CC BY
42
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 123-129. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 6. P. 123-129.
Научная статья УДК 373.66
https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.17
Педклассы как компонент системы непрерывного педагогического образования
Ольга Александровна Воскрекасенко1, Ольга Геннадьевна Груздова2,
Марина Евгеньевна Питанова3, Ольга Петровна Сурина4, Наталья Евгеньевна Щербакова5
1,2,:зд5Пензенский государственный университет, Пенза, Россия 1voskr99@rambler.ru, https://orcid.org/0000-0002-5174-729X 2olga_gruzdova@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1752-1462 3pitanovame@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-3680-0539 4pedinstitut@pnzgu.ru, https://orcid.org/0000-0002-4575-3984 5stenyakova-n@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-4943-3224
Аннотация. В статье обосновывается необходимость осуществления допрофессиональной подготовки старшеклассников в форме педклассов. Раскрываются их роль и место в системе непрерывного педагогического образования. Показана их мотивационная и личностно-развивающая функции. Представлена характеристика программы организации деятельности педклассов, включающая в себя цель, задачи, модули (образовательный, практический, просветительский). Доказывается целесообразность реализации модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций и высшей школы на основе кластерного принципа, создающего условия для профессионального самоопределения учащихся педклассов, формирования у них ценностного отношения к педагогической деятельности. Обозначены результаты стартового исследования обучаемых, выбравших для себя в образовательной траектории педагогический профиль. Сделан вывод о необходимости организации серьезной работы с учащимися педклассов по формированию у них осознанного выбора педагогической профессии.
Ключевые слова: педагогические классы, непрерывное педагогическое образование, система, общеобразовательная школа, высшая школа, старшеклассники, профессиональное самоопределение, мотивация Для цитирования: Педклассы как компонент системы непрерывного педагогического образования / О.А. Воскрекасенко, О.Г. Груздова, М.Е. Питанова, О.П. Сурина, Н.Е. Щербакова // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 123-129. https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.17.
Original article
Pedagogical Classes as a Component of the System of Continuous Pedagogical Education
Olga A. Voskrekasenko1, Olga G. Gruzdova2, Marina E. Pitanova3, Olga P. Surina4, Natalia E. Shcherbakova5
1,2,3,45penza State University, Penza, Russia 1voskr99@rambler.ru, https://orcid.org/0000-0002-5174-729X 2olga_gruzdova@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-1752-1462 3pitanovame@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-3680-0539 4pedinstitut@pnzgu.ru, https://orcid.org/0000-0002-4575-3984 5stenyakova-n@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-4943-3224
Abstract. The article substantiates the need for pre-professional training of high school students in the form of teacher classes. The role and place of pedagogical classes in the system of continuous pedagogical education is revealed. Their motivational and personality-developing functions are shown. The characteristics of the program for organizing the activities of the pedagogical classes are presented, including: the goal, tasks, modules (educational, practical, educational). The expediency of implementing a model of network interaction between general educational organizations and higher education based on the cluster principle, which creates conditions for professional self-determination of students of pedagogical classes, the formation of their value attitude to pedagogical activity, is proved. The results of the initial study of students who have chosen a pedagogical profile for themselves in the educational trajectory are presented. The necessity of organizing serious work with students of pedagogical classes to form their conscious choice of the teaching profession is shown.
Keywords: pedagogical classes, continuous pedagogical education, system, general education school, higher school, high school students, professional self-determination, motivation
© Воскрекасенко О.А., Груздова О.Г., Питанова М.Е., Сурина О.П., Щербакова Н.Е., 2022
- 123 -
For citation: Voskrekasenko, O.A., Gruzdova, O.G., Pitanova, M.E., Surina, O.P. & Shcherbakova, N.E. (2022) Pedagogical Classes as a Component of the System of Continuous Pedagogical Education. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (6), 123-129. Available from: doi:10.24158/spp.2022.6.17 (In Russian).
