CC BY
34
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ
_ГАЛУЗЕЙ I СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
осв^и. Впровадження тако! системи у процес вшськово-професшно! пiдготовки MaricTpiB вiйськового управлшня е важливою педaгогiчною умовою мошторингу li якост у ВВНЗ.
Ощнювання пiдготовки вiйськового фaхiвця визначае рiвень !х професшно! компетентностi, дае уявлення про дiловi та морaльнi риси особистосп. Питання оцiнювaння якостi тдготовки мaгiстрiв вiйськового упрaвлiння, вибiр критерпв та покaзникiв монiторингу якостi, побудова системи мошторингу якосп ВВНЗ потребують розроблення нових перспективних нaпрямiв !х удосконалення та впровадження в освггнш процес.
Л1ТЕРАТУРА
1. Зельницький А. М. Компетентшсна модель випускника ВВНЗ - складова системи тдготовки вшськових фах1вц1в / А. М. Зельницький, П. I. Удовенко, Р. М. Серветник // В1сник Нацюнально! академп оборони Укра!ни: зб. наук. праць. - К.: НАОУ, 2009. - Вип. 3 (11). - С. 26-38.
2. Новшова Л. М. Впровадження кредитно-модульно! системи навчання в умовах Болонського процесу. Науково-педагопчний семшар «Педагогика вищо! школи». Методичний поабник / Л. М. Новкова. - Павлоград, 2010. - 125 с.
3. Профессиональные компетенции: / [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.smart-edu.com/professionalnye-kompetentsii/professionalnye-kompetentsii.html.
4. Шейко В. М. Оргашзащя та методика науково-дослщницько! дгяльностг пiдручник - 5-те вид., стер. / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. - К.: Знання, 2006. - 307 с.
REFERENCES
1. Zelnytskyi A. M. Kompetentnisna model vypusknyka VVNZ - skladova systemy pidhotovky viiskovykh fakhivtsiv [Competence model of graduate of Higher Military Educational Institution], Visnyk Natsionalnoi akademii oborony Ukrainy: zb. nauk. prats. Kyiv, NAOU, 2009. Vyp. 3 (11). pp. 26-38.
2. Novikova L. M. Vprovadzhennia kredytno-modulnoi systemy navchannia v umovakh Bolonskoho protsesu [The implementation of credit and module system of education in terms of Bologna process], Naukovo-pedahohichnyi seminar Pedahohika vyshchoi shkoly Metodychnyi posibnyk, Pavlohrad, 2010. 125 p.
3. Professional'nye kompetencii [Professional competencies], [Elektronnij resurs], Rezhim dostupu: http://www.smart-edu.com/professionalnye-kompetentsii/professionalnye kompetentsii.html.
4. Sheiko V. M. Orhanizatsiia ta metodyka naukovo-doslidnytskoi diialnosti [The organization and methods of R&D activity], Kyiv, Znannia, 2006. 307 p.
УДК 378.14
А. М. ДОБРОВОЛЬСЬКА
ПРО ОСОБЛИВОСТ1 УКЛАДАННЯ ПОС1БНИК1В ДЛЯ НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х Л1КАР1В I ПРОВ1ЗОР1В ДИСЦИПЛ1НАМ ПРИРОДНИЧО-
НАУКОВО1 П1ДГОТОВКИ
Акцептовано увагу на особливостях укладання посгбниюв для навчання майбуттх л1кар1в I пров1зор1в дисциплгнам природничо-науковог пгдготовки (ДПНП). Охарактеризовано дидактичнг принципи, зг1дно з якими були укладенг ц1 посгбники, зважаючи на те, що тд час гх використання в процесI навчання ДПНП повинна формуватись ¡нформацгйно-технологгчна компетентнгсть (1Т-компетентнгсть) майбуттх фахгвцгв, а саме: принципи свгдомостг й активностг, наочностг, систематичностI I посл1довност1, надгйностг, науковостг, доступност1, зв 'язку теорИ з практикою. З 'ясовано, що методична концепцгя таких посгбниюв скерована на навчальний процес I реалгзуе модель «змгст - текст - 1Т-компетенттсть». Визначено критерИ оцгнювання створених навчальних посгбниюв, а також гх ознаки. Акцентовано увагу на чинниках, як обумовлюють вибгр майбуттх лгкаргв I пров1зор1в на користь в1дпов1дного навчального пос1бника. Визначено критерИ, за якими можливе експертне оцгнювання посгбниюв, розроблених I запроваджених у процес навчання ДПНП. За результатами проведеного дослгдження зроблено висновки про вплив створених посгбниюв на формування 1Т-компетентност1 майбуттх фахгвцгв тд час навчання ДПНП.
230
Нaуковi записки. Серiя: педагопка. —
2016. —
№ 2.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ _ГАЛУЗЕЙ I МПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
Ключовi слова: навчальний поыбник, дидактичт принципи, модель, критерИ оцiнювання, ознаки, IТ-компетентнiсть, рiвнi сформованостi.
