CC BY
30<<ШУШетиМ~^©и©Мак>>#&(1!Ш,2©2© / PEDAGOGICAL sciences
23
УДК 377-051:[340:008]
Радкевич Олександр Петрович, кандидат юридичних наук старший науковий ствробтник 1нститут професшно-техтчно'1 освти НацюнальноЧ академИ' педагоггчних наук Украти ORCID ID 0000-0002-2648-5726 DOI: 10.24411/2520-6990-2020-11454 СУЧАСН1 ПРИНЦИПИ РОЗВИТКУ nPABOBOÏ КУЛЬТУРИ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ПРАЦ1ВНИК1В
ЗАКЛАД1В ПPОФЕСIЙНОÏ ОСВ1ТИ
Radkevych Oleksandr,
PhD in Law Senior Research Fellow Institute of vocational education and training of National academy of education science of Ukraine ORCID ID 0000-0002-2648-5726
MODERN PRINCIPLES OF DEVELOPMENT LEGAL CULTURE OF PEDAGOGICAL WORKERS
IN VOCATIONAL SCHOOLS
Аннотацш.
У статт1 висвгтлено проблематику цшеспрямованого розвитку правово'1 культури педагоггчних працгвниюв .закладгв профеайно'1 освти. Розкрито та описано принципи: профестно'1 спрямованостг, без-перервно'1 профестно'1 пгдготовки; ттенсифгкацИ', профеайно'1 мобшьностг; рацюнальност1; свгдомостг; в1дкритоХ позицИ'; д1алогово'1 взаемодИ'; цивШзованостг економ1чноЧ дгяльностг та правово '1 культури.
Abstract.
The article previously documented the problematics of the purposeful development of legal culture of pedagogical workers in vocational education schools. revealed and described principles: professional orientation, continuous professional training; intensification, professional mobility; rationality; consciousness position; dialog interaction; economic activities and legal culture.
Ключовi слова: правова культура, принципи, мобшьн1сть.
Key words: legal culture, principles, intensification.
Вступ.
За сучасних умов професшна освгга розгляда-еться нами як безперервний процес професшно! подготовки майбутшх фах1вщв, ввдповщно до потреб сучасного ринку пращ. У зв'язку з цим актуаль зуеться необхвдшсть у професшному розвитку пе-дагопчних пращвнишв заклащв професшно! освгга з урахуванням оновлення його змюту правовою компонентою.
Зауважимо, що в матерiалах ЮНЕСКО, зок-рема у стратеги «Неперервна освгга для вах», така освгга розглядаеться дослiдниками як «довiчний процес, що забезпечуе поступальний розвиток тво-рчого потенщалу особистостi й усебiчне збагачення И духовного свiту, що мютить дитячо-юнацьку освiту й освiту дорослих» [1]. Науковцi все частiше звертаються до обгрунтування психолого-педагоп-чних засад забезпечення освiти дорослих, вщзнача-ючи певш позитивнi моменти, що сприяють цьому процесу: сформована мотивацiя людини, яка опано-вуе новi види дiяльностi, здатнiсть до самостшно! роботи ввдповщно до сформованих належним чином особистюних характеристик (вiдповiдальностi, самостшносп, дисциплiнованостi тощо), сформована професшна спрямовашсть (усвiдомлене розу-мiння професшних функцiй i ввдчуття власно! при-належностi до певно! професшно! групи) тощо.
¡нтенсифгкацгя, безперервтсть освти,профес1йна
continuity of education, vocational mobility.
Для цшеспрямованого розвитку правово! культури педагопчних працiвникiв закладiв професшно! освiти послуговуемося системою педагогiчних принцитв, головним з яких е принцип професшно! спрямованосл навчання, який пов'язуеться iз принципами: безперервно! професшно! подготовки; ште-нсифiкацi!, професiйно! мобшьностц свiдомостi; ввдкрито! позицi!; дiалогово! взаемодп; цившзова-ностi економiчно! дiяльностi та правово! культури. Реалiзацiя означених принцитв сприятиме з одного боку науково-педагопчному забезпеченню професiйно! пiдготовки майбутшх квалiфiкованих робiтникiв [2], а з шшого, професiйного розвитку педагогiчних пращвнишв заклащв професiйно! освiти.
Джерела дослвдження.
