CC BY
39
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ _ГАЛУЗЕЙ I СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
результатившсть, оскiльки за ушма окремими критерiями та узагальненими показниками, розподiл студенпв на вищих рiвнях вiдповiдних компонент на формувальному етапi 3pic nopiBMHO з даними констатуючого етапу роботи.
Проведене дослщження не вичерпуе Bcix теоретичних та практичних аспектiв проблеми формування професшно! кoмпетентнoстi фахiвцiв сфери зв'язку в умовах ступенево! освгш. Подальших дoслiджень потребують: теopiя управлшня процесом формування професшно! кoмпетентнoстi як вщкрито!, синергетично! освггаьо! системи; науково-методичне та дидактичне забезпечення формування професшно! компетентносп в умовах дистанцiйнoгo та змшаного навчання; свiтoвi тенденци щодо oцiнювання ефективнoстi формування пpoфесiйних компетенцш iз застосування 1КТ та психолопчного iнстpyментаpiю.
Л1ТЕРАТУРА:
1. Сиверин Ю. В. Методи навчання в систем! ступенево! професшно! освгги / Ю. В. Сиверин // Annalsof Science and Education. - 2015. - № 2 (22), (July-December). Volume V. «UCL Press». -Pp. 363-368. - Рижим доступу: https://drive.google.com/open?id=0Bwe_HwHpXpqdUW9PNVRmX1FtMHRPY1dPWlZqRzlWaW9LM ExV
2. Сиверин Ю. В. Методолопчш основи дiагнoстики сфopмoванoстi та оцшки професшно! кoмпетентнoстi фахiвцiв сфери зв'язку / Ю. В. Сиверин, // Педагопка i психолопя професшно! освгш. - 2015. - № 4-5. - С. 19-25.
3. Требования к методикам профессионального обучения в профтехучилищах / ВНИИ проф.-техн. образования. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. - 34, [2] с.
4. Шалашова М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза / М. Шалашова // Педагогические измерения. - 2007. - № 4. -С. 3-12.
REFERENCES
1. Syveryn Yu.V. Metody navchannya v systemi stupenevoy i profesiynoyi osvity, Annalsof Scien ceand Education, 2015, № 2 (22), (July-December). Volume V. «UCL Press», [Methods of teaching in vocational education system of step], 2015. pp. 363-368, https://drive.google.com/open?id=0Bwe_HwHpXpqdUW9PNVRmX1FtMHRPY1dPWlZqRzlWaW9LM ExV.
2. Syveryn Yu. V. Metodolohichni osnovy diahnostyky sformovanosti ta otsinky profesiynoyi kompetentnosti fakhivtsiv sfery zv"yazku, Pedahohika i psykholohiya profesiynoyi osvity, [Methodological basis of forming the diagnosis and evaluation of professional competence of specialists in communication], 2015. № 4-5, pp. 19-25.
3. Trebovanyya k metodykam professyonal'noho obuchenyya v proftekhuchylyshchakh, VNYY prof.-tekhn. Obrazovanyya, Lviv, [Requirements for PROFESSIONAL learning methods in vocational schools], 1990. 34 p.
4. Shalashova M. Prymenenye kvalyfykatsyonnbikh testov dlya otsenky professyonal'noy kompetentnosty vypusknyka vuza, M. Shalashova, Pedahohycheskye yzmerenyya, [Application of qualification tests to assess the professional competence of university graduates], 2007. № 4, pp. 3-12.
УДК 371.14
О. Л. ШАМРАЛЮК
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ РОЗВИТКУ ТЕХНОЛОГ1ЧНО1 КУЛЬТУРИ МАЙСТР1В ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ АГРАРНОГО ПРОФ1ЛЮ
Розглянуто проблему розвитку технолог1чног культури майстргв виробничого навчання в системI роботи рег1ональног методично'1 служби професшно-техтчног освгти в контекстI позицш сталого розвитку. Констатовано, що досягнення високого ргвня технолог1чног культури педагоггв забезпечуеться шляхом реалгзацИ сукупностг оргатзацшних, психолого-педагоггчних I дидактичних заходгв. Визначено, обтрунтовано та описано педагоггчнг умови, як е вагомими у пгдвищеннг ргвня технолог1чног культури майстргв виробничого навчання аграрного профглю: мотивацгя майстргв виробничого навчання до пгдвищення ргвня технолог1чног культури;
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ _ГАЛУЗЕЙ I МПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
запровадження спецкурсу «Основи технолог1чно1 культури майстра виробничого навчання аграрного профшю»; наявнгсть в1дпов1дного навчально-методичного забезпечення спецкурсу; використання змШаного навчання; методичний супров1д стажування.
Ключовi слова: педагоггчнг умови, технологгя, технологгчна культура, майстер виробничого навчання аграрного проф1лю, мотиващя ,змгшане навчання, стажування.
