CC BY
11ОСОБЛИВОСТ1 ЗАСТОСУВАННЯ ТЕСТУВАННЯ У КОНТЕКСТ1 ВПРОВАДЖЕННЯ SMART-
ТЕХНОЛОГ1Й В 1НШОМОВНУ П1ДГОТОВКУ
Загорулько С.В.,
Нацюнальна академiя Служби безпеки Украши Заступник 3aeidyea4a кафедри Петренко С.В.
Нацiональна академiя Служби безпеки Украши
Старший викладач
PECULIARITIES OF TESTING APPLICATION TO ASSESS THE ACQUIRED KNOWLEDGE VIA SMART - TECHNOLOGY IMPLEMENTED IN THE MODERN FOREIGN LANGUAGES
TEACHING
Zahorulko S.,
National Academy of the Security Service of Ukraine
Vice-head of the chair Petrenko S.
National Academy of the Security Service of Ukraine
Senior Lecturer
Анотащя
У статп розкрито особливосп тестування для контролю й ощнювання отриманих знань в умовах iM-плементацп SMART-технологш у сучасний процес шшомовно! тдготовки. Охарактеризовано основш мо-жливосл штерактивних технологш i систем дистанцiйного навчання. Виокремлено специфiку застосу-вання тестування, а також особливостi використання теспв рiзних видiв для контролю якосл знань та ро-звитку шшомовних компетентностей. Представлено основнi переваги тестування у контексп впровадження iнтерактивних технологш на ввдм^ ввд традицiйного аудиторного тестування.
Abstract
The scientific paper highlights the peculiarities of testing application to assess the acquired knowledge via SMART - technology implemented in the modern foreign languages teaching. Fundamental opportunities of the interactive technology have been defined as well as specific ways to use tests both for forming foreign language competences and testing purposes. Main advantages of the testing through interactive technology contrary to conventional classroom testing have been introduced.
Ключов1 слова: штерактивш технологи, можливосп SMART--технологш, система дистанцшного навчання, тестування в умовах iмплементацii SMART-технологш, тестове завдання, переваги комп'ютерного тестування.
Keywords: interactive technology, SMART - technology opportunities, distant testing system, testing via SMART - technology implementation, test item, advantages of the computer testing.
Постановка проблеми у загальному виглядь
У сучасних умовах швидкого розвитку технологш та входження Украши в единий европейський освь тнш проспр особливо1 актуальное^ набувае пи-тання подготовки сучасних висококвалiфiкованих та конкурентоспроможних фахiвцiв. 1ноземна мова, при цьому, виступае невiд'емним аспектом 1хньо1 професiйноï подготовки.
Водночас, постшш глобальнi змiни та штенси-вний розвиток шформацшних технологiй, що при-таманнi сучасному свiтовi, обумовлюють активне впровадження штерактивного навчання (SMART -навчання) у процес iншомовноï пiдготовки. Останне передбачае застосовування в освiтньому процеа веб-технологiй, iнтерактивних електрон-них курав, блогiв, подкастiв, чатiв, вебiнарiв, фо-румiв, вiртуальних класiв, лабораторiй тощо.
Така сучасна тенденцiя шдвищуе вимоги до шоземно1 мови як навчально1 дисциплiни, що зумо-влюе необхщшсть активiзацiï iншомовноï пвдгото-вки за рахунок застосування належних методiв навчання, яш наближають освiтнiй процес до вимог
сучасносп i створюють квазьреальш ситуацiï май-бутньоï професшно1' дiяльностi. Зазначене мае реа-лiзуватись, насамперед, шляхом поеднання сучасних пiдходiв до викладання iноземних мов, штерактивних методiв та шновацшних форм навчання. Це дасть змогу генерувати новi знання та форму-вати особистiсть SMART-фахiвця, котрий доско-нало володiе iнформацiйно-комп'ютерними технологиями для пошуку iнформацiï та безперервно1' професiйноï комунiкацiï й самоосвiти.