У сучаснiй педагогiчнiй науцi рiзнi аспекти професiйно! спрямованостi подготовки фах1вщв знайшли вiдображення в наукових працях С. Бати-шева, А. Беляево!, К. Юрсанова, Н. Кузьмiно!, М. Махмутова та iнших. Огляд праць дослвднишв показав, що дидактичний принцип професшно! спрямованосл потребуе не тшьки орiентацi! на ви-ховання ставлення фахiвця до професi!, але й визна-еться найважливiшим при вiдборi змiсту i побудовi навчального матерiалу, виборi методiв i засобiв його реалiзацi!.
РЕБЛООО1СЛЬ 8С!Е1ЧСЕ8 / <<Ш1ШМУМ~^©УГМа1>#611Ш,2©2©
24
Проблемы безперервно! професшно! освiти були предметом наукових пошушв, О. Бородieнко, Л. Лузана, Л. Лук'яново!, Н. Ничкало, В. Олiйника, В. Орлова, Л. Пуховсько!, В. Радкевич, С. Сисоево! та iн. Питання розвитку професшно! компетент-ностi фахiвцiв дослiджували Ю. Багачков, Т. Деся-тов, В. Ковальчук, В. Луговий, О. Овчарук, В. Ягу-пов та ш. Дидактичнi та культурологiчнi аспекти формування i розвитку особистостi педагога роз-крито в дослiдженнях Л. Базиль, Г. Васяновича, Л. £ршово!, А. Каленського, О. Кошука, В. Кручек, В. Курок, Л. Оршанського, М. Пригодiя та iн. Вод-ночас поза увагою дослвднишв залишилася проблема обгрунтування сучасних принципiв розвитку правово! культури педагогiчних працiвникiв за-кладiв професшно! освiти.
Мета статт полягае в обгрунтуваннi сучасних принцитв розвитку правово! культури педагопчних працiвникiв закладiв професшно! освiти.
Методи дослвдження: теоретичнi: теоретич-ний аналiз - з метою вивчення науково! лiтератури, нормативних документiв - для з'ясування прин-ципiв розвитку правово! культури педагопчних працiвникiв закладiв професшно! освии; порiвняння - з метою вивчення рiзних наукових пiдходiв щодо розв'язання проблеми; аналiз i синтез - для обгрунтування змюту положень принцитв розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв заклащв професiйно! освгги.
Результати й обговорення.
Серед сучасних принцитв розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв заклащв професшно! освии важливе значення мае принцип професшно! спрямованосп навчання. На думку М. Мах-мутова [3], суть цього принципу полягае у викори-станш педагогiчних засобiв, зпдно з яким забезпечуеться засвоення учнями передбачених програмами знань, умшь, навичок Г одночасно, ус-тшно формуеться штерес до дано! професп. 1н-шими словами - вГдбуваеться нарощення штелекту-ального потенщалу особистосп з одночасним фор-муванням !! здатносп виконувати конкретш професшш функци.
Ввдповщно до принципу професшно! спрямо-ваносп навчання необх1дно озбро!ти педагопчних пращвнишв заклащв професшно! освии правовими знаннями, котрГ вони зможуть використовувати саме в практичнш професшнш дГяльносп. Об'ем таких знань повинен бути окреслений Г передбаче-ний змГстом правово! тдготовки у м1жкурсовий пе-рюд тдвищення квалГфжацп та шд час тслядипло-мно! освии й правово! самоосвии.
Професшно-правова тдготовка керГвнишв, викладачГв, майстрГв виробничого навчання закла-дГв професшно! освии мае виступати Г забезпечува-тися як безперервний процес, суть якого виявля-еться як на рГвт змюту, так Г видГв професшно-пе-дагопчно! дГяльностг У цьому контексп актуалГзуеться принцип безперервно! професшно! подготовки. Суть безперервно! освгга полягае пере-важно в тому, щоб вже в умовах загально! Г основно! професшно! освгга сформувати систему знань,
умшь Г якостей педагопчного пращвника, що да-ють йому змогу самостшно продовжувати вдоско-налювати себе, вшьно орГентуватися в складному колГ сощальних Г професшних проблем, устшно адаптовуватися до мшливих умов Г добувати необ-хвдт знання та вмшня.
