CC BY
43УДК 37.091:[34:008] :377-051
Радкевич Олександр Петрович кандидат юридичних наук, старший науковий ствробтник 1нститут професшно-техтчно'1 освти Нацюнально'1 академИ' педагоггчних наук Украти ORCID ID 0000-0002-2648-5726 DOI: 10.24411/2520- 6990-2020-11550 ПЕДАГОПЧШ УМОВИ РОЗВИТКУ nPABOBOÏ КУЛЬТУРИ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ПРАЦ1ВНИК1В
ЗАКЛАД1В ПPОФЕСIЙНОÏ ОСВ1ТИ
Radkevych Oleksandr
PhD in Law Senior Research Fellow Institute of vocational education and training of National academy of education science of Ukraine ORCID ID 0000-0002-2648-5726
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF LEGAL CULTURE OF PEDAGOGICAL WORKERS IN VOCATIONAL SCHOOLS
Аннотацш.
У статт1 висвiтлено педагогiчнi умови розвитку правово'1' культури педагогiчних працiвникiв закла-дiв профеайно'1 освiти: пiдвищення позитивно'1' мотивацИ' до правового саморозвитку i самовдоскона-лення; оволодтня змктом дистанцшного спецкурсу «Правова культура педагога закладу професшно1 освти»; застосування сучасних методiв i форм iмiтацiï професшно-правових ситуацш у розвитку про-фесшно-правових знань i вмть суб 'eктiв освтнього процесу; впровадження iнновацiйних педагогiчних технологш самовдосконалення у курсове та мiжкурсове пiдвищення квалiфiкацiï.
Abstract.
The article previously documented pedagogical conditions for development of legal culture of pedagogical employees in vocational schools: increasing positive motivation to legal self-development and self-improvement; mastering content of the remote special course "legal culture of the vocational school's teacher "; application of modern methods and forms of imitation of professional-legal situations in development of professional legal knowledge and skills of subjects in the educational process; introduction of innovative pedagogical technologies of self-improvement in the course and inter-course advanced training.
Ключовi слова: правова культура, педагогiчнi умови, правовi знання, педагогiчнi пращвники, профе-сшна освта, квалiфiкованi робтники.
Keywords: legal culture, pedagogical conditions, legal knowledge, pedagogical staff, vocational education, qualified workers.
Вступ.
У розвитку правово1 культури педагопчних пращвнишв закладiв професшно1' освгги важливе значения мае забезпечення необхщних i достатшх для цього педагопчних умов. Ю. Бабанський педа-гопчними умовами називае обставини або чинни-ки, що тдвищують ефективнють функцюнування педагопчно1 системи [1, с. 119]. У той же час В. Слатьонш, I. 1саев, А. Мщенко визначають пе-дагопчш умови як стшш обставини, що характеризуют стан i розвиток функцюнуючих педагопчних систем [10, с.434]. П. Лузан розумiе педагоп-чш умови як обставини, що забезпечують низку факторiв i надають можливють викладачевi оргаш-зувати активну навчально-тзнавальну дiяльнiсть студенпв [3], а В. Манько - взаемопов'язану суку-пнють параметрiв та зовшшшх характеристик освггаього процесу, що забезпечують високий рь вень його результативносп [4, с.154].
Зважаючи на щойно наведеш положення, пе-дагопчш умови автор розумiе як обставини, що сприяють ефективному формуванню або розвитку
педагопчного процесу, явища, об'екта. Отже, тд педагогiчними умовами розвитку правово1 культури педагогiчних працiвникiв заклащв професiйноï освiти слiд розумiти обставини, що зумовлюють цiлеспрямований розвиток правових знань, вмiнь i цiнностей, правових щей, переконань, навичок i стереотитв поведiнки викладачiв, майстрiв виро-бничого навчання закладiв професiйноï освiти, що спрямоваш на пiдвищення рiвня ïхньоï правовоï пiдготовленостi до формування професшно1' ком-петентностi та правосвiдомоï поведшки майбутнiх квалiфiкованих робiтникiв.