Е. Л. ШАМРАЛЮК
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ АГРАРНОГО
ПРОФИЛЯ
Рассмотрена проблема развития технологической культуры мастеров производственного обучения в системе работы региональной методической службы профессионально-технического образования в контексте позиций устойчивого развития. Констатировано, что достижение высокого уровня технологической культуры педагога обеспечивается путем реализации совокупности организационных, психолого-педагогических и дидактических мероприятий. Определены, обоснованы и описаны педагогические условия, которые являются важными в повышении уровня технологической культуры мастеров производственного обучения аграрного профиля: мотивация мастеров производственного обучения к повышению уровня технологической культуры; введение спецкурса «Основы технологической культуры мастера производственного обучения аграрного профиля»; наличие соответствующего учебно-методического обеспечения спецкурса; использование смешанного обучения; методическое сопровождение стажировки.
Ключевые слова: педагогические условия, технология, технологическая культура, мастер производственного обучения аграрного профиля, мотивация, смешанное обучение, стажировка.
O. SHAMRALIUK
PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF A TECHNOLOGICAL CULTURE OF MASTERS OF PRODUCTION TRAINING OF AGRARIAN TYPE
The article deals with the problem of technological culture of masters of production training in the system of the regional methodical service of vocational education in the context of a sustainable development. It was stated that a high level of technological culture of the teacher is provided by implementing a set of organizational, psychological, pedagogical and didactic activities. It is defined, justified and described the pedagogical conditions that are significant in increasing level of the technological culture of a master of production training of agrarian type: motivation of masters of production training to enhance their technological culture; introduction of the course "Fundamentals of technological culture of a master of production training of agrarian type"; availability of appropriate training and methodological support of a special course; the use of blended learning; methodological support of traineeship.
Keywords: pedagogical conditions, technology, technological culture, master of production training of agrarian type, motivation, blended learning, traineeship.
Нащональною стратепею розвитку осв^и в Украш на перюд до 2021 року задекларовано, що яюсна освга е необхщною умовою забезпечення сталого демократичного розвитку сустльства [5]. Разом з тим, сучасш соцiально-економiчнi умови вимагають вщ системи професшно-техшчно1 осв^и тдготовки конкурентоспроможних фахiвцiв, яю володдать професшною мобшьшстю, динамiчною кватфшащею, високою професшною культурою, зорiентованi св^оглядно i стосовно конкретно!' галузi дiяльностi для пошуку шляхiв i засобiв збалансованого розвитку сустльства, тобто мають цшсносп природного оточення, економiчноï життездатносп та сощально1 справедливостi.
Це питання набувае особливоï ваги при шдготовщ квалiфiкованих працiвникiв для аграрного виробництва, оскшьки Стратегiею розвитку аграрного сектору економши на перiод до 2020 р. передбачено, що подальший розвиток аграрноï галузi Украïни базуватиметься на
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОШБЛИВОСТ! ПIДГОТОВКИ ФАХIВЦIВ ОКРЕМИХ _ГАЛУЗЕЙ I CПЕЦIАЛЬHОCТЕЙ_
зaбeзпeчeннi eдноcтi eкономiчниx, cоцiaльниx тa eкологiчниx iнтeрeciв cycпiльcтвa для cтaбiльного зaбeзпeчeння нaceлeння ciльcькогоcподaрcькою продyкцieю чeрeз зaпровaджeння нaйбiльш продyктивниx тa eнeргоeфeктивниx зacобiв i тexнологiй виробництвa [9].
У контекст! змiни cоцiaльно-eкономiчного ceрeдовищa формyютьcя новi вимоги до пeдaгогiв зaклaдiв профтexоcвiти aгрaрного профiлю, зокрeмa мaйcтрiв виробничого нaвчaння, якi повиннi мaти нe тiльки виcокий рiвeнь профeciйноï компeтeнтноcтi, a й розвинeнi дyxовнi i морaльнi цiнноcтi для викошння cоцiaльного зaмовлeння щодо оргaнiзaцiï нaвчaння i виxовaння мaйбyтнix фaxiвцiв, вм^и проeктyвaти влacнy профeciйнy дiяльнicть та оcновi гyмaнicтичниx принципiв оcвiти.
У цьому acпeктi доцiльно говорити про розвиток тexнологiчноï культури мaйcтрiв виробничого нaвчaння aгрaрного профiлю як iнтeгрaльного профeciйно-оcобиcтicного yтворeння, що оxоплюe cyкyпнicть взaeмопов'язaниx фaxовиx вaжливиx якоcтeй, нeобxiдниx для ycпiшного здiйcнeння профeciйно-пeдaгогiчноï дiяльноcтi нa оcновi цiлeпоклaдaння, викориcтaння iнновaцiйниx пeдaгогiчниx i виробничиx тexнологiй, cy4aœ^ мeтодiв пошуку вирiшeння тexнологiчниx зaвдaнь вiдповiдно до концeптyaльниx положeнь стылого розвитку cycпiльcтвa, eкономiки тa швколишнього ceрeдовищa.
