CC BY
82
УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ (г.ВЛАДИВОСТОК)_____________________________________________
УДК 37.04
М. И. Фролова
Кандидат социологических наук, начальник Управления по работе с муниципальными учреждениями образования, г.Владивосток E-mail: [email protected]
Marina I. Frolova
PhD (Sociology), Head of Department for Work with the Municipal Educational Institutions, Vladivostok, Russia
Л. Ю. Букина
Заместитель директора по научно-методической работе МБОУ «Гимназия №1», г. Владивосток Е-mail: [email protected]
Larisa Yu. Bukina
Deputy Director for Scientific and Methodological Work, Gymnasium No. 1, Vladivostok, Russia
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КЛАСТЕР КАК ФАКТОР САМОРАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Кластерная модель делает эффективным развитие в любой отрасли.
П. Г. Щедровицкий
Почему педагогический кластер, а не образовательный? Потому что в центре — педагог и «педагогические практики» в образовании.
М. Н. Невзоров
В статье предложена гипотеза о создании педагогического кластера как прорывного механизма, способного обеспечить развитие и саморазвитие муниципальной системы образования города Владивостока.
Содержательным ядром педагогического кластера выступает процесс личностно-профессионального самоизменения массового педагогического работника в педагога-преобразователя (мотивированного на изменение себя, других, окружающей действительности), что приводит к возможности и необходимости создания авторской «педагогической практики», пробуждению и становлению субъектности педагога, рождению целостного совокупного субъекта развития образования.
Ключевые слова: педагогический кластер, раз-
Как цитировать статью: Фролова М. И., Букина Л. Ю. Педагогический кластер как фактор саморазвития муниципальной образовательной системы // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 2, № 5 (55). С.8-23.
витие и саморазвитие муниципальной системы образования, опережающее развитие, субъектность в образовании, сборка субъектов развития, целостный совокупный субъект развития.
Введение. Сейчас мы являемся активными участниками процесса формирования новой тихоокеанской политики России, предполагающей разработку современного видения перспектив макрорегиона, способной послужить базой для принятия государственных мер по выводу Дальнего Востока на траекторию саморазвития.
Владивостоку здесь отводится важная роль. Видение его будущего задается тем, что стратегическое, экономическое, политическое, социальное, международное, информационное влияние, сосредоточенное во Владивостоке, является одним из самых мощных на Тихоокеанском побережье России. Так, по демографическому потенциалу (численность населения, его качество) Владивосток превышает значения любого другого российского города Тихоокеанского побережья как минимум в 3,5 раза, по валовому региональному продукту — в 4-5 и более раз, уровень развития производственной и социальной инфраструктуры (включая образование, театры, объекты торговли и пр.) также несопоставимо выше, чем в других городах Тихоокеанской России [15].
Говоря о новом геополитическом статусе Владивостока в АзиатскоТихоокеанском регионе (далее — АТР), нельзя не учитывать факты, обозначенные в Стратегии его развития. Если мысленно очертить вокруг Владивостокской агломерации окружность с радиусом 1 000 км, то в этой зоне в городах будут проживать более 300 млн человек, доля населения Владивостока составляет из них чуть более 0,1%. Владивосток — это единственный город в России с таким мощным окружением, например, в таком же радиусе вокруг Москвы проживает менее 100 млн человек.
На этом же пространстве ежегодно создается валовой внутренний продукт на сумму 6,6 трлн долларов, при этом вклад Владивостока здесь еще меньше — 0,08% [15]. В этой связи для города Владивостока определяется новая миссия — стать городом-портом, промышленным, сервисным центром Приморского края, Дальнего Востока, России, Азиатско-Тихоокеанского региона, образовательным, медицинским, культурным, торговым, транспортно-логистическим, туристическим, управленческим и развлекательным центром мирового масштаба [15].
Такие амбициозные планы в отношении Владивостока не могут
рассматриваться без адекватной «опережающей» территориальной системы образования. Как известно, опережающее развитие предполагает ставку на самого человека, на максимальное развитие его потенциала, на способности людей делать жизнь лучше, развивать себя, культуру, отечество — это та «мягкая сила», которая создает Будущее [20].
