CC BY
6Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). 2013 г. № 1. С. 242-256.
УДК 37.05+002.18:005
ПЕДАГОГШШ УМОВИ П1ДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТ1 НАУКОВО-МЕТОДИЧНО! РОБОТИ В ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ АВТОНОМНО! РЕСПУБЛ1КИ КРИМ Хацаюк Н.С.
Тавршський нацюнальний yHieepcumem шеш В. I. Вернадського, Смферополь, Украта E-mail: h natali@ukr.net
В статл обгрунтовано педагопчш умови тдвищення ефективност науково-методично! роботи в експериментальних навчальних закладах, що доповнюють уявлення науки про можливоста системи науково-методично! роботи та дозволяють по-новому спроектувати !! реалiзацiю в iнновацiйних освiтнiх установах з метою тдвищення якост шкшьно! освiти та ршня професшно! компетентност педагогш.
Ключовi слова: експериментальний навчальний заклад, науково-методична робота, педагопчш умови. ВСТУП
Кардинальш змши, що вщбуваються в ус1х галузях сустльства, вимагають суттевих змш i в осв^нш галузь В умовах змши парадигми осв1ти модершзащя та опти]шзащя традицшно! школи змiнюегься на побудову яюсно нового закладу освiти, який переходить з режиму функцюнування в режим шновацшного розвитку. Сьогоднi проходить активний пошук моделей iнновацiйного розвитку освгш, якiй спрямований на удосконалення нацюнально! освГтньо!' системи, вироблення шновацшно! та науково! стратеги з урахуванням перспективи якiсних змiн у держав^ створення належних умов для забезпечення громадянам рiвного доступу до здобуття яюсно! освiти, оновлення !! змюту та навчально-виховного процесу, пiдготовки учшв до життя в умовах шформацшного суспiльства, штеграцп украшсько! освiти в св^овий простiр.
Одним з основних завдань законодавства Укра!ни про загальну середню освiту е забезпечення необхщних умов функцiонування та розвитку загально! середньо! освiти. Разом з тим метою освгш, вiдповiдно до Закону Укра!ни «Про освiту», е всебiчний розвиток людини як особистост та найвищо! цшносп суспшьств». У свою чергу, Нацюнальна доктрина розвитку освГти констатуе, що iнновацiйний характер навчально-виховно! дГяльностГ, рiзноманiтнiсть титв навчальних заклавдв, створення умов для ефективно! професшно! дГяльносп педагогiчних працiвникiв е одним ¡з прiоритетних напрямiв державно! полгшки.
Процес оновлення шкшьно!' освгш вимагае не лише реконструкцп !! змюту, навчання i виховання, але i вдосконалення науково-методично! роботи в загальноосв^шх навчальних закладах, що здшснюють шновацшну освггаю дГяльнють. Внутрiшньошкiльна науково-методична робота повинна забезпечити шдтримку належного професшного рГвня кожного з педагогiв i колективу в цшому; формувати високу загальну i професiйну культуру вчителя, його готовнють до творчосп, прагнення до нововведень, самовдосконалення, бажання оволодiвати iнновацiйними педагогiчними технологiями.
Експериментальний навчальний заклад - це шновацшний ресурс розвитку освiти, використання кращих традицiй гуманно! педагогiки, створення умов для розвитку, самоствердження особистосп, змiни в освiтньому соцiумi, високий технолопчний рiвень, новiтнe навчально-методичне та шформацшне забезпечення, вiдповiднiсть змiсту осв^и новим суспiльним вимогам та професшному вибору учнiв, нова органiзацiя навчально-виховного процесу. Орieнтуючись на iдею гуманно орiентовано! освiти, на формування особистосп учня, визнання И цiнностi i необхiдностi для сучасного суспiльства, ми, перш за все, повинш пам'ятати про те, що така особа формусться особою самого вчителя. Тому необхщно створити всi умови зростання професшно! майстерностi педагогiв.
Аналiз педагопчно! лiтератури, нормативних документiв, досвiду роботи з обрано! проблеми свiдчить про те, що оргашзащя науково-методично! роботи в навчальних закладах належить до надзвичайно важливих завдань модернiзацi! системи загально! середньо! освiти. Так, питання ефективносп науково-методично! роботи знайшли свое вщображення в дослiдженнях провiдних учених: В. Беспалька, В. Гуменюк, А. Срмоли, I. Жерносека, В. Лiзинського, В. Павленка, О. Половенко, М. Поташника, Б. Тевлша. Результати дослщжень, направлених на визначення вимог до системи науково-методично! роботи представлен в роботах: В. Крижка, С. Павлютенкова, О. Сидоренка, А. Цимбалару. Педагопчш умови функцiонування науково-методично! роботи в загальноосв^шх закладах визначено в роботах: Т. Борзенково!, В. Громового, Т. Десятова, О. Коберника, Н. Чепурно!.
Оргашзащя науково-методично! роботи в навчальних закладах належить до надзвичайно важливих завдань модершзаци системи загально! середньо! освгги. Проте, не дивлячись на велику кшьюсть робгг, присвячених оргашзаци науково-методично! роботи, проблема залишаеться в тому, що вiдсутне дослщження, в якому було б розкрито проблему шдвищення ефективностi науково-методично! роботи в експериментальних навчальних закладах для вдосконалення професiйно! компетентностi педагогiв. Не виявлеш умови, що забезпечують ефектившсть науково-методично! роботи в експериментальному навчальному заклада Розглядалися лише окремi аспекти проблеми. Таким чином, мае мюце протирiччя мiж недостатньою розробленiстю проблеми i практичною необхiднiстю у визначенш педагогiчних умов пiдвищення ефективностi науково-методично! роботи в експериментальному навчальному заклада
На пiдставi вищевикладеного, метою дано! статп е виявлення i обгрунтування педагогiчних умов пiдвищення ефективностi науково-методично! роботи в експериментальних навчальних закладах.
