Формирование готовности студентов к педагогической деятельности на основе анализа профессиональных затруднений Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

DOI 10.7442/2071-9620-2016-8-2-57-63

УДК 378.6 ББК 74.489

Н.А. Бирюкова, Д.Л. Коломиец (Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола, Россия)

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ

Рассматривается проблема формирования готовности к профессиональной деятельности студентов - будущих учителей, которая является актуальной проблемой современного высшего образования. Показано, что психологическая, психофизиологическая, теоретическая и практическая подготовка составляют основу формирования готовности к педагогической деятельности, что данный процесс будет протекать успешнее, если при разработке программ учебных дисциплин, педагогических и производственных практик будут учитываться затруднения начинающих учителей. Обосновано: комплекс внутренних и внешних затруднений определяют успешность педагогической деятельности молодого учителя; средствами преодоления затруднений выступают профессиональная поддержка начинающего учителя; создание информационно-образовательной среды педагогического сообщества; включение регионального компонента в научно-педагогическое сопровождение профессионального становления молодого учителя.

Ключевые слова: профессиональная готовность, затруднения молодых педагогов, образовательная среда, начинающий учитель, педагогическая деятельность.

N.A. Biryukova, D.L. Kolomiets

(Mary State University, Yoshkar-Ola, Russia)

FORMATION OF STUDENTS' READINESS

FOR PEDAGOGICAL ACTIVITIES BASED

ON THE ANALYSIS OF PROFESSIONAL DIFFICULTIES

The topical problem offorming readiness for student's professional teaching is discussed. It is shown that psychological, psycho-physiological, theoretical and practical training are the basis of readiness for teaching and that the process will be more efficient if problems of the beginning teachers are taken into account in the course syllabi andpractical training programs. It is proved that the complex of inner and outer difficulties is determined by successful teaching of the young teacher, tools to overcome the difficulties are professional support of the young teacher, information-education environment of the teaching community, inclusion of regional component into the scientific pedagogical support of young teacher professional establishment.

Keywords: professional readiness, difficulties of young teachers, the educational environment, young teacher, pedagogical activities.

о

0

1 _0

н

к ф

ч

ё I

= I

е Si

го ср fc

ф Го

1= «

* X

ш £

^ 5

ф го

ч: 1

S О

н s

0 о

fE 8

1 -

§ го

I- ГО

0 ™

l- s

1 I

ГО ГО

Я ®

О ш

i- §

S о

Ü. о

Современная система высшего педагогического образования ориентирована на обеспечение общества образованными, высококвалифицированными, компетентными специалистами, которые способны в практической деятельности реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта. Таким требованиям отвечает профессиональная компетентность, которая выступает в качестве критерия вузовской профессионально-педагогической подготовки учителя. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и его общей культурой, готовностью к саморазвитию и сотрудничеству, к самостоятельному принятию решений в жизненных ситуациях, к обучению детей с разными возможностями и способностями, способностью успешно действовать на основе практического опыта.

Формированию готовности к педагогической деятельности, развитию профессиональной компетентности начинающего учителя, мониторингу затруднений профессионального становления педагога посвящаются исследования А.Л. Дер-кача, В.Л. Дубининой, Е.В. Мальцевой, Е.Г. Черниковой и др. Авторы отмечают, что индивидуальные особенности начинающего учителя и качество его подготовки к педагогической деятельности, мотивация выбора профессии, качество помощи тьютора-наставника и профессиональной среды, а также материальные и социальные факторы оказывают влияние на успешность социально-профессионального становления молодого педагога в первые годы работы [1; 2; 4; 9].

По мнению В.Н. Никитенко, сформи-^ рованность готовности молодого педагога ° к профессиональной деятельности зави-5 сит от различных объективных факторов: ^ отношение к профессии учителя в семье, я общественный престиж профессии, со-| циальные условия в районе и микрорайоне школы, уровень развития совре-

ш

^ менных детей, психологический климат

I в педагогическом коллективе, уровень

ответственности и компетентности учителей-наставников и др. [5]. Однако значительное влияние на становление молодого педагога оказывают и субъективные факторы: мотивация молодого специалиста на овладение учительской профессией, осознание ее социальной значимости, особенности личности и др. [8].