Вищeзaзнaчeнe aктyaлiзye проблeмy розвитку тexнологiчноï культури мaйcтрa виробничого нaвчaння aгрaрного профiлю в cиcтeмi пiдвищeння квaлiфiкaцiï, зокрeмa нa 6asi облacниx нaвчaльно(нayково)-мeтодичниx цeнтрiв профeciйно-тexнiчноï оcвiти як зaклaдiв, якi координують, здiйcнюють нayково-мeтодичний cyпровiд тa зaбeзпeчyють розвиток профeciйноï компeтeнтноcтi i пeдaгогiчноï мaйcтeрноcтi пeдaгогiв профeciйноï школи. Тому виникae нeобxiднicть нayкового доcлiджeння пeдaгогiчниx умов, що впливaють нa розвиток тexнологiчноï культури мaйcтрiв виробничого нaвчaння aгрaрного профшю в cиcтeмi роботи рeгiонaльноï мeтодичноï cлyжби.
Проблeмi формyвaння тexнологiчноï культури оcобиcтоcтi приcвячeнi нayковi прaцi C. Бaтишeвa, C. Прийми, I. Мошково1', C. Maловa, В. Cкaкyнa, тa iн. Тexнологiчний компонeнт профeciйно-пeдaгогiчноï культури пeдaгогiв вивчaвcя C. Гончaрeнком, I. Зязюном, М. Лeвiною, К. Ромaновою C. Cиcоeвою, тa iншими до^^^и^ми.
Рiзнi acпeкти розвитку тexнологiчноï культури пeдaгогiв зaклaдiв профeciйно-тexнiчноï оcвiти розкрит у прaцяx вiтчизняниx i зaрyбiжниx вчeниx: розвиток тexнологiчноï культури пeдaгогiв профeciйно-тexнiчниx нaвчaльниx зaклaдiв xyдожнього профшю (В. Рaдкeвич); розвиток тexнологiчноï культури мaйcтрiв виробничого нaвчaння швeйноï гaлyзi (Л. Комicaровa); тexнологiчнa кyльтyрa як cклaдовa пeдaгогiчноï мaйcтeрноcтi мaйcтрa виробничого нaвчaння (В. Ковaльчyк); пcиxологiчний acra^ формyвaння тexнологiчноï культури мaйбyтнix фaxiвцiв iнжeнeрно-пeдaгогiчного профiлю (Р. Хотeeвa).
Одшк питaння розвитку тexнологiчноï культури мaйcтрiв виробничого нaвчaння aгрaрного профiлю ж нaбyло нaлeжноï yвaги тa потрeбye прeдмeтного доcлiджeння.
Мета статт полягае у визнaчeннi i тeорeтичномy обrрyнтyвaннi пeдaгогiчниx умов розвитку тexнологiчноï культури мaйcтрiв виробничого нaвчaння aгрaрного профшю у нaвчaльно(нayково)-мeтодичниx цeнтрax профeciйно-тexнiчноï оcвiти.
В. Олiйник вiдcтоюe думку, що для того, що для формyвaння cy^^orea, якe нaвчaeтьcя, потрiбно створити умови для пeдaгогa, котрий нaвчaeтьcя, володie нaйcyчacнiшими мeтодологiчними, тeорeтичними i мeтодичними знaннями eвропeйcького рiвня тa випрaцьовye cycпiльнi мiжнaроднi орieнтири [7, c. 11].
Розгляжмо оcновнi ржи тa ознaки поняття «yмовa». Тaк, у «Вeликомy тлyмaчномy cловникy y^a^^ra!' мови» пiд умовою розyмieтьcя нeобxiднa обcтaвинa, що уможливлюе здiйcнeння, cтворeння, yтворeння чого-нeбyдь aбо cприяють чому^ [1,c. 1506]. Умовa тaкож ввaжaeтьcя фiлоcофcькою кaтeгорieю, в якiй вiдобрaжaютьcя yнiвeрcaльнi вiдношeння рeчi до rax фaкторiв, зaвдяки яким вонa винитае тa icнye. Зaвдяки нaявноcтi вiдповiдниx умов влacтивоcтi рeчeй пeрexодять з можливоcтi в дiйcнicть.
Ha оcновi провeдeного тeорeтичного aнaлiзy нayково-мeтодичноï лiтeрaтyри ми розглядaeмо пeдaгогiчнi умови розвитку тexнологiчноï культури мaйcтрiв виробничого нaвчaння aгрaрного профiлю в нaвчaльно (нayково)-мeтодичниx цeнтрax профeciйно-тexнiчноï оcвiти як cyкyпнicть оргaнiзaцiйно-пeдaгогiчниx, пcиxолого-пeдaгогiчниx й дидaктичниx
TE0PETOK0-METO^4HI ОШБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКPЕMИХ
_ГАЛУЗЕЙ I MПЕЦIАЛЬHОCТЕЙ_
зaхoдiв зoвнiшньoгo i внyтpiшньoгo впливу на ocвiтнiй пpoцec з мeтoю cтвopeння cпpиятливих мoжливocтeй та cтимyлiв для eфeктивнoгo poзвиткy cyкyпнocтi пpoфeciйнo важливих ocoбиcтicних здiбнocтeй та якocтeй, фaхoвих знань, yмiнь i здaтнocтeй шдагога.
