CC BY
0УДК 37
Дельянская Л.Г.
студентка 1 курса магистратуры кафедры дошкольного и начального образования Северо-Восточный государственный университет (г. Магадан, Россия)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ НА ЛЕЧЕНИИ В МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
Аннотация: статья рассматривает исследование в изучении педагогических условий организаций досуговой деятельности детей младшего школьного возраста, находящихся на лечении в медицинских организациях.
Ключевые слова: досуг, досуговая деятельность, медицинская организация.
В исследованиях значительный вклад в уточнение понятия «досуг», его изучение и теоретическое обоснование внесли М.Г. Бушканец, А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.А. Новикова, Э.В. Соколов, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, С.А. Шмаков и др. Они рассматривают досуг как предоставляемую человеку возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему усмотрению, удовлетворяя свои интересы и потребности. В их исследованиях подчеркивается, что досуг является фактором самовыражения, самореализации, самосовершенствования, средством погружения человека в культуру, способом превращения свободного времени в средство активного отдыха и дальнейшего физического, нравственно-духовного развития личности.
Достаточно интересно понятие «досуг» охарактеризовано в исследованиях Г.А. Аванесова. Досуг им рассматривается как «особое время, когда возможен свободный выбор занятий, в которых отдых перемежается с физической и умственной активностью».
По мнению Э.В. Соколова, «без достаточного отдыха человек быстро истощает силы и оказывается неспособным к какой-либо возвышенной деятельности. Без игр и развлечений досуг становится монотонным и плоским.
Анализ позиции Е.В. Комаровой, в отношении досуга показывает, что он рассматривает это явление комплексно как «время духовного развития школьной молодежи, которое представляет ей возможность свободного выбора общественно значимых ролей и положений, позволяет заниматься деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их таланты в наиболее целесообразном применении, как сферу, в которой полнокровно раскрываются потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении, как особую социальную сферу, где учащиеся удовлетворяют личностные потребности в самопроверке, самооценке собственного «Я», как зону активного общения, в которой учащиеся открыты для воздействия и влияния самых различных институтов и организаций». Так как досуг занимает лишь часть свободного времени и является личной сферой жизни человека, следовательно, он напрямую связан с досуговой деятельностью и досуговым временем.
С точки зрения К.Ю. Заботкиной, Г.Б. Барышниковой, досуг -пространство, время и содержание творческих занятий, выходящих за пределы школьной деятельности, временная и пространственная зона отдыха, восстановления физических и духовных сил, развития способностей и интересов, свободного общения со значимыми людьми, возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.
Раскрывая понятия «досуг», мы так или иначе выходим на предмет определения функций досуга, способов и содержания его заполнения, и тогда, естественно, понятие «досуг» раскроется перед нами другой своей гранью и другой смысловой наполненностью. Ведь в обыденном сознании досуг всегда воспринимается просто как свободное от труда время. Действительно, с одной стороны, это время, необходимое для отдыха и развлечений, но, с другой стороны, это и время, заполненное культурно-ценностным содержанием. Тогда
уместно будет, на наш взгляд, рассмотреть понятие «досуг» в сочетании с понятием «деятельность», т.е. «досуговая деятельность».
В Российской педагогической энциклопедии деятельность определяется как специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Специфической деятельностью в сфере свободного времени является досуговая деятельность.
Согласно тому, что досуг напрямую связан с деятельностью, мы будем считать, что досуговая деятельность - это осознанная активная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей в познании собственной личности и окружающего мира, осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от работы времени. Как было отмечено выше, в бюджете суточного времени человека обязательно должен быть период для физиологического отдыха, связанного с полным расслаблением.
Формы проведения досуга, безусловно, зависят от возрастных особенностей личности.
Досуг оказывает огромное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. Культуре досуга необходимо учить, начиная с детского возраста. Овладеть ею возможно только при целенаправленном, планомерном воздействии на подрастающее поколение. Поставлена приоритетная задача организации любых форм досуга детей - здоровьесбережение подрастающего поколения.
Досуг является благоприятной почвой для удовлетворения фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга школьнику гораздо проще формировать уважительное отношение к себе.
Досуг школьника, как уже было замечено, отличается сложностью и противоречивостью.
Во-первых, имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, они часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности.
Во-вторых, стремясь к самостоятельности в выборе форм использования досуга, тем не менее ограничены определенным кругом социальных ролей, по сравнению со взрослыми. Отсюда, с одной стороны, не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга.