У контексп дослгдження безперервну профе-сшну тдготовку фах1вщв Л. Кайдалова розглядае як «педагопчну систему, що являе собою едтсть цшей, змГсту, форм, методГв Г засобГв професшного навчання, професшного становлення й формування компетентностей на всГх рГвнях безперервно! професшно! тдготовки й розвитку фахГвця» [4, с. 119]. Ми погоджуемося з С. Сисоевою, що саме система безперервно! професшно! освгга повинна стати гарантом Г засобом розвитку особистосп, вщтворення штелектуального та духовного потенщалу наци, визначальним фактором науково-техшчного та со-щально-економГчного прогресу в Укра!т [5].
Безперервшсть професшно-правово! тдгото-вки керГвнишв, викладачГв, майстрГв виробничого навчання закладГв професшно! освгга полягае у яш-сному систематичному наповнент соцГально-правового компонента професшно! культури педагопв за розробленою концепщею, в як1й чико простежу-еться: використання у практищ розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв шноващйних педагопчних технологш, сучасних електронно-освитх ресурсГв в умовах шформащйно-осви-нього середовища закладу професшно! освии Г зок-рема, в мереж1 1нтернет [6]; розроблення комплексу навчально-методичного забезпечення процеав системного розвитку правово! культури педагоНчних пращвнишв закладГв професшно! освии, зокрема, в м1жкурсовий перюд тдвищення квалГфГкацп; залу-чення педагопчних пращвнишв закладГв професш-но! освии до дистанцшних форм розвитку !х правово! культури у системГ методично! роботи обласних навчально (науково)- методичних центрГв професшно-техтчно! освии; модертзащя навчально-методичного забезпечення дисциплш загальнопрофе-сшно!, професшно-теоретично! Г професшно-прак-тично! пГдготовок через включения до !х змГсту сучасного навчально-правового матерГалу.
Основна Гдея, що забезпечуеться принципом безперервностГ правово! пГдготовки педагопчних пращвнишв закладГв професГйно! освГти - це ство-рення умов для становлення фах1вця, здатного уп-родовж професшного життя удосконалювати про-фесшно-правову компетентнГсть та, вГдповГдно, ро-звивати свою правову культуру.
Розвиток правово! культури педагопчних пращвнишв закладГв професшно! освпи вГдповГдно до концепци виступае як Гнтенсивний процес. У цьому контексп принцип iнтенсифiкацii пов'язуеться Гз складним характером професшно-педагопчно! дГя-льностГ, зумовлено! динамГчними техшко-техноло-гГчними змГнами, що вГдбуваються в сучасних галу-зах економГки. Це потребуе вГд педагогГчних працГ-внишв здатностГ бути готовими до напружено! штелектуально! та професГйно! дГяльностГ, а також готовими здГйснювати пГдготовку майбутшх фахГв-
<<ШУШетиМ~^©и©Мак>>#6(1!Ш,2©2© / PEDAGOGICAL sciences
цiв до професшно!' дiяльностi в умовах високотех-нологiчного виробництва.
Iнтенсифiкацiю можна розглядати як досяг-нення максимально! ефективносп професiйно! шд-готовки на основi системного вдосконалення про-цесу професшно! освгга [7, с. 14]. Викладене положения розкривае соцiальнi та економiчнi потреби суспiльства й особистовi майбутнього фахiвця, а та-кож психолого-педагопчш та медико-фiзiологiчнi умови !! розвитку. На основi цього актуальним е ба-чення сучасного розвитку особистосл, сформульо-ване в принципах розвивального навчання (Л. Ви-готський [8]).
Як зазначають дослiдники професшно! освгга, принцип iнтенсифiкацi! мае таю прояви: сощальна насиченiсть (для правово! пiдготовки дуже важли-вим е суб'ектний досввд правозастосувально! практики у повсякденному життi); iнтенсифiкацiя нав-чально! працi, навчання на досить високому рiвнi труднощiв, у напруженому темпi, що стимулюе ак-тивну творчу дiяльнiсть; пiдвищення теоретичного рiвня навчального матерiалу, включення до нього узагальнених знань про предмети, засоби, змют, продукти працi; подальша ушфжащя змiсту освiти в умовах штеграци професiй, що забезпечуе розши-рення i мобiльнiсть виробничого профiлю фах1вця; упровадження нових технологiй освiти, що створю-ють умови для розвитку системного та продуктивного мислення; робота керiвникiв, викладачiв, май-стрiв виробничого навчання заклащв професiйно!' освiти з сучасними комп'ютерними засобами, авто-матизоваиими системами; оптимальне поеднання форм i методiв навчаиия, технiчних засобiв, що т-двищують працездатнiсть студентiв i !х iнтерес до навчання [9].