Вщповщно до мети дослщження поставленi такi завдання:
1. Здшснити аналiз нормативно-правово! та педагопчно! лтератури органiзацi! науково-методично! роботи в експериментальних навчальних закладах.
2. Сформулювати сучасш вимоги до органiзацi! науково-методично! роботи в експериментальних навчальних.
3. Визначити особливост оргашзаци науково-методично! роботи в експериментальних навчальних закладах.
4. Розкрити основш nporapi44H мiж сучасними вимогами до оргашзаци науково-методично! роботи та особливостями ïï оргашзаци в експериментальних навчальних закладах.
5. Обгрунтувати педагогiчнi умови оргашзаци науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах.
З огляду на сучасш свiтовi тенденцiï в Украш проголошено курс на шновацшний розвиток, який воображений у Концепщях державноï iнновацiйноï полiтики Украши, Державнш цiльовiй соцiальнiй програмi «Школа майбутнього» на 2007-2010 роки, Положеннях «Про експериментальний загальноосв^нш навчальний заклад» , «Про порядок здшснення iнновацiйноï освггньо1' дiяльностi». У Законi Украши «Про загальну середню освiту» передбачено участь загальноосв^шх навчальних закладiв в шновацшнш дiяльностi, що виявляеться зокрема в проведенш на 1х базi педагопчних експериментiв.
Сучасний етап розвитку системи освгги в Украïнi характеризуеться розгортанням широко1' експериментально1' роботи, спрямовано1' на впровадження освггшх iнновацiй. Так, в Автономнш Республiцi Крим, щорiчно, починаючи з 2004 року, проводиться Всекримський конкурс педагопчних шновацш, на якому органи управлiння освiтою, методичнi служби, педагопчш колективи навчальних закладiв демонструють результати дiяльностi по використанню шновацш в управлшш навчально-виховним процесом, ощнки готовностi педагогiчного колективу до шновацшно1' дiяльностi, органiзацiйно-методичного супроводу iнновацiйноï дiяльностi. На базi Кримського республiканського шституту пiслядипломноï педагогiчноï освiти в 2011/2012 навчальному рощ функщонують постiйно дiючi семiнари: «Розвиток iнновацiйного середовища загальноосв^нього навчального закладу» для координаторiв шновацшно1' дiяльностi та «Науково-методичний супровiд експериментально1' дiяльностi» для керiвникiв експериментальних навчальних закладiв. Проте, вiдповiдно до банку даних експериментально1' дiяльностi загальноосвiтнiх навчальних закладiв Мiнiстерства освiти i науки, молодi та спорту Автономно!' Республши Крим, в регiонi тiльки 8,7% загальноосв^шх навчальних закладiв проводять експеримент з перевiрки результативностi та можливосп застосування освiтнiх iнновацiй, серед них 51% застосовують iнновацiï на всеукрашському рiвнi, 49% - на регюнальному.
Органiзацiя науково-методичноï роботи в експериментальному навчальному закладi спрямована на формування професiйноï компетентностi, збереження та розвиток творчого потенщалу всього колективу, вироблення iнновацiйного стилю дiяльностi, пiдготовку вчителiв до пошуковоï дiяльностi, залучення до науково-дослiдницькоï та експериментальноï роботи з метою впровадження шновацшних особистiсно-орiентованих технологiй в навчально-виховний процес.
«Методична робота - зазначаеться в рекомендащях Мшстерства освiти i науки Украши вiд 03.07.2002 р. № 1/9-318 - важлива складова пiслядипломноï педагогiчноï освiти, що мае цiлiсну систему дш i заходiв, спрямованих на шдвищення квалiфiкацiï та професiйноï майстерносп кожного педагогiчного працiвника, розвиток творчого потенщалу педагопчних колективiв навчальних закладiв, досягнення позитивних результатiв навчально-виховного процесу».
Основною метою науково-методично! роботи е забезпечення умов систематично! колективно! й iндивiдуальноï дiяльностi педагогiчних працiвникiв, спрямовано! на пiдвищення рiвня ïx науково-теоретично].', психолого-педагогiчноï пiдготовки, професiйноï майстерностi, загальнокультурно! орiентацiï, тобто приведення фаxовоï та методичноï компетентностi педагогiчниx працiвникiв до рiвня сучасних вимог розвитку освгш й сустльства [1, с. 12].
Одним iз сучасних напрямiв у змют науково-методичноï роботи експериментальних навчальних заклащв е формування готовностi вчителiв до iнновацiйноï дiяльностi. Пiд готовшстю до iнновацiйноï дiяльностi ми розумiемо особливий особистiсний стан, який передбачае наявшсть у педагогiв мотивацшно-цшнюного ставлення до професiйноï дiяльностi, володшня ефективними способами i засобами досягнення педагопчних цiлей, здатностi до творчосп i рефлекси.
Отже, педагог експериментального закладу повинен волод^и такими основними якостями: прагнення до особистiсного розвитку, мотиващя i готовнiсть до впровадження iнновацiй, розумiння сучасних прiоритетiв осв^и, здатнiсть i потреба в рефлекси. Продуктивне вирiшення цього завдання передбачае створення педагопчних умов ефективност науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах.
Визначаючи педагопчш умови ефективносп органiзацiï науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах Автономноï Республши Крим, заздалегiдь розглянемо вимоги, особливосп та протирiччя ïï оргашзаци.
