Модель развития профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

DOI 10.7442/2071-9620-2016-8-3-32-39

УДК 372

ББК 74.1+74.044.3 Н.А. Шепилова

(Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Россия)

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Рассмотрена проблема профессиональной готовности к инновационной деятельности. Обосновываются теоретические аспекты модели и процесса моделирования в науке. Предложена и описана авторская модель развития профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов ДОО, построенная на основе экспериментальных данных, состоящая из основных блоков: целеполагания, организации и оценивания. Охарактеризованы структурные компоненты профессиональной готовности к инновационной деятельности у педагогов дошкольной образовательной организации: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный. Раскрыта специфика целенаправленной и системной работы по развитию профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов, которая может быть использована в практике дошкольных образовательных учреждений.

Ключевые слова: дошкольная образовательная организация, модель, моделирование, развитие профессиональной готовности, готовность педагога к инновационной деятельности.

N.A. Shepilova

(G.I. Nosov Magnitogorsk State Technical University, Magnitogorsk, Russia)

MODEL OF DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL READINESS TO THE INNOVATIVE ACTIVITY OF TEACHERS OF PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

The paper considers the problem of professional readiness to the innovation activity. Theoretical aspects of the model and the modeling process in science are proved. The author's model ofdevelopment ofprofessional readiness to the innovative activity of teachers of the OED, built on the basis of experimental data, consisting of the following main blocks: goal setting, organization and evaluation is proposed and described the. The structural components of professional readiness to innovative activity of teachers of preschool educational organizations g that are motivational, cognitive, activity and personal. The article reveals the purposeful and § systematic work on the development of professional readiness to the innovative activity of <Ё teachers, which can be used in practice of preschool educational institutions.

Keywords: preschool educational institution, model, modeling, development of professional i readiness, readiness of the teacher to innovative activity.

В настоящее время в официальных документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, дошкольное образование признается первым уровнем получения образования. Ступень дошкольного образования в некоторой степени определяет то, каким будет качество последующих уровней системы образования России. В связи с этим возникает необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения. Поэтому поиск путей развития профессиональной готовности к инновациям в дошкольных образовательных организациях является социально-значимой проблемой, стоящей перед педагогической наукой.

В современной науке явление готовности к профессиональной деятельности исследуется на следующих уровнях [7]:

1) личностном, рассматривающем готовность как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленное характером будущей деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, А.Г. Спиркин, Е.В. Шорохова и др.);

2) функциональном, представляющем ее как временную готовность и работоспособность, предстартовую активизацию психических функций, умение мобилизовать необходимые физические и психические ресурсы для реализации деятельности (Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, Л.С. Нер-сесян, В.Н. Пушкин и др.);

3) личностно-деятельностном, определяющем готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающем возможность эффективно выполнять свои функции (А.А. Дер-кач, Л.А. Кандыбович и др.). Инновационная деятельность в современных условиях является предметом исследовательского интереса многих ученых (К.Ю. Белой [1], З.Ф. Мазур [4], М.В. Усынина [7], Н.А. Шепиловой и А.С. Васякиной [9]). Кроме того, готов-

ность к инновационной деятельности является важнейшим качеством профессионализма педагога (Н.Н. Никитина [6]), без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства. Готовность педагога к инновационной деятельности понимается нами как совокупность личностно-про-фессиональных качеств, способствующих эффективному решению новых задач в области образования.

Мы исследовали готовность педагогов к инновационной деятельности на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №29 «Ягодка» города Белорецка Республики Башкортостан. Анализ результатов показал, что 12,5% воспитателей имеют высокий уровень профессиональной готовности к инновационной деятельности, 62,5% находятся на среднем уровне готовности, 25% воспитателей имеют низкий уровень готовности к инновационной деятельности. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1) необходимо развивать профессиональную готовность педагогов ДОО к инновационной деятельности;