В исследованиях В.Л. Дубининой проведен анализ готовности молодого педагога к профессиональной деятельности и выявлены факторы, которые оказывают существенное влияние на качество его работы в школе: трудовая дисциплина, инициативность, педагогический такт, общая эрудиция, знание предмета, организация деятельности учащихся на разных этапах урока, умение работать с родителями, склонность к педагогическому поиску и др. [2].

Теоретические представления о педагогической деятельности, изучение педагогических особенностей и мастерства учителя (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кру-тецкий, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман) легли в основу проведенного в 2013-2014 гг. в Марийском государственном университете исследования процесса формирования профессиональной готовности будущих учителей. Были проанализированы следующие аспекты готовности: когнитивный, мотивационно-ценностнный и деятельностный, причем показатель 70% является минимальным уровнем достижения. Исследование показывает, что уровень профессиональной готовности у 66% студентов (когнитивная), 62% (мо-тивационно-ценностная), 62% (деятель-ностно-практическая) ниже минимально необходимого.

На основе анализа полученных результатов было сделано предположение о том, что процесс формирования профессиональной готовности будет протекать успешнее, если при разработке основной образовательной программы и рабочих программ учебных дисциплин, педагогических и производственных практик будут учитываться затруднения начи-

нающих учителей, которые работают в школе от одного до трех лет [3].

Мониторинг профессиональных затруднений молодых учителей Республики Марий Эл проводится в 2014-2015 гг. В исследовании приняли участие 185 учителей, выпускников университета, со стажем работы от одного года до трёх лет, из них 34,5% - с опытом работы в школе 1 год, 26,1% учителей - со стажем

2 года, 39,4% - со стажем 3 года.

Для проведения мониторинга была определена следующая совокупность признаков: оценка социального статуса и престижа профессии, в том числе, мотивация на учительскую профессию, особенности взаимодействия субъектов в образовательном пространстве; профессиональные проблемы учителей, особенности взаимодействия с образовательной средой. Данные признаки были разбиты на две группы: одни подлежат самооценке и выявляются путем анкетирования, собеседования, другие - подлежат экспертной оценке со стороны заместителей директоров по учебно-воспитательной работе (руководителями методических объединений учителей начальных классов) школ.

Результаты опроса молодых педагогов о желании работать учителем показывают, что у учителей со стажем работы от

3 и более лет желание работать в школе (30,4%) укрепилось; у 86,9% - положительное. Однако 43,5% учителей «...согласны сменить профессию, т.к. желание работать учителем пропало». Такое решение принимают учителя с одним годом работы в школе (4,4%), трехлетним опытом работы в школе (4,4%), четырехлетним опытом работы (17,4%). По мнению учителей, смена работы связана с бытовыми условиями (27,3%), снижением престижа профессии в социуме (41%).

Определяя факторы, которые приводят к снижению престижа профессии учителя, большинство отмечают психологический климат в коллективе школы (95,7%); трудности в общении с учащимися и их родителями (91,3%), а также

профессиональные затруднения (91,3%). Взаимодействие с администрацией, уровень приобретенных знаний в вузе, уровень навыков практической работы являются существенными факторами для тех, кто работает в школе более двух лет. Начинающие учителя (опыт работы 1 год) испытывают, в большей степени, трудности в общении с учащимися (34,8%), коллегами и наставниками (34,8%), практической работе в классе (30,4%). Исследование затруднений молодых педагогов показывает, что с будущими учителями, студентами, необходима целенаправленная пропедевтическая работа по формированию коммуникативных умений.

Взаимоотношения, которые сложились с администрацией школы, как отмечают 96,8% молодых специалистов, носят взаимно-уважительный характер, и предъявляемые требования оптимальны (87,1%). Часть всех опрошенных (38,7%) сообщили о наличии наставника (тьютора). Причем, у 62,5% учителей, со стажем работы 1 год, это на 20% меньше, чем у тех, кто работает второй год. Чаще всего наставничество носит формальный характер, о чем свидетельствует опрос учителей со стажем работы 4 года.