Реалiзацiя принципу iнтенсифiкацi! для розвитку правово! культури педагогiчних працiвникiв заклащв професiйно! освiти потребуе поступового нарощення активностi i самостiйностi тд час ово-лодiния правовими знаннями, пошуку шновацш-них технологiй для забезпечення засвоення змiсту правових дисциплш, оптимальних шляхiв залу-чення до правово! шдготовки, можливостей правово! самоосвгга у мiжкурсовий перiод тдвищення квалiфiкацi! та власне у процеа пiслядипломно! освiти, систематичного наповнения сощально -правового компонента професiйно!' культури педагога тощо.
Принцип професшно! моб№носп на сучас-ному етапi е одним iз першорядиих у професiйнiй освт. Мобiльнiсть в сучасних умовах вбачаеться як особистюна iнтеграцiйна як1сть, яка прояв-ляеться через можливостi статусних змiн у правовому, професшному або iнших середовищах. Про-фесшна мобiльнiсть е складовою правово! культури, осшльки вона забезпечуе усшшну соцiалiзацiю фахiвця, гнучк1сть та шдвищуе рiвень його професiоналiзму.
Ураховуючи викладене, професшну мобшь-нiсть педагогiчного пращвника закладу про-фесiйно! освiти слщ розглядати як здатнiсть до са-мостiйного творчого мисления, успiшно! реалiзацi!
25
професiйних функцiй, критичного осмислення ре-зультатiв професiйно-педагогiчно! дiяльностi, розв'язання складних освiтнiх проблем i професш-них завдань.
Позитивне сприйняття правово! дiйсностi дасть змогу педагопчним працiвникам закладiв професшно! освгга бути впевненим у собi та грамотно, з правово! точки зору, вирiшувати про-блеми, яш можуть виникнути в професшнш педа-гопчнш д1яльностг Безперечно, професшна мобшьшсть робить освиу вГдкритою до нових освишх тенденцiй, спонукае викладачiв до постшного вдосконалення педагогiчних технологш i методiв навчання.
Системнiсть розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв закладiв професiйно! освгга посилюеться пГд час дотримання в освггаьому процеа таких часткових принцишв: рацюнальносп, свщомосп, вщкрито! позицп, дiалогово! взаемоди, цивiлiзованостi економiчно! дГяльносп та правово! культури.
Становлення правово! держави мае грунтува-тися на законних методах економiчного зростання. У зв'язку з цим набувае актуальносп принцип рацiональностi. Це означае здатшсть до здiйснення рацюнальних дш у виконаннi службових обов'яз-к1в, застосування правозахисних заходiв упливу на економiчнi вщносини.
Принцип свщомосп виявляеться не тшьки в осмисленш змГсту навчального матерiалу, а й в правильному розумшш значения мети формування правово! культури. Вш полягае в цiлеспрямованому активному сприйнятп дослiджуваних явищ, !х ос-мисленш i творчш переробцi, застосуваннi. Практична реалiзацiя принципу сввдомосп здшснюеться шляхом дотримання правил: перевiрка його корис-носп, усвiдомлення дГяльносп. Принцип свГдо-мосп передбачае здатнiсть педагопчних працiвникiв закладiв професiйно! освгга правильно висловлювати думки, позитивно i защкавлене став-лення до дослiджуваного явища, стушнь самостш-носп дш: чим вш вищий, тим свiдомiше засвою-ються знання.
Принцип вщкрито! позицп полягае у ставленнi до педагопчних пращвнишв заклащв професiйно! освгга як до рiвноправних учасникiв суб'ект-суб'ектно! взаемодi!, що сприяе засвоенню знань, як здобуваються у процесi сшльно! освггаьо! дГяль-носп. Цей принцип передбачае не лише наслщу-вання правових знань, а й встановлення довГрливих взаемин. Принцип передбачае здатшсть суб'екпв правових вГдносин, по-перше, до сприйняття правово! культури як професшно! цшносп, по-друге, до розвитку власних цшей у взаемозв'язку економГч-но! дГяльносп i правово! культури.