В современном социокультурном пространстве все чаще актуализируется проблема создания и сохранения человеческого капитала, что обусловлено усилением внимания к человеку как к субъекту деятельности и собственного совершенствования на протяжении всей жизни. Вектор государственной политики ориентирован на развитие персонализированной помощи в разных социальных областях, включая создание условий для непрерывного образования. Однако, как показывает практика, многие сферы, связанные с человекоцентрической деятельностью, испытывают недостаток в высококомпетентных специалистах, что объясняется процессом отбора, подготовки и сопровождения педагогических кадров. Юноши и девушки, имея широкий спектр возможностей для самореализации, часто теряются в потоке информации при выборе жизненного и профессионального пути. Поэтому возникает острая необходимость оказания им помощи при выборе и выстраивании профессионально-образовательной траектории.
Молодые люди на момент окончания школы далеко не всегда имеют осознанные и четкие предпочтения относительно профессиональной области, где бы они могли себя реализовать, при выборе вуза ориентируются не на социально-личностные факторы, а скорее на прагматические. Активное развитие и продвижение волонтерской деятельности, социальных и образовательных проектов свидетельствуют о востребованности в современных условиях работы в социальной сфере, включая педагогическую профессию. Это обусловливает необходимость более раннего выявления способностей и оказания помощи тем, кто хочет работать в человекоцентрированных профессиях по призванию, при этом процесс сопровождения их профессионально-личностного самоопределения целесообразно начинать как можно раньше.
Анализ многолетнего опыта педагогического образования в нашей стране указывает на значимость и эффективность допрофессиональной подготовки старшеклассников в форме педагогических классов (Скударёва, Бенин, 2021; Ширяева, Ланина, 2020; Якимов, 2020). Организация педклассов выступает в качестве элемента непрерывного педагогического образования, выполняющего важнейшую мотивационную функцию - подготовки учащихся старших классов к осуществлению осознанного выбора будущей педагогической профессии, привлечения наиболее мотивированных выпускников учреждений общего среднего образования к обучению на педагогических специальностях (Рогов и др., 2020; Ширяева, Ланина, 2020). Одновременно обучение в педклассах способствует развитию у обучаемых социальной компетентности и психолого-педагогической культуры личности, способной к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию (Рогов и др., 2020; Скударёва, Бенин, 2021; Ширяева, Ланина, 2020).
Значимость педклассов в системе непрерывного педагогического образования определила обращение к анализу опыта их организации и содержания деятельности, что и составило цель исследования. В качестве методов использовались анализ и обобщение научной литературы, опыта организации педагогических классов, а также эмпирических данных, полученных на основе методики «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир (в модификации A.A. Реана); методики изучения факторов привлекательности профессии В. Ядова (модификация Н.В. Кузьминой, A.A. Реана); анкеты «Жизненные планы». В эмпирическом исследовании приняли участие 72 учащихся (средний возраст - 16 лет, смешанный по половому признаку состав) трех педагогических классов общеобразовательных школ Пензы (№ 28, 60, 63) Российской Федерации.
Важное место педклассов в системе непрерывного педагогического образования обусловило внимание как зарубежных, так и отечественных исследователей к разным аспектам данной темы. Так, например, в ряде работ иностранных авторов нашли отражение вопросы, связанные с выбором старшеклассниками педагогической профессии (Fray, Core, 2018; Jaspers et al., 2018; Han et al., 2020; Richter et al., 2021; Vinas-Forcade, Seijas; и др.).
В свою очередь, в отечественной педагогической науке традиционно особое внимание уделяется проблематике непрерывного педагогического образования, в частности специфике функционирования системы непрерывного педагогического образования в современных условиях (Скударёва, Осинина, 2017); аспектам реализации преемственности уровней непрерывного образования (Цзян, 2021); организации виртуального пространства непрерывного образования в условиях цифровизации сферы (Гнатышина, Леушканова, 2020) и др. Одновременно в ряде работ педклассы стали самостоятельным предметом педагогических исследований, в которых раскрываются значение и содержание деятельности педклассов по профессиональному самоопределению старшеклассников (Рогов и др., 2020; Ширяева, Ланина, 2020); роль педклассов в успешной адаптации студентов в высшей школе (Белышева, 2018); педклассы как важный элемент допрофессионального педагогического образования (Скударёва, Бенин, 2021); потенциаль-
ные возможности педагогического класса для решения задач развития и самоопределения личности старшеклассника (Тимонина, 2012); проблемы, связанные с социальным партнерством в организации деятельности педагогического класса, включая особенности интеграции вуза и школы в рамках системы непрерывного педагогического образования (Усова, Богоявленская, 2016; Юсупова, Скударёва, 2021); и др.