Джерела дослвдження.
Дослiдженню педагогiчних умов присвяченi пращ Ю.Бабанського, А.Вербицького, Б.Гершунського, 1.Лернера, Шщласого, В.Сластьонiна, А.Хуторського та iн. Загальнопеда-гогiчнi аспекти дослiдження педагогiчних умов обгрунтовано С. Батишевим, Р. Гуревичем,
A. Коломiець, А. Литвином, П. Лузаном,
B. Маньком, В. Радкевич, Ю. Подповетною та iн.
Визначенню потреб i мотивiв дiяльностi (по-ведiнки) людини, пiдходiв до щдвищення рiвня мотиваци професiйного саморозвитку педагопч-них працiвникiв присвяченi пращ В. Ковальова, О. Леонтьева. Обгрунтування характерних ознак пе-дагогiчних ^ор та визначення !х ролi у розвитку правово! компетентностi педагогiчних пращвнишв закладiв професшно! освiти здiйснено А.Смолшним, Д.Коваленком, Л. Шовкун та ш.
Мета статтi полягае в обгрунтуванш педаго-гiчних умов розвитку правово! культури педагоп-чних працiвникiв заклащв професшно! освiти.
Методи дослiдження: теоретичш: теоретич-ний анал1з - з метою вивчення науково! лггерату-ри, нормативних докуменпв - для визначення пе-дагогiчних умов розвитку правово! культури педа-гогiчних працiвникiв заклащв професiйно! освiти; порiвняння - з метою вивчення рiзних наукових пiдходiв щодо розв'язання проблеми; анал1з i синтез - для обгрунтування змюту педагогiчних умов розвитку правово! культури педагопчних пращв-ник1в заклащв професiйно! освiти.
Результати й обговорення.
Ввдповщно до завдань досл1дження, результа-тивнiсть розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв заклащв професшно! освiти досяга-еться завдяки створенню необхвдних i доцiльних педагогiчних умов. Гуртуючись на результатах дослвдження та експертного ощнювання педагоп-чних умов розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв заклащв професшно! освгги, нами визначено найвагомшг шдвищення позитивно! мотиваци до правового саморозвитку i самовдос-коналення; оволодшня змiстом дистанцiйного спецкурсу «Правова культура педагога закладу професшно! освгга»; застосування методiв i форм iмiтацi! професшно-правових ситуацiй у розвитку професiйно-правових знань i вмiнь; упровадження iнновацiйних педагопчних технологш самовдос-коналення у курсове та мiжкурсове щдвищення квалiфiкацi!.
Першою педагоггчною умовою е пгдвищення позитивно! мотивацИ до правового саморозвитку
123
i самовдосконалення. В 0CH0Bi MoraBiB дiяльностi знаходяться потреби людини, являючись джере-лом !! активностi. Вщомо, що мотиви (вiд лат. movere - штовхаю, рухаю ) - спонукальна причина дiй i вчиншв людини, а мета - свщоме передба-чення результату, на тримання якого спрямована дiяльнiсть окремо! людини, групи чи суспiльства в щлому [5].
З виникненням мотиву пов'язуеться i виник-нення мети - те, до чого прагне людина, чого хоче досягти у сво!й професiйнiй дiяльностi. Залежно ввд зютавлення мотиву i мети, О. Леонтьев виок-ремлюе дiю i дiяльнiсть [2]. Учений наголошуе, що ввд дiяльностi ми вiдрiзняемо процеси, як1 назива-емо дiями. Ддя - це такий процес, мотив якого не сшвпадае з його предметом (або з тим, на що вш спрямований), а знаходиться в тш дiяльностi, до яко! ця дiя належить [2, с. 520].