Принцип дГалогово! взаемоди заснований на тому, що дГяльшсть суб'екта освггаього процесу зумовлена дГалоговою природою навчання i стлку-вання. Значення даного принципу для нашого до-слщження вщграе важливу роль у розвитку суб'ектно! позицп педагопчних пращвнишв заклащв професшно! освгга, зокрема в аспекп !хньо! здатносп формулювати i вГдстоювати власну
PEDAGOGICAL SCIENCES / <<Ш1ШМиМ~^(ШУ©Ма1>>#6(1!Ш,2©2©
26_
думку. Важливо, щоб ця думка мала тд собою серйозну теоретичну базу. Реалiзацiя цього принципу передбачае насиченiсть змiсту навчального матерiалу правовим компонентом, iнтерпретацiю знання у формi дiалогу, подолання його вузького розумшня i усввдомлення прагнення до знаход-ження iстини, згоди.
Принцип цившзованосп економiчно! дiяль-ностi та правово! культури педагогiчних працiвникiв означае, що правовi рiшення в галузi економiки повиннi прийматися на досить високому професiйному рiвнi. Соцiальна взаемодiя суб'екпв права в галузi економiки вимагае грунтовних знань новiтнiх економiчних реформ i технологiй.
Таким чином, теоретичне пiдгрунтя розвитку правово! культури педагопчних працiвникiв за-кладiв професiйно! освии складають принципи: професiйно! спрямованостi, безперервно! про-фесiйно! пiдготовки; iнтенсифiкацi!, професшно! мобiльностi; рацiональностi; свiдомостi; вiдкрито! позици; дiалогово! взаемоди; цивiлiзованостi еко-номiчно! дiяльностi та правово! культури. Урахування положень означених принципiв дасть змогу як1сно спроектувати процес цшеспрямова-ного розвитку правово! культури педагопчних пращвнишв закладiв професiйно! освiти у м1жкур-совий перiод пiдвищення квалiфiкацi!.
Список лггератури:
1. Основнi засади розвитку вищо! освiти Укра!ни в контексп Болонського процесу (доку-менти i матерiали 2003 - 2004 рр.) / За ред. В. Г. Кременя. Авторський колектив: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубшко, I. I. Бабин. Тернотль : вид-во ТДПУ iменi В. Гна-тюка, 2004. 147 с.
2. Радкевич В.1. Науково-педагогiчне забез-печення професiйного навчання майбутнiх робгт-нишв i майстрiв народних ремесел: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогiка та iсторiя педа-гопки»/ В.1.Радкевич — К., 1995. — 260с.
3. Махмутов М.И. О совершенствовании общего образования в средних профессионально-технических училищах (Проблемы процесса обучения). Совершенствование общего образования в средних профессионально-технических училищах / НИИ общей педагогики АПН СССР. Москва, 1981. С. 5-22.
4. Кайдалова Л.Г. Теоретичш та методичш засади безперервно! професшно! тдготовки май-бутшх фахiвцiв фармацевтичного профiлю : дис.. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : 13.00.04 - теорiя i методика професiйно! освiти. Харшв, 2011. 500 с.
5. Сисоева С.О. Творчий розвиток учшв у контексп особиспсно орiентованого навчання . Гу-манiт. науки. 2001. № 1. С. 110-118.
6. Радкевич О. П. Конфвденцшшсть персонально! шформаци педагопчних пращвнишв ПТНЗ тд час шформацшно-аналиично! дiяльностi в ме-режi 1нтернет / О. П. Радкевич // 1нформацшно-те-лекомунiкацiйнi технологи у сучаснш освiтi: досвiд проблеми перспективи ИП 4 ч.2 Ки!в - Львiв 2015 С. 85 - 77 (м. Львiв, 21-22 жовтня 2015 р.)
7. Невежина М.М., Пушкарева Н.В., Шаро-хина Е.В. Педагогика : учеб.пособие. Москва : Риор, 2005. 89 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 671 с.
9. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А.Основы профессионально-педагогической деятельности : учебн. Пособие. Москва: «Мастерство», 2002. 288 с.