К сожалению, современное состояние городской образовательной системы весьма противоречиво. С одной стороны, можно отметить позитивные тенденции, придающие системе образования современное качество, с другой стороны, имеется ряд серьезных проблем, которые сдерживают развитие. Вот почему важным представляется выяснение готовности социальной (в первую очередь — педагогической) среды к практическим преобразующим действиям. Коротко охарактеризуем систему образования г. Владивостока, особый акцент делая на ее субъектных характеристиках.
Нельзя не заметить, что в последнее время во Владивостоке происходит процесс интеграции образовательной практики с наукой. Ярким подтверждением этого процесса являются позитивный опыт создания экспериментальных площадок ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» (далее — ИСРО РАО); реализация соглашения о сотрудничестве между администрацией города Владивостока и ИСРО РАО; пилотное закрепление научных консультантов за общеобразовательными организациями — грантополучателями в рамках программы поддержки городской властью системы образования; партнерские отношения, приобретающие долгосрочный характер, общеобразовательных организаций с такими научно-образовательными комплексами Дальневосточного федерального округа (далее — ДВО), как Дальневосточный федеральный университет (далее — ДВФУ), Приморский океанариум и др.
Имеющийся опыт в реализации кросскультурных образовательных программ (восточные языки, культура стран АТР, стажировки педагогов) позволяет рассматривать Владивосток как перспективную площадку для международного образовательного трансфера. Кроме того, Владивосток, как административный центр Приморского края, как крупный и интенсивно развивающийся город ДВО, обладает потенциалом краевого и регионального центра аккумуляции и трансфера лучших образовательных практик.
Безусловно, позитивной для развития городской системы образования
является открытость руководителей муниципального уровня к проблемам и инициативам работников образования. Избранная стратегия на вовлечение в обсуждение будущих управленческих решений как можно большего количества представителей образовательных организаций города оказывает положительное влияние на развитие профессионального педагогического сообщества.
Для профессионального педагогического сообщества города Владивостока характерны:
— готовность к профессиональному и личностному развитию;
— ориентация на профессиональное педагогическое творчество и инициативу;
— наличие ярких самобытных педагогов-лидеров.
Вместе с тем, наряду с позитивными есть ряд характеристик, являющихся препятствием для развития городской системы образования:
— разрозненность и разобщенность, вызванная слабо организованным общим коммуникативным пространством, в том числе в сети Интернет;
— слабая информированность об адресах лучших образовательных практик в городе, имеющих положительную экспертную оценку;
— недостаточное понимание специфики и реалий конкурентной среды в большом городе (в первую очередь в системе дошкольного и дополнительного образования, где интенсивно развивается негосударственный сектор);
— у критически значимой части педагогов городской системы образования отмечается низкий уровень заинтересованности в результатах своего труда, что обусловлено слабой системой мотивации профессионального успеха;
— низкий уровень использования ресурсов городской среды в учебных целях.
Как и большинство работников российской системы образования, педагоги Владивостока испытывают проблемы, вызванные большими объемами трудовой нагрузки и слабой социальной защищенностью.
Кроме того, к серьезным дефицитам системы образования можно отнести:
— дефицит финансовых средств на развитие территориальной системы образования (так, в 2017 г. в структуре расходов городского бюджета по разделу «Образование» 98,6% составляли обязательные
платежи — заработная плата работников, коммунальные услуги, капитальный и текущий ремонт, безопасность и энергосбережение, приобретение имущества и другие; лишь 1,4% — расходы, связанные с развитием) [13];
— высокий износ зданий и сооружений, высокий уровень аварийности электро-, тепловых, водопроводных и канализационных сетей образовательных организаций;
— низкий уровень ввода в эксплуатацию новых современных образовательных объектов при высокой востребованности дополнительных мест (на 01.01.2018 г. потребность в дополнительных местах в дошкольных учреждениях для детей от 0 до 3 лет составляет 18 776 мест; потребность в дополнительных местах в общеобразовательных организациях — 5 004 места) [13].
Перечисленные территориальные особенности системы образования диктуют необходимость разработки ее жизнеспособной стратегии. Здесь уместно определить, что развитие муниципальной системы образования не означает рост ее инфраструктурных элементов и устранение имеющихся дефицитов. Рост, пусть даже очень динамичный, не равен развитию. Традиционно напряженная деятельность, обеспечивающая безопасный образовательный стандарт для каждого гражданина от 3-х до 18 лет, определяется как функционирование. Это направление в ближайшей перспективе для города Владивостока важно, причем оно должно разворачиваться в ускоренных темпах. Это, подчеркнем,— рост в рамках функционирования, но не развитие. «Рост понимается как увеличение массы однородных элементов, развитие — изменение элементного состава той же системы и способов их соединения» [18, с. 127]. Рассуждая о росте и развитии, необходимо развести эти понятия в методологическом аспекте, принимая во внимание, что исходное состояние системы образования города Владивостока диктует необходимость двунаправленной стратегии — стратегии роста и стратегии развития.