А. М. ДОБРОВОЛЬСКАЯ
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СОСТАВЛЕНИЯ ПОСОБИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ И ПРОВИЗОРОВ ДИСЦИПЛИНАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ
Акцентировано внимание на особенностях составления пособий для обучения будущих врачей и провизоров дисциплинам естественнонаучной подготовки (ДЕП). Охарактеризованы дидактичные принципы, согласно с которыми составлены настоящие пособия ввиду того, что во время их использования в процессе обучения ДЕП должна формироваться информационно-технологическая компетентность (ИТ-компетентность) будущих специалистов, а именно принципы сознания и активности, наглядности, систематичности и последовательности, надежности, научности, доступности, связи теории с практикой. Выяснено, что методическая концепция таких пособий направлена на процесс обучения и реализацию модели «содержание -текст - ИТ-компетентность». Определены критерии оценивания созданных учебных пособий, а также их признаки. Акцентировано внимание на факторах, которые обусловливают выбор будущих врачей и провизоров в интересах соответствующего учебного пособия. Определены критерии, по которым возможно экспертное оценивание пособий, разработанных и внедренных в процесс обучения ДЕП. По результатам проведенного исследования сделаны выводы о влиянии созданных пособий на формирование ИТ-компетентности будущих специалистов во время обучения ДЕП.
Ключевые слова: учебное пособие, дидактичные принципы, модель, критерии оценивания, признаки, ИТ-компетентность, уровни сформированности.
A. DOBROVOLSKA
ABOUT THE FEATURES OF CONCLUSION OF MANUALS FOR TEACHING OF FUTURE DOCTORS AND PHARMACISTS OF THE DISCIPLINES OF NATURALLY SCIENTIFIC PREPARATION
In the article, attention has been focused on the features of compiling the manuals for teaching of future doctors and pharmacists the disciplines of naturally scientific preparation. We have characterized the didactic principles, under which these manuals were compiled considering the fact that during their use in the process of teaching the disciplines of naturally scientific preparation information technology competence (the IT competence) of future specialists must be formed, namely the principles of consciousness and activity, visibility, systematic and consistency, reliability, scientificness, accessibility, communication between theory and practice. It has been found that the methodical conception of such manuals is directed to the educational process and implements the model «content - text - IT competence». The criteria of evaluation of the created manuals and their signs have been determined. Attention has been focused on the factors that determine the choice of future doctors and pharmacists in favor of the appropriate training manual. We have determined the criteria by which it is possible to make expert evaluation of the manuals developed and implemented in the process of teaching the disciplines of naturally scientific preparation. According to the results of the conducted research, we have drawn conclusions on the influence of the created manuals on the formation of the IT competence of future specialists during teaching the disciplines of naturally scientific preparation.
Keywords: manual, didactic principles, model, criteria of evaluation, sign, IT competence, levels offormedness.
У межах pеалiзацil сучасно! парадигми вищо! осв^и актуальним е питання пошуку MexaHi3MiB тдготовки майбутшх лiкарiв i npoBi3opiB, яю володдать шформацшно-технолопчною компетентнютю (IT-компетентшстю) з метою реатзаци майбутньо! професшно! дiяльностi на високому piBm. Одним з таких механiзмiв е використання навчально! книги тд час вивчення майбутшми фах1вцями дисциплш природничо-науково! подготовки (ДПНП)
Науковi записки. Сеpiя: педагопка. - 2016. - № 2.
231
TE0PETOK0-MET0^4HI ОШБЛИВОГП ПIДГОТОВКИ ФАХIВЦIВ ОКРEMИХ
_ГАЛУЗЕЙ I CПEЦIАЛЬHОCТEЙ_
«€вpoпeйcький cтaндapт кoмп'ютepнoï гpaмoтнocтi» («GCKr») «Meдичнa iнфopмaтикa» («MI»), «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï» («IТФ»), «Кoмп'ютepнe мoдeлювaння y фapмaцiï» («КMФ») y мeдичниx i фapмaцeвтичниx BH3.
Рiзнi пpoблeми iнфopмaтизaцiï ocвiти вивчали C. Бeшeнкoв, Я. Вaгpaмeнкo, C. Ждaнoв, А. Кaлeнcький, В. Кiнeльoв, А. Кpищyк, Е. ^зж^в, M. Лапчик, I. Рoбepт та iн.
Зacтocyвaння cyчacниx iнфopмaцiйнo-кoмyнiкaцiйниx тexнoлoгiй в нaвчaльнoмy пpoцeci дocлiджyвaли Р. Гypeвич, А. Гypжiй, M. Жалдак, Ю. Жидeцький, В. Злoтник, M. Кaдeмiя, А. Кaлeнcький, А. Пилипчук, I. Рoбepт, К. Cлoвaк, Т. Щoгoлeвa та iн.
Мета статт - oxapaктepизyвaти ocoбливocтi укладання пociбникiв для навчання мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв ДПHП «GCKr», «MI», «!ТФ», «КMФ», а тaкoж вивчeння ïx впливу на фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв.
Гaлyзeвi cтaндapти вищoï ocвiти i coцiaльнe зaмoвлeння на шдготовку квaлiфiкoвaниx лiкapiв i пpoвiзopiв, якi вoлoдiють IТ-кoмпeтeнтнicтю на витотому piвнi, oбyмoвлюють зacтocyвaння в ^o^ci навчання ДПИП «GCKr», «MI», «!ТФ», «KMФ» якicниx нaвчaльниx пociбникiв, за дoпoмoгoю кoтpиx мoжнa виpiшyвaти кoмплeкc ocвiтнix завдань.