Вивчення науково-педагогiчниx дослiджень з питань оргашзаци науково-методичноï роботи [1, 2, 3, 4, 5, 6], досвщ роботи дае змогу визначити таю вимоги до системи ïï оргашзаци в експериментальних навчальних закладах: оргашзащя науково-методичноï роботи мае бути вщкритою системою, у дiяльностi якоï постшно враховуються змiни, що вщбуваються в освiтньому та соцiальному середовищц ïï змiст полягае у шдготовш вчителiв до здiйснення iнновацiйноï дiяльностi, пiдвищенню рiвня професiйного саморозвитку, формуванню наукового потенцiалу членiв педагогiчного колективу школи, що дае можливiсть на високому рiвнi працювати за темою дослiдно-експериментальноï роботи; переxiд до побудови системноï науково-методичноï дiяльностi (системне бачення задач, змiсту, форм ïï оргашзаци), неприпустимють проведення всiеï науково-методичноï роботи тшьки через предметнi методичнi об'еднання або зведення ïï тiльки до вщкритих заxодiв, врахування освiтнix потреб конкретних педагопчних пращвниюв; пiдготовленiсть керiвника навчального закладу до управлiння шновацшними процесами, яка визначаеться вмiннями швидко орiентуватися в умовах постiйноï трансформаци суспiльниx процесiв та моделювати ситуашю подальшого розвитку закладу; впровадження в структуру управлшня експериментального закладу заступника директора з науково-методичноï роботи та наукового керiвника, якi безпосередньо оргашзовують експериментальну роботу; вчителi експериментального закладу повинш мати високий рiвень науково-педагогiчноï, iнновацiйноï та органiзацiйноï культури, волод^и теxнiкою органiзацiï та проведення дослiдноï роботи, адаптуватись до постiйниx змш; ефективнють самоосвiтньоï дiяльностi педагогiчниx пращвниюв, направленiсть ïï на глибоке вивчення нормативних
докумеипв, що визначають методолопю сучасноï освiти; дiагностика причин i змюту утруднень у дiяльностi вчителiв як основа вибору форм, методiв i технологiй науково-методичноï роботи з педагогами; створення динамiчних творчих груп педагопв, якi працюватимуть за темою експериментального дослщження; проблемний та дослщно-пошуковий характер форм i методiв науково-методичноï роботи; систематичне проведення науково-методичних семiнарiв, конференцiй, круглих столiв, методичних фестиватв; модернiзацiя традицiйних форм та використання нових форм активного навчання педагопв: методичш дiалоги, мозковi штурми, педагопчш гостини, рольовi iгри; глибокий системний анатз результатiв науково-методичноï роботи, створення гнучких механiзмiв управлiння результатами дiяльностi педагогiв; створення системи засобiв, яка спонукатимете кожного iз учасникiв осв^нього процесу до творчостi, розробки та впровадження шновацш; сощальний захист педагопчних пращвниюв i ресурсне забезпечення ix професiйноï дiяльностi; розгляд показникiв ефективностi процесу органiзацiï науково-методичноï роботи тшьки пiсля аналiзу ïï кшцевих результатiв.
Для визначення особливостей науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах було вивчено стан ïï оргашзаци в експериментальних навчальних закладах Автономноï Республши Крим.
В результат дослщження виявлено, що бiльша частина експериментальних навчальних закладiв (65%) реалiзують науково-методичну роботу як двокомпонентну систему. Тобто педагопчш пращвники об'еднуються одночасно у двi групи: як члени методичного об'еднання учителiв-предметникiв та як учасники творчих груп учителiв, зацiкавлениx у виконанш певного дидактичного, виховного чи управлшського завдання.
Так, у Старокримському навчально-виховному комплексi (НВК) «Школа-лщей» № 3 Кiровськоï мiськоï ради створено робочу групу вчителiв для роботи над темою експерименту «Виховання мiжетнiчниx вiдносин у учнiв як громадян сучасноï Украïнськоï краïни»; у НВК «Школа-гiмназiя № 1 I-III ступенiв» Бiлогiрськоï мiськоï ради працюють творчi групи за напрямами: нов^ш педагогiчнi технологи проведення уроку, активш форми проведення сучасного уроку, сучасш педагопчш технологи виховного процесу, сучасш шдходи до навчання школярiв театральному мистецтву та створено двi мшрогрупи: вчителiв розвивального навчання й психолопв, педагогiв-органiзаторiв, соцiальниx педагогiв; Первомайська загальноосв^ня школа I-III ступенiв № 2 Первомайськоï мiськоï ради органiзувала творчi групи: вчителiв фiлологiв, вчителiв математики, фiзики та iнформатики, вчителiв xiмiï та бiологiï, вчителiв початкових клашв.
Склад творчих груп у Первомайськш загальноосвiтнiй школi I-III ступенiв № 2 повшстю збiгаеться iз складом шкшьного методичного об'еднаннями. Такий розподш, на наш погляд, не е ращональним. Оскiльки творча група не дублюе роботу шкiльниx методичних об'еднань, яю сприяють пiдвищенню квалiфiкацiï педагопчних кадрiв, вирiшують традицiйнi питання: забезпечення якост виконання програм, дотримання методики викладання дисциплiн, методiв облiку i контролю знань, проведення предметних олiмпiад, оргашзащя обмiну досвiдом. Творча група зосереджуеться на глибокому i всебiчному випереджальному вивченню досягнень
педагогiчноï науки з однiеï науково-методичноï проблеми i стае провiдником ïï впровадження у шкшьну практику.
Посада заступника директора з науково-методичноï роботи введена у структуру управлшня експериментальних шкш нового типу: гiмназiй, лiцеïв, колегiумiв i практично вiдсутня в сшьських експериментальних закладах.