В сложных условиях, в которых находится территориальная система образования Владивостока, когда не решены ее базовые проблемы и дефициты, необходимо стимулировать процессы самовосстановления и саморазвития. Изучение теории и практики социального управления самоорганизующихся систем показало, что существует определенный задел для решения такого рода проблем, но применительно конкретно
к территориальной системе образования города Владивостока эта проблема ставится впервые.
Таким образом, можно констатировать, что в современных условиях, когда Владивосток превращается в быстроразвивающийся российский центр в Азиатско-Тихоокеанском регионе, существует основное противоречие между имеющимся полипроблемным опытом развития муниципальной системы образования города Владивостока и отсутствием его научного осмысления и концептуальной проработки опережающих механизмов, активизирующих потенциал самовосстановления и саморазвития.
Исходя из этого противоречия, можно сформулировать проблему исследования: какие прорывные механизмы способны обеспечить развитие и саморазвитие муниципальной системы образования города Владивостока?
Цель статьи: концептуально представить педагогический кластер как прорывной механизм, обеспечивающий развитие и саморазвитие муниципальной системы образования города Владивостока.
Теоретико-методологические основания и методы исследования. Исследование вопросов развития и саморазвития предполагает предварительную интерпретацию таких категорий, как «субъект» и «субъектность», которые широко используются в различных научных областях. Выделим наиболее устоявшуюся и не вызывающую сомнений у представителей различных наук философскую формулировку субъекта — «активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа» [21].
В понимании субъектности мы основываемся на том, что:
— субъектность является качественной характеристикой человека, субъектные свойства появляются только на определенном уровне развития человека и определяются балансом процессов экстерио-ризации и интериоризации; исследования по развитию субъектно-сти в онтогенезе показывают, что развитие человека происходит по пути преодоления «объектности», то есть тотальной зависимости от внешних условий [6, с. 57];
— поскольку субъектность является приобретаемым качеством, то ее мера выступает сущностным показателем человека [9, с. 146];
— природа субъектности рассматривается через совокупность отношений к миру, стратегию жизни [1, с. 93];
— субъектность отражается в способности человека производить взаимообусловленные изменения в себе самом и во внешнем мире; термином «субъектность» подчеркивается активно-преобразующая сущность человека; субъектность означает, что он неотделим от мира, включен в него, но вместе с тем сознательно противостоит обращению с собой как с объектом манипуляций [8, c. 35];
— субъектность человека неразрывно связана с продуктивностью выполняемой им деятельности, причем деятельность субъекта не только характеризуется продуктивностью, но и носит преобразующий характер, то есть одна из функций субъектности конгруэнтна креативности человека [2, с. 241];
— субъектность — это высший уровень активности, «эта активность проявляется в воспроизводстве и обновлении общественных отношений, в социальном конструировании и проектировании реальности (включая ее ценностно-нормативную сферу), в различных формах социальной деятельности [9, с. 146].
Для анализа сложных самоорганизующихся систем, а такой выступает предлагаемый в данной статье педагогический кластер г. Владивостока (далее — ПКВ), весьма продуктивной является идея «сборки субъектов» [10, с. 53]. Понятие «сборка субъектов» новое и введено В. Е. Лепским, который использовал его для «объединения разнородных представлений и технологий соорганизации субъектов в целостного совокупного субъекта» [10, с. 53]. Базовые субъекты образуют совокупный субъект. В нашем случае целостный совокупный субъект будут образовывать базовые кластерные партнеры ПКВ. Именно они осуществляют сборку субъектов.
Полезным для понимания сущности ПКВ, его значимых результатов и показателей может быть введенное В. Е. Лепским понятие «параметры сборки субъектов» [10, с. 54]. Исследователь выделяет две группы параметров: базовые основания для сборки субъектов и базовые факторы, влияющие на процессы сборки субъектов. Представляется, что в дальнейшем данные положения могут быть детально развернуты в контексте созданного педагогического кластера Владивостока в отдельной статье.