Аналiз останнiх дослiджень i публiкацiй пвд-тверджуе, що iмплементацiï iнтерактивних методiв у процес пiдготовки сучасних фахiвцiв присвячено значну кiлькiсть наукових розробок. У них започа-тковано виршення окреслено1' проблематики, зок-рема: обгрунтовано необхiднiсть використання еле-ктронних засобiв навчання в iншомовнiй пiдготовцi (О. Бкич та М. Волошинова [6] та ш.); виокремлено умови застосування мультимедшних засобiв навчання (В. Тихомиров [19], О. Лактошов [13] та ш.); розкрито проблеми застосування шформацшних та штерактивних технологш у навчальному процеа (Т. Коваль [9; 10], О. Пометун [16]).
KpiM того, в працях В. Бикова [4; 5], Р. Маера [23] та ш. розглянут OKpeMi питання онлайн-освiти, оцiнки якосп 1нтернет-навчання. Також у роботах С. Романюк [17], В. Кухаренка [12], О.Чорно! [22] та iн. визначенш проблемнi аспекти та напрями ор-гашзаци дистанцiйного навчання.
Численнi науковi дослiдження i публжаци тд-тверджують нагальнiсть питання щодо необхвдно-cri грунтовного та всебiчного дослiдження окресле-но! проблематики i водночас засввдчують, що питання оцiнки знань в умовах використання сучасних навчальних он-лайн платформ не отри-мали належно! розробки.
Мета публжаци полягае у тому, щоб окрес-лити оcобливоcтi проведення диcтанцiйного тесту-вання у контекcтi впровадження SMART-технологш в сучасну шшомовно! подготовку. Ввд-повiдно, основними завданнями е:
- охарактеризувати змют поняття SMART-технологш та перспективи !х застосування у сучас-ному оcвiтньому процеci;
- визначити можливосл диcтанцiйних форм навчання в аспекп удосконалення процесу шшомовно! подготовки;
- розкрити особливосл застосування диста-нцiйного тестування у контексп !мплементаци SMART-технологiй.
Виклад основного MaTepiaiy. Сучасним освь тнiм системам розвинених кра1н притаманнi значнi структурш змiни, що пов'язанi iз комп'ютериза-цiею та iнтенcивним застосуванням сучасних ште-рактивних оcвiтнiх заcобiв, а також використанням диcтанцiйного навчання в освиньому процеci на оcновi традицшних форм та методiв навчання [20]. Одним iз прiоритетiв оcвiти i в нашiй краíнi стало впровадження SMART--технологш.
Вiдтак, термiн SMART-технологй розшифро-вуемо як: S - Самокерований; M - Мотивований; A - Адаптивний; R - Ресурсозбагачений; T - Техно-логiчний [18] та визначаемо як: техшчне та програ-мне забезпечення, що грунтуеться на перевагах глобального шформацшного cуcпiльcтва для здшс-нення спшьно! освиньо! дiяльноcтi в мереж! 1нтернет i наданнi освгтшх послуг ново1 якосп [15].
1х !мплементащя реал!зуеться в умовах сучас-ного шформацшно-освинього середовища, що представляе собою цшеспрямовано побудовану шновацшну педагопчну систему, створену на основ! сучасних педагопчних, шформацшно-комуш-кацшних та дистанцшних технологш, метод!в й ш-теграцп комп'ютерно ор!ентованих засоб!в з шфор-мацшно-ресурсним забезпеченням, призначену для адаптацп сучасного освинього та виховного проце-ав до умов шформацшного суспшьства [8].
Тобто зазначеш технологи покликан! насампе-ред економити час та ресурси для досягнення цшей навчання як здобувач!в вищо1 освгга так i науково-педагопчних пращвнишв, а у надзвичайних ситуа-щях забезпечувати доступ до освпшх ресурав шляхом використання сучасних шформацшних технологш та телекомушкацшних мереж i створення умов для реал!зацп громадянами сво!х прав на освпу.