Основнi функцн заступника директора з науково-методичноï роботи (НМР) полягають у методичному та науковому забезпеченш iнновацiйного розвитку закладу освгги. Вiн визначае прiоритетнiсть проблемо-дискусшних форм i методiв поширення знань, а це, в свою чергу, створюе умови для розвитку шщативи, творчосп, самовдосконалення педагогiв. Таким чином, експериментальш навчальнi заклади, в яких вщсутня посада заступника директора з НМР, обов'язки заступника директора з НМР виконуе заступник директора з навчально-виxовноï роботи. Це ускладнюе виршення основних питань науково-методичноï та експериментальноï роботи, оскiльки заступник директора з НВР виршуе питання з оргашзаци та контролю навчальноï роботи.
Одшею iз найголовнiшиx та ефективних форм науково-методичноï роботи е iндивiдуальна праця педагога. При вивченнi якiсниx i ефективних методiв i змiсту в шдивщуальних формах науково-методичноï роботи в дiяльностi експериментальних закладiв виявлено удосконалення традицiйниx iндивiдуальниx форм науково-методичноï роботи: iндивiдуальна робота над единою науково-методичною темою, самоосвiта, курсова перетдготовка, наставництво, творчi звiти педагогiв, консультування, взаемовiдвiдування урокiв. Отримують розповсюдження шновацшш форми iндивiдуальноï роботи: пiдготовка науково-практичних посiбникiв, презентацiя творчих доробкiв, шдивщуальш педагогiчнi вистави, майстер-класи, педагогiчнi портфолю, iндивiдуальнi педагогiчнi дослiдження. За умови впровадження нових iндивiдуальниx форм науково-методичноï роботи вчителi експериментальних закладiв готуються до активноï участi у творчих звгах, предметних тижнях, вернiсажаx педагопчних щей.
За результатами самоосвiтньоï роботи у Первомайськш школi № 2 оргашзуються щорiчнi презентацiï творчих проектов; у Старокримському НВК № 3 - виставки педагопчних новинок, у Петровськш школi № 1 - педагогiчнi конференцн за iндивiдуальними творчими розробками методичних проблем.
Значне мiсце в реатзацн форм науково-методичноï пiдготовки педагогiв выводиться наставництву i консультацiям. Змiстовно оргашзують наставництво у Феодосiйському НВК № 17. Педагоги-наставники вщвщують уроки молодих колег, аналiзують i виявляють рiвень навчальноï взаемодiï вчителя i класу. Таке наставництво дае плщш результати. Вчорашш новачки педагогiчноï справи стають здiбними педагогами. У Азовському НВК працюе школа педагогiчноï майстерностi. У Чорноморському НВК «Школа-гiмназiя № 3» постшно органiзуються iндивiдуальнi консультацп. Останш е своерiдною «швидкою допомогою» вчителю. Вони мають суто особистий i конкретний характер. Зазвичай це дружня бесща, пiд час якоï вчитель отримуе шдтримку, розумiння й конкретну пораду.
У системi внутрiшньошкiльноï методичноï роботи експериментальних навчальних закладiв реалiзуються i колективнi форми, якi подшяються на груповi та
масовь Груповi форми мобшьш i динамiчнi. Вони об'еднують педагопв за штересами, в них створюються оптимальш умови для обмiну досвщом роботи, для творчих дискусiй, виконання практичних завдань.
Проведенi дослiдження показали, що в експериментальних навчальних закладах розвиваються традицшш груповi форми науково-методичноï роботи, зокрема такi, як: методичш об'еднання, школи передового педагогiчного досвщу, школи педагогiчноï майстерностi, творчi (проблемш, динамiчнi, профiльнi) групи, школи молодого спещалюта, шкiльнi семiнари. Оцiнка форм тдготовки до засвоення нововведень дае можливють зробити висновок, що проведення семiнарiв, робота в методичних об'еднаннях носять iнформацiйний характер i не дають можливосп вчителю оволодiти прийомами, методиками, техшками засвоення нововведень.
Провiдними формами оргашзаци науково-методичноï роботи дослiджениx закладiв освiти стають творчi лаборатори та динамiчнi пошуковi групи. У Научненськш загальноосвiтнiй школi функцiонують двi творчi лаборатори, якi працюють над темами: «Дистанцшне навчання», «Проектне навчання».
Педагопчний колектив НВК «Школа-гiмназiя I-III ступешв № 1» Бiлогiрськоï мiськоï ради реатзуе груповi форми науково-методичноï роботи через:
- творчi лаборатори («Впровадження шновацшних теxнологiй пiд час викладання суспiльно-гуманiтарниx дисциплiн», «Початок теори вiрогiдностi у шкiльному курсi математики», «Шляхи формування читацькоï культури учня», «Розвиток творчих здiбностей учнiв на уроках теxнiчноï та обслуговуючоï працi», «Роль особистост учителя в реалiзацiï творчого розвитку учня»;
- майстер-класи («Мовний розвиток учшв в умовах реформування фiлологiчноï освiти в сучаснiй школЬ>, «Використання комунiкативниx методик як головного принципу навчання англшськш мовi», «1нновацшний пiдxiд до викладання природничих наук»);
- консультацiйнi пункти («Лексичнi та граматичнi аспекти у перекладi текстiв науково-теxнiчного характеру», «Викладання математики в рiзнорiвневиx класах школи III ступеня»).
В групових формах науково-методичноï роботи Феодосiйського НВК № 17 акцент робиться на розробщ методичних проектов «Ефективний педагог».
Бшьшють експериментальних шкiл мае багато напрацьованого матерiалу за формами науково-методичноï роботи, але вони стабiльнi i не змшюються, повторюються з року в рш, а нетрадицiйнi форми вводяться рщко, неактивно. Впровадження iнновацiйниx форм роботи в експериментальних навчальних закладах повинно стати обов'язковим атрибутом цих закладiв, оскшьки науково-методична робота мае суто наукове, пошукове спрямування, доповнюеться науково-дослiдницькою роботою.
