CC BY
35
Руслан КОРН6В, Уляна БУРДАШ
ОСОБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ЕКОНОМ1СТ1В-АГРАРНИК1В ДО ПРОФЕСIЙНОÏ IНФОРМАЦIЙНОÏ Д1ЯЛЬНОСТ1
Пеpетвоpення, що вiдбyвaються в сектоpi aгpapноï економiки, iнтелектyaлiзaцiя пpaцi, швидкий пpогpес в комп'ютеpнiй теxнiцi та iнфоpмaцiйно-телекомyнiкaцiйниx теxнологiяx, вплив зaпpовaдження pинковиx вiдносин викликають нагальну необxiднiсть всебiчного pозвиткy iнфоpмaцiйноï тдготовки мaйбyтнix економiстiв-aгpapникiв в освiтнix arpap^x зaклaдax, пpиведення ïï до вщповвдносп вимогам iнфоpмaтизaцiï aгpопpомислового комплексy [9, 11].
Анатз нayковиx ^аць свiдчить пpо нaявнiсть теоpетико-пpaктичниx до^джень щодо пpоблеми iнфоpмaцiйноï пiдготовки спецiaлiстiв-aгpapникiв, сеpед якиx слiд виокpемити: ^оцес iнфоpмaтизaцiï aгpapноï сфеpи (В. Деpлеменко [5], М. Кpопивко [12], Д. Mельничyк [14], М. Швиденко [19]); нayково-методичне забезпечення iнфоpмaтизaцiï пpофесiйноï тдготовки (В.Биков [1], I. Бyлax [2], Р. Гypевич [4], Ю. Доpошенко, В. Лaпiнський [б], В. Клочко [10], Ю. Maшбiц [13], Н. Mоpзе [15], В. Сумський [16]).
^оведене дослiдження сyчaсниx вимог до iнфоpмaцiйноï дiяльностi в оpгaнax у^авл^яя АПК, сiльськогосподapськиx пiдпpиeмств та слyжбax сеpвiсy до пpофесiйноï пiдготовки економюпв сiльськогосподapського пpофiлю y pоботi з iнфоpмaцiйними pесypсaми, здiйсненню aнaлiзy iнфоpмaцiйниx пpоцесiв в aгpapнiй гaлyзi, викоpистaннi iнфоpмaцiйниx та телекомyнiкaцiйниx теxнологiй в ïx пpофесiйнiй дiяльностi, дало змогу виявити iснyючy невiдповiднiсть мiж piвнем iнфоpмaцiйноï пiдготовки в aгpapниx зaклaдax освiти та вимогами сучасного ^оцесу iнфоpмaтизaцiï aгpapноï гaлyзi економiки. Ця невiдповiднiсть поpоджye pяд сyпеpечностей мiж:
- стpiмким pозшиpенням можливостей сучаснж iнфоpмaцiйниx, телекомyнiкaцiйниx теxнологiй та готовшстю paцiонaльного, свiдомого ïx викоpистaння молодими економютами aгpapноï сфеpи в yмовax pеaльного сiльськогосподapського виpобництвa;
- наявним науково-методичним обгpyнтyвaнням змiстy iнфоpмaцiйноï тдготовки в системi aгpapноï освiти та сучасними вимогами iнфоpмaтизaцiï aгpопpомислового комплексу до ще1' пiдготовки випускник1в вищж нaвчaльниx зaклaдiв сiльськогосподapського пpофiлю;
- юнуючою дидактичною системою пiдготовки до iнфоpмaцiйноï дiяльностi y вищиx aгpapниx нaвчaльниx зaклaдax та сучасною динамшою pозвиткy методiв, фоpм, зaсобiв та теxнологiй pеaлiзaцiï навчального пpоцесy, потpебaми нaвчaльниx зaклaдiв aгpapного пpофiлю y застосуванш iнновaцiйниx теxнологiй pеaлiзaцiï навчального ^оцесу.
Метою cmammi e в^шення цж сyпеpечностей шляxом визначення особливостей iнфоpмaцiйноï пiдготовки мaйбyтнix економiстiв-aгpapникiв для науково1' пеpеоpieнтaцiï цiлей кypсy iнфоpмaтики в aгpapниx зaклaдax освiти, об^уш^ваного оновлення його змiстy, чiткого визначення стpyктypи та оpгaнiзaцiï навчання.