Начинающие учителя активно участвуют во внешкольной работе с учащимися (87,1%); в общественной работе школы 54,8%; в совете школы (25,8%) и других мероприятиях педагогического коллектива (12,9%). Большинство молодых педагогов считают себя причастными к организации учебного процесса, удовлетворены правом выбора образовательных программ, методов обучения, уверены в том, что могут применить свои знания, умения и способности в учебно-воспитательном процессе, понимают свою причастность к коллективной ответственности за результаты обучения школьников. Отмечают и недостатки в организации управления образовательным процессом в школе: около половины учителей не участвуют в принятии управленческих решений, чаще выдвигаются требования к исполнению

о

0

1 _0

н

к ф

ч

= I

го о.

^ £

ф го

а «

* х

ш

^ 5

ф го

^ о

н ^

о о

- ё о

о

0

1

ш

о

I- 1и о ™

ф

го

1 £ ГО ГО

ш Ф

О ш §

^ о а. о

без обсуждения и пояснения (56,5%), нет возможностей высказать и доказать свою точку зрения в обсуждении и принятии каких-либо решений (47,8%).

Основные затруднения молодых педагогов связаны с организацией учебно-воспитательного процесса: подготовкой календарно-тематического планирования (78,3%); мотивацией (50%) и активизацией деятельности учащихся на уроках (30,4%); реализацией проблемно-поисковых ситуаций на уроке (28,6%); организацией итогового и формирующего оценивания, само- и взаимоконтроля учащихся (26,1%); выбором целей урока и соответствующих методов и приемов (21,4%); включением детей с особыми проблемами в образовательную среду (14,3%); организацией сотрудничества учеников на уроке (14,3%).

Анализ показывает, что трудности в профессиональной деятельности большинство начинающих учителей не связывают с полученными в вузе знаниями по предметам. Они уверенно владеют современными образовательными технологиями на уроке, самоанализом проведенных уроков и не испытывают (85,7%) затруднений в изложении теоретических и дидактических вопросов по предмету.

Анализ ответов администраций образовательных организаций свидетельствует о положительной оценке нравственных качеств и педагогическом такте у 96% молодых учителей, трудовой дисциплины (90%), знания методики учебных предметов (92%), организации контроля деятельности учащихся на этапах урока. Однако начинающие педагоги, по мнению администрации школ, не способны эффективно организовать собственные проекты и проектные исследования уча-^ щихся (4%). Руководство школ оценива-° ет профессионализм у 28,6% учителей 5 на высоком уровне, на среднем уровне у ^ 60%, на низком - у 9,4%. Руководители я предметных методических объединений ° отмечают, что начинающие учителя не

^ умеют принимать управленческих решена

^ ний, затрудняются в установлении отно-

± шений с родителями учеников.

В сравнении с результатами исследований В.Л. Дубининой (1994 г.) средний показатель оценки удовлетворенности школьной администрацией подготовкой молодых специалистов к профессиональной деятельности составил: 35,1% в 1994 г., 29,4% в 2014 г., что на 5,4% ниже. Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень готовности педагогов, выпускников 2014-2015 гг., по мнению администрации школ, по большинству показателей ниже уровня готовности молодых специалистов, окончивших вуз в 90-х гг XX в. Сами выпускники отметили, что в учебном плане вуза недостаточно времени отводится подготовке к практической работе в школе.

Существенное влияние на успешность функционирования начинающего педагога в образовательной среде имеют внешние факторы: уровень удовлетворения материальных и духовных потребностей, средства массовой информации, престиж профессии в обществе, деятельность муниципальных образовательных учреждений, качество подготовки учителя, участие в деятельности педагогического коллектива, образовательная среда, участие наставника [6].