«Живой методологией» для построения концепции педагогического кластера Владивостока выступает синергетический подход, который позволяет интерпретировать ПКВ как открытую, самоорганизующуюся систему, логика развития которой может рассматриваться как нели-
нейный, неравновесный, альтернативный, стохастический процесс [5]. Синергетическое понимание построения ПКВ открывает возможности нового подхода к управлению стихийными процессами в системе образования города, внося в него элементы тонкого и мягкого регулирования, наиболее важным из которых является ценностный потенциал ПКВ.
В ходе изучения теории и практики социального управления саморазвивающимися системами [5; 7; 10; 23] мы вышли на феномен кластера. Для нашего исследования этот феномен представляет принципиальное значение, определим его смысл. В научной литературе предложено большое количество определений [3; 16; 22], выберем наиболее подходящее для нашего исследования. Кластер (от англ. cluster, clustre, clyster — пучок, гроздь, куст, общий двор и окружающие его дворовые постройки) — одна из форм взаимодействия организаций и социальных групп в рамках совместной цепочки ценностей [3, с. 119]. Данная трактовка позволяет выделить ключевые слова — взаимодействие и цепочка ценностей. Далее именно эти слова помогут определить сущностные характеристики ПКВ.
Среди используемых методов выделим три группы:
1) теоретические — анализ отечественных и зарубежных теорий, изучающих феномены субъекта и субъектности, кластеризации, синергетический анализ, авторами использовался мониторинг источников, в том числе представленных в сети Интернет;
2) диагностические — обобщение опыта, ситуационный анализ, статистический анализ;
3) прогностические — элементы моделирования и проектирования.
Результаты исследования. Итак, основная идея нашего исследования — благоприятные тенденции, имеющиеся в муниципальной системе образования, будучи серьезно усилены могут преобразовать ее и, что не менее важно,— запустить процессы самоорганизации и саморазвития с помощью прорывного механизма — педагогического кластера. Прорывность содержательной идеи кластера нами усматривается в качестве образования, которое обеспечит Педагог. Сущностное ядро и главная ценность ПКВ — Педагог с пробужденной субъектностью (педагогическим сознанием), внутренне готовый к саморазвитию, изменению себя, других, преобразованию окружающей реальности. Главный смысл педагогического кластера — «соединить педагога с самим собой», что позволит удовлетворить потребности и интересы детей и их родителей. Пробужденная субъектность педагогов и руководителей
образовательных организаций, а вследствие этого — обучающихся и их родителей — это и есть сущностный показатель качественных изменений муниципальной системы образования (далее — МСО). Именно такие качественные изменения МСО и определяют развитие и саморазвитие.
Сущностным показателем качественных изменений выступает не только пробужденная субъектность педагогов и других участников образовательного процесса, но и появление «целостного совокупного субъекта развития» на основе сборки субъектов. Как уже упоминалось выше, параметрами сборки субъектов выступают две группы параметров: базовые основания для сборки субъектов и базовые факторы, влияющие на процессы сборки субъектов (В. Е. Лепский) [10, с. 54].
Базовыми основаниями для сборки субъектов в рамках ПКВ выступают (по В. Е. Лепскому):
— главная ценность — Педагог с педагогическим сознанием;
— общность целей — каскадирование целей и задач разного уровня, а также соответствующие им индикаторы и показатели;
— комплексное основание — проектная идентификация команд образовательных организаций, реализующих проекты развития на грантовые средства города [10, с. 54].
В качестве ценностных и культурных оснований для сборки субъектов в рамках ПКВ выступает «Образ педагога г. Владивостока — 2023» и ценностные ориентиры-установки педагога [12; 19].
Образ педагога г. Владивостока — 2023:
1. Человек устремленный, осознающий свое предназначение в образовании как миссию своей созидательной жизни, духовный;
2. Человек чувствующий, понимающий искусство как способ познания мира, восприимчивый к чувствам другого, душевный;
3. Человек мыслящий, понимающий природу психолого-педагогической реальности будущего;
4. Педагог «цифры» со знанием английского языка как международного;
5. Человек-«предприниматель», владеющий «человекосозидающей технологией» педагогического проектирования [12].