З мeтoю навчання мaйбyтнix фaxiвцiв ДПИП «GCKr», «MI», «!ТФ», «KMФ» i фopмyвaння ïx IТ-кoмпeтeнтнocтi в Iвaнo-Фpaнкiвcькoмy нaцioнaльнoмy мeдичнoмy yнiвepcитeтi (IФHMУ) були poзpoблeнi i зaпpoвaджeнi пociбники «Gвpoпeйcький cтaндapт кoмп'ютepнoï гpaмoтнocтi. Пpaктикyм», «Gвpoпeйcький cтaндapт кoмп'ютepнoï гpaмoтнocтi. Тecтoвi завдання», «Meдичнa iнфopмaтикa. Пpaктикyм», «Meдичнa iнфopмaтикa. Тecтoвi завдання», «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Пpaктикyм», «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Тecтoвi завдання», «Koмп'ютepнe мoдeлювaння y фapмaцiï. Пpaктикyм», «Koмп'ютepнe мoдeлювaння y фapмaцiï. Тecтoвi завдання», «Koмп'ютepнe мoдeлювaння y фapмaцiï. Завдання i мeтoдичнi peкoмeндaцiï дo кypcoвoï poбoти», кoтpi e aвтopcькими poзpoбкaми i cклaдoвими в^тав^н^ нaвчaльнo-мeтoдичниx кoмплeкciв.
Ha нашу думку, викopиcтaння пociбникiв-пpaктикyмiв пiд чac навчання Д1ШП «GCKr», «MI», «IТФ», «KMФ» цiлкoм вмoтивoвaнe, зважаючи на тe, щo цi диcциплiни e ^а^тич^ зopieнтoвaними, a ïx вивчeння cyпpoвoджyeтьcя викopиcтaнням piзнoмaнiтниx aпapaтниx зacoбiв, пpoгpaмниx зacoбiв зaгaльнoгo i cпeцiaльнoгo пpизнaчeння, iнтepaктивниx, мyльтимeдiйниx i тeлeкoмyнiкaцiйниx тexнoлoгiй, тexнoлoгiй штyчнoгo iнтeлeктy тoщo.
Ha cyчacнoмy eтaпi poзвиткy вищoï мeдичнoï i фapмaцeвтичнoï ocвiти yявлeння npo poль пiдpyчникiв i пociбникiв y ^o^ci навчання мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв e piзними.
З oднoгo бoкy, навчальну книгу мoжнa вважати мoдeллю peaлiзaцiï мeтoдичнoï cиcтeми ïï aвтopiв, a з ïï вapтo poзглядaти як oдин з там^жн^в пiдcиcтeми зacoбiв навчання, тoбтo caмocтiйнy oдиницю, кoтpiй влacтивi пeвнi xaparcrep^ra^, щo нe зaлeжaть вiд мeтoдичнoï cиcтeми ïï aвтopiв.
Mи cxиляeмocь дo думки, щo poзpoблeнi i зaпpoвaджeнi в пpoцec навчання ДПHП «GCKr», «MI», «IТФ», «KMФ» мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв пociбники poзглядaти
як caмocтiйнy кaтeгopiю в загальнш cиcтeмi навчання.
Пiд чac poзpoблeння вищe згaдaниx пociбникiв бyлo вpaxoвaнo, щo навчальний пociбник - вд нaвчaльнe видання, якe чacткoвo a6o пoвнicтю зaмiнюe пiдpyчник. ^му, cтвopюючи зaзнaчeнi пociбники, ми ^агнули, щoб за yмoви ïx викopиcтaння були:
- взaeмoдiя вcix ^мш^нта cиcтeми навчання Д1 IHR;
- вщговщнють змicтy кoжнoгo з нaвчaльниx ш^бни^в пoтpeбaм пeдaгoгiчнoгo пpoцecy;
- змютовж нaпoвнeння циx нaвчaльниx пociбникiв, яте вiдпoвiдae вимoгaм типoвиx пpoгpaм для вивчeння зaзнaчeниx ДПЫП;
- cпpямoвaнicть ycьoгo пpoцecy навчання ДПЫП на eфeктивнe фopмyвaння IT-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв;
- нoвiтнi мeтoдики навчання Д1ШП i фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв в ïx мeжax.
Mи дoтpимyвaлиcь тaкoï cxeми пoбyдoви нaвчaльниx пociбникiв для eфeктивнoгo фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв y пpoцeci навчання Д1ШП «GCKr», «MI», «IТФ», «KMФ», яка пepeдбaчae нaoчний, дидактичний i мeтoдичний пiдxoди.
232
Иayкoвi зaпиcки. Cepiя: ^датоНка. —
2016. —
№ 2.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ
_ГАЛУЗЕЙ I МПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ_
Працюючи над створенням посiбникiв, ми дотримувались певних дидактичних принципiв (табл. 1) зважаючи на те, що тд час !х використання в процес навчання ДПНП «ССКГ», «М1», «1ТФ», «КМФ» повинна формуватись IТ-компетентнiсть майбуттх фахiвцiв.