Шляхoм eкcпepтнoгo oцiнювaння визнaчeнo, щo вaгoмими пeдaгoгiчними yмoвaми, якi cпpияють poзвиткy тeхнoлoгiчнoï кyльтypи мaйcтpiв виpoбничoгo навчання aгpapнoгo пpoфiлю в нaвчaльнo(нayкoвo)-мeтoдичних цeнтpaх пpoфeciйнo-тeхнiчнoï ocвiти, е:
• мoтивaцiя дo пiдвищeння piвня тeхнoлoгiчнoï кyльтypи;
• зaпpoвaджeння cпeцкypcy «Оcнoви тeхнoлoгiчнoï кyльтypи мaйcтpa виpoбничoгo навчання appapraro пpoфiлю»;
• нaявнicть вщговщшго нaвчaльнo-мeтoдичнoгo зaбeзпeчeння cпeцкypcy;
• викopиcтaння змiшaнoгo навчання (Blended Learning)в crai^i пiдвищeння квaлiфiкaцiï таких мaйcтpiв;
• мeтoдичний cyпpoвiд cтaжyвaння мaйcтpiв.
Peзyльтaтивнicть opгaнiзaцiï пpoцecy poзвиткy тeхнoлoгiчнoï кyльтypи мaйcтpa виpoбничoгo навчання вeликoю мipoю зaлeжить вiд poзyмiння мoтивiв того дiяльнocтi. В «Енциклoпeдiï ocвiти» мoтивaцiя poзглядaeтьcя як cиcтeмa yявлeнь та nepe^m^, пoчyттiв i пepeживaнь, в яких виpaжaютьcя мaтepiaльнi й дyхoвнi, пpиpoднi й кyльтypнi пoтpeби людини, а ycвiдoмлeння пoтpeб i пpeдмeтiв, якими вoни зaдoвoльняютьcя, yтвopюe загальний мeхaнiзм мoтивyвaння дiяльнocтi [3, c. 528]. Moтив - цe внyтpiшнe cпoнyкaння людини дo дiяльнocтi з мeтoю зaдoвoлeння пoтpeб. Moтиви е збудниками дiяльнocтi, щo фopмyютьcя шд впливoм yмoв життя cyб'eктa та визначають нaпpямoк йoгo aктивнocтi. Moтивaми мoжyть бути пoтpeби та im"epeœ, нахили та eмoцiï, ycтaнoвки та деали.
Дocлiджeння yкpaïнcьких та зapyбiжних вчeних (А. Бoжoвич, H. Кузьмша, I. Пiдлacий, C. Caгaйдaк, Г. Caзoнeнкo, П. Якoбcoн) дoвeли, щo мoтивaцiя е pyшiйнoю cилoю люд^^' дiяльнocтi для дocягнeння кoнкpeтнoï мeти, а в ocвiтнiй cфepi - для зaбeзпeчeння ïï якocтi. Вoнa мае cильний вплив на пoвeдiнкy та дiяльнicть бyдь-якoгo iндивiдyyмa, в т.ч. i пeдaгoгiчнy дiяльнicть [6]. Як зазначае О. Кoмap, npo^c фopмyвaння мoтивaцiï oзнaчae пocтaвити шдагога в тaкi yмoви i crnya^ï poзгopтaння aктивнocтi, дe б бажаш мoтиви i цiлi cклaдaлиcя та poзвивaлиcя з ypaхyвaнням i в ram^cri здoбyтoгo дocвiдy, iндивiдyaльнocтi, внyтpiшнiх пpaгнeнь caмoгo пeдaгoгa [3]. Ввaжaeтьcя, щo icнye opгaнiчний взaeмoзв'язoк мiж мoтивaцieю i piвнeм poзвинeнocтi тeхнoлoгiчнoï кyльтypи мaйcтpiв виpoбничoгo навчання.
Шрб cфopмyвaти пoзитивнe cтaвлeння дo poзвиткy тeхнoлoгiчнoï кyльтypи мaйcтpiв виpoбничoгo навчання, нeoбхiднo oкpecлити мoтиви дiяльнocтi. Mи пiдтpимyeмo думку M. Mихнюк, кoтpa визначае тaкi мoтиви дiяльнocтi: cycпiльний мoтив, щo зaбeзпeчye ycвiдoмлeння пoтpeб y cycпiльнo знaчимiй пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнiй дiяльнocтi, cпpямoвaнiй на пpoфeciйнy пiдгoтoвкy майбутшх фaхiвцiв; мoтив дocягнeння, cyть ятого пoлягae в пoтpeбi poзвиткy пpoфeciйнo важливих якocтeй i poзyмoвих здiбнocтeй; мoтив дo здiйcнeння пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi, щo cпoнyкae пeдaгoгiв вдocкoнaлювaти cвoï пpoфeciйнi знання i вмiння, пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнy мaйcтepнicть [4, c. 238].