Проте, незважаючи на те, що форми науково-методичноï роботи в основному забезпечують реалiзацiю мети, завдань i змюту науково-методичноï роботи, ефективнiсть науково-методичноï роботи поки що залишаеться недостатньою. Значнш частинi педагогiв експериментальних закладiв характерна вiдсутнiсть або слабке вираження творчоï активностi, вiдсутнiсть особистiсно-значущого ставлення
до пошуковоï дiяльностi, вщсутнють прагнення до пошуку новоï iнформацiï, що свщчить про певнi недолiки в оргашзаци науково-методичноï роботи з педагопчними кадрами.
Вивчення й аналiз стану науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах дозволили визначити органiзацiйно-змiстовi недолши в iснуючiй нинi системi внутршньошкшьного пiдвищення квалiфiкацiï вчителiв, якi зумовлюють необхщнють ïï вдосконалення.
1. Недостатнш рiвень дiагностики системи науково-методичноï роботи, професiйноï компетентностi вчителiв, готовностi педагопв до iнновацiйноï дiяльностi, проблем, яю виникають у практицi роботи педагопв, який спричинений з одного боку недостатньою шдготовкою адмiнiстрацiï закладу, з шшого -стереотипом побоювання педагопв вщкрито проаналiзувати результати свое дiяльностi, призводить до визначення форм i методiв науково-методичноï роботи без урахування освтошх потреб педагогiчниx працiвникiв.
2. Вщсутнють посади заступника директора з науково-методичноï роботи в бiльшостi експериментальних заклавдв призводить до xаотичностi i стихшносп в органiзацiï науково-методичноï роботи, низького розвитку шдивщуально-творчого потенцiалу вчителя.
3. У науково-методичнш роботi переважають одномаштш органiзацiйнi форми, якi мають своï переваги, але разом з тим ïм притаманна недостатня практична зорiентованiсть щодо органiзацiï дослiдно-експериментальноï та iнновацiйноï дiяльностi педагогiв.
4. Низький рiвень готовностi педагогiв до iнновацiйноï дiяльностi, слабке вираження творчоï активносп, вiдсутнiсть особистiсно-значущого ставлення до пошуковоï дiяльностi.
5. Варiативнiсть самоосвiтньоï дiяльностi, яка зумовлюе зниження можливостi глибокого вивчення завдань дослiдно-експериментальноï роботи i вироблення загальних пiдxодiв на рiвнi всього педагогiчного колективу.
6. Слабка позитивна мотиващя вчителiв до науково-методичноï роботи та експериментальноï дiяльностi, зокрема, зумовлюе низький прояв iнiцiативи, формальне вiдношення до участi в методичних заходах, низький прояв творчо-пошуковоï активностi вчителiв. Найчастiше педагога спонукають лише мотиви обов'язку, наприклад, наступна атестащя.
7. Динамiчнi творчi групи вчителiв створюються формально, причому не враховуеться психолопчна сумiснiсть педагогiв, взаемна симпапя, загальний iнтерес групи вчителiв до тiеï чи iншоï проблеми.
8. Переважання в планах роботи методичних об'еднань i особистих творчих планах вчителiв поточних навчальних, оргашзацшно-методичних проблем i контрольних функцш у збиток безперервнш освiтi та розвитку професшно-педагогiчноï культури.
9. Вщсутнють диференцшованого пiдxоду до планування тдвищення квалiфiкацiï педагогiв залежно вiд ïx рiвня квалiфiкацiï i потреб.
10. Недостатня система стимулювання педагопчних пращвниюв. На сучасному еташ експериментальна дiяльнiсть здшснюеться, головним чином, за рахунок
ентузiазму вчителiв. Незадоволення системою оплати i стимулювання пращ рiзко знижае ïï мотивованють.
11.Оцiнювання результативност та ефективностi науково-методичноï роботи здшснюеться епiзодично, вiдсутнiсть системного аналiзу результатов методичноï дiяльностi не дае правильно ощнити стратегiю розвитку науково-методичноï роботи, виявити ïï «вузькi мiсця» та видшити об'екти, якi мають принципове значення для подальшого розвитку закладу.
12.Слабка модернiзацiя пiдxодiв до оргашзаци науково-методичноï роботи на мiському (районному), республшанському рiвняx: використання в навчанш вчителiв застарiлиx форм; невiдповiднiсть тематики пропонованих семiнарiв потребам педагогiчниx пращвниюв; слабкий зв'язок теори з практикою.
Визначення об'ективних i суб'ективних факторiв, що визначають специфiку експериментального навчального закладу та зумовлюють особливостi оргашзаци науково-методичноï роботи, вивчення реального стану ïï здшснення дозволило виокремити сутнють i особливостi органiзацiï науково-методичноï роботи в експериментальнш школi, а саме:
- нав'язування проведення експериментальноï роботи з боку адмшютраци закладу або вищестоящих оргашв управлiння освiтою, зумовлюе спонтанне включення директора i педагопв в експериментальну дiяльнiсть, без урахування ïxньоï професiйноï та особистiсноï готовносп до iнновацiйноï дiяльностi;
- стиль керiвництва, який притаманний бiльшостi директорiв шкiл, призводить в управлiннi до стратеги адмшютрування, а не розвитку персоналу;
- недостатнш рiвень шдготовки органiзаторiв науково-методичноï роботи знижуе можливють реалiзувати у практичнiй дiяльностi бшьшють iнновацiйниx форм i методiв науково-методичноï роботи;
- iснуюча структура методичних установ регюнального рiвня, слабка ïx координацiя та орiентованiсть на засвоення вчителем теоретичноï iнформацiï, зумовлюе недостатнш рiвень вивчення й реалiзацiï на практищ результатiв експериментальних дослiджень, передового педагопчного досвiду, що впроваджуеться в шших навчальних закладах;
- велике тижневе навантаження, перевантаження рутинною роботою вчителiв експериментальних закладiв призводить до недостатньоï участi в iнновацiйниx процесах освiти в цiлому.