Внаслщок усвiдомлення стимули перетворю-ються в мотиви, що приводить до виникнення ди. У даному випадку можемо стверджувати про мо-тивацш як систему стимулiв, що визначае певну поведiнку людини, наприклад, законослухнянiсть. Окрiм стимулювання, важливе значення мае спо-нукання учiння, що являе собою задоволення при-роджено! потреби людини в активнiй дiяльностi та здобуттi iнфоpмацi!.
Нарештi, важливим етапом розвитку шзнава-льних потреб та мотивiв учiння е розвиток шзна-вально! дiяльностi на основi мотивiв-iнтересiв. Маемо на увазi факт «зсуву» мотиву на мету: «Мотив дiяльностi може зсуватися, переходити на предмет (щль) дй'. У результатi цього дiя перетворю-еться у дiяльнiсть [2, с. 520]. Отже, мотива^ де-терм^е вже виникнення дiяльностi, яка спонукаеться мотивом-iнтересом, що збiгаеться з метою.
Усвщомлюючи, що основна частина мотиваци формуеться в процесi соцiалiзацi! особистостi, !! становлення i виховання, спробуемо унаочнити обгрунтованi психологiчнi механiзми у виглядi схеми (рис. 1).
124
Ошибка! Неверная ссылка закладки. / <<ШУШМиМ~^®У©Ма1>#8Ш)),2©2(1
Рис 1 Схема психолог1чних мехашзм1в розвитку потреб I мотив1в правового самовдосконалення педаго-
г1чних прац1вник1в заклад1в професшноI освти.
Другою педагопчною умовою е оволодтня 3MicmoM дистанцшного спецкурсу «Правова культура педагога закладу професшно1 oceimu». У межах дистанцшного спецкурсу педагопчш пращв-ники закладiв професшно! освгга мають можли-вiсть оволодгга знаниями з конституцiйного права як основного нормативного акту Укра!ни. Насам-перед йдеться про ознайомлення з: положеннями Конституцп Укра!ни; структурою державного i територiального устрою Укра!ни; особливостями виборчо! системи; повноважениями органiв зако-нодавчо! i виконавчо! влади; специфжою функцю-нувания мiсцевих оргаиiв державно! влади i уп-равлiния; мехашзмами формуваиия державного та iнших рiвнiв бюджетiв; дiяльнiстю судiв, арбира-ж1в та прокуратури; державною символiкою (Прапор, Пмн i столиця Украши) тощо.
Ураховуючи особливостi дiяльностi педагопчних пращвнишв закладiв професiйноï освгга, пов'язано! з навчаниям i вихованням майбутнiх квалiфiкованих фахiвцiв, для них важливим е вивчення положень освинього законодавства, а саме: забезпечення права на безоплатну освiту, мова освгга, види та форми здобуття освiти, у тому чис-лi дуально!. Педагогiчнi працiвники мають знати мету професшно! освгга, !! рГвш та типи закладiв професiйно! освгга. Осшльки змiнилася парадигма професiйноï освгга, актуалiзуеться знания викла-дачiв i майс^в виробничого навчаиия щодо стру-ктури стаидартiв, освгттх програм, видГв квалгфь кацiй та документiв про професшну освиу. З метою забезпечення якосп професiйно! освгга важливе значення мають знання процедури запро-вадження внутршньо! та зовшшньо! систем забезпечення якосп.
1з цив№ного права та процесу як найпошире-шшого в повсякденному житп виду права педагопчш пращвники закладiв професшно! освгга мають знати i враховувати у професшно-педагопчнш дгяльносл знания загальних засад цившьного законодавства, зокрема об'екти цив№них прав, право власносл та шшГ речовг права, зобов'язания в цившьному праи, фгзичш та юридичш особи, право фгзично! особи на здшснения шдприемницько! дгяльносп, шдприемницьш товариства, цившьно-правова ввдповщальшсть фгзично! особи - тдпри-емця, виконания цив№них обов'язшв, право на захист цившьних прав та штерездв [9].