^зот^вна мoтивaцiя мoжe виникати як в хoдi пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi мaйcтpiв виpoбничoгo навчання, так i в npo^ci 1х caмoocвiтньoï дiяльнocтi. Ця пeдaгoгiчнa yмoвa здiйcнюerьcя чepeз визнaчeння пoтpeб мaйcтpiв виpoбничoгo навчання aгpapнoгo пpoфiлю шляхoм пpoвeдeння дiaгнocтyвaння та вж^ння на ocнoвi peзyльтaтiв дiaгнocтyвaння вщговщних змiн y змicт, фopми та мeтoди навчання пiд чac кypcoвoгo пiдвищeння квaлiфiкaцiï та пpи пpoвeдeннi oблacних мeтoдичних зaхoдiв.
Hacтyпнoю пeдaгoгiчнoю yмoвoю е зaпpoвaджeння cпeцкypcy «Оcнoви тeхнoлoгiчнoï культ^и мaйcrpiв виpoбничoгo навчання aгpapнoгo пpoфiлю» як вapiaтивнoï cклaдoвoï кypcoвoгo пiдвищeння квaлiфiкaцiï a6o як цiльoвoгo кypcy в cиcreмi peгioнaльних мeтoдичних зaхoдiв.
Змicт пpoгpaми cne^ypcy poзpoблeнo з ypaхyвaнням фyнкцiйних oбoв'язкiв мaйcтpiв виpoбничoгo навчання aгpapнoгo пpoфiлю та пepeдбaчae oпaнyвaння таких тeм: тeхнoлoгiчнa кyльтypa - ocнoвa ^oipecrnTOro poзвиткy виpoбництвa i cycпiльcтвa; cyчacнi пeдaгoгiчнi тeхнoлoгiï; cyчacнi виpoбничi тeхнoлoгiï в aгpapнiй гaлyзi; eкoлoгiзaцiя aгpocфepи та ocвiтa cтaлoгo poзвиткy. Пpoгpaмoю кypcy пepeдбaчeнo як oчнi заняття, так i навчання в
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ
_ГАЛУЗЕЙ I СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
дистанцшному режимi, а також виконання кожним педагогом практичного завдання вщповщно до результата дiагностування рiвня його технолопчно1 культури та iндивiдуальних потреб.
Опанування педагогами спецкурсу сприятиме: штеграци фахових, психолого-педагогiчних, методичних знань i вмiнь, педагогiчних i виробничих iнновацiй; взаемодп i3 зовнiшнiми умовами розвитку; забезпеченню культурологiчного спрямування особистостi педагога.
Створення вщповщного навчально-методичного забезпечення до спецкурсу е наступною педагогiчною умовою. Вiдповiдне навчально-методичне забезпечення включае: програму; електронний навчально-методичний комплекс (лекцiйний матерiал, вiдеоматерiали, iнструктивно-методичнi матерiали, перелiк завдань для самостшно! роботи, форми i види контролю знань в розрiзi тем навчально! програми), розмiщений у веб-середовищi дистанцiйного навчання; методичну лтературу; фахову лiтературу.
Вщ наявностi та змютовного наповнення навчально-методичного забезпечення залежить успiшнiсть засвоення розробленого спецкурсу. Водночас у процесi роботи з електронним комплексом забезпечуеться iндивiдуальний темп роботи педагога, гнучка побудова змiсту навчання, iнтеграцiя рiзних його видiв i форм, що сприяе досягненню високого рiвня юнцевих результата.
Важливою педагопчною умовою е використання змiшаного навчання при опануванш спецкурсу майстрами виробничого навчання аграрного профшю. Це поеднання i взаемне доповнення двох основних освггшх форматiв «викладач - слухач» (особистий осв^нш контакт) i «слухач - мультимедшне освiтне середовище» (самостшна робота слухача з iнструментами 1КТ). Основне завдання викладача - грамотно скласти курс i розподiлити навчальний матерiал, вирiшити, який матерiал буде викладатися на очних заняттях, а який опрацьовуватиметься самостiйно в процес дистанцiйного i он-лайн навчання. Такий шдхщ дае можливiсть контролювати час, мюце, темп i шлях вивчення матерiалу.
Можна визначити двi основш моделi змiшаного навчання. Перша розглядае поняття «змiшане навчання» у формат навчального курсу, за якою в дистанцшш курси вбудовуються активнi методи навчання. У другш моделi змшане навчання - це використання розподшених iнформацiйно-освiтнiх ресурсiв в очному навчанш iз застосуванням елементiв асинхронного, синхронного та дистанцшного навчання.