Установлена положительная корреляция между содержанием педагогической деятельности молодых педагогов и спецификой образовательной среды образовательного учреждения. Муниципальное образовательное пространство - это организационно-педагогический феномен, представляющий собой целостную динамичную систему в рамках территориального деления, функционирующую в целях обеспечения единства культурно-образовательной политики, централизации управления образованием, интеграции социальных институтов и общественно-педагогического сообщества.

Образовательная среда неоднозначно влияет на социально-профессиональную адаптацию начинающих учителей. С одной стороны, большинство молодых педагогов (64,7%) отмечают доброжела-

тельное отношение коллег, наличие позитивной адаптивной ситуации, прогресса их дальнейшего. С другой стороны, молодые педагоги испытывают значительные трудности в организации взаимодействия с субъектами образовательной среды, особенно с администрацией и родителями учащихся. Низкие коммуникативные способности начинающего учителя, возрастные барьеры не обеспечивают адекватное общение. Коммуникативная компетентность молодых учителей после окончания вуза не соответствует уровню сложности решаемых задач, так как в вузе это направление не является приоритетным, поэтому молодой педагог должен восполнять дефицит не только профессиональных знаний и умений, но и коммуникативных навыков [7].

Практика показывает, что профессиональная поддержка начинающего учителя в первые три года карьеры в школе уменьшает число увольнений, и обеспечивает интенсивность и эффективность адаптационного периода. К сожалению, в школах наставничество носит формальный характер. Возрождение наставничества позволит выпускнику вуза изучить опыт учителя-лидера образования и на рабочем месте решать трудные ситуации. Педагогическому сообществу важно осмыслить, что профессиональное становление начинающего учителя происходит именно в первые годы его работы в школе. Работники вузов считают, что существенное влияние на процесс становления оказывают мотивы выбора профессии: сознание общественной значимости труда учителя, возможность работать в хорошем коллективе, возможность учить, воспитывать детей, возможность заниматься любимым предметом, возможность улучшать результаты труда, возможность творчества. Усиление профессиональной направленности возможно через создание информационно-образовательной среды и активное включение в нее студентов вуза. Особенности образовательного пространства Республики Марий Эл как полиэтнического

региона предоставляют возможность включения регионального компонента в научно-педагогическое сопровождение профессионального становления молодого учителя.

Библиографический список:

1. Бирюкова Н.А., Кондратенко И.Б. Педагогические условия формирования общекультурных компетенций будущих учителей в процессе интерактивного обучения // Теория и практика общественного развития. 2014. №9. С. 62-64.

2. Дубинина В.Л. Педагогическая готовность учителя-исследователя к диа-гностико-технологической деятельности в условиях диверсификации образования на этапах: вуз - интернатура: монография. - Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т., 2010. - 336 с.

3. Коломиец Д.Л. Диагностика готовности молодых учителей начальных классов к исследовательской деятельности // Казанская наука. 2014. №12. С. 213-215.

4. Мальцева Е.В. Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования: монография. - Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т., 2014. - 307 с.

5. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя: учеб. пособие. -Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 2008. -188 с.

6. Профессиональная подготовка учителя в условиях модернизации высшего образования. - Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т., 2011. - 284 с.

7. Шумилова Е.А. Организационно-педагогические условия формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2014. №1. С. 21-27.

8. Andreev I.N., Biryukova N.A., Kondratenko E.V., Kurochkina L.V., Badina K.Y. Pedagogical supervision of pupils as the function of a contemporary form-master // Mideterranian Journal of

о о x _0

i— к ф 4

É t

e si

<0 Ü. fc

ф ro

d «

* X rn

^ 5

ф ro

4 1

5 о i— s

о о

fE ё

£ &

о о

£ ^

§ =

ф

СО

ГО

1 £

ГО го

ш Ф

О ш

i- §

S о

а. о

Social Sciences. 2015. V 6. №3. S7. P. 2732. DOI: 10.5901/mjss.2015.v6n3s7p27 9. Maltseva E.V., Kolomiets D.L., Glize-rina N.D., Kurochkina L.V., Andreeva I.N., Shestakova O.B. Technologies

of organizing prospective teachers' practical training on the basis of competence approach // Review of European Studies. 2015. V. 7. №8. P. 3543. DOI: 10.5539/res.v7n8p43.