Застосування iнтерактивних освгтшх методiв на сучасному eTani передбачае впровадження в навчальних цшях смaртфонiв, плaншeтiв, штерактив-них дощок (смaртбордiв), рiзномaнiтних пристро!в i3 доступом до мереж1 1нтернет, комп'ютерних навчальних та шформацшно-довщкових програм, pi3-номaнiтних прикладних та iнструмeнтaльних засо-бiв i додатк1в, що сприяють оргашзаци взаемодп суб'ектiв навчального процесу [3]. При цьому, головною метою е створення штегрованого штелек-туального вiртуaльного середовища для навчання з освгтшм контентом, що розробляеться i вдоскона-люеться всiмa учасниками навчального процесу.
У контeкстi шновацшного розвитку сучасно! освiти на основi iнформaцiйно-комунiкaцiйних тех-нологiй освiтнiй процес мае значш перспективи, обумовлeнi ушкальними дидактичними можливос-тями iнтeрaктивних технологш, серед яких [7; 15]:
- презентацОя шформаци у рiзнiй формi (текст, грaфiкa, aудiо, вiдeо i aнiмaцiя);
- контроль тимчасових пaрaмeтрiв заняття для кожного здобувача освгга;
- викладання великого обсягу шформаци по частинах, що сприяе легшому та бiльш ефектив-ному засвоенню знань на вiдмiну вОд мaтeрiaлу з т-дручникiв i статей;
- aктивiзaцiя процeсiв сприйняття, мис-лення, уяви i пaм'ятi;
- мобшзащя уваги здобувача освiти;
- значне зниження витрати часу викладача на контроль нормативних знань;
- точшсть та об'ективнiсть в оцшщ знань;
- вiдтворeння i коментування шформаци;
- долучення до свгтового iнформaцiйного спiвтовaриствa.
Застосування SMART--технологш у процес ви-вчення шоземних мов дае здобувачам освiти змогу брати участь в он-лaйн-конфeрeнцiях, обмшюва-тися досвiдом, мати доступ до сучасних автентич-них навчально-методичних мaтeрiaлiв, здшсню-вати переход вiд книжкового контенту до активного, що сприяе адаптаци молодО до умов динашчного середовища [15].
Серед шновацшних технологш, яш на сьогодш активно впроваджуються у навчальний процес закладОв вищо! освгга, де здобувачО можуть отримати доступ до навчальних матерОалОв у будь-який час та в будь-якому шсщ, на думку багатьох дослвднишв [11], е технологи дистанцшного навчання, використання яких зробить освгтнш процес бОльш приваб-ливим, демократичним, комфортним i заохочува-тиме здобувачОв до самоосвгти та навчання не лише на етат професшно! подготовки, а й протягом пода-льшо! практично! дОяльностг
Одшею Оз поширених на сьогодш систем дистанцшного навчання е система MOODLE (Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment) -модульне об'ектно-орОентоване динашчне навча-льне середовище. Це вОртуальне середовище воло-дОе широким спектром можливостей для тдтримки освгтнього процесу в дистанцшнш формО, серед яких [20; 21]:
- рОзномаштш способи оперативного по-дання навчального матерiалу рiзного об'ему та характеру Узуально!, звуково!, текстово!, графОчно! тощо);
- збереження !i на серверi ПК, редагування, опрацювання, друк;
- штерактившсть, що проявляегься у взаемо-ди обох сторiн освiтнього процесу;
- широкий доступ до шформацшного поля;
- оргашзащя дистанцiйного спiлкування у режимi реального часу через сшльш телекомушка-цiйнi проекти (вебiнари, онлайн-треншги, онлайн-майстеркласи, аудiо- та вщеоконференцп тощо);
- залучення рiзноманiтних засобiв навчання (електронна пошта, мейл-сервери, електронн дошки оголошень, електроннi бiблiотеки, голосова пошта, електроннi подручники, чати, вОдеозаписи лекцiй тощо);
- наявшсть рiзноманiтних засобiв оперативного контролю й ощнювання отриманих знань.