Важно понимать, что это не пустое времяпрепровождение, не простое бездельничанье по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия -вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время.
От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.
Особую актуальность вопросы организации досуговой занятости детей приобретают тогда, когда дети попадают в условия стационарного лечебного учреждения, которые требуют от педагогов особого подхода к организации содержательного детского досуга.
М.К. Акимова отмечает, что младшие школьники ещё не умеют оптимально использовать свободное время для своего физического и личностного развития. Если детям в семье полноценно проводить досуг помогают родители и другие члены семьи, то дети в стационаре находятся в совершенно другой ситуации.
Можно выделить различные виды, направления, методы и содержание досуговой деятельности, однако в соответствии предметом исследования, нам необходимо рассмотреть только, те которые подходят детям находящимся на лечении в медицинских организациях.
Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество:
Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.).
Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений.
Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём.
Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями.
Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.).
Основные методы сотворчества и сотрудничества с детьми - игровые, театрализованные, соревновательные, импровизационные, воспитывающие. Эти методы активно используются при организации досуговой деятельности детей.
Нами были подробно рассмотрены методы досуговой деятельности, которые описывает А.Ф. Воловик:
«1) методы массового воздействия. Их использование заключается во включении детей в программу массовых игр,
2) методы театрализации. Театрализованные мероприятия для детей включают бесконечное множество занятий и социальных ролей. Метод театрализации создает эффектную активную ситуацию, в которой каждый, кто
участвует, является не просто пассивным зрителем, а активно реагирующим зрителем,
3) методы игры и игрового тренинга. Игровая деятельность занимает значительное место в жизни ребенка младшего школьного возраста,
4) метод наглядности и иллюстрирования. Данный метод способствует реализации дидактического принципа наглядности при обучении, развивает наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память и внимание».
Все перечисленные методы в совокупности помогают эффективно организовать игровую деятельность детей и получить видимые результаты.
Педагогу необходимо в досуговой деятельности творчески моделировать различные методы воспитания и обучения детей. Выбор методов зависит от содержания досуговой деятельности, возраста учеников и характера занятий. Досуг строится на позиции сотрудничества. Она требует конфиденциального и доверительного общения. Это общение основано на межличностном общении, которое позволяет партнерам понимать и принимать позицию друг друга и отстаивать свои собственные суждения.
На основе анализа современного опыта организации детского досуга, являющегося одной из наиболее распространенных и эффективных форм, выделяется педагогическая анимация, задача которой - объединить различные формы досуга, в том числе игры, театрализацию, а также массовые праздники и т.д.
Таким образом, сущность организации досуговой деятельности детей младшего школьного возраста, находящихся на лечение в медицинских организациях имеет ряд специфических особенностей, обусловленных условиями стационарного лечебного учреждения, в котором первостепенными задачами являются оздоровление и лечение детей и только потом решаются задачи по организации досуговой деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Заботкина К.Ю., Барышникова Г.Б. Организация досуговой деятельности младших школьников // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014005103 (дата обращения: 09.04.2024);
2. Чиликин В.В. Организация проведения досуга для пациентов в областной детской клинической больнице // Материалы XIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - URL: https://scienceforum.ru/2021/article/2018028093 (дата обращения: 09.04.2024);
3. Шариков С.В. Создание образовательной среды для детей, находящихся на длительном лечении в стационарах медицинских учреждений // РЖДГиО. -2015. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-obrazovatelnoy-sredy-dlya-detey-nahodyaschihsya-na-dlitelnom-lechenii-v-statsionarah-meditsinskih-uchrezhdeniy (дата обращения: 09.04.2024);
4. Шахматова Д.П. Детский досуг: формы и методы профилактики негативного влияния современного телевидения на психологическое здоровье младших школьников // Теория и практика организации летнего отдыха детей. материалы региональной научно-практической конференции. Иркутский государственный университет, Педагогический институт, Кафедра социальной педагогики и психологии. - 2018. - С. 195-202.
Delyanskaya L.G.
Northeastern State University (Magadan, Russia)
PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR ORGANIZATION OF LEISURE ACTIVITIES OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WHO ARE BEING TREATED IN MEDICAL ORGANIZATIONS
Abstract: article examines the research in the study of the pedagogical conditions of organizations of leisure activities of children of primary school age who are being treated in medical organizations.
Keywords: leisure, leisure activities, medical organization.