У своему дослщженш ми пpипyскaeмо, що тдготовка мaйбyтнix економiстiв-aгpapникiв до ^офе^йно!' iнфоpмaцiйноï дiяльностi буде ефективною, якщо пpи ïï пpоектyвaннi буде пpийнятий до уваги не тiльки ^акт^ний досвiд iнфоpмaцiйноï пiдготовки економiстiв piзниx галузей нapодного господapствa, але в пеpшy чеpгy, вpaxовaно специфiкy опанування студентами aгpapниx ВНЗ фундаментальними засадами науки iнфоpмaтики (основ теоpiï iнфоpмaцiï, мaтемaтичниx засад iнфоpмaтики, основ iнфоpмaцiйного моделювання) та особливостi фоpмyвaння y нж iнфоpмaцiйного пiдxодy до aнaлiзy явищ, фaктiв, пpоцесiв саме y сфеpi aгpapноï' економiки, а також оволодшня навиками та вмiннями викоpистовyвaти iнфоpмaцiйно-телекомyнiкaцiйнi теxнологiï' y своïй ^офе^йн^ iнфоpмaцiйнiй дiяльностi.
Aнaлiз нayково-методичноï лiтеpaтypи та вивчення пpогpaмно-ноpмaтивниx докyментiв ^о iнфоpмaтизaцiю АПК та освiтy фaxiвцiв-aгpapникiв y гaлyзi iнфоpмaтики, на наш погляд, дають можливiсть видiлити там основш гpyпи особливостей пiдготовки економiстiв-aгpapникiв до пpофесiйноï iнфоpмaцiйноï дiяльностi (див. pra. 1).
Особливостi тдготовки першокурсниюв аграрних ВНЗ Í3 шкшьного курсу тформатики. На пеpший кypс вищж aгpapниx зaклaдiв освiти пpиxодять студенти з досить piзним piвнем оволодшня пpедметом "Основи iнфоpмaтики та комп'ютеpноï теxнiки". Бiльшiсть випускник1в сiльськиx шил (сеpед стyдентiв вищиx aгpapниx зaклaдiв ïx близько 75 % [17]) мають дуже
50
Hayковi записки. Сеpiя: Педaгогiкa. — 2006. — №4.
слабку тдготовку з шформатики та iнформацiйних технологiй. Випускники мюьких шк1л також не завжди мають належний рiвень оволодiння необхiдними знаннями, вмiннями та навичками з шформатики [3, 11].
Вплив специфжи шформацшно! дiяльностi фахiвця в аграрнш галузi на його тдготовку з шформатики. При шдготовщ майбутшх спещалюпв-аграрнишв до професшно1 шформадшно1 дiяльностi обов'язково в основу И змiсту повинно бути покладено основнi функдiональнi шформадшш обв'язки фахiвдя-агpарника та при його конструюванш повиннi враховуватись особливостi шформадшно1 дiяльностi в аграрному виробнидтвi, що зобумовленi перш за все його спедифшою. Вони так1:
- систематичне використання технiчних та програмних засобiв комп'ютерних мереж, масово! шформадп, радютелефонного та супутникового зв'язку тощо через територiальну розосередженiсть аграрних господарств (дистандшна iнформадiйна професiйна дiяльнiсть);
- застосування лише обмежених можливостей iнформадiйних технологш для автоматизадп виробничих продесш у зв'язку з великим впливом агроктматичних умов на продеси та результати аграрного виробництва;
- необхiднiсть оперативного виконання iнформадiйних процедур з метою переналагодження виробництва вiдповiдно до ситуацш, як1 складаються на ринках сировинних ресурсiв та сшьськогосподарсько1 продукди;
- вчасне проведения шформацшно! дiяльностi по реалiзадil сшьськогосподарсько1 продукди, оскiльки вона взноситься до товарiв, що швидко псуються в порiвияннi з промисловими товарами [7].
Рис. 1. Шдготовка економiстiв-аграрникiв до професшно! шформацшно! дiяльностi та !! особливостi
Науков1 записки. Серiя: Педагогiка. — 2006. — №4.