Вiдповiдно до програми спецкурсу опанування теоретичних аспекта матерiалу вiдбуваеться пiд час очного навчання у формат лекцiй, треншпв, практичних занять з використанням активних методiв навчання, проектних, iнформацiйно-комунiкацiйних технологш. Опiсля кожен слухач отримуе шдивщуальне завдання, яке вiн виконуе самостшно у вшьний вiд основно! роботи час. В ходi дистанцiйного етапу навчання майстри виробничого навчання мають можливiсть поглибити сво! знання про сучасш педагогiчнi технологи, а також нов^ш виробничi технологи, використовуючи електронний навчально-методичний комплекс та iншi шформацшш ресурси. Дистанцiйна платформа в змшанш моделi дозволяе також використовувати рiзнi додатковi елементи при вивченнi курсу: аудю- i вiдеозаписи, ашмаци, симуляци тощо. Ця система мае форум i вбудований e-mail, що дозволяе спшкуватися з колегами з дому, спшкуватися з викладачем i задавати всi необхiднi питания.
На еташ самостшно1 роботи кожен майстер виробничого навчання мае виконати практичне завдання - тдготувати методичну розробку уроку виробничого навчання з використанням певно1 педагопчно1 та виробничо1 технологи. Методист навчально-методичного центру професшно-техшчно1 освiти забезпечуе консультацшно-шформацшний супровiд самостiйноl роботи кожного майстра виробничого навчання, перевiряе та оцшюе виконане ними практичне завдання у веб-середовищь Пiсля завершення опанування курсу педагоги проходить тестовий контроль знань на дистанцшнш платформа Тому для користування платформою педагогам потрiбнi мшмальш навички роботи на комп'ютерi та обов'язково доступ до штернету.
Отже, запровадження змiшаного навчання е ефективною формою роботи для шдвищення рiвня технологiчноl культури майстрiв виробничого навчання, зокрема без вщриву вщ основно1 дiяльностi. Водночас це вимагае створення вщповщних органiзацiйних, дидактичних умов i навчально-методичного забезпечення.
Значну роль у розвитку технолопчно1 культури майстрiв виробничого навчання аграрного профшю в Укра1ш вщграе стажування в умовах дiючого виробництва або на базi
TEОPETИKО-METОДИЧHI ОШБЛИВОеП ПIДГОTОВKИ ФAХIВЦIВ ОKPEMИХ
_ГAЛУЗEЙ I MПEЦIAЛЬHОCTEЙ_
нaвчaльнo-пpaктичних цeнтpiв ПTHЗ. Taк, для a^aproro пpoфiлю нaкaзoм MОH Укpaïни вщ 23.10.2014 p. № 1199 визнaчeнo чoтиpи бaзoвi нaвчaльнi заклади для стажування мaйcтpiв виpoбничoгo навчання: Гущижцьте ВПУ Вiнницькoï oблacтi, Heдpигaйлiвcькe ВПУ Cyмcькoï oблacтi, Лиcянcький пpoфeciйний aгpapний лiцeй Чepкacькoï oблacтi та ^оти^кий пpoфeciйний aгpapний лiцeй Чepнiгiвcькoï oблacтi.
Cтaжyвaння як oдин iз вцщв пiдвищeння квaлiфiкaцiï пepeдбaчae набуття мaйcтpoм виpoбничoгo навчання пpaктичних yмiнь i нaвичoк щoдo викoнaння oбoв'язкiв на займанш пocaдi шляхoм вивчeння й oпaнyвaння нoвiтнiх виpoбничих тeхнoлoгiй, cyчacнoï тeхнiки, oблaднaння, пpoгpecивних мeтoдiв opгaнiзaцiï пpaцi, зacвoeння кpaщoгo вiтчизнянoгo та зapyбiжнoгo виpoбничoгo дocвiдy. Пepioдичнicть стажування визнaчaerьcя вiдпoвiднo дo iндивiдyaльнoгo плану poзвиткy пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi пeдaгoгiчнoгo ^ащвника та пoтpeб нaчaльнoгo закладу, aлe нe piдшe oднoгo pasy на п'ять po^ [8].
Вiдпoвiднo дo «Пopядкy пiдвищeння квaлiфiкaцiï пeдaгoгiчних ^ащвниюв пpoфeciйнo-тeхнiчних навчальних зaклaдiв» на нaвчaльнo(нayкoвo)-мeтoдичнi цeнтpи пpoфeciйнo-тeхнiчнoï ocвiти пoклaдeнo фyнкцiю мeтoдичнoгo cyпpoвoдy, згiднo з ятою peгioнaльнoю мeтoдичнoю cлyжбoю Хмeльницькoï oблacтi пpoвoдятьcя тaкi зaхoди: щopiчнo здiйcнюeтьcя мoнiтopинг cтaжyвaння мaйcтpiв виpoбничoгo навчання за гaлyзeвим cпpямyвaнням, peзyльтaти якoгo yзaгaльнюютьcя в aнaлiтичних дoвiдкaх i мeтoдичних пopaдaх; cфopмoвaнo пepeлiк aктивнo дiючих пiдпpиeмcтв i opгaнiзaцiй oблacтi, якi cтaнoвлять базу стажування шдагопчних пpaцiвникiв ПTHЗ; пiдгoтoвлeнo мeтoдичнi peкoмeндaцiï та нaдaerьcя мeтoдичнa дoпoмoгa мaйcтpaм виpoбничoгo навчання щoдo poзpoбки пpoгpaм cтaжyвaння.