Таблиця 1
Дидактичш принципи, зггдно з якими укладет поабники, призначеш для навчання ДПНП «ССКГ», «М1», «1ТФ», «КМФ»
Принцип Реатзований за рахунок того, що:
свщомосп й активносп змют пошбниюв добирався на пiдставi усвщомлення цiлей навчання, а також суп матерiалу, котрий вивчаеться; використання пошбниюв забезпечуе набуття майбутнiми фахiвцями в процес навчання ДПНП умiнь i навичок свiдомо й активно застосовувати сформовану 1Т-компетентнють пiд час виршення завдань у навчальнiй i майбутнш професiйнiй дiяльностях
наочностi наведенi приклади виршення сформованих у посiбниках професiйно скерованих завдань з метою набуття майбутшми лшарями i провiзорами знань, умшь i навичок у межах формування 1Т-компетентностi
систематичностi i послiдовностi навчальнi матерiали були роздшеш на логiчно завершенi частини для послщовного вивчення змiсту пошбниюв у певнiй системi; науковi знання представленi в посiбниках у послщовносп, яка визначаеться внутрiшньою логiкою навчального матерiалу i пiзнавальними можливостями суб'екпв освiтнього процесу
надшносп передбачений у пошбниках навчальний матерiал забезпечуе можливiсть його вщтворення майбутнiми фахiвцями в навчальнш i майбутнiй професiйнiй дiяльностях у межах сформовано! 1Т-компетентностi
науковостi на кожному етат навчання ДПНП суб'екти освiтнього процесу, використовуючи розробленi пошбники, засвоюють сучаснi науковi знання та оперують новiтньою науковою термiнологiею
доступностi вщбуваеться органiзацiя i здiйснення дидактичного процесу тд час навчання майбутнiх лiкарiв i провiзорiв ДПНП i формування !х 1Т-компетентностi; навчальний матерiал, представлений у посiбниках, враховуе iндивiдуальнi особливостi майбутнiх фахiвцiв, а також !х пiдготовленiсть до його вивчення; знижуеться бар'ер доступностi навчання за рахунок тдвищення працездатностi суб'ектiв осв^нього процесу та штенсифшацп !х розумово! дiяльностi пiд час вивчення ДПНП i формування 1Т-компетентностi в його межах
зв'язку теорп з практикою знання, вмшня i навички, набутi в процесi навчання ДПНП з використанням розроблених пошбниюв, i сформована в його межах 1Т-компетентшсть творчо використовуються майбутнiми лшарями i провiзорами для вирiшення практичних професiйно зорiентованих завдань
Змют створених пошбниюв зумовлений цшями i завданнями навчання зазначеним ДПНП. Так, пошбники-практикуми, згаданi вище, мають за мету забезпечити майбутшм лiкарям i провiзорам оволодiння IТ-компетентнiстю пiд час навчання ДПНП «ССКГ», «М1», «1ТФ», «КМФ». Тому методична концепщя таких пошбниюв скерована на навчальний процес i реалiзуe модель «змiст - текст - 1Т-компетентнють».
Зробимо спробу коротко схарактеризувати реатзовану нами модель. Проблема змюту створених i реалiзованих тд час навчання ДПНП «ССКГ», «М1», «1ТФ», «КМФ» посiбникiв, може в деякому сенс бути дискусiйною, зважаючи на власний погляд авторiв щодо реатзацп типових навчальних програм у межах розроблених робочих програм зазначених ДПНП.
Науков1 записки. Сер1я: педагопка. - 2016. - № 2. 233
TEOPETOKO-METOAmHI ОШБЛИВОГП ПIДГОТОВKИ ФАХIВЦIВ ОKРEMИХ
_ГАЛУЗЕЙ I CПEЦIАЛЬHОCТEЙ_
Д^^^йним, мoжe бути питання пpo тe, для кoгo пpизнaчeнi тaкi гошбники. Cтвopюючи зaзнaчeнi пociбники, ми були пepeкoнaнi в тoмy, щo таю книги мають мicтити навчальний мaтepiaл, пpизнaчeний нe тiльки для мaйбyтнix фaxiвцiв, а й для виклaдaчiв, якi peaлiзyють навчальш-виxoвний ^o^c y мeдичниx i фapмaцeвтичнoмy ВГО. Окpiм тoгo, пiд чac poзpoблeння пociбникiв виниклo питання щoдo ïx змicтy. Вiдпoвiдь на ньoгo мicтитьcя в нaзвi циx пociбникiв, зважаючи на тe, щo дeякi з нж e пpaктикyмaми, а дeякi - збipникaми тecтoвиx завдань.
Якщo вecти мoвy пpo cтpyктypy змюту poзpoблeниx пociбникiв-пpaктикyмiв, тo вiн год^ний на тeми (заняття), в мeжax кoжнoï з якиx мають мювд мeтa, ocнoвнi питання для вивчeння, тeopeтичнi вiдoмocтi, пpaктичнi завдання i мeтoдичнi peкoмeндaцiï для ïx витонання, кoнтpoльнi запитання. Cтpyктypa змicтy збipникiв piзнopiвнeвиx тecтoвиx завдань тaкoж пepeдбaчae ïx poзпoдiл за тeмaми.