51
Залежнiсть шформацшно1 тдготовки економюпв-аграрнишв ввд особливостей роботи фахiвця з економiчною iнформацieю. При проектуванш тдготовки економiстiв-аграрникiв до професшно1 шформацшно! дiяльностi слiд завжди враховувати специфiку використання iнформацiйно-телекомунiкацiйних технологiй в робот з економiчною iнформацieю. Економiчна iнформацiя як ресурс аграрного виробництва мае ряд особливостей, що впливають на способи li збирання, реестраци та використання [8]. Ц особливостi полягають у тому, що, будучи единою для всього сшьського господарства, вона: мае тенденщю до постшно! змiни даних та збшьшення !х обсягiв; ввдображае рiзнобiчну дiяльнiсть аграрного пiдприемства через систему натуральних, вартiсних та шших показник1в; е цифровою, алфавiтною та алфавино-цифровою, мае лiнiйну форму подання; в основнш свош май дискретна та фшсуеться на матерiальних носiях; характеризуеться масовiстю та великими обсягами, тривалютю збереження i необхвдшстю накопичення, повторюванiстю цикл1в виникнення i оброблення у встановлених часових межах; мае складну структуру.
Орiентацiя iнформацiйно! тдготовки економюлв -аграрников на сучасний стан шформатизацп агропромислового комплексу. Професiйна шформацшна дiяльнiсть економюта-аграрника вiдбуваеться безпосередньо на тдприемствах аграрного виробництва, в органах управлшня агропромисловим комплексом, рiзноманiтних службах його обслуговування. Вона здшснюеться в рiзноманiтних сферах шформатизацп АПК [7]: аграрного виробництва; шформацшно-аналиичного забезпечення оргашв державного управлiння; ринкових механiзмiв сiльського господарства; iнформацiйно-консультацiйного обслуговування аграрного виробництва; науково-дослвдно! дiяльностi; шуково-освиньо! дiяльностi; шформацшно-бiблiотечного обслуговування. Тому тдготовка економiстiв-аграрникiв до професiйноl iнформацiйно! дiяльностi повинна бути спрямована на сучасний стан шформатизацп втизняного агропромислового комплексу та повинна мати дещо випереджальний характер.
Висновки. Узагальнюючи аналiз вище наведених особливостей iнформацiйно! пiдготовки економюпв-аграрнишв слiд вiдзначити тенденцiю до посилення вагомосп, з одного боку, курсу шформатики в системi аграрно! осв^и, а з iншого, змiцнення його орiентацi! на потреби агропромислового комплексу.
Новизна запропоновано1 нами концепцп полягае в розробц та впровадженi шформацшно1 пiдготовки фахiвцiв аграрно1 економiки, яка грунтуеться на ll специфiчних особливостях i реалiзуеться в курсi шформатики для економюпв-аграрнишв.
Перспективними напрямами до^дження зазначено1 проблеми вважаемо здiйснення порiвняльного аналiзу зарубiжного досвiду щодо шформацшно1 пiдготовки майбутнiх економiстiв у вищих аграрних закладах освiти; розробки шформацшно1 пiдготовки фахiвця будь-якого напрямку сшьськогосподарсько1 спецiалiзацil, коригування ll змiстового наповнення для рiзних аграрних спецiальностей на основi специфiки професiйноl iнформацiйноl дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Биков В.Ю. Наукове забезпечення дистанцiйноi професiйноl освiти: проблеми та напрями дослвджень // Професшна освiта: педагогiка i психологiя. Украшо-польський журнал. Видання II.: ЗАТ "В1ПОЛ", Киlв-Ченстохова, 2000. — С.93-116.
2. Булах I.C. Теорiя i методика комп'ютерного тестування успiшностi навчання: Дис.... докт. пед. наук. — К., 1995. — 230 с.
3. Воронець Л.П. 1нформатизацш аграрноi освiти: тенденц^ i перспективи // Науковий вкник Нацiонального аграрного ушверситету / Редкол.: Д.О.Мельничук (вiдп. Ред.) та ш. Вип.86. — К., 2005. — С. 329-334.
4. Гуревич Р.С. Теоретичш та методичш основи органiзацil навчання у профеийно-техшчних закладах: Автореф. дис.... д-ра пед. наук:13.00.04 / 1нститут педагогiки i психолог^ проф. освiти АПН Украши. — К., 1999. — 33 с.
5. Дерлеменко В.В. Розповсюдження сiльськогосподарськоi науково-технiчноl iнформацil. — К.: 1АЕ УААН, 1999. — 452 с.
