацiйно-комунiкацiйних технологш слугуе, також, iнтегрований пГдхГд.
Ефективним засобом взаемопов'язаного формування в1дпов1дних знань, навичок г умГнь, що е складовими компетентносп в професшно орГентованому говоршш та шформацшно-комунГкацГйно1 компетентносп майбутнГх викладачГв англГйсько1 мови е реалГзащя м1жиредметних зв'язкГв, якГ сприяють глибшому сприйманню та осмисленню навчального матерГалу [3, с. 49]. Саме
шоземна мова вщкрита для реалiзацiï численних м1жпредметних зв'язюв, для використання iнформацiï з рiзних джерел, iнших сфер та галузей знань [1, с. 97].
Здшснення взаемопов'язаного формування компетентностi в професшно орieнтованому говорiннi та iнформацiйно-комунiкацiйноï компетентностi на засадах iнтегрованого шдходу вимагае вiд викладача здатностi управляти дiяльнiстю як окремих студентiв, так i групи студентiв [1, с. 97]. При цьому викладач повинен максимально використовувати ресурси активних та штерактивних методiв навчання (рольових пор, симуляцш, проектiв, презентацiй та ш) i активно застосовувати сучаснi шформацшно-комушкацшш технологiï.
Висновки. На основi здшсненого аналiзу можемо зробити наступнi висновки. Взаемопов'язане формування у майбутнiх викладачiв англiйськоï мови професiйно-орieнтованоï компетентностi в говоршш й шформацшно-комушкацшно1' компетентностi на засадах комушкативно-^льнюного, соцiо-когнiтивного та штегрованого пiдходiв передбачае одночасне опанування студентами складовими цих компетентностей, а саме: декларативними та процедурними знаннями, мовленневими навичками, мовленневими вмiннями та методичними вмiннями у процесi опанування техшчною грамотнiстю, цифровою грамотнiстю, iнформацiйними знаннями, шформацшними навичками, базовими, комплексними та первазивними шформацшно-комунiкацiйними навичками у штучно створених типових ситуацiях професшно орieнтованого усного спiлкування викладачiв англшсько1' мови з урахуванням iндивiдуальних особливостей суб'екпв навчального процесу, когнiтивних процешв, iз застосуванням можливостей активних та штерактивних методiв навчання, сучасних шформацшно-комушкацшних технологiй.
Перспективи подальших дослiджень вбачаемо в обгрунтуванш змiсту взаемопов'язаного формування у майбутшх викладачiв англiйськоï мови компетентности в професiйно орieнтованому говоршш та шформацшно-комушкацшно1' компетентностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Абрамова Ю. Г. Використання м1жпредметних зв'язк1в при викладанн шмецько1 мови у вищих навчальних закладах: лиературознавчий аспект. В1сник ЛНУ 1мен1 Тараса Шевченка. Луганськ, 2011. № 9 (220), Ч. II. C. 96-102.
2. Бабш I. Комушкативно-д1яльшсний шдх1д до вивчення р1дно1 мови у професшно-техшчних навчальних закладах [Електронний ресурс1. - http://lib.iitta.gov.ua/6510/1/%D0%9A%D0%94.doc.pdf
3. Дорофеева £. А. Реал1защя штегрованого шдходу на уроках украшсько1 мови в 10-11 класах // Актуальн проблеми природничих та гумаштарних наук у дослщженнях студентсько1 молод1 «Родзинка - 2008»: X Всеукр. студ. наук. конф., 24-26 кит. 2008 р. Черкаси: Видавництво ЧНУ 1м. Б. Хмельницького, 2008. С. 49-51. Сер1я фшолопчш науки. ЧНУ 1м. Б.Хмельницького.
4. 1ванова С. М. Модель розвитку шформацшно-комушкацшно1 компетентносп наукових пращвнишв у галуз1 педагопчних наук // В1сник Житомирського державного ушверситету 1м. 1вана Франка. 2013. № 3(69). С.171-179.
5. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностарнном языке: 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. 160 с.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
7. Морзе Н.В., Кочарян А.Б. 1нформацшно-комушкацшна компетентшсть науково-педагопчних пращвниюв ушверситету. юторичний розвиток формування понятшного апарату // Зб1рник наукових праць: Педагопчна освиа: Теор1я i практика. Психолопя. Педагопка. 2015. № 24. С. 20-31.
8. Нжолаева С. Ю., Б1гич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. Методика навчання шоземних мов i культур: теор1я i практика. Кив: Ленв1т, 2013. 590 с.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи. СПб.: Издательство «Питер», 1999. 720 с.
10. Сажко Л. А. Шляхи формування шшомовно1 компетентносп в говоршш студенпв мовних спещальностей // Науков1 пращ Чорноморського державного ушверситету 1меш Петра Могили. 2011. № 161. С. 116-119.
11. Семеряк I.3. Соцюкогнггивний щдхщ до формування стратегш шшомовного професшного ор1ентованого стлкування майбутшх вдогратспв з використанням штернету: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 (германсью мови) Тернотль: Терношльський нац. пед. ун-т т. В. Гнатюка, 2016. 19 с.
12. Стрижньова М. Ю. Використання соцюкогнггавних метода при викладант шоземно1 мови професшного спрямування у ВНЗ [Електронний ресурс]. - http://dspace.nuft.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/14022/1/3.pdf
13. Пентилюк М. Науков1 засади комушкативно1 спрямованосп у навчанн р1дно1 мови // Укранська мова i лпература в школ1. 1999. № 3. С. 9.
14. Черниш В. В. Теоретико-методичш засади формування у майбутшх учител1в професшно-ор1ентовано1 англомовно1 компетенцп в говоршш: автореф. дис. ... докт.пед. наук: 13.00.02 (германсьш мови). Кшв: Кшвський нацюнальний лшгв1стичний ушверситет, 2015. - 46 с.
15. Digital Agenda for Europe (DAE) [Електронний ресурс]. - http://ec.europa.eu/digital-agenda/en/digital-agenda-europe.
16. ICT Competency Standards for Teachers. Implementation Guidelines. Version 1.0 UNESCO (2008) [Електронний ресурс]. - http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources
