Педагогическая олимпиада как условие формирования профессиональных компетенций будущих учителей Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.18

Т.И. Шукшина, Н.А. Савинова,

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева

Педагогическая олимпиада как условие формирования профессиональных компетенций будущих учителей*

Совершенствование системы высшего профессионального образования определяет необходимость моделирования нового содержания образования и создания адекватного ему процессуально-технологического обеспечения. Именно такой подход дает максимальные возможности для создания условий повышения учебной активности студентов, раскрытия профессионально личностного потенциала,

освоения индивидуального образовательного маршрута, овладения системой профессиональных компетенций, включающих как общепрофессиональные компетенции, так и компетенции в области педагогической, научно-исследовательской, методической, управленческой, проектной и культурно-просветительской деятельности.

Сегодня постоянно возрастают требования к квалификации педа-

гога, особенно к профессионально важным качествам личности. Поэтому при проектировании образовательного процесса студентов педагогических вузов большое внимание должно уделяться выбору технологий, которые могут стать эффективным средством формирования профессиональных компетенций будущих учителей. В условиях технологий контекстного обучения профессиональные знания усваиваются сту-

* Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации в рамках госзадания на выполнение научно-исследовательской работы «Исследование стратегий воспитания культурно-продуктивной личности в современном образовательном пространстве» (проект № 6.5712.2011).

© Шукшина Т.И., Савинова Н.А., 2013

ТАТЬЯНА

ИВАНОВНА

ШУКШИНА

^ Л доктор педагогиче-ЙЛТ ских наук, профессор, И* заведующая кафе-I дрой педагогики, про-^ к ГУ™ ректор по научной работе Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева. Сфера научных интересов: педагогика высшей школы, инновационные процессы в образовании. Автор 211 публикаций

дентами в контексте собственного практического действия, приближенного к ситуациям предстоящей профессиональной деятельности.

Одной из наиболее эффективных форм развития и диагностики профессиональной педагогической компетентности, позволяющих использовать комплекс активных методов и технологий обучения, являются, на наш взгляд, студенческие олимпиады по педагогике. Известно, что именно олимпиады способствуют созданию «условий, в которых будущий учитель сможет развивать профессиональные компетенции: исследовательские, когнитивные, проектировочные, коммуникативные и другие,которые являются приоритетными для усиления мотивации к овладению профессиональной компетентностью» [8, с. 35].

Именно по этой причине в Мордовском государственном педагогическом институте ежегодно, на протяжении многих лет, организуются и проводятся олимпиады по педагогике. Являясь вариативным

НАТАЛЬЯ АЛЕКСЕЕВНА САВИНОВА

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева. Сфера научных интересов: педагогика высшей школы, региональные аспекты образования. Автор 30 публикаций

видом научно-исследовательской работы, интегрированной формой профессионально-творческой деятельности студентов, олимпиады по педагогике способствуют совершенствованию педагогической техники, профессиональных умений, позволяют оценивать уровень педагогического творчества и владения педагогическими компетенциями. А самое главное, они формируют состязательнообразовательную среду, которая положительно влияет на все компоненты учебной деятельности: мотивационный, когнитивный, операционный и контрольнооценочный.

Приоритетными целями организации и проведения олимпиады по педагогике являются повышение уровня развития профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов сферы образования, приобщение талантливой студенческой молодежи к творческому педагогическому взаимодействию и общению в процессе выполнения исследовательских заданий. Основные задачи олим-

пиады по педагогике направлены на следующее:

- усиление значимости профессионального педагогического образования и педагогической профессии, содействие повышению мотивации студентов к изучению педагогических дисциплин;

- формирование отношения к творческой, учебно-исследовательской деятельности как важному средству карьерного роста будущего педагога;

- формирование активного творческого отношения к овладению профессиональными компетенциями;

- раскрытие профессионально личностного потенциала студентов, их самосознания, творческих способностей, создание условий для самореализации и самоутверждения;

- воспитание гражданской позиции, лидерских качеств у студентов - будущих специалистов сферы образования;

- формирование профессиональной общности у конкурсантов.

В плане стимулирования состязательных мотивов олимпиады по педагогике, наряду с различного рода конкурсами, играми и другими мероприятиями, обладают несомненными преимуществами по сравнению со многими формами обучения и воспитания. Формируя состязательную образовательную среду, олимпиады широко используют методы, использующие проблемные ситуации в деятельностной среде. Они организуют обучение на собственном опыте, на свободе выбора, на удовлетворении от собственных открытий, способствуют воспитанию творческого человека, развивают индивидуальные способности.

Олимпиады, использующие состязательные приемы, дают, в отличие от традиционных форм, объективную внешнюю оценку формирующимся профессиональным компетенциям студен-

Рассматривается проблема формирования профессиональных компетенций будущих учителей через организацию и проведение студенческих олимпиад по педагогике.

Ключевые слова: педагогическая олимпиада, процессуально-содержательное обеспечение, профессиональные компетенции.