Право гителектуально! власносп охоплюе ва сфери професшно-педагопчно! дгяльносп викла-дачгв i майстргв виробничого навчания закладгв професшно! освгга, адже вони, окргм навчально-виховно! роботи, займаються i тдготовкою на-вчально-методичних матергалгв. У зв'язку з цим, вони мають розумгга права штелектуально! власносп на об'екти, створеш у зв'язку з виконаниям трудового договору за замовленням; а також нас-лщки порушения прав штелектуально! власносп, захист права штелектуально! власносп судом.
У здшсненш шдготовки майбутшх квалгфшэ-ваних робггаишв до шдприемницько! дгяльносп в умовах шдприемств малого та середнього бгзнесу важливе значения для педагопчних пращвнишв закладгв професшно! освгга мають знания норма-
125
тивних основ шдприемницько! дгяльносп (право фгзично! особи на здшснения шдприемницько! дгяльносп, нормативно-правовг акти, що регулю-ють шдприемницьку дгяльшсть, цив№но-правова ввдповщальшсть фгзично! особи - шдприемця, банкрутство фгзично! особи - шдприемця, управ-лшия майном, що використовуеться у шдприем-ницьк1й дгяльносп).
Для розширения знань педагопчних пращвнишв закладгв професшно! освгга з трудового права Укра!ни вони мають оволодгга знаниями щодо: укладання колективних та трудових договоргв; установления робочого часу та часу для ввдпочин-ку; особливостей нормувания та оплати пращ, а також гарантш, компенсацш; установления мате-ргально! вадповадальносп за шкоду, заподгяну щд-приемству, установ^ оргашзацп; дотримаиия тру-дово! дисциплши й охорони пращ; ввдмшностей пращ ж1нок та молодц надаиня шльг для пращв-ник1в, як поеднують роботу з навчанням; розв'язания шдиввдуальних трудових споргв; учас-п професшних спшок та пращвнишв в управлшш шдприемствами, установами, оргашзащями; фор-муваиия трудового колективу; здшснения загаль-нообов'язкового державного сощального страху-ваиия та пенсшного забезпечення тощо.
Застосування Memodie i форм iмimацiï профе-сшно-правових ситуацш у розвитку професшно-правових знань i вмiнь е третьою педагогiчною умовою розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв закладгв професшно! освгга. Передуем варто тдкреслити, що сучасний освггаш про-цес, на нашу думку, (зокрема, до якого долучають-ся педагопчш пращвники в системг щдвищения квалгфгкацп у курсовий i м1жкурсовий перюди) мае бути: по-перше, гмтащею того середовища, для якого здшснюеться шдготовка фах1вщв; подруге, мютити в собг конкретнг цГлГ, завдания i проблеми ргзних видГв дГяльносп людей; по-трете, забезпечувати формуваиия у слухачгв здатностей розв'язувати практичнг завдания.
Специфша гмгтацгйних форм навчания поля-гае у моделюваннг в освггаьому процесг взаемод^' i умов реального життя. 1ншими словами, навчаиия здшснюеться в умовах, максимально наближених до практично! дГялъносп тих, хто навчаеться. Опа-нуваиия педагоггчними працгвниками здатностями розв'язания проблем професшно!, правово!, нау-ково!, культурно!, Гнших галузей життя дае !м змо-гу бути дшсно суб'ектами свое! дГяльностГ, свщо-мо розвивати сво! гнтелектуальнг та професшш здгбностг.
Четвертою педагогiчною умовою е впрова-дження тновацшних пeдагoгiчних технологш са-мовдосконалення у курсове та мiжкурсoвe пiдви-щення квалiфiкацiï пeдагoгiчних працiвникiв.
