CC BY
17УДК 378.147
ББК 74.480.26+74.484.4
DOI 10.7442/2071-9620-2016-8-3-158-165
М.К. Рамазанов
(Актюбинский колледж транспорта, коммунникаций и новых технологий, г. Актобе, Республика Казахстан)
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рассматриваются этапы профессионального становления педагогов, уровень их готовности к исследовательской деятельности. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по отслеживанию динамики готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности. Выявлена динамика положительных изменений владения исследовательскими умениями у педагогов колледжа, участвовавших в экспериментальном обучении. Приведены сравнительные данные результатов эксперимента до и после исследования. Выдвинуто предположение о том, что личностно ориентированная система повышения квалификации педагога как фактор его профессионального становления призвана инструментально обеспечить научный поиск педагогов, осознавших необходимость исследовательской работы для решения профессиональных задач. В то же время определено, что она должна поставить педагогов колледжа, не готовых к перемене своей профессиональной деятельности, в ситуацию эмоционального и интеллектуального напряжения, осознания противоречий в своей работе, в ситуацию, побуждающую к рефлексии, переоценке своих ценностных ориентаций.
При рассмотрении этапов профессионального становления педагогов и их готовности к исследовательской деятельности изучена мотивация педагогов колледжа к исследовательской деятельности, выявлены запросы и потребности педагогов для их дальнейшего развития.
Ключевые слова: тциализация, индивидуализация, персонализация, становление, формирование, преобразование, формализм, индивидуальный подход, диагностика и психокоррекция личности педагога, инновационная деятельность педагога.
M.K. Ramazanov
(Aktiubinsk college of transport, communications and new technologies, Aktobe, Republic of Kazakhstan)
ASSESSMENT OF READINESS OF COLLEGE TEACHERS FOR RESEARCH
Steps ofprofessional formation of teachers, the level of their readiness for research activity and abilities of the modern college teacher are considered. The experimental work results to monitor the dynamics of readiness for innovation and research is presented. Also, comparative analysis results of the readiness of teachers to innovative activity have revealed the dynamics ofpositive changes of teacher's research skills at college who participated in the pilot training.
Personally oriented system ofprofessional development of teachers as a factor its professional formation is instrumental in providing an urge for scientific research of the teachers who realized need of research for the solution ofprofessional tasks. On the other hand, it shall put the teachers of college not ready to change of the professional activity in a situation of emotional and intellectual pressure, understanding of contradictions in the work, in the situation inducing to a reflection, reassessment of the valuable orientations.
Keywords: socialization, individualization, personalization, formation, formalism, individual approach, diagnosis and therapy of the individual teacher, innovative activity of the teacher.
Уровень готовности педагогов к исследовательской деятельности определяется их отношением к данной деятельности и мотивацией, мерой овладения исследовательскими умениями и методами исследования; степенью затруднения в реализации некоторых видов педагогической деятельности на практике; способностью к обобщению и внедрению передового педагогического опыта в свою деятельность.
Исследовательские действия, операции должны входить в состав обобщенных профессиональных умений педагога. Готовность решать комплекс исследовательских задач включает готовность к профессиональнойой рефлексии, направленность преподавания на личностное развитие студента, согласование целей исследования с тенденциями образования с учетом всех нововведений в педагогической деятельности [2]. Для определения готовности педагогов к исследовательской деятельности была проведена экспериментальная работа по выявлению эффективности и результативности внедренных программ поуровневой подготовки педагогов к данному виду деятельности.
Необходимость оценки готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности подтверждает опыт и проведенная экспериментальная работа, которые выявили, что большинство педагогов недостаточно готовы к осуществлению данного вида деятельности, испытывают затруднения при решении задач исследовательского типа. Также педагоги еще не готовы к организации своей исследовательской деятельности и изменению приоритетов от привычной
профессиональной деятельности к исследовательской [6; 7].
Для осуществления исследовательской деятельности современный педагог должен обладать комплексом таких умений, как [3; 4; 5]:
1) осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство;
2) анализировать, критически оценивать, выделять ведущие идеи и результаты своей педагогической деятельности;
3) внедрять в свою работу рекомендации психолого-педагогических исследований и передового педагогического опыта;
4) выбирать и обосновывать исследовательскую тему;
5) подбирать соответствующую литературу, необходимую для осмысления темы исследования и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе по данной проблеме;
6) прогнозировать средства и методы исследования;
7) определять и обосновывать цель, объект, предмет, задачи, гипотезу и этапы исследования;
8) находить и применять соответствующие методики исследования;
9) обобщать, описывать и научно оформлять полученные результаты;
10) формулировать выводы и рекомендации по окончании исследования и на их основе принимать решения;
11) рефлексировать по итогам своей исследовательской деятельности.