^жна з тeм poзpoблeниx пociбникiв-пpaктикyмiв пpeдcтaвлeнa тeopeтичними вiдoмocтями, кoтpi, будучи тeкcтaми, e iнфopмaцiйнo-пiзнaвaльними, кoмyнiкaтивнo-значущими i дocтyпними для вивчeння мaйбyтнiми фaxiвцями.
У зaпpoпoнoвaнiй для виpiшeння майбутшми лiкapями i пpoвiзopaми cиcтeмi завдань цж пociбникiв пepeвaжaють пpoфeciйнo зopieнтoвaнi завдання. Однак ïx xapaктep зaлeжить вiд мeти навчання пiд чac вивчeння кoжнoï з тeм зaзнaчeниx вищe fl.OHR. Cepeд циx завдань мoжнa виoкpeмити:
- завдання, для витонання якиx cyб'eкти ocвiтньoгo npo^cy мають вoлoдiти IT-знаннями, дo якиx нaлeжaть фyндaмeнтaльнi, та iнcтpyмeнтaльнi знання, нeoбxiднi для набуття вiдпoвiдниx yмiнь i нaвичoк y мeжax фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi;
- завдання, витонання якиx вимaгae вiд мaйбyтнix фaxiвцiв нaявнicть тeopeтичниx знань гaлyзeй науки з мeтoю вивчeння вiдпoвiднoï тeми пeвнoï fl.OHR, а тaкoж фopмyвaння IT-кoмпeтeнтнocтi для peaлiзaцiï мaйбyтньoï пpoфeciйнoï дiяльнocтi.
У вiдбopi пpaктичниx завдань пpи yклaдaннi poзpoблeниx нaвчaльниx пociбникiв, вpaxoвaнo, щo пiд чac ïx виpiшeння в мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв мають виpoбитиcь знання, вмшня i навички в мeжax фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi, дocтaтнi для вiдтвopeння aнaлoгiчниx за змicтoм фaxoвиx i кoмyнiкaцiйниx завдань y пpoфeciйнiй дiяльнocтi. Тoмy, в пeвнoмy ceнci гоабники, cтвopeнi i зaпpoвaджeнi пiд чac навчання ДПЫП «GCKr», «MI», «!ТФ», «KMФ», мoжнa вважати кoмyнiкaтивнo зopieнтoвaними. Kpiм тoгo, вoни cпpияють змютоввдму cпiлкyвaнню cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy piзниx piвнiв y peaльниx cфepax ^мут^ци за paxyнoк peaлiзaцiï мoдeлi «штенщя - пoвiдoмлeння - iнтeнцiя», 6o peaльнi факти кoмyнiкaцiï пpoпoнyютьcя в ниx як мaтepiaли, aдaптoвaнi для нaвчaльниx цiлeй.
У cтвopeниx пociбникax-пpaктикyмax oдиницeю навчання e iнфopмaцiйнo-тexнoлoгiчнa дiя, викoнaння якoï зaбeзпeчye виpiшeння нaвчaльниx i кoмyнiкaцiйниx пpoфeciйнo зopieнтoвaниx завдань, а татож фopмyвaння в мaйбyтнix фaxiвцiв IТ-кoмпeтeнтнocтi.
Cпocтepeжeння пoкaзaли, щo кoмyнiкaтивнe зopieнтyвaння зaзнaчeниx вищe гоибниюв пiдвищye в мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв cтyпiнь мoтивaцiй дo вивчeння ДПЫП «GCKr», «MI», «IТФ», «KMФ» i фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi, а татож зyмoвлюe в ниx бажання викopиcтoвyвaти ïï в пpoфeciйнiй cфepi i пoвcякдeннoмy жиrтi.
Cтвopюючи нaвчaльнi гошбники, ми кepyвaлиcь дyмкoю Д. Уïльямca [4], кoтpий cтвepджyвaв тoмy, щo навчальна книга пoвиннa вiдпoвiдaти cyчacним мeтoдaм викладання. Тoмy кpитepiï oцiнювaння циx пociбникiв, мають xapaктepизyвaтиcь такими oзнaкaми, як:
• зaгaльнi - вщговщають icнyючим мeтoдикaм викладання зaзнaчeниx ДПЫП;
• iнфopмaцiйнi - дoзвoляють oцiнювaти змicтoвe нaпoвнeння нaвчaльниx гоибикюв, вiдпoвiдний piвeнь cклaднocтi пpeдcтaвлeнoгo в нж тeopeтичнoгo i пpaктичнo зopieнтoвaнoгo мaтepiaлiв, ïx cпiввiднoшeння;
• тexнiчнi - xapaктepизyють caмe нaвчaльнe видання за якicтю тaкиx йoгo пapaмeтpiв як дизайн, iлюcтpaцiï, шpифти, aвтeнтичнicть мoви тoщo.
У зв'язку з цим виникae питання фopмyвaння oцiнниx дyмoк щoдo piзниx acпeктiв i cклaдoвиx блoкiв вищe зaзнaчeниx навчальнж пociбникiв. Cпpoбyeмo зpoбити цe за дoпoмoгoю пeвниx кpитepiïв oцiнювaння цж пociбникiв на ocнoвi тeopiï пiдpyчникa.