1дея впроваджения шновацшних педагопчних технологш у практику тдвищения квалТфгкацп педагопчних пращвнишв передбачае досягнения мети високояшсного правового розвитку виклада-чГв, майстргв виробничого навчаиия, i, як наслщок, цглеспрямоваие формуваиия правово! компетент-ностг !хнГх вихованцгв закладгв професгйно! освГти,
126
розвиток у них правового свггогляду, правосвщо-мостi, дотримання норм законослухняно! поведiн-ки.
До iнновацiйних педагопчних технологiй са-мовдосконалення правово! культури педагогiчних працiвникiв закладiв професшно! освгга автором вiднесено особистiсно орieнтованi педагопчш технологи.
Розповсюдженими серед педагопчних пращ-вник1в закладiв професшно! освгга е особиспсно-орieнтованi iгровi технологи. До них належать: дидактичш, дшов^ рольовi iгри. Окрiм цього по-пулярнiстю користуються тренiнговi технологи. Особлива !х дiевiсть полягае в адаптацп iснуючих психотренiнгiв i проектуваннi нових з урахуван-ням особистiсно-орiентованого шдходу. Напри-клад, тренiнг рефлексивностi, професшно-поведiнковий тренiнг. Важливим видом особистю-но орiентованих технологiй е дiалогiчнi методи навчання: груповi дискуси («круглий стш», дебати, естафета, «акварГум»), дiалогiчнi лекцп тощо.
У творчому самовдосконаленш педагогiчних працiвникiв закладiв професшно! освгга важливе значения мають технологи, зокрема проблемного навчання, методу проекпв тощо. Особливостями технологи проблемного навчання педагопчних пращвнишв закладiв професшно! освгга е !х вклю-чення у практичну дГяльшсть або гру, в процеа чого виникають потреби в навчанш або активнiй дГяльносп. За цих умов педагопчш пращвники стають активними суб'ектами особистого навчання.
У самовдосконаленш правовое' культури педагопчних пращвнишв закладiв професшно! освгга найбшьш доцшьно застосовувати груповГ Г колек-тивш проекти, що мають дисциплшарний характер. Вони дають змогу забезпечувати бшьш як1сну гштадю реальное' професшно-педагопчно! дГяль-носп.
Не менш важливе значення мають технологи штерактивного навчання, як1 слГд розумгга як форму освггаього процесу, зпдно з якою забезпечу-еться ефектившсть педагопчно! взаемоди педаго-пв Г учшв. До них належать треншги самовдоско-налення правово1 культури (штелектуальний, рефлексивний, креативний, психолопчний тощо). Треншги дають змогу забезпечити оргашзацш безперервного саморозвитку Г самовдосконалення педагопчних пращвнишв. У проведенш треншпв провщна роль выводиться фасилтаторам - особам, як забезпечують особистюну взаемодш педагопчних пращвнишв та надають !м ввдповщну психолопчну пГдтримку.
У формуванш правово1 компетентносп май-бутшх квалГфшэваних робинишв значна роль вщ-водиться педагопчним пращвникам закладГв професшно! освгга, що зумовлюе необхвдшсть оволо-дшня ними технолопями превентивного навчання Г виховання. Йдеться про те, що превентивна робота в закладах професшно! освгга мае проводитися з метою попередження девГантно! поведшки уч-швсько! молодГ в освггаьому, громадському сере-довищах та в ам'!.
Метою технологи превентивного навчання Г виховання е формування громадянсько1 компетентносп та правосвГдомо! поведшки учшвсько! молодо Результатом превентивного навчання Г виховання майбутшх квалГфжованих робггаишв е сфо-рмовашсть професшних щнностей, правових щей, переконань, правосвщомо! поведшки тощо. Озна-чеш технологи дають змогу запобГгати деструкти-вним проявам у поведшщ учшвсько! молодГ та !х коригуванню, а також шдвищувати рГвень !хшх знань щодо охорони Г захисту особистих прав та штереав.