Ценностные ориентиры-установки педагога:
— Я — лидер. Я принимаю ответственность за себя и за то, что происходит вокруг. Я совершенствую себя, нашу образовательную орга-
низацию, наше окружение, делая лучшее, на что способен;
— Мы — команда. Мы помогаем друг другу, работая на общий результат. Мы открыты, уважаем коллег и доверяем друг другу;
— Вся наша деятельность построена вокруг и ради интересов (потребностей) ребенка. Наша гуманитарная система ориентирована на Человека, его потребности, она безопасна, она поможет выбрать свою стратегию жизни [19].
Перейдем к базовым факторам, влияющим на процессы сборки субъектов в контексте создания ПКВ (по В. Е. Лепскому):
— инициаторы сборки;
— специфика коммуникаций;
— разработка адекватного мониторинга, в основе которого — социогуманитарная экспертиза;
— рефлексивные процессы;
— специфика лидерства;
— модерируемость взаимодействий (роль модераторов могут выполнять научные консультанты);
— межгрупповые взаимодействия и отношения;
— этические системы;
— пространство доверия;
— социальная ответственность субъектов [10, с. 54].
Данные факторы подлежат глубокому исследованию с точки зрения их фактического наличия и влияния на ПКВ.
На основании сущностной характеристики педагогического кластера г. Владивостока дадим его определение. ПКВ — это сложное, многоуровневое, поливариантное, целесообразно организованное, устойчивое взаимодействие неоднородных участников, обеспечивающее широкое использование ресурсов и получение дополнительного экстернального эффекта с целью саморазвития каждого участника взаимодействия.
Такое понимание ПКВ определяет его цели и задачи, индикаторы и показатели (Таблица 1) [19].
Концепция педагогического кластера г. Владивостока включает базовые педагогические и базовые управленческие направления (Таблица 2) [14; 17; 19].
Анализ базовых педагогических и базовых управленческих направлений показал, что предложенные направления кластера «поглощают», то есть решают все поставленные государством цели и задачи, определенные
в рамках федеральных проектов Национального проекта «Образование» (Таблица 2) [14].
Разработка концептуальных основ педагогического кластера Владивостока требует рассмотрения этапов его создания. Логика формирования кластера включает три этапа.
На первом этапе (2019 г.) формируется кластерная оргструктура. В качестве ядра этой структуры выступает Научно-методический центр актуальных педагогических практик (далее — НМЦ АПП), который выполняет функцию координатора взаимодействия по направлениям развития кластера. Путем делегирования представителей всех субъектов взаимодействия (такими прежде всего выступают образовательные организации — лидеры, обладающие опытом проектной деятельности и имеющие программы развития своих организаций, эти организации будут выступать базовыми кластерными партнерами) на базе НМЦ АПП формируется проектный офис кластера, обеспечивающий запуск деятельности участников взаимодействия.
В этот период особенно важным является обеспечение доступа к всестороннему информированию базовых кластерных партнеров, а также всех участников взаимодействия. На этом этапе базовые кластерные партнеры (далее — БКП) еще не обладают устойчивыми связями и недостаточно конкурентоспособны. В связи с этим главное внимание НМЦ АПП направлено на поддержку БКП по установлению широкого круга связей с заинтересованными партнерами. На этом этапе важна и поддержка «самовыдвиженцев» — обладателей идей развития.
На данном этапе в проектный формат управления входит и Управление образования администрации города (далее — УО), в его структуре появляется проектный отдел (программно-проектный офис). УО не является руководящим центром или участником педагогического кластера, а исполняет регулирующие функции, направленные на создание благоприятных условий становления кластера. Функции УО в рамках кластера следующие:
— помощь в создании платформы для коммуникаций участников;
— повышение квалификации участников в системе корпоративного практико-ориентированного обучения;
— мониторинг процессов, информирование участников;
— поддержка инициатив и презентация их городскому сообществу;
— институализация педагогического кластера посредством создания
координационного совета;
— привлечение научных консультантов и экспертов, придание им соответствующего статуса.
Идея педагогического кластера требует от УО выстраивать взаимоотношения с субъектами ПКВ на принципах конвенционализма — системы договоренностей между субъектами кластерной интеграции — и достигать согласования их интересов в противовес административному управлению.
На втором этапе формирования кластера (2020-2021 гг.) происходит формирование устойчивых интегрированных взаимосвязей кластера. Данный этап предполагает совместное целеполагание в области выбранного направления деятельности, проектное управление совместными ресурсами в масштабах кластера, проведение образовательных событий и т.д.