2) для успешного протекания процесса развития профессиональной готовности педагогов ДОО к инновационной деятельности необходимо разработать модель развития профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях моделирование рассматривается как высшая и особая форма наглядности и определяется как система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования [2]. Необходимо отметить, что в основе моделирования лежит теория подобия, т.е. определенное соответствие между исследуемым предметом (оригиналом) и его моделью. Процесс моделирования помогает систематизировать знания об изучаемом явлении или процессе, предсказывать пути их более целостного описания, помогает увидеть

го

о

_0

н го ш о

СО

го

ю о

_0

о ^

3

о

4 со о

го

ч

ф

о о

_0 5

о

о ф

-& й к

О. ф

1= ч

к ж

ш

I

о го *

« ГО -О ш ^ о

ф х

о ^

полные связи между компонентами, открывает возможности для создания целостных классификаций. Моделирование позволяет не только сделать изучение наглядным, но и глубже раскрыть сущность исследуемого явления.

При построении модели мы будем опираться на метод моделирования как всеобщий метод опосредованного изучения объектов, процессов и явлений. Такой подход базируется на философском определении модели В.А. Штоф-фа: «Модель - это мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте» [10; 19].

А.Н. Дахтин отмечает, что модель нужна для того, чтобы [3]:

1) понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром;

2) научиться управлять объектом или процессом и определить наилучшие способы управления при заданных условиях, целях и критериях;

3) прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия на объект.

Ступени построения педагогической модели А.Н. Дахтин определяет как «концептуальные положения педагогического моделирования». К ним относятся:

1) определение функций анализируемого (моделируемого) объекта, его места и роли в системе образования;

2) построение системы сквозных компонентов структуры исследуемого объекта, определение критериев их функциональной полноты;

3) определение минимально допустимого набора базовых (статических)

2 составляющих компонентов моде-

ё ли с установлением их взаимо-

<Ё связей (логических, функциональ-

^ ных, семантических, технологиче-

± ских и др.);

4) разработка модели динамики объекта исследования [3]: На данном этапе:

а) определяются закономерности функционирования системы, включая необходимые оптимальные параметры, описывающие ее поведение и параметры управления (некоторые из этих параметров могут принимать неопределенные значения);

б) на основе теоретического и эмпирического изучения объекта устанавливаются известные по отношению к объекту сведения, в том числе исторические, затем формулируются проблемы, определяющие задачи и, соответственно, конкретный предмет моделирования;

в) определяется динамика изменения, самоорганизации или развития системы в условиях ее функционирования;

г) устанавливается причинно-следственная связь между поведением системы и характером управляющего воздействия;

д) описываются и анализируются условия неопределенности функционирования моделируемого объекта.

Если определенная структура при соблюдении относительно стабильных условий выполняет более или менее определенную однозначную функцию, то одна и та же функция может выполняться различными структурами. Поэтому согласимся с мнением Б.А. Глинского в том, что, основываясь на отношении подобия, мы можем получить в большей степени достоверные структурно-функциональные связи модели и оригинала [2].

Проведенный анализ научной литературы по проблеме профессиональной готовности к реализации инновационной деятельности педагогов (Н.Б. Березян-ская, Л.С. Гавриленко, И.О. Котлярова, В.С. Лазарев, В.А. Сластенин и др.) позволил нам разработать модель развития профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов ДОО (рис. 1).

Б

л о

к ц

е л е п о л а г а н и я

Нормативно-правовая база: Стратегия инновационного развития Российской на период до 2020 года, Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС дошкольного образования

Объект: процесс развития профессиональной готовности педагогов ДОО к инновационной деятельности

Цель: развитие профессиональной готовности к инновационной деятельности у педагогов ДОО

ценностного инновационной

Задачи:

• формирование отношения к деятельности;

• обеспечение системности в методической работе с педагогическими кадрами;

• развитие творческой инициативы педагогов ДОО в процессе освоения инноваций

Компоненты: мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный

о р

г а н и

з

а Ц

и и

Организационно-методические условия:

• развитие интереса у педагогов к инновациям;

• разработанность и планомерная реализация системы методического сопровождения педагогических кадров по развитию их профессиональных навыков и умений в инновационной деятельности;

• анализ успехов и достижений в работе педагогов

Принципы: объективности, индивидуального подхода, творческий

Средства: диагностические, информационные, средства прямого реагирования

Формы: консультации, семинары, практикумы, тренинги, круглые столы, мастер-классы, работа в творческих группах и др.