Ha piшeння cyб'eктiв ocвiтньoгo npo^cy, кoтpi oбиpaють вiдпoвiднi нaвчaльнi гошбники для вивчeння зaзнaчeниx fl.OHR, впливають пeвнi чинники, cepeд якиx, дocлyxaючиcь дo думки
234
Иayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. —
2016. —
№ 2.
TEOPETOKO-METOfl,mHI OCOБЛИBOCТI ПIДГOТOBKИ ФAХIBЦIB OKPEMИХ
_ГAЛУЗEЙ I MПEЦIAЛЬHOCТEЙ_
Л. Шелдота [3], пepeдoвciм вapтo aкцeнтyвaти yвaгy нa лoгiчнoмy oбrpyнтyвaннi мети cтвopeння цих книг, дocтyпнocтi iнфopмaцiï пpo ïx aпpoбaцiю, нaявнocтi ч^ких iнcтpyкцiй, cкepoвaниx нa cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy, a тaкoж вiдoмocтяx ^о ayдитopiю, для яко1' пpизнaчeнi щ пociбники.
Cepeд вaжливиx чинникiв впливу вapтo зaзнaчити cпocoби вiдбopy змютового нaпoвнeння пociбникiв для нaвчaння ДПИП, його знaчyщicть, aвтeнтичнicть i кoмyнiкaтивнy cпpямoвaнicть. До чинникiв, якi зумовлюють вибip мaйбyтнiми лiкapями i пpoвiзopaми нa кopиcть вiдпoвiднoгo пociбникa, нaлeжaть яcнicть виклaдy його змicтy i можливють peaлiзaцiï ocвiтньoï мети - фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi пiд чac нaвчaння ДПИП «GCKr», «MI», «IТФ», «^Ф».
Cтвopюючи зaзнaчeнi вище нaвчaльнi книги, ми вpaxoвyвaли, що нa piшeння мaйбyтнix фaxiвцiв, кoтpi oбиpaють вщповщний пociбник для вивчення вiдпoвiднoï Д1ШП, тaкoж впливaють тaкi чинники, як зpyчнicть нaвiгaцiï по книзi, ïï зв'язок з iншими кoмпoнeнтaми нaвчaльнo-мeтoдичнoгo кoмплeкcy, мoжливicть бaгaтopaзoвoгo викopиcтaння кiлькoмa кopиcтyвaчaми i гaбapити нaвчaльнoгo видання.
Якщо вибip i oцiнювaння поабниюв, cтвopeниx для нaвчaння ДПИП «GCKr», «MI», «!ТФ», «KMФ» мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв, a тaкoж фopмyвaння ïx IТ-кoмпeтeнтнocтi, здiйcнювaти в мeжax клacичнoï мoдeлi A. Kaннiнгcyopтa [2], то нeoбxiднo кepyвaтиcь тaкими кpитepiями:
- вiдпoвiднicть пoтpeбaм cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy, цiлям i зaвдaнням пpoгpaми нaвчaння вiдпoвiднiй ДПИП;
- пiдбip нaвчaльнoгo мaтepiaлy для дocягнeння мети нaвчaння;
- мeтoдичнa гнyчкicть, ята дoпoмaгae мaйбyтнiм фaxiвцям пiд чac нaвчaння;
- пocepeдництвo мiж мaтepiaлoм, який вивчaeтьcя, i cyб'eктaми ocвiтньoгo пpoцecy piзниx piвнiв.
Пpoaнaлiзyвaвши piзнi тeopiï пiдpyчникa, ми, cтвopюючи пошбники для нaвчaння мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв ДПИП «GCKr», «MI», «!ТФ», «KMФ», кepyвaлиcь певними кpитepiями, зa якими можливе ïx eкcпepтнe oцiнювaння:
- вiдпoвiднicть змicтy нaвчaльнoгo по^бни^ зaявлeнoмy piвню вoлoдiння П1-компетентнютю;
- oблiк чacтoтнocтi викopиcтaння poзpoблeнoгo нaвчaльнoгo пociбникa з метою фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв;
- облш cклaднocтi змicтy нaвчaльнoгo пociбникa;
- бaлaнc мiж cтpyктypними блoкaми нaвчaльнoгo пociбникa;
- збaлaнcoвaнicть змicтy чacтин кожного з блoкiв нaвчaльнoгo по^бни^;
- фyнкцioнaльнicть змicтy нaвчaльнoгo по^бни^ щодо мoжливocтeй мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв нaбyвaти знaння, вмiння i тавички зa умов фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi в пpoцeci вивчення вiдпoвiднoï Д1ШП.
Пiд чac дocлiджeння ми пepeкoнaлиcь у тому, що цiлi зaпpoвaджeння poзpoблeниx пociбникiв-пpaктикyмiв i збipникiв тecтoвиx зaвдaнь ввaжaютьcя дocягнyтими зa умови фopмyвaння в мaйбyтнix фaxiвцiв ^-компетентность
З метою вивчення впливу poзpoблeниx i зaпpoвaджeниx в IФИMУ для нaвчaння ДПИП «GCKr», «MI», «!ТФ», «KMФ» пociбникiв нa пpoцec фopмyвaння IТ-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix лiкapiв i пpoвiзopiв було пpoвeдeнe eкcпepимeнтaльнe дocлiджeння. У ньому взяли yчacть 63 оотби, якi нaвчaлиcь нa I-II ^pcax фapмaцeвтичнoгo фaкyльтeтy зa cпeцiaльнicтю 7.12020101 «Фapмaцiя» в 2013-2014 i 2014-2015 нaвчaльниx poкax. Boнo тpивaлo ^отягом двox ceмecтpiв в oбcязi 2-x мoдyлiв (198 годин) у мeжax вивчення ДПИП «IТФ» нa бaзi кaфeдpи мeдичнoï iнфopмaтики, мeдичнoï i бioлoгiчнoï фiзики.