С учетом характера и мотивов профессиональной деятельности педагогического коллектива в колледже были
о
0
1 _0
с;
CD
н
к ф
ч
о _0
н го ш о
ч
ф
с; о о
го
*
ч
ф
с; ц
о ^
m
о
го
Ч
ф
с
о о
ш
о
ф J
О
разработаны программы, направленные на комплексное формирование исследовательских умений преподавателей.
Для выявления мотивов исследовательской деятельности до и после эксперимента по определенным критериям была проведена оценка сформированно-сти исследовательских умений и эффек-
Таблица 1. Сравнительные данные к исследовательсг
тивности деятельности педагогов колледжа в целом. Приведем для сравнения результаты среза №1 (до эксперимента) и данные среза №2 (после эксперимента), полученные в ходе диагностики мотивов исследовательской деятельности педагогов колледжа, указанные в таблице 1.
о мотивации педагогов колледжа
ой деятельности
Мотивы исследовательской деятельности Результаты (%)
констатирующий срез (№ 1) контрольный срез (№2)
Совершенствование методических знаний и умений 62 92
Пополнение психолого-педагогических и профессиональных знаний 78 87
Анализ и обобщение передового опыта (в том числе своего) 64 85
Внедрение в свою практику идей передового опыта работы 43 82
Использование в своей работе рекомендаций психологов и передовых специалистов 72 84
Прогнозирование и оценивание реакции системы на управляющие воздействия 62 76
Самостоятельное решение специфических ситуаций 23 41
Влияние научно-исследовательской работы на совершенствование образовательного процесса 21 48
Создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения 0 23
Формирование интегральных умений руководителя 0 29
У 82% опрошенных выявлен высокий уровень мотивации к внедрению в свою практику идей передового опыта работы (по сравнению с 43% в срезе №1); 43% респондентов продемонстрировали осознание влияния научно-исследовательской работы на совершенствование образовательного процесса (сравн.: 21% первоначально). Изменилась мотивация деятельности молодых педагогов.
Целью следующего этапа оценки было выявление динамики положительных изменений владением исследовательскими умениями у педагогов колледжа, участвовавших в экспериментальном обучении. Эти изменения представлены в таблице 2.
Обобщенные результаты сравнительного анализа готовности к исследова-
тельской деятельности групп педагогов выявили положительные изменения в овладении педагогами колледжа исследовательскими умениями.
Свободное применение в практике своей деятельности психолого-педагогических методов исследования позволяют сделать вывод о повышении уровня исследовательских умений педагогов колледжа.
На данном этапе уже не вызывали затруднений такие методы экспериментальной работы, как социометрия, рейтинг, моделирование, использование современных средств анализа межличностных отношений и т.п. По итогам анализа выявлено также, что педагоги уже владеют умениями изучать, обобщать и использовать передовой педагогический опыт.
Таблица 2. Динамика изменений владения исследовательскими умениями
у педагогов колледжа
Степень владения умением, %
Исследовательские умения хорошо слабо не владею
срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2
Осознанно совершенствовать свое педагогическое мастерство 0 48 100 52 0 0
Анализировать, критически оце-
нивать, выделять ведущие идеи и 0 72 100 28 0 0
результаты своей деятельности
Внедрять в свою практику реко-
мендации психолого-педагогической науки и передового педагоги- 0 70 100 30 0 0
ческого опыта
Выбирать и обосновывать исследовательскую тему 0 68 0 32 100 0
Подбирать соответствующую ли-
тературу, необходимую для ос-
мысления темы исследования и сопоставления своего опыта с от- 100 100 0 0 0 0
раженным в литературе по данной
проблеме
Прогнозировать средства и методы исследования 0 48 0 37 100 15
Определять и обосновывать:
1) объект, 0 90 0 10 100 0
2) предмет, 0 60 0 25 100 15
3) цель, 90 95 10 5 0 0
4) гипотезу, 0 95 0 5 100 0
5) задачи, 90 95 10 5 0 0
6)этапы исследования 0 35 90 60 10 5
Находить и применять соответствующие методики 0 60 100 40 0 0
Обобщать, описывать и литера-
турно оформлять полученные ре- 0 61 90 39 10 0
зультаты
Формулировать выводы и реко-
мендации по окончании исследо- 0 64 0 36 100 0
вания и на их основе
Рефлексировать по итогам исследовательской работы 0 39 0 61 100 0
Если на констатирующем этапе всем педагогам требовалась помощь по данному виду деятельности, то контрольный срез (№2) показал, что 84% педагогов колледжа уже могут поделиться своим исследовательским опытом. Это объясняется результатами обучения их
по специальным программам, а также предложенными им методическими рекомендациями, где даны научные основы изучения, обобщения, распространения и формирования передового опыта. Полученные результаты представлены в таблице 3.