Роль НМЦ АПП заключается в гармонизации интересов всех участников кластера, координации их развития, активном участии в разработке и реализации кластерного взаимодействия, что создает дополнительные возможности для укрепления конкурентных позиций образовательных организаций.
В режиме развития активно функционирует сетевое взаимодействие. По определению Е. В. Василевской, сетевая организация — это децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев (структур, объединений, учреждений), что придает данной форме гибкость и динамичность [4, с. 58]. Быть узлом сети — значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично и за счет других узлов сети приобретает дополнительные ресурсы [11, с. 23].
Третий этап жизненного цикла ПКВ (2022-2023 гг.) — «Зрелость» кластера. После того как определены «точки роста» и установлены основные взаимосвязи, участники кластера уже обладают устойчивыми позициями и в состоянии развиваться самостоятельно. На этом этапе появляется новый стандарт управления, в т.ч. командообразование; участники сетевого взаимодействия самостоятельно в контексте программ развития или проектов развивают отношения в рамках кластера.
Достигнутые результаты в формате интеграции ориентируют участников кластера на дальнейшее «самоорганизующее» развитие.
Одним из важнейших шагов в оптимизации деятельности субъектов в формате кластера на третьем этапе является совершенствование модели согласования интересов участников кластера, которые начинают воспринимать себя как полноценных партнеров. На первых этапах формирования и развития кластера взаимодействие его субъектов более контролируемо, так как устойчивого согласования позиций участников взаимодействия в этот период не наблюдается, а потребность в нем существует. Когда же субъекты перейдут на стадию самоорганизации, будет обеспечена устойчивость взаимодействия, основанная на взаимовыгодном сотрудничестве.
На этапе зрелости происходит создание пространства педагогической культуры — единое смысловое пространство «педагогической культуры будущего», в этом смысловом пространстве родятся естественносмысловые профессиональные сообщества (общность педагогов-интеллектуалов) педагогов, которые добровольно возложат на себя ответственность за свою судьбу, а, следовательно, и за судьбу детей. Обычной практикой для образовательных организаций — кластерных участников становится проведение гуманитарной экспертизы, осуществляемой независимым Центром гуманитарной экспертизы.
Итак, к 2023 году созданный педагогический кластер как саморазвивающаяся система позволит максимально извлекать потенциал развития:
— высокий уровень мотивации к участию — понимание выгоды от вхождения в кластер;
— эффективное использование и приращение ресурсов — совместное использование имеющихся интеллектуальных, творческих, организационных, технологических, материальных ресурсов;
— смыслопорождающие — совместная выработка профессиональных и личностно значимых целей и ценностей;
— принятие корпоративных ценностей развития — понимание всеми субъектами образовательного процесса целей, задач, смыслов, ценностей образования для города Владивостока, личное участие в проектировании и регулировке развития городской системы образования.
Заключение. Мы рассмотрели целесообразность выбора педагогического кластера как инновационной инфраструктуры эффективного
использования потенциала городской системы образования. Это предопределяет использование новых управленческих подходов к решению проблем развития. Участники образовательных отношений к ним готовы. Предпосылками к этому является тот факт, что муниципальный орган образования и образовательные организации вышли на практическое использование и управление процессами, которые определяются такими понятиями, как субъектность в образовании, влияние уровня педагогического сознания на продуктивность педагога, лучшие педагогические практики, команды развития школ, проектное управление, практико-ориентированная переподготовка команд школ, педагогическое проектирование.
Педагогический кластер предоставит новые возможности для его участников в соответствии с их профессиональными интересами и потребностями. Разнообразие педагогических практик значительно расширит образовательное пространство города Владивостока и будет способствовать более полному удовлетворению образовательных запросов жителей города.
Вопросы организации педагогического кластера относятся к сфере стратегического прогнозирования и планирования развития системы образования. Первые реальные выгоды (система трансфера педагогических практик, качество и конкурентоспособность образования в городе) ожидаются через пять лет. Но сам механизм заработает через 1,5 года и будет генерировать эффекты, связанные с активизацией педагогического сообщества города; развитием сетевого взаимодействия; распространением корпоративных ценностей развития; раскрытием творческого потенциала педагогов и руководителей организаций, привлечением социальных партнеров.
Литература
1. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 229 с.
2. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / под ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Издательство ЛГу, 1967. Вып. 2. С. 235-250.