Таким чином, виявлення сучасних вимог до оргашзаци науково-методичноï роботи та особливостей ïï оргашзаци в експериментальних навчальних закладах дало можливють визначити основш протирiччя як основу розвитку науково-методичноï роботи в цих школах. До протирiч соцiально-економiчного характеру належать:
- протирiччя мiж необxiдним ресурсним забезпеченням професiйноï дiяльностi педагогiв та можливостями експериментального навчального закладу;
- протирiччя мiж iснуючим авторитарним, адмiнiстративно-командним стилем керiвництва експериментальним закладом та спрямованiстю науково-методичноï роботи на iнновацiйний розвиток педагопв;
- протирiччя мiж рiвнем шдготовки органiзаторiв науково-методичноï роботи та реальними вимогами експериментальних закладiв, що призводить до необхщносп поповнення знань щодо управлшня iнновацiйними процесами;
- протирiччя мiж мотивацiею вчителiв до участ в експериментальнiй дiяльностi та юнуючою системою стимулювання педагогiчниx працiвникiв, що веде до низького прояву творчо-пошуковоï активност педагогiв.
До методологiчниx протирiч належать:
- протирiччя мiж стратепею розвитку науково-методичноï роботи та вщсутшстю системного аналiзу результатiв методичноï дiяльностi;
- протирiччя мiж диференцiйованим шдходом до планування системи науково-методичноï роботи та недостатшм рiвнем ïï дiагностики;
- протирiччя мiж цiлями та завданнями науково-методичноï роботи експериментального закладу та поточними оргашзацшно-методичними проблемами i контрольними функщями, що заважають досягненню результапв експериментальноï роботи в зазначений термш.
До змiстовно-процесуальниx протирiч вщносяться:
- протирiччя мiж рiвнем шдготовки вчителiв до iнновацiйноï дiяльностi та реальними вимогами експериментального закладу, що веде до необхщносп поповнення знань;
- протирiччя мiж слабкою практичною зорiентованiстю форм науково-методичноï роботи та проблемно-пошуковим характером дiяльностi вчителя;
- протирiччя мiж вибором форм, методiв i технологш науково-методичноï роботи та ïx вiдповiднiстю утрудненням i освiтнiм потребам вчителiв;
- протирiччя мiж формальним створенням динамiчниx творчих груп та практичним характером науково-пошуковоï дiяльностi експериментального закладу;
- протирiччя мiж добровшьшстю та обов'язковiстю участi вчителiв у експериментальний дiяльностi;
- протирiччя мiж перевантаженням рутинною роботою вчителiв експериментальних закладiв та якiстю участi в дослщно-експериментальнш дiяльностi закладу та шновацшних процесах освiти в цiлому;
- протирiччя мiж варiативнiстю самоосвiтньоï дiяльностi вчителiв та спрямованiстю науково-методичноï роботи на проведенш експерименту з обраноï теми дослiдно-експериментальноï роботи;
- протирiччя мiж iснуючою структурою методичних установ в регюш, ïx пiдxодами до оргашзаци науково-методичноï роботи, якi орiентованi на засвоення педагогiчними працiвниками теоретичноï iнформацiï та потребами експериментальних закладiв у педагогах, якi володiють техшкою органiзацiï та проведення дослiдноï роботи, використовують власш оригiнальнi прийоми та методики, впроваджують iнновацiйнi освiтнi технологи в практичну дiяльнiсть.
Для виршення вказаних протирiч у практичнiй дiяльностi шкiльноï адмiнiстрацiï необxiдно створити максимально сприятливi педагогiчнi умови розвитку системи науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах.
Умови здшснення науково-методичноï роботи в загальноосвггшх школах визначено i експериментально перевiрено в роботi О. Сидоренка [4]. Умовами ефективностi науково-методичноï роботи, на думку автора, е:
- цшснють структурних формувань науково-методичноï роботи, яка забезпечуе перспективнiсть, наступнють i оптимальнiсть у процесi визначення мети, змiсту, форм та методiв цiеï роботи;
- здiйснення диференщацп у пiдxодi до вибору форм, i змюту науково-методичноï роботи;
- забезпечення науково-обгрунтованого рiвня управлшня науково-методичною роботою.
Ми повнютю погоджуемось iз зазначеними педагогiчними умовами щодо ефективностi науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах i вважаемо необхщним доповнити ïx умовами, яю пов'язанi iз специфiкою дiяльностi цих заклащв:
- актуалiзацiя спрямованостi педагопчного колективу на iнновацiйний розвиток;
- адаптованють структури науково-методичноï роботи до конкретного навчального закладу;
- урахування якiсного складу педагопчних пращвниюв та ïx професiйноï компетентносп ;
- спрямування науково-методичноï роботи на кшцевий результат, конкретнiсть i збалансованють;
- монiторинг дiяльностi вчителя;
- комфортний фiзичний та психолопчний мiкроклiмат в кожнiй окремiй груш вчителiв та педагогiчному колективу в цшому.
Головним компонентом будь-якоï iнновацiйноï системи, як зазначав В. Лазарев - е люди, яю володдать певними якостями, необxiдними для ефективного створення, поширення i засвоення нововведень [7, с. 12].
Вчител^ як працюють в експериментальних навчальних закладах зобов'язаш усвiдомлювати необxiднiсть iнновацiйноï дiяльностi, бути готовими до творчостi та подоланню творчих невдач, бути впевненими в тому, що прийнята до впровадження новащя принесе позитивний результат, погоджувати особисп цiлi з iнновацiйною дiяльнiстю, бути здiбними до професiйноï рефлекси.