Виходячи iз власного практичного досвiду, ви-окремлюемо одну iз форм контролю, яка вщповвдае специфiцi дистанцiйного навчання у контексп впровадження SMART--технологш, й усшшно заре-комендувала себе для проведення пiдсумкового тестування та мовно! сертифОкаци - комп'ютерна програма Ari Quize (компонент Joomk) для скла-дання тестiв у он-лайн режимО Програма дозволяе укладати варiативнi тести для оцiнки рiвня знань з шоземно! мови (сформованосп шшомовно! комуш-кативно! компетентностi), яш поеднують завдання на перевiрку лшгвютично!, мовленнево! та лшгво-крашознавчо! компетентностей. Так тести дають змогу виявити рiвень навчальних досягнень здобу-вачiв освiти, сукупнiсть !х знань, умшь i навичок вiдповiдно до вимог освиньо-професшних про-грам; оцiнити усшшшсть оволодiння конкретними знаннями з метою визначення ефективносл про-грам та методiв навчання; дiагностувати результат засвоення навчальних дисциплiн; прогнозувати ефективнiсть подальшого навчання здобувачiв освiти [14].
Застосування тестування в умовах використання систем дистанцшного навчання у процеа ш-шомовно! подготовки мае певну специфшу, зокрема [1; 10]:
- при використанн дистанцiйних форм навчання викладач може вОддалено контролювати освь тнш процес здобувачОв як шдиводуально кожного, так i колективно;
- час тестування i необхщний мшмальний пороговий бал строго регламентуеться викладачем в системц
- системи дистанцшного навчання економ-лять час перевОрки робОт викладачем;
- режим ощнювання в таких системах авто-матизований, а викладач лише фжсуе результат тестування кожного окремого здобувача освОти.
КрОм того, використання тестування в аспекп впровадження в освпнш процес штерактивних технологш обумовлюеться широким спектром рОзно-
видiв сучасних тестiв. Зокрема, у системах дистанцшного навчання шоземних мов тестування може пропонуватися з метою: поповнення словникового запасу, розвитку навичок читання, аудiювання та письма шоземною мовою [1].
З метою поповнення словникового запасу до-щльно використовувати тестовi завдання на вщпо-вiднiсть. Вони передбачають: зОставлення слова або фрази iз картинками чи слова або фрази iз !хшми дефiнiцiями iноземною мовою; зОставлення двох тверджень, друге з яких - е ключем до розумшня будь-яко! лексично! одиницi у першому. Так1 тести не виконують функщю контролю навчальних досягнень, а проводяться лише у навчальному режимо Водтак здобувачi освiти мають змогу виконувати !х необмежену к1льк1сть разiв о враховувати крайнiй результат як шнцевий з метою його подальшого по-кращення, а також можуть перевiряти правильнiсть сво!х вiдповiдей тсля виконання кожного тестового завдання.
У тестах, призначених для розвитку навичок читання, можна застосовувати завдання на водповь днОсть о множинний ви60р. При цьому, для зручно-стО, у самому завданш може розмОщуватись не текст (якщо, наприклад, вОн мае великий обсяг), а лише покликання на нього, при натисканш на яке, сам тест завантажуеться на комп'ютер. У таких завдан-нях, як правило, обмежений час виконання, що сприяе розумшню значення нових слОв Оз контексту О зменшуе вОрогодшсть зловживання словником при виконаннО тесту.
Для удосконалення навичок аудшвання най-бОльш оптимальним е поеднання рОзноманОтних фо-рми завдань, зокрема: множинний вибОр (один Оз де-шлькох або декшька Оз дешлькох), вкладенО вщпо-ввд, завдання на вОдповОднОсть тощо. Для зручностО у таких тестах аудюзапис або водеофрагмент О завдання до них можна розмОщувати на однш сторь нцО. Також е можливють корегувати налаштування: обмежити час виконання тесту або ж, навпаки, не встановлювати лОмОт часу. Останне сприяе бшьш грунтовному водпрацюванню навичок аудОювання, оскшьки необмежений час дае змогу здобувачам освОти слухати аудОозапис або дивитися вщеофраг-мент необмежену к1льк1сть разОв.
Розвиток навичок письма може здшснюватись також Оз використанням рОзнОих форм тестових завдань, серед яких: множинний вибОр - для вОдпра-цювання вживання артиклОв або слОв-зв'язок; завдання на перемОщення - для вОдпрацювання зв'яз-ностО О логОчностО побудови висловлювань.
ОкрОм окреслених форм тестових завдань, з метою контролю якостО знань у процесО дистанцОй-ного навчання Оснуе можливОсть використання тес-тових питань Онших видОв, що характеризують рО-вень знань здобувачОв освОти, а саме [2]:
- на розрОзнення (завдання Оз вибором вОдпо-вОдей, що мОстять одночасно О завдання О вОдповОдь, у яких необходно визначити !х вОдповодтсть);
- на запам'ятовування (завдання Оз введен-ням вОдповОдО у виглядО числа або словосполучення, що перевОряють умОння вОдтворювати певну Онфор-мащю Оз пам'ятО);
- на розумшня (завдання Гз вибором вгдповь дей, питання на зГставлення, що потребують вщ здобувачГв освГти умшня аналГзувати, синтезувати наявну шформацш, встановлювати причинно-нас-лщковГ зв'язки);
- на перевГрку елементарних умшь i навичок (завдання Гз вибором або введенням вгдповвд, що тренують вмшня застосовувати отриман знання для виршення типових задач);
- на перенесення (завдання Гз введенням вщ-повщ, що вимагають творчо!, евристично! дГяльно-CTi для виршення нетипових, творчих завдань).
На противагу традицшному використанню теспв в аудиторп, тестування у контекст! Гмплемен-таци SMART-технологш мае низку переваг. До них, насамперед, вщноситься те, що:
- тести в систем! дистанцшного навчання да-ють змогу здшснити об'ективне ощнювання велико! кшькосп здобувачГв освгга Гз мшмальними затратами часу з боку викладача;
- перевГрка результата тестування е автоматичною i виключае вплив людського фактора;
- здобувачГ освГти бачать оцшку свое! ро-боти одразу ж шсля закшчення тесту;
- комп'ютерш тести краще сприймаються на емоцшному рГвш, оск1льки приклади з таких теспв у подальшому легко вгдтворюються;
- можливГсть здшснення роботи над помил-ками у тестах (з щею метою тест виконуеться в на-вчальному режим! з необмеженою кшькютю спроб, а критери оцшки шдвищуються; тест може викону-ватись по дек1лька разГв, допоки не буде отримано максимальний результат).
Тобто, використання Гнтерактивних технологш, зокрема систем дистанцшного навчання, у процес! тестування полегшуе контроль навчальних до-сягнень здобувачГв освГти завдяки можливосп вгдс-тежувати процес та яшсть виконання завдань кожним здобувачем освии окремо i, вГдповГдно, стимулюе здобувачГв освгга до бшьш ефективного навчання. При цьому, затрати навчального часу значно знижуються за рахунок автоматично! пере-вГрки результатов та можливосп на основ! аналГзу отриманих результатов детально розГбрати лише завдання, що викликали труднощГ, не витрачаючи час на обговорення усшшно виконаних завдань.
Загалом застосування електронних освгтшх ресурсов на заняттях з шоземно! мови сприяе розвитку здатностГ аналГзувати ГнформацГйнГ ресурси та застосовувати !хш можливостГ для розв'язання про-фесГйних завдань, умГння проявляти креативнГсть, гнучкГсть, критичнГсть мислення в ситуащях по-шуку та перетворення необхГдних даних.