Анализ научной литературы свидетельствует о значимости допрофессиональной подготовки старшеклассников в форме педагогических классов, т. е. объединения учащихся, характеризующегося принципом избирательности в комплектовании состава классов, профилированием обучения посредством включения в учебный план психолого-педагогических дисциплин, а также наличием отлаженной структуры сетевого взаимодействия с образовательными организациями педагогического образования.
Профессорско-преподавательским составом кафедры «Педагогика и психология» Педагогического института им В.Г. Белинского ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» разработана и реализуется в общеобразовательных организациях Пензы (МБОУ СОШ № 60, МБОУ СОШ № 63 и МБОУ СОШ № 28) программа работы педагогических классов. Цель программы и функционирования профильных педклассов - создание условий для профессионального самоопределения старшеклассников, формирования у них ценностного отношения и положительной мотивации к выбору педагогической профессии. Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач:
1) интеграция ресурсов школ и учреждений высшего образования для реализации профессиональной ориентации старшеклассников и мотивирования их к осознанному выбору будущей педагогической деятельности;
2) проектирование образовательной среды для самореализации учащихся профильного класса, прохождения ими предпрофессиональных и профессиональных проб и адаптации к образовательной среде вуза;
3) содействие учащимся профильного класса в становлении внутренней позиции будущего педагога, формировании предпрофессиональной готовности к педагогической деятельности и приобретении знаний и опыта в данной сфере.
Программа работы педклассов предполагает освоение нескольких модулей: образовательного, практического и просветительского.
1. Образовательный модуль. Осуществляются занятия по дисциплинам психолого-педагогической направленности в рамках освоения образовательной программы среднего общего образования: «Основы педагогики» (10-11-е классы), «Основы психологии» (10-11-е классы).
Дисциплина «Основы педагогики» включает три базовых раздела: «Введение в педагогическую профессию» (10-й класс, трудоемкость дисциплины составляет 30 часов), «Дидактика» и «Теория и методика воспитания» (11-й класс, трудоемкость - 29 часов). Содержание дисциплины ориентировано на формирование у учащихся общего представления о педагогической профессии, ее возникновении и развитии; осознание высокой социальной значимости труда учителя; знакомство с содержанием и особенностями педагогической деятельности; а также формирование устойчивого интереса к профессии. В ходе изучения дисциплины обучаемые узнают о великих педагогах прошлого и настоящего, рассматривают и характеризуют педагогическую деятельность, создают художественный образ педагога, выстраивают имидж современного педагога, исследуют сущность процесса обучения и воспитания, реализуют классные мероприятия и мини-уроки с учащимися начальной школы.
Дисциплина «Основы психологии» включает два раздела: 10-й класс - 30 часов, 11-й класс -29 часов. Содержание дисциплины призвано расширить у обучаемых представления в области общей и социальной психологии, развить их коммуникативную компетентность, сформировать когнитивно-рефлексивную стратегию познания и навыки критического мышления. Для более продуктивного закрепления изученного материала каждый раздел дисциплины завершается уроком рефлексивного обобщения, позволяющего учащимся на основе самоанализа и самооценки деятельности осуществить поиск оптимальных способов преодоления зафиксированных трудностей.