3. Бондаренко Н. Е. Кластерная теория экономического развития: история становления и формирования // Символ науки. 2016. № 2. С. 117.
4. ВасилевскаяЕ. В. Сетевая модель ММС: обеспечение непрерывности и педобразования в муниципалитете // Журнал руководителя управления образованием. 2013. № 1. С. 56-65.
5. Василькова В. В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. М.: Лань, 1999. 480 с.
6. ВолковаЕ. Н. и др. Развитие субъектности в онтогенезе в современном социокультурном пространстве образования и семьи: учебное пособие. Нижний Новгород: НГПУ имени К. Минина, 2012. 250 с.
7. Иванова С. В., Сериков В. В. Стратегия развития образования как предмет междисципли-
нарного исследования // Педагогика. 2017. № 2. С. 3-12.
8. Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психология образования человека: становление субъект-ности в образовательных процессах: учебное пособие. М., 2013. 382 с.
9. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. 351 с.
10. Лепский В. Е. Аналитика сборки субъектов развития. М.: Когито-Центр, 2016. 130 с.
11. Лобок Л. М. Сетевое взаимодействие: новый формат или модное название? // Журнал руководителя управления образованием. 2014. № 7. С. 1-8.
12. Невзоров М. Н. Практическое ЧеловековЕдение и педагогическое ЧеловековедЕние. Владивосток: ДВФУ, 2017. 288 с.
13. Образование города Владивостока: аналитический отчет // Текущий архив Управления по работе с муниципальными учреждениями администрации г. Владивостока, 2018.
14. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 10.11.2018).
15. Об утверждении стратегии и стратегического плана развития города Владивостока до 2020 года: Решение Думы г. Владивостока от 08.07.2011 г. № 728 (в редакции решения Думы г. Владивостока от 25.09.2014 г. № 348) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/ document/432857533 (дата обращения: 12.11.2018).
16. Портер М. Международная конкуренция: конкурентные преимущества стран. М.: Международные отношения, 1993. С. 51-58.
17. Попов А. А. Открытое образование. Философия и технология. 4-е изд. М.: ЛЕНАНД, 2017. 252 с.
18. Пригожин А. И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим. М.: Дело, 2010. 432 с.
19. Стратегия развития муниципальной системы образования г. Владивостока до 2023 года / руководители проекта: Невзоров М. Н., Фролова М. И. Владивосток: Рукопись. 2018.
20. Урсул А. Д., Урсул Т. А. Образование как информационный процесс и перспективы его фу-туризации // Современное образование. 2013. № 2. С. 1-57.
21. Философский словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/ enc/index1.shtml (дата обращения: 10.11. 2018).
22. Шарай Н. А., Николаева Л. Н., Вдовина Т. В. Образовательный кластер как интегративная система // Педагогика. 2014. № 8. С. 20-25.
23. Яницкий О. Н. Социальные изменения и управление. М.: ПОЛИС. Политические исследования. 2016. № 5. C. 134-143.
PEDAGOGICAL CLUSTER AS A FACTOR OF SELF-DEVELOPMENT OF MUNICIPAL EDUCATION SYSTEM
The authors of the article propose a hypothesis about the creation of a pedagogical cluster as a breakthrough mechanism capable of ensuring the development and self-development of the municipal education system of the city of Vladivostok. The substantive core of the pedagogical cluster is the process of personal-professional self-change of the mass pedagogical worker into the teacher-transformer (motivated to change themselves, others, surrounding reality), which leads to the possibility and necessity of creating the author’s “pedagogical practice”, the awakening and development of the teacher’s subjectness, the birth of the whole cumulative subject of education development.
Keywords: pedagogical cluster, development and self-development of the municipal education system, advanced development, subjectivity in education, assembly of development actors, an integral aggregate development subject.
References
• Al'buhanova-Slavskaya K. A. Strategiya zhizni. M.: Mysl’, 1991. 229 s. [In Rus].
• Anan'ev B. G. Psihologicheskaya struktura cheloveka kak sub”ekta // Chelovek i obshchestvo / pod red. B. G. Anan’eva L.: Izdatel’stvo LGU, 1967. Vyp. 2. S. 235-250. [In Rus].
• Bondarenko N. E. Klasternaya teoriya ehkonomicheskogo razvitiya: istoriya stanovleniya i formirovani-ya // Simvol nauki. 2016. № 2. S. 117. [In Rus].