The problem of the formation of professional competence of future teachers through the organization and conduct of student olympiad in pedagogies.

Key words: pedagogical olympiad, procedural and substantive provision, professional competence.

тов. Они развивают рефлексивные способности студентов, формируют их оценочные умения, ориентированные на поиск позитивных достижений в творческой, учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

Нельзя не отметить также и роль педагогических олимпиад в формировании конкурентоспособности как неотъемлемого качества личности современного специалиста, для которого характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами. Эти качества формируются у студентов благодаря созданию в процессе проведения и подготовки к педагогическим олимпиадам оптимальных условий для самореализации их личности, актуализации стремления к наиболее полному использованию своих знаний, способностей, умений и навыков [2].

Внутривузовская олимпиада по педагогике представляет собой особую форму самовыражения всех субъектов образовательного процесса. Олимпиада является тем условием, которое побуждает к поиску личностно значимого смысла профессии, обогащает профессиональное самосознание за счет углубления и расширения знаний и опыта.

Олимпиада по педагогике как индикатор готовности к профессиональной деятельности предполагает владение ее участниками базовыми компетенциями педагога. Сама логика олимпиады строится на основании понимания педагогической деятельности как способности педагога решать педагогические задачи (аналити-ко-рефлексивные, конструктивнопрогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие), соответствую-

щие каждому этапу непрерывного педагогического образования.

Олимпиада по педагогике аккумулирует информацию о творческих педагогических процессах в вузовской студенческой среде и развивает профессиональную мобильность будущих педагогических кадров в российском научнообразовательном пространстве. Участники олимпиады имеют возможность встретиться с учеными кафедры и института на конкурсах и за круглым столом, принять участие в диалоге по проблемам современного развития педагогики, обсудить имеющиеся противоречия в системе общего и высшего профессионального педагогического образования.

Как показал анализ научной литературы и многолетний опыт кафедры педагогики Мордовского педагогического института по проведению олимпиад по педагогике среди студентов, они наиболее эффективны для формирования и диагностики педагогических компетенций. Речь идет прежде всего об общекультурных компетенциях, включающих способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и

общекультурный уровень, готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач, а также формировать ресурсноинформационные базы для решения профессиональных задач. Имеются в виду также такие профессиональные компетенции, как способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру; способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач. К этой же категории компетенций относится готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; а также готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения. Наконец, здесь имеются в виду готовность студентов разрабатывать стратегии просветительской деятельности; способность проектировать и осущест-

влять просветительские программы, направленные на популяризацию научных знаний и культурных традиций, их способность формировать культурную среду [7].

Организацию и проведение олимпиады осуществляет организационный комитет олимпиады по педагогике, в состав которого входят преподаватели кафедры педагогики, сотрудники других подразделений Мордовского государственного педагогического института, школьные учителя. Общее руководство осуществляется заведующей кафедрой педагогики института.

Следует отметить, что накопленный опыт проведения олимпиад позволяет организаторам постоянно совершенствовать их процессуально-содержательное обеспечение. Во время олимпиады по педагогике студенты-участники могут столкнуться с различными трудностями. Для того чтобы они могли справиться с возникающими проблемами, используется технология «тьюторского сопровождения» [1, с. 59]. Работа тьюторов команд, в качестве которых выступают аспиранты и магистранты кафедры педагогики, обеспе-

чивает полноту и четкость информации, позволяет оперативно решать возникающие вопросы. От тьютора на олимпиаде зависит многое: микроклимат в команде, общий настрой и комфортные условия каждого участника, ощущение успешности каждого и олимпиады в целом. Тьюторы в процессе проведения олимпиады знакомят команду с содержанием конкурсной программы, организуют работу команды и каждого участника в отдельности до и после конкурсной программы, оказывают индивидуальную помощь студентам как консультационноорганизационного, так и психологического характера.

Конкурсные задания олимпиады по педагогике имеют как традиционный, так и инновационный характер. Программа олимпиады по педагогике состоит из нескольких традиционных конкурсных заданий, имеющих как командную, так и индивидуальную форму состязаний: «Презентация команд», «Педагогическое красноречие», «Анализ урока», «Педагогика как учебный предмет», «Знатоки педагогики», «Я - организатор», которые позволяют выявить не толь-

ко уровень сформированности профессиональных компетенций, но и личностную позицию, а также творческий потенциал каждого участника.

Конкурс «Педагогический проект» имеет цель выявить умения: критически мыслить; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения на основе не только аналитического, логического, но и интуитивного мышления; создавать условия для развития интеллектуальных способностей: мыслить на уровне широких обобщений; ориентироваться в окружающей действительности. Каждая команда в данном конкурсе представляет теоретическое обоснование своего проекта на тему: «Быть учителем престижно: pro et contra».

Содержание и технология воплощения замысла конкурсов «Педагогическое красноречие», «Рецензирование фильма», «Открытый урок» были направлены на выявление профессиональных компетенций, в которых синтезированы знания теории и практические умения. Эти задания носят индивидуальный характер, что способствует самореализации участников, позволяет определить меру их самостоятельности, отследить динамику роста, выявить лидеров в отдельных номинациях.