го
ч
ф
с
о
0
1
со о н
0
го
1
ф
^
О
Результатом эксперимента явилось формирование у педагогов убеждения в необходимости пересмотра своей деятельности, как не в полной мере отвечающей нормативным требованиям; самоанализа результатов своей деятельности; выявления преимуществ того или иного опыта (метода); возможностей использования идей передового опыта; целесообразности обращения к другому опыту. На этом этапе эксперимента удалось выяснить, что педагоги колледжа не только осознали важность и необходимость анализа, изучения и внедрения в практику идей (и элементов) передового педагогического опыта, но и оценили эф-
фективность опыта деятельности и спланировали рост своего педагогического мастерства.
Сопоставив психологические предпосылки педагогического творчества (личностные качества и свойства педагога колледжа) с педагогическими предпосылками (специальными знаниями, умениями, навыками, т.е. теоретической и практической подготовкой молодого специалиста) и на основе многочисленных выводов о педагогическом творчестве удалось составить качественную характеристику четырех уровней педагогического мастерства применительно к уровням исследовательской деятельности.
Таблица 3. Результаты экспериментальной оценки эффективности формирующих программ по подготовке педагога к исследовательской деятельности
го о.
Степень владения умением, %
Исследовательские умения хорошо слабо не владею
срез срез срез срез срез срез
1 2 1 2 1 2
Значение передового педагогического опыта (ППО) 0 80 100 20 0 0
Признаки передового педагогического опыта 0 85 100 15 0 0
Система работы по изучению передово-
го педагогического опыта: 1 - выявле- 0 70 0 15 100 15
ние общей методической системы работы;
2 - выявление частной методической системы 0 80 100 20 0 0
работы
Анализ по критериям ШЮ 0 45 0 45 100 10
Обобщение ШЮ 80 85 20 15 0 0
Формы и методы работы по обобщению ШЮ 80 90 20 10 0 0
Этапы работы над обобщением своего опыта 0 85 100 15 0 0
Внедрение (создание) ШЮ и рекомендаций
психолого-педагогической науки:
1) причины; 0 90 100 10 0 0
2) определение и сущность процесса: 0 50 0 40 100 10
3) методика; 0 60 85 35 15 5
4) цель; 100 100 0 0 0 0
5) средства; 0 65 90 35 10 0
6) результаты; 0 75 80 25 20 0
7) объект; 0 95 0 5 100 0
8) субъект; 0 95 0 5 100 0
9) формы; 100 100 0 0 0 0
10) принципы; 0 0 60 40 40 20
11) условия успешного внедрения (создания); 0 45 0 45 100 10
12) причины неудачного внедрения (создания) 0 45 65 45 35 10
Следует отметить факт снижения процента педагогов колледжа, испытывающих затруднение в некоторых важных видах педагогической деятельности. Затруднения по пяти позициям, препятствующие росту педагогического
мастерства, выявленные на констатирующем этапе, и динамика развития исследовательских умений педагогов колледжа в ходе формирующего эксперимента приведены в таблице 4.
Таблица 4. Анализ динамики развития исследовательских умений
педагогов колледжа
До эксперимента (% неудовлетворительных оценок) После
Исследовательские умения педагогов эксперимента
колледжа контрольной группы (% неудовлетворительных оценок)
1. Знание теоретических основ педагогики
и психологии, обеспечивающих инноваци- 12 9
онную деятельность педагогов (баллы)
2. Чувство нового в работе (баллы) 26 12
3. Умение обеспечить индивидуальный
подход к студентам при обучении и воспи- 29 19
тании
4. Умение развивать творческое мышление 29 10
студентов
5. Умение формировать у студентов позна- 28 13
вательные интересы
Знание теории предмета проверялось и корректировалось, как и другие позиции, по четырехбалльной системе (5-2). При этом смысловое содержание оценок сводилось к следующему:
1) при 5-ти баллах педагог имеет глубокие и разносторонние знания по вопросам педагогики и психологии воспитания, регулярно читает специальную, методическую и научную литературу по предмету, свободно ориентируется в новостях науки, проявляет к ним постоянный интерес;
2) при 4-х баллах он в основном владеет знаниями по вопросам воспитания подчиненных, читает специальную литературу, знает важнейшие новости соответствующей отрасли знаний;
3) при 3-х баллах он владеет методиками управления деятельностью подчиненных в основном на уровне требований программ и инструкций, порой затрудняется в ответах на вопросы, выходящие за рамки указанных документов;
4) при 2-х баллах он имеет существенные пробелы в знаниях, составляющих основу профессиональной деятельности предмета, нерегулярно читает специальную литературу. Если на констатирующем этапе 12% педагогов демонстрировали низкий уровень знания основ педагогики психологии, обеспечивающий инновационную деятельность, то на контрольном этапе эксперимента этот показатель снизился до 9%.