Этапы: диагностический, теоретический, технологический, рефлексивный

Б

л о к

Критерии:

• способность к инновационной деятельности;

• способность к творческому саморазвитию;

• полнота и прочность усвоения знаний;

• осознанность действий;

• рефлексивный анализ;

• самооценка личностных достижений

Уровни:

• высокий.

• средний.

• низкий

Ожидаемый результат:

повышение уровня профессиональной готовности к инновационной деятельности у педагогов ДОО Рас. 1. Модель развития профессиональной готовности педагогов ДОО к инновационной деятельности

Модель развития профессиональной готовности

к инновационной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации

Таким образом, модели обладают достаточно высокой точностью выводов. Рассмотрим основные положения нашей модели. Основными блоками модели развития профессиональной готовности педагогов ДОО к инновационной деятельности являются: целеполагание, организация и оценивание.

Целевой блок модели представлен объектом, целью, задачами и компонентами профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов ДОО [4]. Цель модели - развитие профессиональной готовности к инновационной деятельности у педагогов дошкольной образовательной организации. В соответствии с указанной целью и для более успешного ее достижения мы выделили следующие задачи: формирование ценностного отношения к инновационной деятельности; обеспечение системности в методической работе с педагогическими кадрами; развитие творческой инициативы педагогов ДОО в процессе освоения инноваций.

Структурными компонентами профессиональной готовности к инновационной деятельности у педагогов дошкольной образовательной организации являются мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный. Мотива-ционный компонент профессиональной готовности к инновационной деятельности мы определяем первым и системообразующим, поскольку от мотивации зависит активность личности, направленность ее дальнейшей деятельности. Степень выраженности соответствующего компонента может быть диагностирована (Г.Н. Неустроев, С.Г. Звонарев, Л.В. Львов) через соответствующий критерий [5]. Так мотивационный критерий отражает степень выраженности соответствующего компонента и указывает на самореализацию личности педагога го как профессионала в инновационной ё деятельности, на уровень восприимчи-<Ё вости к нововведениям, на потребность в ^ создании инноваций как нового способа I решения педагогических проблем. Дан-

ный критерий определяется через изучение способности к инновационной деятельности и способности к творческому саморазвитию.

Следующим компонентом профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов ДОО является когнитивный. Для него характерны следующие критерии: полнота и прочность усвоения целей, задач, способов инновационной деятельности, методов работы. Совокупность данных показателей характеризует знания педагога об инновационных технологиях и умения логического построения этапов и реализации инновации на практике [6].

Деятельностный компонент профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов связан с реализацией исследуемого вида деятельности, формированием функциональных систем действий; отражает функциональный состав формируемых умений. Данный компонент определяется следующими критериями: полнотой, прочностью и осознанностью конструктивных и проектировочных умений, организованностью, владением и умением применять на практике инновационные педагогические технологии.

Личностный компонент отражает уровень нравственно-психологической и мотивационно-рефлексивной готовности к реализации инновационной деятельности. Данный компонент характеризует отношение педагога к инновационной деятельности, внутренний настрой на ее реализацию. Согласно Н.Н. Никитиной, он выражает стремление и потребности к инновационной деятельности [6]. Он также включает умения педагога не только анализировать результаты своей деятельности, но и рефлексировать в процессе деятельности, т.е. уметь анализировать и оценивать свои умения и навыки в процессе реализации инновационной деятельности, тем самым совершенствуя ее.

Второй блок разработанной нами модели включает в себя организационно-методические условия, методы развития

профессиональной готовности, принципы, средства, формы и этапы развития профессиональной готовности педагога.

При разработке данной модели выявлены следующие организационно-методические условия:

1) развитие интереса у педагогов к инновациям;

2) разработанность и планомерная реализация системы методического сопровождения педагогических кадров по развитию их профессиональной компетентности в инновационной деятельности;

3) анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела.