До того ж, упровадження Гнтерактивних техно-логГй значно сприяе створенню освГтнього мовного середовища, у якому здГйснюеться реалГзацГя навчання та усшшне засвоення матерГалу Гноземною мовою, а також дае змогу здобувачам освГти не лише бути пасивними учасниками навчального процесу, а й отримувати й генерувати нов! знання, розвивати шзнавальну активнють, пГдвищувати ш-терес до вивчення шоземних мов.
Перспективним, на нашу думку, видаеться укладання сучасних електронних поабнишв та ди-дактичних матерГалГв, а також розроблення комп'ютерних тестових комплекав, як1 б сприяли оптимГзацп навчального процесу та шдвищенню якостГ контролю знань у процесГ шшомовно! пгдго-товки.
Висновки. Викладений у статп матерГал шдт-верджуе, що одним Гз прГоритетГв сучасно! освп-ньо! системи в Укра!ни е впровадження у освгтнш процес Гнтерактивних технологш з метою створення штегрованого штелектуального вГртуального середовища для навчання Гз сучасним, актуальним та щкавим освгтшм контентом. Перспективи застосування SMART--технологш визначаються широким колом дидактичних можливостей останнГх та доступом до дистанцшного навчання, що дають змогу використовувати автентичш навчально-мето-дичнГ матерГали, сучаснГ засоби навчання та актуа-льнГ телекомунГкацГйнГ проекти, а також рГзномань тнГ засоби оперативного контролю й ощнювання отриманих знань.
Тестування у контекст! впровадження SMART-технологш мае низку переваг на вГдмГну вГд традицГйного використання теспв в аудиторп, а його ефектившсть обумовлюеться певною специфь кою та рГзновидами сучасних тестГв, що пропону-ються для контролю якостГ знань здобувачГв освГти у процесГ шшомовно! подготовки.
Список лiтepaтypи
1. Афанааевська 1.О., Усова Я.О Застосування платформи Moodle у вивченнГ професшно! англшсько! мови. Молодий вчений. 2019. № 7.2 (71.2). с. 39-42.
2. Безрученков Ю.В. Педагопчний контроль в систем! дистанцшного навчання. ВГсник Нацю-нально! академй' Державно! прикордонно! служби Укра!ни. 2015. Випуск 2. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2015_2_3 (дата звернення: 23.10.2019).
3. Бембель Н. SMART-освгта як фактор глобально! стратеги формування SMART-сусшльства. SMART-освгта: ресурси та перспективи: матер. II мГжнар. наук.-метод. конф. (Ки!в, 23 листопада 2014 р.). Ки!в, 2016. с. 20-21.
4. Биков В.Ю. МоделГ органГзацГйних систем вгдкрито! освГти : монографГя. - Ки!в: Апка, 2008. 684 с.
5. Биков В.Ю., Кухаренко В.М., Сиротенко Н.Г., Рибалко О.В., Богачков Ю.М.Технологи ро-зробки дистанцшного курсу: навчальний посГбник / за ред. В.Ю. Бикова та В.М. Кухаренка. Ки!в: Мшешум, 2008. 324 с.
6. БГгич О.Б., Волошинова М.М., Манцева О.А., Руснак Д.А., Метьолшна О.М., Окопга Я.В., Кириченко Т.Г., Коробейшкова T.I. ЕлектроннГ засоби навчання шоземних мов студенпв: досвгд ро-зробки й апробаци : колект. моногр. /за ред. О.Б. БГгич. Ки!в: Вид. центр КНЛУ, 2012. 159 с.
7. Данилькевич А.В. Формирование готовности будущих дизайнеров и специалистов по рекламе использовать мультимедийные технологии в
профессиональной деятельности. Фундаментальные исследования. 2013. № 8 (ч. 4). с. 913-918. URL: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/ view?id=32021 (дата звернення: 09.10.2019).