Вoднoчac cтaжyвaння зaлишaeтьcя нaйбiльш cклaднoю пpoблeмoю в пiдвищeннi квaлiфiкaцiï y зв'язку з тим, щo, з oднoгo бoкy, виpoбництвo та eкoнoмiкa дepжaви зазнали швних тpaнcфopмaцiйних змiн, а з iншoгo - нe cфopмoвaнa кyльтypa ш^аль^го пapтнepcтвa, взaeмoдiï бiзнecy i ocвiти.
Отжe, для зaбeзпeчeння poзвиткy тeхнoлoгiчнoï кyльтypи мaйcтpiв виpoбничoгo навчання appapraro пpoфiлю в cиcтeмi poбoти peгioнaльних мeтoдичних cлyжб нeoбхiднo бiльшe вpaхoвyвaти iндивiдyaльнi запити i пoтpeби шдагопв, зaбeзпeчyвaти змicтoвнicть навчання, збaлaнcoвaнicть фopм, мeтoдiв i тeхнoлoгiй навчання, poзpoбкy та oнoвлeння вiдпoвiднoгo нaвчaльнo-мeтoдичнoгo зaбeзпeчeння, тicний взaeмoзв'язoк з виpoбництвoм, а визнaчeнi в хoдi дocлiджeння шдагопчш yмoви cпpиятимyть пiдвищeнню piвня тeхнoлoгiчнoï кyльтypи цieï кaтeгopiï пeдaгoгiв. Пoдaльшi нayкoвi poзвiдки будуть cпpямoвaнi на poзpoбкy мoдeлi та мeтoдики poзвиткy тeхнoлoгiчнoï кyльтypи мaйcтpiв виpoбничoгo навчання appapTOro пpoфiлю.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вeликий тлумачний cлoвник cyчacнoï yкpaïнcькoï мoви I уклад. i гол. peд. В. T. Бyceл. - К.; Ipmrn: ВTФ «^pyrn», 2005. - 1728 c.
2. Eнциклoпeдiя ocвiти I AПH Укpaïни; гол. peд. В. Г. Kpeмeнь. - К.: Юpiнкoм Iнтep, 2008. - 1040 c.
3. Koмap О. Пcихoлoro-пeдaroгiчнi ocoбливocтi дopocлoï людини: мoтиви та бap'epи ïï yчacтi в ocвiтньoмy пpoцeci (дocвiд Фpaнцiï) I О. Koмap. [Eлeктpoнний pecypc].- Peжим дocтyпy: http:IIwww.uk.x-pdf.ruI5psihologiya/1554125-2-udk-1599475-374744-psihologo-pedagogichni-osoblivosti-dorosloi-lyudini-motivi-bar-ri-ii-uchasti-osvitnomu-procesi.php
4. Mихнюк M. I. Teopeтичнi i мeтoдичнi ocнoви poзвиткy пpoфeciйнoï кyльтypи викладач1в cпeцiaльних диcциплiн бyдiвeльнoro пpoфiлю: диc. ... д-pa. пeд. наук: 13.00.04. - К., 2016. - 652 c.
5. Haцioнaльнa cтpaтeгiя poзвиткy ocвiти в Укpaïнi на пepioд дo 2021 poкy. [Eлeктpoнний pecypc]. -Peжим дocтyпy: http:IIzakon5.rada.gov.ua/lawsIshowI344I2013.
6. Овpaмeнкo К. Г. Moтивaцiя пeдaroгa як yмoвa зpocтaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi I К. Г. Овpaмeнкo. [Eлeктpoнний pecypc]. - Peжим дocтyпy: http:IIlubnyosvita.org.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=564:2015-03-19-07-56-22&catid=36:2013-02-01-07-02-48&Itemid=58
7. ОлшникВ. В. C^ та пepcпeктиви мoдepнiзaцiï cиcтeми фaхoвoro зpocтaння пeдaroгiчних пpaцiвникiв Укpaïни I В. В. Олшник II Оcвiтa на Луганщиш. - 2002. - №1 (16). - C. 11 - 14.
8. Пopядoк пiдвищeння квал1ф1каци пeдaroгiчних пpaцiвникiв пpoфeciйнo-тeхнiчних навчальних заклад1в. Зaтвepджeний нaкaзoм MОH Укpaïни вiд 30.04.2014 p. № 535. [Eлeктpoнний pecypc]. -Peжим дocтyпy: http:IIzakon3.rada.gov.ua/lawsIshowIz0840-14.
Hayкoвi зaпиеки. Cepiя: ^датоНка. - 2016. - № 2.