2. Практический модуль. Включает в себя прохождение практики в качестве вожатого пришкольного лагеря дневного пребывания «Летняя вожатская практика» (10-й класс); прохождение практики «Научно-исследовательская работа» (11-й класс); участие в социально-педагогических и образовательных проектах Педагогического института им В.Г. Белинского ПГУ в качестве волонтеров; прохождение педагогических проб. Последние представляют собой профессиональные испытания, в рамках которых моделируются элементы профессиональной педагогической деятельности, что, в свою очередь, способствует сознательному и обоснованному выбору профессии. Реализация педагогических проб содействует актуализации приобретенных знаний и
представлений о профессии, вырабатыванию педагогических умений осуществлять педагогическое взаимодействие, являться активным участником педагогического процесса, дает возможность «примерить» на себя роль учителя. При этом школьники могут реализоваться в двух функциональных ролях. Десятиклассники апробируют позицию пассивного наблюдателя в классе (например, при просмотре видеоуроков учителей-мастеров) и исследователя (при проведении микроисследования); одиннадцатиклассники - роли учителя и классного руководителя.
Прохождение практики базируется на ранее освоенных дисциплинах психолого-педагогической направленности и является основой для освоения последующих дисциплин и практик. Практика относится к части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательной программы среднего общего образования, и проводится в 10-11-х классах. Трудоемкость составляет 30 часов в 10-м классе и 29 - в 11-м.
3. Просветительский модуль. В рамках реализации учащиеся педагогических классов привлекаются к мероприятиям профессиональной направленности, проводимым в Педагогическом институте им. В.Г. Белинского ПГУ: университетским субботам, мастер-классам ведущих преподавателей, профильным олимпиадам, конкурсу «Педагогический дебют».
В основу программы занятий по дисциплинам психолого-педагогической направленности положен субъектно-деятельностный подход. С позиции данного подхода важным и необходимым условием профессионального самоопределения и формирования мотивации к педагогической деятельности выступает учебная активность обучаемых. В целях ее развития в образовательном процессе в педклассах применяются методы активного и интерактивного обучения: перекрестная дискуссия; мозговой штурм; дебаты; кейс-метод; метод проектов; игровые методы; методы дидактической эвристики (открытые эвристические задания, эвристические образовательные ситуации); различные приемы технологии развития критического мышления («Шесть шляп мышления», «Тонкие и толстые вопросы», «Ромашка Блума» и др.). Преподаватели кафедры «Педагогика и психология» ПГУ в рамках профильных дисциплин реализуют творческий поход на занятиях со старшеклассниками, обязательно включая в каждое из них интерактивные приемы взаимодействия, являясь примером педагога для школьников.
В условиях введения профильного обучения и реализации ФГОС среднего общего образования, с учетом положений ФЗ «Об образовании в РФ», в организации деятельности педклассов используется модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Она предусматривает коллаборацию обозначенных ранее общеобразовательных организаций и Педагогического института им. В.Г. Белинского пГу при осуществлении кластерного принципа. Преподаватели вуза в школах преподают базовые общеобразовательные дисциплины, а также профильные дисциплины. Такой формат позволяет экономно расходовать ресурсы образовательных учреждений, укомплектовывать класс учащимися из разных школ, создавая условия для реализации индивидуальных образовательных маршрутов. Педагогический институт им. В.Г. Белинского как профильная организация принимает участие в профориентационной деятельности, организации практики, проектной и исследовательской работе обучаемых, а также осуществляет на основе подготовленных программ повышение квалификации педагогов.
Условиями успешной деятельности педклассов выступают диагностика индивидуальных возможностей учащихся и особых способностей к педагогической деятельности, а также осуществление мониторинга их академических и личностно-профессиональных достижений. Так, в ходе организации педклассов в рамках модели сетевого взаимодействия образовательных организаций Пензы проведено стартовое исследование обучаемых, выбравших для себя педагогический профиль. В ходе диагностики использовалось несколько методик.
Методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир применялась для диагностики мотивации в профессионально-педагогической области. Исследование показало, что в педклассах больше половины учащихся (63,9 %) характеризуются неоптимальным, худшим мо-тивационным комплексом, в котором внешние отрицательные мотивы доминируют над внешними положительными и внутренними мотивами. Чуть больше трети старшеклассников (36,1 %) в выборе профессии педагога руководствуются внутренними мотивами, т. е. мотивами личности, в которых имеет значение деятельность сама по себе, а не ее престижность, зарплата и т. д. Это позволяет утверждать, что большинство участников выборки, как и их сверстники общеобразовательных профилей, находятся в начале сложного пути профессионального самоопределения, что определяет необходимость уделения особого внимания формированию мотивационной сферы учащихся педклассов.
Методика изучения факторов привлекательности профессии В. Ядова позволила понять, как современные школьники относятся к профессии педагога. Из представленных в методике факторов привлекательности учащиеся педклассов выбрали в качестве значимых (высокий коэффициент значимости) «возможность самосовершенствования», «работа требует творческого
подхода» и «важнейшая для общества профессия» (перечень представлен в порядке убывания коэффициента значимости), что свидетельствует о понимании обучаемыми важности педагогической деятельности, в которой они видят себя прежде всего субъектами и творцами.
Анкетирование «Жизненные планы», также проведенное в режиме стартового исследования, продемонстрировало, что у десятиклассников нет четкого понимания значимости определенных психологических характеристик в профессии педагога. Больше половины представителей выборки (66,7 %) в оценке качеств педагога использовали ответы «не знаю», «примерно так же, как в других профессиях». Однако у подавляющего большинства опрошенных (90,3 %) в тройке лидирующих значимых характеристик отмечены терпеливость, сообразительность и качества организатора. Ответы на вопрос «В какой мере приведенные ниже качества развиты в Вас в настоящий момент?» показали серьезные затруднения и в рефлексии собственных психологических качеств. Распространенными оказались ответы «не знаю», «меньше, чем требуется в профессии» - две трети школьников (68,1 %) в опросных листах использовали данные формулировки в своих качеств.
Логичными в силу возрастных особенностей оказались и результаты, касающиеся оценки учащимися своих профессиональных перспектив. Обзор ближайшего десятилетия в варианте рассуждений подавляющего большинства десятиклассников (77,8 %) выглядит размыто, по-детски незрело и с долей фантазии и позерства. Например, одна из участниц опроса пишет: «В 25 лет я вижу себя живущей в Санкт-Петербурге и работающей в престижной компании, у меня есть машина, загородный дом и хомяк. Возможно - муж и один ребенок. Каждое лето мы летим отдыхать в другую страну». В высказываниях старшеклассников распространена мысль о финансовой самостоятельности к 25 годам, но четкого понимания профессионального выбора не отмечается. Лишь незначительное количество учащихся педклассов (15,3 %) заявляют, хотя и с долей сомнения, о перспективах, связанных с профессиональной педагогической деятельностью.
Исследование показало необходимость серьезной работы по формированию осознанного профессионального выбора даже с учащимися педклассов. Полученные результаты определяют целевую установку преподавателей специальных дисциплин в таких классах, поскольку внутренние факторы, связанные с мотивационным комплексом, недостаточным осознанием своих психологических особенностей, неверным представлением о содержании педагогической деятельности или портрете педагога, могут стать причиной неадекватного выбора профессии.
Таким образом, организация педклассов выступает в качестве значимого элемента непрерывного педагогического образования, выполняющего как мотивационную функцию, так и лич-ностно-развивающую. Реализация модели сетевого взаимодействия на основе кластерного принципа способствует созданию условий для профессионального самоопределения учащихся старших классов, формирования у них ценностного отношения к выбору педагогической профессии и привлечения наиболее мотивированных выпускников образовательных организаций общего образования к обучению на педагогических специальностях в высшей школе.
Список источников:
Белышева А.Н. Адаптация учащихся психолого-педагогического класса к обучению в вузе // Нижегородский психологический альманах. 2018. № 2. С. 32-137.
Гнатышина Е.А., Леушканова О.Ю. Организационно-педагогические условия организации виртуального пространства непрерывного педагогического образования // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2020. № 4 (157). С. 98-114. https://doi.Org/10.25588/CSPU.2020.157.4.006.