Иayкoвi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2016. - № 2.
235
TEOPETOKO-METOAmHI ОШБЛИВОГП ПIДГОТОВKИ ФАХIВЦIВ ОKPEMИХ _ГАЛУЗЕЙ I CПEЦIАЛЬHОCТEЙ_
Iгрупа
PÍBern cфoрмoвaнocтi IT -кoмпетентнocтi
И Moдyль 1 И Moдyль 2 Pиc. 1, а.
II група
Рiвень cфoрмoвaнocтi IT -кoмпетентнocтi
И Moдyль 10 Moдyль 2 PK. 1, б.
236
Hay^ßi запж:ки. Cepiя: пeдaгoгiкa. —
2016. —
№ 2.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ! ПIДГОТОВКИ ФАХIВЦIВ ОКРЕМИХ _ГАЛУЗЕЙ I МПЕЦIАЛЬHОCТЕЙ_
Ш група
PiBeHb сформованост1 IT-компетентност1
И Мoдyль 1 Q Mo^b 2
Pиc. 1, в.
Риа 1, a, б, в. Дигамм змши piвнiв cфopмoвaнocтi IТ-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix пpoвiзopiв зa пiдcyмкaми вивчeння ДПНП «ГГФ».
Зayвaжимo, щo в дocлiджeннi бpaли yчacть тpи гpyпи oci6: I гpyпa (21 oco6a), II Tpym (2О oci6), III Tpym (22 ocoби), якi пepeбyвaли зa пeвниx yмoв дocлiджeння (тaбл. 2).
Таблиця 2
Tpym Умoви
I ipyrn У пpoцeci нaвчaння poзpoблeнi i зaпpoвaджeнi пociбники «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Пpaктикyм», «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Тecтoвi зaвдaння» викopиcтoвyвaлиcь пocтiйнo.
II гpyпa У пpoцeci нaвчaння poзpoблeнi i зaпpoвaджeнi пociбники «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Пpaктикyм», «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Тecтoвi зaвдaння» викopиcтoвyвaлиcь пocтiйнo пiд 4ac вивчeння мoдyля № 1, a мoдyля № 2 - фpaгмeнтapнo a6o нepeгyляpнo.
III ^yrn У пpoцeci нaвчaння poзpoблeнi i зaпpoвaджeнi пociбники «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Пpaктикyм», «Iнфopмaцiйнi тexнoлoгiï y фapмaцiï. Тecтoвi зaвдaння» викopиcтoвyвaлиcь фpaгмeнтapнo a6o нepeгyляpнo пiд 4ac вивчeння мoдyля № 1, a мoдyля № 2 - пocтiйнo.
3a peзyльтaтaми дocлiджeння вcтaнoвлeнo, щo пiд 4ac нaвчaння ДПНП «^ТФ» icнyвaлa пeвнa дитам^ змiни piвнiв cфopмoвaнocтi IТ-кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix пpoвiзopiв зa дiяльнicнo-пoвeдiнкoвими кpитepiями [1, c. 94] ^бл. 3, pra. 1):
Таблиця 3
ДинамЫа змши pieHie сформованосmi IT-KOMnemeHmHOcmi
Piвeнь ь т ci w ь « К Гpyпa
I Tpym II Tpyrn III фута
Moд. 1 Moд. 2 Moд. 1 Moд. 2 Moд. 1 Moд. 2
виcoкий oci6 О О О О О О
% О О О О О О
cepeднiй oci6 3 7 6 3 3 6
% 14,3 33,3 3О 15 13,6 27,3
HayKoßi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2О16. - № 2.