Отметим принципы, положенные в основу разработанной модели:

1. Принцип объективности, который предполагает достоверность фактов, всесторонний подход к педагогическим явлениям и процессам, обоснованность положений, утверждений, выводов.

2. Принцип индивидуального подхода в организации работы, который означает учет индивидуальных особенностей педагогов. Этот принцип предусматривает учет психофизиологических особенностей педагогов при выборе оптимальных методов и форм по их индивидуальной самоактуализации.

3. Принцип творческой самореализации, отражающий зависимость формирования ценностного отношения к профессии педагога от степени развития творческой свободы личности, наличия педагогического призвания и уровня развития ее культурного потенциала, что является одним из важнейших условий для эффективной педагогической деятельности.

К средствам развития профессиональной готовности педагогов можно отнести следующие: диагностические (анкеты, тесты, опросники), информационные (Интернет, научно-методическую и нормативно-правовую литературу),

средства прямого реагирования (творческие задания, упражнения) [1].

Нами использовались следующие формы работы с педагогами ДОО: анкетирование; индивидуальные и групповые консультации (например, на тему «Необходимость в инновационной педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования»); семинары; практикумы; тренинги (например, тренинг «Развитие эмоциональной готовности педагога к инновационной деятельности»); круглые столы; открытые просмотры; взаимопосещения; мастер-классы; использование метода проектов; работа в творческих группах.

Нами были выделены следующие этапы в развитии профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности: диагностический, направленный на выявление уровня развития профессиональной готовности педагогов ДОО к инновационной деятельности; теоретический, направленный на изучение научно-методической, психологической, педагогической и нормативно-правовой литературы; технологический, направленный на развитие профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности; рефлексивный, направленный на осмысление и обобщение результатов исследования.

Блок оценивания модели является заключительным. Первая часть данного блока содержит критерии профессиональной готовности к инновационной деятельности. Диагностическая функция данного компонента модели предполагает определение уровня развития профессиональной готовности педагогов к реализации инновационной деятельности посредством диагностики соответствия каждого компонента готовности заявленным показателям.

Критериями сформированности профессиональной готовности педагогов к инновационной деятельности являются: 1) по мотивационному компоненту:

способность к инновационной дея-

го

о

_0

н го ш о

СО

го

ю о

_0

о ^

3

о

4 ш о

го

ч

ф

о о

.0 5

о

о ф

-& й к

О. ф

1= ч

к ж

ш

I

о го *

« ГО

-О ш

^ о

Ф I

о ^

тельности, способность к творческому саморазвитию;

2) по когнитивному компоненту: полнота усвоения знаний, прочность усвоения знаний;

3) по деятельностному компоненту: полнота действий, прочность действий, осознанность действий;

4) по личностному компоненту: рефлексивный анализ, самооценка личностных достижений.

Вторая часть данного блока модели раскрывается через уровни развития профессиональной готовности к инновационной деятельности у педагогов дошкольной образовательной организации, с помощью которых измеряется ожидаемый результат. Среди уровней готовности педагога к инновационной деятельности мы выделили:

1) высокий уровень, который характеризуется высокой мотивацией, свободным владением и творческим использованием знаний об инновационных технологиях, наличием творческой деятельности у педагога;

2) средний уровень, на котором проявляется устойчивый интерес к инновационной деятельности, сформированная система знаний об инновационных технологиях и собственный инновационный потенциал, системная реализация инновационной деятельности, индивидуальный стиль инновационной деятельности у педагога;

3) низкий уровень, которому присущ неустойчивый интерес к инновационной деятельности, разрозненная система знаний об инновационных процессах и собственном инновационном потенциале; не всегда системная и продуманная реализация инновационной деятельности, но в работе присутствуют элементы индивидуального стиля деятельности.

я В заключение отметим, что апроба-

ё ция модели развития профессиональной <Ё готовности к инновационной деятель-^ ности педагогов ДОО была осуществле-х на базе Муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения детский сад №29 «Ягодка» г. Бе-лорецка Республики Башкортостан и в настоящее время проходит завершающий этап ее реализации в МДОУ «Д/С №1 общеразвивающего вида» г. Магнитогорска.