Рогов Е.И., Моисеенко О.С., Гадаборшева З.И. Роль представлений в профессионализации личности обучающихся профильных педагогических классов // Мир университетской науки: культура, образование. 2020. № 6. С. 61-70.
Скударёва Г.Н., Бенин В.Л. Педагогический класс как субъект допрофессионального педагогического образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2021. № 3 (93). С. 82-94. https://doi.org/10.21510/1817-3292-2021-93-3-82-94.
Скударёва Г.Н., Осинина Т.Н. Социальный заказ на непрерывное педагогическое образование // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-1. С. 200-209.
Тимонина Л.И. Потенциалы педагогического класса // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Сер.: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18, № 1-2. С. 84-86.
Усова С.Н., Богоявленская И.Ф. Интеграция вуза и школы в рамках системы непрерывного педагогического образования: время пришло // Конференциум АСОу : сб. науч. тр. и материалов науч.-практ. конф. 2016. № 3. С. 392-397.
Цзян Е.А. Непрерывное педагогическое образование: проблемы реализации преемственности уровней образования (из опыта работы с молодыми специалистами) // Образовательные технологии. 2021. № 2. С. 76-81.
Ширяева С.О., Ланина С.Ю. Обучение в педагогическом классе как возможность профильной ориентации старшеклассников // Вопросы педагогики. 2020. № 6-2. С. 279-283.
Юсупова Н.Г., Скударёва Г.Н. Социальное партнерство в технологической организации деятельности педагогического класса // Высшее образование сегодня. 2021. № 6. С. 18-24. https://doi.org/10.25586/RNU.HET.21.06.P.18.
Якимов О.Г. Педагогические классы как социокультурный и социально-экономический феномен в историческом аспекте // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2020. № 2 (107). С. 235240. https://doi.org/10.37972/chgpu.2020.107.2.029.
Fray L., Core J. Why people choose teaching: A scoping review of empirical studies, 2007-2016 // Teaching and Teacher Education. 2018. Vol. 75. Р. 153-163. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.009.
Han S.W., Borgonovi F., Guerriero S. Why don't more boys want to become teachers? The effect of a gendered profession on students' career expectations // International Journal of Educational Research. 2020. Vol. 103. Р. 101645. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101645.
Jaspers M., Prins F., Meijer P.C., Wubbels Th. Mentor teachers' practical reasoning about intervening during student teachers' lessons // Teaching and Teacher Education. 2018. Vol. 75. Р. 327-342. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.004.
Richter E., Lazarides R., Richter D. Four reasons for becoming a teacher educator: A large-scale study on teacher educators' motives and well-being // Teaching and Teacher Education. 2021. Vol. 102. Р. 103322. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103322.
Vinas-Forcade J., Seijas M.N. To teach or not to teach: Negative selection into the teaching profession in Uruguay // International Journal of Educational Development. 2021. Vol. 84. Р. 102420. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102420.
References:
Belysheva, A.N. (2018) Adaptation of students of the psychological-pedagogical class to the study at the university. Nizego-rodskij Psihologiceskij Al'manah. (2), 32-137. (In Russian)
Fray, L. & Core, J. (2018) Why people choose teaching: A scoping review of empirical studies, 2007-2016. Teaching and Teacher Education. 75, 153-163. Available from: doi:10.1016/j.tate.2018.06.009.
Gnatyshina, Ye.A. & Leushkanova, O.Yu. (2020) Organizational and pedagogical conditions of organization of the virtual space of continuous pedagogical education. The Herald of South-Ural state Humanities-Pedagogical University. (4), 98-114. Available from: doi:10.25588/CSPU.2020.157.4.006. (In Russian)
Han, S.W., Borgonovi, F. & Guerriero, S. (2020) Why don't more boys want to become teachers? The effect of a gendered profession on students' career expectations. International Journal of Educational Research. 103, 101645. Available from: doi:10.1016/j.ijer.2020.101645.