У самовдосконаленш правовое' культури педагопчних пращвнишв закладГв професшно! освгга важливе значення мае технолопя дистанцшного навчання, що сприяе швидкому оволодшню змю-том спецкурав Г, зокрема, дистанцшного спецкурсу «Правова культура педагога закладу професшно! освгга». До критерив ефективносп дистанцш-ного навчання вГдносимо: зниження витрат на оргашзацш процесу навчання; залучення до навчання одночасно велико1 шлькосп педагопчних пращвнишв; застосування сучасних електронних ресурсГв, що дають змогу створити освггае середо-вище з вщповщними посиланнями. Для реалГзаци технологи дистанцшного навчання створюеться вщповщний веб-сайт та форми зворотного зв'язку, проводяться вебшари, тестування тощо. Персональна шформащя стосовно педагопчних пращвнишв, яш оволодГвають дистанцшним курсом, е кон-фщенцшною [8]. Упровадження шновацшних педагопчних технологш в курсове Г мГжкурсове шдвищення квалГфГкаци педагопчних пращвнишв закладГв професшно! освгга сприятиме шдвищен-ню рГвня !хньо! технолопчно! культури [6; 7], а, отже, вдосконаленню педагопчно! майстерносп та правово! освГченостг
Висновки
Таким чином, педагопчш умови - шдвищення позитивно! мотивацп до правового саморозвитку Г самовдосконалення; оволодшня змютом дистан-цГйного спецкурсу «Правова культура педагога закладу професшно! освГти»; застосування методГв Г форм ГмГтацГ! професГйно-правових ситуацш у розвитку професГйно-правових знань Г вмшь; упровадження ГнновацГйних педагогГчних технологш самовдосконалення у курсове та м1жкурсове шдвищення квалГфГкацп педагогГчних пращвнишв - спрямоваш на розвиток !хньо! правово! культури. Водночас кожна з них не може самостшно забезпечити результативностГ цього процесу, а, отже, зумовлюеться необхвдшсть !х поеднання у цГ-люнш системГ професГйного розвитку педагогГчних пращвнишв.
У подальших наукових дослГдженнях вбача-еться за актуальне розроблення моделГ розвитку правово! культури педагогГчних пращвнишв за-кладГв професГйно! освГти.
Список лггератури:
1. Бабанський Ю.К. Педагогика / под. общ. ред. Г. Нойнера, Ю. Бабанского. - Москва: Педагогика, 1984. - 366 с.
2. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584с.
3. Лузан П. Г. Теоретичш i методичш основи формування навчально-шзнавально! активносп студентiв у вищих аграрних закладах освiти : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Петро Григорович Лузан : Нац. аграр. ун-т. - К., 2004. - 505 арк.
4. Манько В.М. Дидактичш умови формування у студенпв професшно-шзнавального ште-ресу до спещальних дисциплш. Соцiалiзацiя осо-бистостi:зб.наук.праць Нац.пед.ун-тулм.М.П.Драгоманова. - 2000. - Вип. 2. - С.153-161
5. Психологiчний словник / за ред. В. I. Вой-тка. Ки!в: Вища школа, 1982. 215 с.
6. Радкевич, В. О. (1995). Науково-педагогiчне забезпечення профестного навчання майбутшх робтниюв i майстрiв народних реме-
127
сел (Doctoral dissertation, Валентина Олександавна Радкевич).
7. Радкевич, В. О. Проблеми професшного навчання на виробнищга. Професшне навчання на виробництвi: збiрник наукових праць/ред. кол.: НГ Ничкало (голова) та т.—К.: Науковий свт, 2003, 46-53.
8. Радкевич, О. П. (2015). Конфщенцшшсть персонально! шформацп педагопчних пращвнишв ПТНЗ шд час шформацшно-аналогично! дiяльностi в мереж1 1нтернет.
9. Радкевич, О. П. До розумшня персонально! шформацп та персональних даних. In 1нформацшт техно логИ' в глобальному управ-лтт: Матерiали наук. практ. конф (Vol. 29).
10. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф.,Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. Москва: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.