Поступила 16.04.16

Об авторах:

Бирюкова Наталья Алексеевна, доцент кафедры педагогики и образовательных систем Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Марийский государственный университет» (Россия, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, д. 1), кандидат педагогических наук, доцент, pedagog-108@ marsu.ru

^ломиец Диана Леонидовна, доцент кафедры педагогики и образовательных систем Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Марийский государственный университет» (Россия, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, д. 1), кандидат педагогических наук, dianalk@mail.ru

Для цитирования: Бирюкова Н.А., Коломиец Д.Л. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности на основе анализа профессиональных затруднений // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. Т. 8. № 2. С. 57-63. DOI 10.7442/2071-9620-2016-8-2-57-63

<u

о с;

о ^

d

го ш

о ^

52 ср s

LQ

<

References:

1. Biryukova N.A., Kondratenko I.B. Pedagogical conditions of forming general cultural competences of future teachers in interactive teaching // Teoria i praktika obshchestvennogo razvitia. 2014. №9. P. 62-64. [in Russian]

2. Dubinina V.L. Pedagogical readiness of researcher-teacher to diagnostic and technological work in education diversification at the stages higher school-internship. Yoshkar-Ola: Mar. gos. un-t., 2010. [in Russian]

3. Kolomiets D.L. Diagnostics of young teacher at the primary school for research // Kazanskaia nauka. 2014. №12. P. 213-215. [in Russian]

4. Maltseva E.V. Developing primary school teacher professional competence in the system of continuing pedagogical education. Yoshkar-Ola: Mar. gos. un-t., 2014. [in Russian]

5. Nikitenko V.N. Theory and practice in teaching profession. Khabarovsk: Izd-vo KhPI, 2008. [in Russian]

6. Professional training of teachers in the modernizing higher education. Yoshkar-Ola: Mar. gos. un-t., 2011. [in Russian]

7. Shumilova E.A. Organizational Pedagogical Conditions of Forming the Social and Communicative Competence of Future Teachers // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2014. №1. P. 21-27. [in Russian]

8. Andreev I.N., Biryukova N.A., Kondratenko E.V., Kurochkina L.V., Badina K.Y. Pedagogical supervision of pupils as the function of a contemporary form-master // Mideterranian Journal of Social Sciences. 2015. V 6. №3. S7. P. 27-32. DOI: 10.5901/mjss.2015.v6n3s7p27

9. Maltseva E.V., Kolomiets D.L., Glizerina N.D., Kurochkina L.V., Andreeva I.N., Shestakova O.B. Technologies of organizing prospective teachers' practical training on the basis of competence approach // Review of European Studies. 2015. V. 7. №8. P. 35-43. DOI: 10.5539/res.v7n8p43.

About the authors:

Biryukova Natalia Alexeevna, Associate Professor, Department of Pedagogy and Educational Systems, Mary State University (Russia, Republic of Mari El, Yoshkar-Ola, Lenina Str., 1), Candidate of Sciences (Education), Associate Professor, pedagog-108@marsu.ru

Kolomiets Diana Leonidovna, Associate Professor, Department of Pedagogy and Educational Systems, Mary State University (Russia, Republic of Mari El, Yoshkar-Ola, Lenina Str., 1), Candidate of Sciences (Education), dianalk@mail.ru

For citation: Biryukova N. A., Kolomiets D.L. Formation of students' readiness for pedagogical activities based on the analysis of professional difficulties // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. 2016. Vol. 8. No. 2. P. 57-63. DOI 10.7442/2071-9620-2016-8-2-57-63

S

н

о

о

I

_0

Ц

ф

н

к

ф

ч

JS

о

^

о

ф X

т S ф I

о

С!

го

ч н

ф го

с СО

^ X

ш о н _0 I .0

I

ф го

I

о

н S

о о

S н о о ф -&

о о

I

ш с

о го

н

о СО

S

ф ц

S го

I I

го го

ш ф

о ш

о

S I

S о

о

о © го I