Отже, до педагопчних умов функцюнування науково-методичноï роботи на основi вивчення наукових дослiджень, досвiду роботи експериментальних навчальних закладiв ми вiдносимо:
- поглиблення фахових науково-теоретичних i методичних знань, тдвищення професiйно-педагогiчноï майстерностi, рiвня загальноï культури i освiченостi педагопчних пращвниюв;
- вивчення i впровадження в педагопчну практику досягнень педагогiчноï науки та передового педагогiчного досвщу;
- розвиток творчоï iнiцiативи педагопв i формування позитивноï мотивацiйноï сфери ïx дiяльностi.
Розглянемо оргашзацшш умови для плiдноï методичноï та науково-дослiдноï дiяльностi педагопчних пращвниюв.
Проблема органiзацiï науково-методичноï роботи будь-якого закладу середньоï освiти, а тим бшьше експериментального, полягае у вщсутносп вiдповiдно вiдведеного часу для даноï роботи. Отже, перша умова - збшьшення вiльного часу педагопв завдяки:
- функцюнуванню закладу в стабшьному режимi роботи;
- складенню шкiльного розкладу урокiв вiдповiдно до юнуючих вимог та з урахуванням побажань вчителiв;
- попереднiй шдготовщ i жорсткому регламенту проведення шструктивно-методичних нарад, засiдань, оперативок;
- визначеному дню та часу для оргашзаци роботи методичних груп рiзного рiвня; саме на цей день треба призначати педагопчш консилiуми, засщання педагопчних рад та адмшютративних нарад. До того ж розклад уроюв цього дня повинен передбачати максимальну зайнятiсть усix основних працiвникiв педагопчного колективу;
- обов'язковому видiленню вчителю «методичного дня» протягом тижня;
- розумному тижневому навантаженню педагогiв;
- залученню адмiнiстрацiею закладу викладачiв з шших шкiл для здiйснення квалiфiкованиx замiн урокiв у разi хвороби вчителя;
- вiдпрацьованiй системi тдпорядкування та делегування повноважень у рамках оргашзаци науково-методичноï роботи;
- розумному та рацюнальному розподiлу громадських доручень.
Друга умова - функцюнування шкшьного методичного кабiнету як органiзуючого центру методичноï роботи з педагогiчними пращвниками. У бiльшiй кiлькостi експериментальних навчальних закладiв не вистачае примiщень, придатних для творчоï роботи педагогiчниx пращвниюв, тому методичний кабiнет розташовано у примщенш заступника директора з навчально-виxовноï роботи, що заважае вирiшенню його основних завдань вщповщно до Положення про методичний кабшет середнього закладу освгги.
Складним залишаеться питання забезпечення методичних кабшетв сучасною комп'ютерною техшкою. Наповнення методичного кабiнету повинно вщповщати вимогам iнформативностi та змiстовностi, доступносп та сучасностi, естетичностi, задоволення потреб педагопв у саморозвитку i професшному самовдосконаленш.
Третя умова - це створення iнформацiйно-методичноï бази для педагогiчноï дiяльностi вчителiв iз метою удосконалення професiйноï квалiфiкацiï педагогiв, ïx самоосвгги. Якiсна самостiйна та iндивiдуальна робота педагопчних пращвниюв можлива за наявносп в шкiльнiй бiблiотецi, методичному кабшет необxiдноï науково-педагогiчноï, методичноï, псиxологiчноï лтератури; регулярному надходженню новинок методичноï лтератури; доступу до мережi 1нтернет. Проте придбати сьогоднi необxiдну методичну лггературу експериментальний навчальний заклад може лише у випадку регулярного його фшансування або залучення спонсорських коштiв.
Провщною формою iнновацiйноï освiтньоï дiяльностi експериментальних навчальних закладiв виступае дослщно-експериментальна робота. Однiею з основних умов якiсноï та ефективноï оргашзаци експериментальноï роботи, на наш погляд, е впровадження засад науковоï оргашзаци педагогiчноï працi (НОПП) педагогiчниx пращвниюв.
НОПП - система науково обгрунтованих заxодiв, спрямованих на систематичне вдосконалення педагогiчноï працi та ïï умов - забезпечення максимальноï ефективностi навчання i виховання учшв за рацюнального використання часу, сил, засобiв як педагога, так i учшв.
У науковш оргашзаци пращ педагога значне мюце мае посщати правильно оргашзована безперервна педагогiчна освiта, яка включае оргашзащю науково-методичного забезпечення дiяльностi навчального закладу (внутрiшкiльна методична робота), систему роботи районного (мюького) методичного кабшету, курси пiдвищення квалiфiкацiï в обласному шституп пiслядипломноï педагогiчноï осв^и та роботу в мiжкурсовий перюд (науково-практичнi конференцiï й семiнари, фестиват, конкурси, тренiнги тощо) i, обов'язково, самоосв^ня дiяльнiсть вчителiв.
Важливими для педагога е оргашзащя часу, методика роботи з книгою, техшка фшсаци та обробки iнформацiï, методика вщбору i зберiгання готовоï iнформацiï. Вчителевi необxiдно навчитися правильно розраховувати, розподшяти час. Вiн не повинен планувати формальних заxодiв, слiд обмiркувати, яю види дiяльностi можна поеднати; пщбрати рацiональнi методи виконання запланованого; продумати можливiсть кооперування з iншими вчителями.
Пщ час пiдготовки до планування експерименту слiд обов'язково враховувати умови конкретного закладу (зовшшш та внутршш). Творче використання у здiйсненнi планування експериментальноï дiяльностi в закладi вимог нормативних документiв та методичних рекомендацш допоможе створити необxiдну базу для пщнесення рiвня навчально-виховного процесу та сприятиме успiшному i результативному виконанню завдань, яю постають сьогоднi перед освггою.