Библиографический список:

1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: метод. пособие. - М.: Сфера, 2004. - 64 с.

2. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). - Минск: Изд-во МиГУ, 1965. - 248 с.

3. Дахтин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность // Педагогика. -2003. - №4. С. 21-26.

4. Мазур З.Ф. Управление инновациями: социально-образовательный аспект. -М.: 2004. - 112 с.

5. Неустроев Г.Н., Звонарев С.Г., Львов Л.В. Психодиагностика профессионального развития личности (Сборник тестов по психологии и педагогике): учеб. пособие. - Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ РАО, 2009. - 230 с.

6. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000. - №6. С. 10-12.

7. Усынин М.В. Инновационная деятельность вуза на основе проектного управления / Инновационные образовательные технологии в формировании профессиональных компетенций специалиста: материалы 21-й межвузовской учебно-методической конференции с международным участием. - Уфа: БГМУ Минздрава России, 2015. С. 359-361.

8. Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

9. Шепилова Н.А., Васякина А.С. Исследование профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов ДОО / Теоретические и практические аспекты

психологии и педагогики: коллективная монография. - Уфа: Аэтер-на, 2015. С. 130-147.

10. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: монография. -М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

Поступила 02.09.16

Об авторе:

Шепилова Наталья Анатольевна, доцент федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», кафедра дошкольного образования (Россия, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 38), доцент, кандидат педагогических наук, [email protected]

Для цитирования: Шепилова Н.А. Модель развития профессиональной готовности к инновационной деятельности педагогов дошкольной образовательной организации // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. Т. 8. № 3. С. 32-39. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-3-32-39

References:

1. Belai K.Y. Innovative activity in preschool. - M.: Spfera. 2004. [in Russian]

2. Glinsky B.A. Modeling as a method of scientific research (epistemological analysis). -Minsk: Minsk state University, 1965. [in Russian]

3. Dakhtin A.N. Pedagogical modeling: the nature, effectiveness and uncertainty // Pedago-gika. - 2003. - №4. P. 21-26. [in Russian]

4. Mazur Z.F. Innovation management: socio-educational aspect. - M., 2004. [in Russian]

5. Neustroev G.N. Zvonarev S.G., Lvov L.V. Psychodiagnostics of professional development of the individual (Collection of tests in psychology and pedagogy. - Chelyabinsk: ChSAU, 2009. - 230 p.

6. Nikitina N.N. The development of value consciousness teacher // Pedagogika. - 2000. - №6. o P. 10-12. [in Russian] °

7. Usynin M.V. The innovative activity of high school on the basis of project management / | Innovative educational technologies in formation of professional specialist competencies: materials of 21 th Inter-University educational conference with international participation. - $ Ufa: Bashkir State Medical University Ministry of Health of Russia, 2015. P. 359-361. §

8. Fedorov V.A. Pedagogical technology of management of quality of vocational education. -M.: Akademia. 2008. [in Russian]

9. Shepilova N.A., Vasiakina A.S. A study of professional readiness to the innovative activity fe 3 of teachers of DOO. Theoretical and practical aspects of psychology and pedagogy. - Ufa: m ä Aeterna. 2015. P. 130-147. [in Russian]

10. Shtoff V.A. Problems of methodology of scientific cognition. - M.: Vysshaia shkola. 1978. o <| [in Russian]

activity of teachers of preschool educational organizations // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2016. Vol. 8. No. 3. P. 32-39. DOI: 10.7442/2071-9620-2016-8-3-32-39

í ф" ц

го

About the author: 8

о

0

1

-О ф ц

- ф

Shepilova Natalia Anatolievna, Candidate of Sciences (Education), Associate Professor, ■©■ Associate Professor, Department of Pre-School education, G.I. Nosov Magnitogorsk State - 0

Technical University (Magnitogorsk, Russia), [email protected] рЕ о

m

x

о

rä

For citation: Shepilova N.A. Model of development of professional readiness to the innovative ^ ^

с; о ф i

o S