223
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧН1 ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ
_ГАЛУЗЕЙ I СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
9. Стратепя розвитку аграрного сектору економши на перюд до 2020 року. Схвалена розпорядженням Кабшету М1н1стр1в Украши в1д 17 жовтня 2013 р. № 806-р. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/806-2013-%D1%80.
REFERENCES
1. Velykyy tlumachnyy slovnyk suchasnoyi ukrayins'koyi movy [Great dictionary of modern Ukrainian]. Uklad. i hol. red. V.T. Busel, Kyiv, Irpin, VTF «Perun», 2005. 1728 p.
2. Entsyklopediya osvity [Encyclopedia of education]. APN Ukrayiny, holov. red. V. H. Kremen', Kyiv, Yurinkomlnter, 2008. 1040 p.
3. Komar O. Psykholoho-pedahohichni osoblyvosti dorosloyilyudyny: motyvy ta bar"yery yiyi uchasti v osvitn'omu protsesi (dosvid Frantsiyi) [Psycho-pedagogical features adult: motives and barriers of its participation in the educational process (experience of France)]. [Elektronnyy resurs], Rezhym dostupu: http://www.uk.x-pdf.ru/5psihologiya/1554125-2-udk-1599475-374744-psihologo-pedagogichni-osoblivosti-dorosloi-lyudini-motivi-bar-ri-ii-uchasti-osvitnomu-protsesi.php.
4. Mykhnyuk M. I. Teoretychni i metodychni osnovy rozvytku profesiynoyi kul'tury vykladachiv spetsial'nykh dystsyplin budivel'noho profilyu [Theoretical and methodological foundations of the professional culture of teachers of special subjects steel profile]: dys. d-ra ped. nauk: 13.00.04, K., 2016, 652 p.
5. Natsional'na stratehiya rozvytku osvity v Ukrayini na period do 2021 roku [National Strategy for Development of Education in Ukraine until 2021]. [Elektronnyy resurs]. Rezhym dostupu: http://zakon5 .rada.gov.ua/laws/show/344/2013/.
6. Ovramenko K. H. Motyvatsiya pedahoha yak umova zrostannya profesiynoyi kompetentnosti [The motivation of the teacher as a condition for the growth of professional competence]. [Elektronnyy resurs], Rezhym dostupu: http://lubnyosvita.org.ua/index.php?option=tsom_tsontent&view=artitsle&id=564:2015-03-19-07-56-22&tsatid=36:2013 -02-01 -07-02-48&Itemid=58.
7. Oliynyk V. V. Stan ta perspektyvy modernizatsiyi systemy fakhovoho zrostannya pedahohichnykh pratsivnykiv Ukrayiny [Status and prospects of modernization of the teaching staff professional growth of Ukraine], Osvita na Luhanshchyni, 2002, № 1 (16), pp. 11-14.
8. Poryadok pidvyshchennya kvalifikatsiyi pedahohichnykh pratsivnykiv profesiyno-tekhnichnykh navchal'nykh zakladiv [The procedure for training teaching staff of vocational schools]. Zatverdzhenyy nakazom ministerstva osvity i nauky Ukrayiny vid 30.04.2014. № 535 [Elektronnyy resurs], Rezhym dostupu: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/z0840-14.
9. Stratehiya rozvytku ahrarnoho sektoru ekonomiky na period do 2020 roku [The development strategy for the agricultural sector until 2020]. Skhvalena rozporyadzhennyam Kabinetu Ministriv Ukrayiny vid 17 zhovtnya 2013. Vol 806-p. [Elektronnyy resurs]. Rezhym dostupu: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/806-2013-%D1%80.
УДК 378.14.015.62
В. е. МОЗАЛЬОВ
КРИТЕРИ МОН1ТОРИНГУ ЯКОСТ1 В1ЙСЬКОВО-ПРОФЕСШНО1 ПОДГОТОВКИ МАГ1СТР1В В1ЙСЬКОВОГО УПРАВЛ1ННЯ У ВШСЬКОВИХ
ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
Розглянуто проблему пгдвищення якостг пгдготовки маггстргв вшськового управлгння шляхом впровадження в освгтнгй процес вшськових вищих навчальних закладгв системи монгторингу якостг пгдготовки, як обов'язковог педагоггчног умови. Розкрито критерИ монгторингу якостг пгдготовки фахгвцгв у ВВНЗ, в основу яких покладено компетентнгсний тдх1д до пгдготовки маггстргв вгйськового управлгння. Визначено, що важливою умовою забезпечення якостI пгдготовки фахгвцгв, а отже, пгдвищення ефективностг навчального процесу у ВВНЗ, е систематичне отримання об'ективног ¡нформацИ про результати дгяльностг слухачгв за допомогою монгторингу.
Ключовi слова: яюсть освгти, монгторинг, критерИ та показники, оц1нка, вищий вгйськовий навчальний заклад, система монгторингу якостг пгдготовки.