8. Карташова Л.А., Юрженко В.В., Гуралюк А.Г., Липська Л.В., Гуменна Л.С., Зуева А.Б., Шушк 1.М., Ростока М.Л., Шевченко В.Л. 1нфор-мацшно-освггае середовище професiйно-технiчних навчальних закладiв: поабник / за ред. П.Г. Лузана. Кив: 1ПТО НАПН, 2017. 124 С.
9. Коваль Т.1., Сисоева С.О., Сущенко Л.П. Подготовка викладачiв вищо! школи: iнформацiйнi технологи у педагопчнш дiяльностi: навч.-метод. посiб. Ки1в: Вид. центр КНЛУ, 2009. 380 с.
10. Коваль Т.1., Щербина О.А. Реалiзацiя тех-нологiй дистанцшного навчання шоземних мов з використанням навчального середовища Moodle. Методика навчання шоземних мов майбутшх фахiвцiв. 2011. Вип. 21, Ч. 6. с. 94-104.
11. Коротюк А.Р., Гукова А.М Дидактичш функци LMS MOODLE при вивченш англшсько! мови. Молодий вчений. 2019. № 7.2 (71.2). с. 60-63.
12. Кухаренко В.М. Про систему дистанцшного навчання у вщкритому дистанцшному курсг 1нформацшш технологи в освт. 2012. Вип. 11. С. 32-42.
13. Лактюнов О.Б. Mультимедiа - новий напрям комп'ютеризаци освiти. Рiдна школа. 1993. № 3. С. 25-34.
14. Лукша Т.О., Проник В.В. Особливосп ди-ференцiйованого тестування студентiв ди-станцшно! форми навчання. Гуманiтарний вюник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педа-гопчний унiверситет iменi Г. Сковороди». 2007. № 1 (1). с. 203-208.
15. Плужшк А.В Використання SMART-технологш в сучасному освгтньому процесг Молодий вчений. 2019. № 4.3 (68.3). с. 23-26.
16. Пометун О. Як навчити учителОв штерактивних технологш: з досвОду проведення штерак-тивних тренОнгОв у системО перешдготовки педа-гогОчних кадрОв. УправлОння школою. 2004. № 31 (79). С. 22-26.
17. Романюк С.М. Дистанцшне навчання шо-земно! мови: порОвняльний аналОз сучасних платформ та онлайн-сервгав. ВОсник Дншропетровсь-кого унОверситету ОменО Альфреда Нобеля. СерОя: ПедагогОка i психологОя. 2016. № 1. С. 318-325.
18. Семешхша О.В. НовО парадигми у сферО освОти в умовах переходу до SMART-суспшьства. Науковий вОсник Донбасу. 2013. № 3. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/nvd_2013_3_22 (дата звер-нення: 13.10.2019).
19. Тихомиров В.П. Мир на пути Smart Education: новые возможности для развития. Открытое образование. 2011. № 3. С. 22-28.
20. Цар 1.О., Нагорнюк Л.£. Вебшар як зааб дистанцОйного навчання Оноземно! мови студентОв немовних спецОальностей. Молодий вчений. 2019. № 4 (68). с. 285-288.
21. Чередшченко Г.А. Формування англомов-но! професОйно орОентовано! лексично! компетент-ностО студентОв за допомогою начального середо-вища MOODLE. 1нновацОйнО методи викладання Оноземних мов у немовних вищих навчальних закладах: матер. II всеукр. наук.-практ. конф. (Ки!в, 16 травня 2016 р.). Ки!в: НУХТ, 2016. с. 55-57.
22. Чорна О.А. Педагопчш та шформацшш технологО! дистанцОйного навчання Оноземних мов у ВНЗ. Викладання мов у вищих навчальних закладах освОти на сучасному етат. МОжпредметш зв'язки. НауковО дослщження. ДосвОд. Пошуки. 2011. Вип.18. С. 301-308.
23. Mayer R.E. Multimedia learning. Psychology of Learning and Motivation. 2002. Vol. 41. Рр. 85-139.