Восприятие нового в работе изучалось по следующим критериям:
1) рациональный подход к работе, стремление находить новые решения педагогических задач, наличие потребности систематически знакомиться с новинками педагогической литературы и использовать новые идеи в своей практической деятельности (5 баллов);
2) активность в поддержании новых идей, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса (4 балла);
о
0
1
_0 ц
ш н к <и
о _0
н
га со о Ч <и
о о
го
*
<и ц
ц
о ^
Сй
о
го
<и с
о о
со о
<и О
3) положительное отношение к новым педагогическим идеям, но реализация их без достаточной активности (3 балла);
4) скептическое, а порою и отрицательное отношение к новому, сложное вовлечение в процесс реализации новых идей, задач и пр. (2 балла).
На диагностическом этапе скептически настроенных педагогов было 26%, на контрольном - 12%.
Отмечены следующие изменения в личностной сфере педагога, вызванные применением активных форм побуждения к исследовательской деятельности:
1) проявление педагогической активности;
2) рост уверенности в педагогических способностях;
3) мобилизация усилий и личностное включение в педагогическую деятельность.
Таким образом, исследовательская деятельность педагога колледжа становится важным фактором стимулирования и развития педагогического творчества как условия его профессионального и личностного развития. Это позволило определить уровень педагогического творчества педагога колледжа с точки зрения его способности к профессиональному самосовершенствованию, к планомерной рационализации и оптимизации воспитательного процесса и результатов своего труда.
Библиографический список:
1. Анисимов В.В. Новый опыт в развитии педагогического образования // Педагогика. - 1992. - №12. С. 37-48.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» // [Электронный ресурс]: ООО НПП «Гарант-Сервис».
3. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. - М.: Илекса; Ставрополь: Ставрополь-Сервис-Школа, 2002. - 128 с.
4. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. ... д.п.н. - Оренбург, 2001. - 328 с.
5. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: дис. ... к.п.н. - М., 1996.
6. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. - Магнитогорск: МГПИ, 1998.
7. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2002.
Поступила 29.09.16
го Q_
Об авторе:
Рамазанов Марат Куангалиевич, заместитель директора Актюбинского колледжа транспорта, коммунникаций и новых технологий (Республика Казахстан, г. Актобе, ул. 8 марта, д. 1), marat.ramazanov.1976@mail.ru
Для цитирования: Рамазанов М.К. Оценка готовности педагогов колледжа к исследовательской деятельности // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. Т. 8. № 3. С. 158-165. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-3-158-165
References:
1. Anisimov VV. New experience in the development of pedagogical education. Pedagogika, 1992. №12. Р. 37-48. [in Russian]
2. Ministry of Education and Science of the Russian Federation of April 7, 2014 №276 «On approval of the certification of teachers of organizations engaged in educational activities // [available at]: NPP Garant-Service. [In Russian]
3. Gorovaya V.I., Tarasova S.I. Preparation of the teacher for research. M. Ileksa; Stavropol: Stavropol-Servvyshshkola, 2002. - 128 p. [in Russian]
4. Klimova T.E.: Development scientific research culture of teacher. Doctorate thesis by Pedagogical Sciences. - Orenburg, 2001. - 328 p. [in Russian]
5. Muravev E.M. Conditions of psychological and pedagogical preparation of the teacher for research. Dis ... kand. ped. nauk. - M., 1995. [in Russian]
6. Nain A.Ya., Nain A.A. Organization of experimental work of innovative type in educational institution. - Magnitogorsk: MGPI, 1996. [in Russian]
7. Sychkova N.V. Training university students for research. - Magnitogorsk: MaGU, 2002. [in Russian]
About the author:
Ramazanov Marat Kuangalievich, Deputy Director, Aktiubinsk college of transport, communications and new technologies (Aktobe, Republic of Kazakhstan), marat. ramazanov.1976@mail.ru
For citation: Ramazanov M.K. Assessment of readiness of college teachers for research // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2016. Vol. 8. No. 3. P. 158-165. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-3-158-165