• Filosofskij slovar’ [EHlektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://filosof.historic.ru/enc/index1.shtml (data obrashcheniya: 10.11. 2018).
• Isaev E. I., Slobodchikov V. I. Psihologiya obrazovaniya cheloveka: stanovlenie sub”ektnosti
v obrazovatel’nyh processah: uchebnoe posobie. M., 2013. 382 s. [In Rus].
• Ivanova S. V., Serikov V. V. Strategiya razvitiya obrazovaniya kak predmet mezhdisciplinarnogo issledo-vaniya // Pedagogika. 2017. № 2. S. 3-12. [In Rus].
• Kovaleva A. I., Lukov V. A. Sociologiya molodezhi. Teoreticheskie voprosy. M.: Socium, 1999. 351 s. [In Rus].
• Lepskij V. E. Analitika sborki sub”ektov razvitiya. M.: Kogito-Centr, 2016. 130 s. [In Rus].
• LobokL. M. Setevoe vzaimodejstvie: novyj format ili modnoe nazvanie? // Zhurnal rukovoditelya up-ravleniya obrazovaniem. 2014. № 7. S.1-8. [In Rus].
• Nevzorov M. N. Prakticheskoe ChelovekovEdenie i pedagogicheskoe CHelovekovedEnie. Vladivostok: DVFU, 2017. 288 s. [In Rus].
• O nacional’nyh celyah i strategicheskih zadachah razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2024 goda: Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 07.05.2018 g. № 204 [Elektronnyj resurs]. Rezhim dostu-pa: http://kremlin.ru/acts/bank/43027 (data obrashcheniya: 10.11.2018).
• Ob utverzhdenii strategii i strategicheskogo plana razvitiya goroda Vladivostoka do 2020 goda: Reshenie Dumy g. Vladivostoka ot 08.07.2011g. № 728 (v redakcii resheniya Dumy g. Vladivostoka ot 25.09.2014 g. № 348) [EHlektronnyj resurs]. Rezhim dostupa: http://docs.cntd.ru/docu-ment/432857533 (data obrashcheniya: 12.11.2018).
• Obrazovanie goroda Vladivostoka: analiticheskij otchet // Tekushchij arhiv Upravleniya po rabote s municipal’nymi uchrezhdeniyami administracii g. Vladivostoka, 2018. [In Rus].
• Popov A. A. Otkrytoe obrazovanie. Filosofiya i tekhnologiya. 4-e izd. M.: LENAND, 2017. 252 s. [In Rus].
• Porter M. Mezhdunarodnaya konkurenciya: konkurentnye preimushchestva stran. M.: Mezhdu-narodnye otnosheniya, 1993. S.51-58.
• Prigozhin A. I. Celi i cennosti. Novye metody raboty s budushchim. M.: Delo, 2010. 432 s. [In Rus].
• SHaraj N. A., Nikolaeva L. N., Vdovina T. V. Obrazovatel’nyj klaster kak integrativnaya sistema // Pedagogika. 2014. № 8. S. 20-25. [In Rus].
• Strategiya razvitiya municipal’noj sistemy obrazovaniya g. Vladivostoka do 2023 goda / rukovoditeli proekta: Nevzorov M. N., Frolova M. I. Vladivostok: Rukopis’. 2018. [In Rus].
• Ursul A. D., Ursul T. A. Obrazovanie kak informacionnyj process i perspektivy ego futurizacii // Sovremennoe obrazovanie. 2013. № 2. S.1-57. [In Rus].
• Vasilevskaya E. V. Setevaya model’ MMS: obespechenie nepreryvnosti i pedobrazovaniya v munici-palitete // Zhurnal rukovoditelya upravleniya obrazovaniem. 2013. № 1. S. 56-65. [In Rus].
• Vasilkova V. V. Poryadok i haos v razvitii social’nyh sistem. M.: Lan’, 1999. 480 s. [In Rus].
• Volkova E. N. i dr. Razvitie sub”ektnosti v ontogeneze v sovremennom sociokul’turnom prostranstve obrazovaniya i sem’i: uchebnoe posobie. Nizhnij Novgorod: NGPU imeni K. Minina, 2012. 250 s. [In Rus].
• Yanickij O. N. Social’nye izmeneniya i upravlenie. M.: POLIS. Politicheskie issledovaniya. 2016. № 5. S. 134-143. [In Rus].