Кроме этого, организаторами олимпиады по педагогике ежегодно предлагаются новые конкурсные задания. Так, в 2013 году студенческая олимпиада по педагогике была посвящена 135-летию со дня рождения чешского педагога Януша Корчака. В программу олимпиады были включены задания, связанные с именем и деятельностью выдающегося педагога и его педагогическим подвигом.

Актуализации общекультурных компетенций, реализации творческого потенциала участников олимпиады, выявлению уровня общей и профессионально-

з2

педагогической культуры конкурсантов способствовала презентация команд, которая прошла под девизом «Как любить ребенка».

Конкурс «СПИЧ» способствовал выявлению уровня общей и коммуникативной культуры участников, умений логически мыслить, аргументировать свою точку зрения, делать убедительные выводы. Во время проведения конкурса студентам было предложено высказаться по одной из заявленных тем, в качестве которых выступают цитаты Я. Корчака. Например: «Ребенок - существо разумное, он хорошо знает потребности, трудности и помехи своей жизни»; «Уважайте текущий час и сегодняшний день!» Или: «Уважайте каждую отдельную минуту, ибо умрет она и никогда не повторится»; «Все, что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием, - непрочно, неверно и ненадежно». Напоминаем слова Я. Корчака о том, что «многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых»; «уважайте... чистое, ясное, непорочное святое детство!»; «от удара не так больно, как от слова» и др.

В Мордовском государственном педагогическом институте накоплен многолетний опыт проектирования и проведения студенческих олимпиад по педагогике. Этот опыт и связанные с ним традиции нашли отражение в теории и практике организации не только студенческих олимпиад на всероссийском, межрегиональном и региональном уровнях [3; 4; 5]. Они были учтены и в профессиональном конкурсе «Учитель года Москвы» [6]. Кроме этого, в 2013 году кафедра педагогики провела республиканскую педагогическую олимпиаду среди студентов сред-

них профессиональных учебных заведений и педагогических колледжей. Ее проектирование и организация были продиктованы желанием многих студентов педагогических колледжей продолжить образование в Мордовском государственном педагогическом институте.

За последние 10 лет в институте накоплен богатейший опыт по проведению олимпиад по педагогике. Идеи олимпиады воплощаются на принципах преемственности между школой, педагогическими колледжами и педагогическим институтом, непрерывности и многоуровневости высшего педагогического образования.

Участниками олимпиады по педагогике могут стать все желающие - учащиеся старших классов, студенты, бакалавры, магистранты, аспиранты, молодые педагоги. Сегодня можно встретить среди педагогов общеобразовательных учреждений, преподавателей вуза немало из числа тех, кто в студенческие годы был участником олимпиады по педагогике.

Таким образом, студенческие олимпиады по педагогике способствуют более глубокому усвоению профессиональных знаний, позволяют эффективно формировать творческие компетенции и готовиться к профессиональной деятельности по разработке и продвижению инновационных проектов в образовании. Они создают условия для овладения студентами необходимыми профессиональными способностями и умениями, приобретения опыта учебной и профессиональной деятельности, демонстрируют процесс и результат формирования педагогической компетентности.

Литература

1. Балакирева Э.В. Герценовская педагогическая олимпиада: страницы истории и современность / Э.В. Балакирева и др. // Вестник Герценовского университета. 2011. № 10. С. 59.

2. Буянова И.Б. Технологии управления развитием карьеры студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза / И.Б. Буянова // Гуманитарные науки и образование. 2012. № 4 (12). С. 7-11.

3. Внутривузовская студенческая олимпиада по педагогике (г. Саранск, 15-16 марта 2010 г.): положение и научно-методические материалы / сост. Т.И. Шукшина, Н.А. Савинова и др.; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2010. 21 с.

4. Организационно-методические материалы к Всероссийской олимпиаде по педагогике / под ред. Е.Г. Осо-вского. Саранск, 1995.

5. Осовский Е.Г. Всероссийская студенческая олимпиада по педагогике 2001 года (Саранск, 22-25 октября 2001 г.): положен ие и науч.-метод. материалы / Е.Г. Осовский, Ю.В. Варданян, Т.И. Шукшина; МГПИ. Саранск, 2001.

6. Осовский Е.Г. Для сравнения / Е.Г. Осовский, Ю.В. Варданян, Т.И. Шукшина // Профессиональный конкурс «Учитель года Москвы»: пионерские идеи, подходы, методы для столичного образования: сборник. М.: МИОО, 2003. С. 76-80, 117-124.

7. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской. и^: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212. Мт

8. Шукшина Т.И. Педагогическая олимпиада как гуманитарная технология формирования профессиональной компетентности / Т.И. Шукшина, Т.В. Татьянина // Высшее образование сегодня. 2009. № 11. С. 33-37.