Однiею з найважливiшиx умов усшху iнновацiйноï дiяльностi е спроможнють адмiнiстрацiï мобiлiзувати людей на висою досягнення у вибраному ними напрямку роботи.
Таким чином, створення педагопчних умов ефективносп науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах, насамперед, сприяють розвитку навичок науково-пошуковоï дiяльностi вчителiв, удосконаленню органiзацiï ïx пращ; ч^ко окреслюють iнновацiйнi пiдxоди до практичноï iндивiдуальноï дiяльностi; розвивають вмшня науково-пошуковоï роботи; пiдвищують ефективнiсть роботи над науково-методичною темою школи. Все це разом працюватиме на пщготовку вчителiв до iнновацiйноï дiяльностi, формування методичноï культури - вищоï форми активносп педагога, його творчоï самостшность Отже, видiлення проблеми створення ефективних умов науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах обумовлене ïï актуальнютю в сучасних умовах функцюнування освiтньоï системи.
ВИСНОВКИ
Дiяльнiсть експериментальних навчальних закладiв направлена на проведення системних змш в оргашзаци навчально-виховного процесу, вщпрацювання нового змюту i меxанiзмiв надання освiтнix послуг його учасникам, розробку шдивщуальних маршрутiв та ïx психолого-педагопчного супроводу, апробацiю теxнологiй впровадження принцишв дiяльнiсною педагогiки, компетентiсно орiентованоï, iнклюзивноï та дистанцiйноï освiти. Характерною особливютю цього перiоду розвитку педагогiчноï осв^и е пошук нових змiсту, форм, методiв i засобiв навчання, виховання й управлiння. Отже, шкiльнiй адмшютраци експериментальних навчальних закладiв необxiдно створити низку умов, яю забезпечать функщонування та ефективнiсть науково-методичноï роботи, плщну методичну та науково-дослiдну дiяльнiсть педагопчних пращвниюв, якiсну та ефективну оргашзащю експериментальноï роботи. Реалiзацiя зазначених педагопчних умов нацшена на створення в закладi мотивацiйного креативного середовища, включення вчителiв в науково-дослiдну роботу, формування у педагогiчниx працiвникiв готовностi до iнновацiйноï дiяльностi, розкриття творчого потенщалу кожного педагопчного працiвника та педагопчного колективу в цiлому.
Результати проведеного дослщження не вичерпують усix аспектов означеноï проблеми. Перспективи дослiдження ми бачимо в розробщ iнновацiйноï моделi науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах Автономноï Республiки Крим.
Список лггератури
1. Сидоренко О. Л. Оргашзащя науково-методичноï роботи з учителями загальноосвггтх шкш: Навчальний поибник. / О. Л. Сидоренко. - Х : ХДПУ 1м. Г. С. Сковороди. - Майдан, 1997. - 136 с.
2. Павлютенков £. М. Оргашзацш методичноï роботи / Павлютенков С.М., Крижко В.В. - Х.: вид. Група «Основа», 2005. - 80 с.
3. Освггнш менеджмент: навчальний поабник [за ред. Л. Даниленко, Л. Карамушки]. - К. : Шкшьний св1т, 2003. - 400 с.
4. Даниленко Л. 1нновацшний освггнш менеджмент: навчальний поибник / Л. Даниленко. - К. : Главник, 2006. - 144 с.
5. Теор1я i практика розроблення прогностичних моделей шкш майбутнього: матер1али всеукраïнськоï науково-пошуковоï конференцп; (Ялта, 14-15 жовтня, 2008). - Роздш 1: Теоретичн1 засади моделювання шновацшного розвитку школи. - Киïв-Ялта : РВВ КГУ, 2009. - 82 с.
6. Волобуева Т. Формування iнновацiйноï готовносп педагог1в в обласнш мереж1 шкГл майбутнього / Т. Волобуева // Директор школи, лщею, пмнази. - 2009. - № 6. - С. 62-67.
7. Лазарев В. С. О национальной инновационной системе в образовании и задачах научного обеспечения ее развития / В. С. Лазарев // Педагогика. - 2010. - № 7. - С. 12- 22.
Хацаюк Н. С. Педагогические условия эффективности научно-методической работы в экспериментальных учебных заведениях Автономной Республики Крым / НС. Хацаюк // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия: Проблемы педагогики средней и высшей школы. - 2013. - Т.26 (65), №1 . - С. 242-256.
В статье обоснованы педагогические условия повышения эффективности научно-методической работы в экспериментальных учебных заведениях, дополняющие представления науки о возможностях системы научно-методической работы и позволяющие по-новому спроектировать ее реализацию в
инновационных образовательных учреждениях в целях повышения качества школьного образования и уровня профессиональной компетентности педагогов.
Ключевые слова: экспериментальное учебное заведение, научно-методическая работа, педагогические условия.
Khacayuk N. S. Pedagogical terms of efficiency of scientific-methodical work are in experimental educational establishments of Autonomous Republic of Crimea / N. S. Khacayuk // Scientific notes of Taurida National V.I. Vernadsky University. - Series: Issues of Secondary and Higher School Education. -2013. - Vol. 26 (65), No.1. - P. 242-256.
In the article the pedagogical terms of increase of efficiency of scientific-methodical work are grounded in experimental educational establishments, which complement the picture of science of possibilities of the system of scientifically - methodical work and allow newly to project realization of scientific-methodical work in innovative educational establishments for upgrading school education and level of professional competence of teachers.
Keywords: experimental educational establishment, scientific-methodical work, pedagogical terms.
Поступила в редакцию 11.02.2013 г.