Jaspers, M., Prins, F., Meijer, P.C. & Wubbels, Th. (2018) Mentor teachers' practical reasoning about intervening during student teachers' lessons. Teaching and Teacher Education. 75, 327-342. Available from: doi:10.1016/j.tate.2018.07.004.
Richter, E., Lazarides, R. & Richter, D. (2021) Four reasons for becoming a teacher educator: A large-scale study on teacher educators' motives and well-being. Teaching and Teacher Education. 102, 103322. Available from: doi:10.1016/j.tate.2021.103322.
Rogov, E.I., Moiseenko, O.S. & Gadaborsheva, Z.I. (2020) The role of personal implications in professionalization of students at specialized pedagogical classes. The World of Academia: Culture, Education. (6), 61-70. (In Russian)
Shiryaeva, S.O. & Lanina, S.Yu. (2020) Teaching in the pedagogical class as an opportunity for profile orientation of high school students. Voprosy Pedagogiki. (6-2), 279-283. (In Russian)
Shiryaeva, S.O. & Osinina, T.N. (2017) Social order for continuous pedagogical education. Problems of Modern Pedagogical Education. (57-1), 200-209. (In Russian)
Skudareva, G.N. & Benin, V.L. (2021) Pedagogical class as a subject pre-professional pedagogical education. Pedagogical Journal of Bashkortostan. (3), 82-94. Available from: doi:10.21510/1817-3292-2021-93-3-82-94. (In Russian)
Timonina, L.I. (2012) Pedagogic class potentials. Vestnik of Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Social Work. Juvenology. Sociokinetics. 18 (1-2), 84-86. (In Russian)
Tszyan, E.A. (2021) Continuing pedagogical education: Problems of implementing the continuity of education levels (From the experience of working with young professionals). Educational Technologies. (2), 76-81. (In Russian)
Usova, S.N. & Bogoyavlenskaya, I.F. (2016) Integration of university and school within the framework of the system of continuous pedagogical education: The time has come. ASOU Conferencium: Proceedings of Scientific and Practical Conferences. (3), 392-397. (In Russian)
Vinas-Forcade, J. & Seijas, M.N. (2021) To teach or not to teach: Negative selection into teaching profession in Uruguay. International Journal of Educational Development. 84, 102420. Available from: doi:10.1016/j.ijedudev.2021.102420.
Yakimov, O.G. (2020) Pedagogical classes as socio-cultural and socio-economic phenomenon in historical perspective. I. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University Bulletin. (2), 235-240. Available from: doi:10.37972/chgpu.2020.107.2.029. (In Russian)
Yusupova, N.G. & Skudareva, G.N. (2021) Social partnership in the technological organization of the pedagogical class's activities. Higher Education Today. (6), 18-24. Available from: doi:10.25586/RNU.HET.21.06.P.18. (In Russian)
Информация об авторах О.А. Воскрекасенко - доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии Пензенского государственного университета, Пенза, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=549121.
О.Г. Груздова - кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Пензенского государственного университета, Пенза, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=708934.
М.Е. Питанова - кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Пензенского государственного университета, Пенза, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=409177.
О.П. Сурина - кандидат физико-математических наук, доцент, директор Педагогического института имени В.Г. Белинского Пензенского государственного университета, Пенза, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=667233.
Н.Е. Щербакова - кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Пензенского государственного университета, Пенза, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=668153.
Information about the author O.A. Voskrekasenko - D.Phil. of Education Sciences, Associate Professor, Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Penza State University, Penza, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=549121.
O.G. Gruzdova - PhD in Education Sciences, Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Penza State University, Penza, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=708934.
M.E. Pitanova - PhD in Education Sciences, Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Penza State University, Penza, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=409177.
O.P. Surina - PhD in Physics and Mathematics, Director of V.G. Belinsky Pedagogical University of Penza State University, Penza, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=667233.
N.E. Shcherbakova - PhD in Education Sciences, Associate Professor, Department of Pedagogy and Psychology, Penza State University, Penza, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=668153.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 14.03.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 05.04.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 21.06.2022.