237
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ
ГАЛУЗЕЙ I СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ
задовшьний оаб 18 14 14 17 19 16
% 85,7 66,7 70 85 86,4 72,7
низький оаб 0 0 0 0 0 0
% 0 0 0 0 0 0
Аналiзуючи отриманi результати (табл. 3, рис. 1), можна стверджувати, що:
- рiвень сформованосп IТ-компетентностi осiб I i III груп за пiдсумками модуля № 1 був майже однаковим, а саме в I груш задовшьний рiвень показали 85,7 % учасниюв дослiдження проти 86,4 % у III груш, а середнш рiвень - в I групi 14,3 % учасниюв дослiдження проти 13,6 % у III груш;
- рiвень сформованосп IТ-компетентностi осiб II групи за тдсумками модуля № 1 був значно вищим - 70 % учасниюв дослiдження показали задовшьний рiвень, а 30 % мали середнiй рiвень;
- значно вищi результати (задовiльний рiвень - 70 %, середнш рiвень - 30 %) за тдсумками модуля № 1 в II груш можна пояснити наявним рiвнем сформованосп П-компетентностi учасникiв дослiдження, який забезпечило попередне вивчення ними ДПНП «ССКГ» з використанням вiдповiдних розроблених i запроваджених навчальних посiбникiв;
- за тдсумками вивчення модуля № 2 учасники II групи показали найнижчi результати (задовшьний рiвень - 85 %, середнш рiвень - 15 %), оскшьки вони в процес формування IТ-компетентностi, згiдно з умовами проведення дослiдження, не використовували розроблених навчальних посiбникiв «Iнформацiйнi технологи у фармаци. Практикум», «Iнформацiйнi технологи у фармаци. Тестовi завдання» або використовували !х фрагментарно;
- за тдсумками вивчення модуля № 2 учасники I групи показали найвищий результат щодо сформованосп П-компетентносп (задовшьний рiвень - 66,7 %, середнш рiвень -33,3 %) завдяки тому, що вони зпдно з умовами проведення дослщження, регулярно використовували розроблеш навчальнi посiбники «Iнформацiйнi технологи у фармацл. Практикум», «Ыформацшт технологи у фармаци. Тестовi завдання» шд час пiдготовки до практичних занять, шдсумкових модульних контролiв i здшсненш самостшно! позааудиторно! роботи;
- фрагментарне або нерегулярне використання навчальних поибниюв «Iнформацiйнi технологл у фармацл. Практикум», «Ыформацшт технологл у фармацл. Тестовi завдання» в процесi вивчення як модуля № 1, так i модуля № 2 ДПНП «ПФ» не сприяло досягненню максимального шдсумкового результату майбутнiми фахiвцями;
- вщсутшсть учасникiв дослiдження з високим рiвнем сформованостi IТ-компетентностi за пiдсумками обох модулiв можна пояснити складнiстю матерiалу, котрий вивчався;
- вiдсутнiсть учасниюв дослiдження з низьким рiвнем сформованосп IТ-компетентностi як за пiдсумками модуля № 1, так i за тдсумками модуля № 2 можна пояснити саме використанням розроблених поибниюв шд час навчання ДПНП «ПФ».
Пiдводячи пiдсумок, зазначимо, що формування змюту вищо! медично! i фармацевтично! освiти в межах реал1зацдх копметенттсного пiдходу припускае посилення И дiяльноl складово!, що з успiшно реатзуеться внаслiдок використання в процесi навчання майбуттх фахiвцiв вiдповiдних навчальних пошбниюв.
Використання розроблених i запроваджених в !ФНМУ посiбникiв для навчання ДПНП «ССКГ», «МI», «IТФ», «КМФ» сприяе формуванню в майбутнiх лiкарiв i провiзорiв П-компетентностi, що дасть !м змогу квалiфiковано здiйснювати майбутню фахову дiяльнiсть.
Л1ТЕРАТУРА
1. Добровольська А. Формування 1 розвиток П'-компетентносп майбутшх л1кар1в 1 пров1зор1в за умов штеграци дисципл1н природничо-науково! шдготовки / А. Добровольська // Зб1рник наукових праць Уманського державного педагопчного ун1верситету 1мен1 Павла Тичини. - 2016. - Вип. 1. -С. 87-100.
238
Науков1 записки. Сер1я: педагопка. —
2016. —
№ 2.
TEOPETHKO-METOAHHHI OCOEnHBOCTI mflTOTOBKH OAXIBUIB OKPEMHX _rA^y3EH I MnEUIA^bHOCTEH_
2. Cunningsworth A. 1995. Choosing Your Coursebook. Oxford: Heinemann. - Mode of access: https://www.scribd.com/doc/52754321/Choosing-your-coursebook
3. Sheldon Leslie. E. 1988. Evaluating ELT textbooks and materials // ELT Journal. Vol. 42 (4), Oxford University Press. P. 237-246. - Mode of access: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.473.7638&rep=rep1&type=pdf
4. Williams, D. 1983. Developing criteria for textbook evaluation // ELT Journal. Vol. 37 (3), Oxford University Press. P. 251-255.
REFERENCES
1. Dobrovolska A. Formuvannya i rozvytok IT-kompetentnosti maybutnikh likariv i provizoriv za umov intehratsiyi dystsyplin pryrodnycho-naukovoyi pidhotovky [The formation and development of the IT-competence of future doctors and pharmacists on conditions of disciplines integration of naturally scientific preparation]. Zbirnyk naukovykh prats' Umans'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Pavla Tychyny. 2016, Vyp. 1, pp. 87-100.
2. Cunningsworth A. 1995. Choosing Your Coursebook. Oxford. Heinemann. Mode of access: https://www.scribd.com/doc/52754321/Choosing-your-coursebook
3. Sheldon, Leslie. E. 1988. Evaluating ELT textbooks and materials. ELT Journal. Vol. 42 (4), Oxford University Press, pp. 237-246. Mode of access: http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.473.7638&rep=rep1&type=pdf
4. Williams D. 1983. Developing criteria for textbook evaluation. ELT Journal. Vol. 37 (3), Oxford University Press, pp. 251-255.
HayKOBi 3anncKH. Cepia: negaroriKa. - 2016. - № 2.
239