6. Дорошенко Ю.М., Латнський В.В. Концептуальнi пiдходи до створення навчальних програм з iнформатики. //За матер. М1жнарод. наук.-прак. кон-цй "1нформацшно-комушкацшш технолог^ у середнiй та вищш школi"/ 1нформатика — 2004. — №31-32. — С. 4-6.
7. 1нформатизащя агропромислового комплексу: проблеми та шляхи виршення./ Е.Д.Саблук, В.П.Ситник, М.Я.Дем'яненко, М.Ф. Кропивко. — К.: 1АЕ УААН, 1998. — 92 с.
52
Науковi записки. Серiя: Педагогiка. — 2006. — №4.
8. Iнформацiйнi системи i технологи в економiцi: Посiбник для студ. вищих навч. закладiв / За ред. В.С. Пономаренка. — К.: Вид. центр "Академiя", 2002. — 192 с.
9. Качурiвський В.О. Оргатзащя самостшно! роботи студеилв агроколеджiв iз набуття умiнь та навичок практичного застосування комп'ютерно1 техшки: Автореф. Дис.... канд-та пед. Наук: 13.00.04. Нац. академ. держ. прикордон. служ. Укра1ни iменi Б.Хмельницького. — Хмельницький., 2003. — 20 с.
10. Клочко В.1. Новi шформацшт технологи навчання математики в техтчнш вищiй школi. — Автореф. дис... докт. пед. наук. — К., 1998. — 36 с.
11. Клочко О.В. Прикладна спрямовашсть навчання шформатики студенлв вищих аграрних навчальних закладiв: Автореф. Дис.... канд. пед. Наук: 13.00.02. Нац. Пед. Ун-т iменi М. П. Драгоманова. — К., 2004. — 20 с.
12. Кропивко М.Ф. 1нформацшне забезпечення агропромислового виробництва Укра1ни в ринкових умовах. — К.: УААН, 1АЕ, 1996. — 134 с.
13. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компютеризации обучения — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
14. Мельничук Д.О., Проблеми становлення та розвитку ринково1 системи розповсюдження сiльськогосподарських знань та шформаци в Украш / Пiд ред. Мельничука Д.О., Кропивка М.Ф. -К.: Нац.аграр.ун-т, 2001. — 10 с.
15. Морзе Н.В. Методика навчання шформатики. / За ред. М.1.Жалдака. — К.: Навчальна книга, 2003. — 254 с.
16. НАУ: навчальт плани та програми тдготовки фахiвцiв/ Д. О. Мельничук, А.Г.Сердюк, В.П.Лисенко, Шбатулш, В.П. Каленський та ш./Щд заг. ред. Д.О.Мельничука. — К.: Видавничий центр НАУ, 2000. — 244 с.
17. Сотвник 1.В. Студенство як суб'ект системи громадянського виховання аграрного вищого навчального закладу // Науковi записки Тернопшьського нащонального унiверситету. Серiя:Педагогiка. — 2005. — №5. — С. 37-43.
18. Сумський В.1. ЕОМ при вивченш фiзики: Навч. посiб. / За ред. М.1.Шута. — 2-е изд. — К.: Вища школа, 1997. — 184 с.
19. Швиденко М.З. Створення дистанцшно! аграрно1 освгги.// Аграрна наука та освiта. — 2001. — Том 2. — №1-2. — С. 21-38.
Тетяна ШАРГУН
УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 ФАХ1ВЦ1В-ЗАЛ1ЗНИЧНИК1В: РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТУ
У сучасних умовах тдвищення рiвня професшно! компетентносп майбутнiх фахiвцiв-залiзничникiв вимагае подолання низки суперечностей мiж: зростанням обсягу й ускладненням знань, необхiдних для фахово! дiяльностi, й неможливiстю !х ефективного засвоення в межах чинно! системи професшно! пiдготовки; реальною якютю професiйного навчання фахiвцiв-залiзничникiв у рiзних закладах освiти та зростаючими технiко-технологiчними вимогами сучасного транспорту; штегративним характером професшно! дiяльностi фахiвцiв та структурою й лопкою фундаментальних, загально-професшних, професiйно-орiентованих дисциплiн у професiйнiй шдготовщ; необхiднiстю постiйного самонавчання, самовдосконалення, пошуку й використання новиньо! шформаци з фаху, у тому числi з рiзноманiтних iншомовних джерел, удосконалення навичок комушкацп з iноземними партнерами для фахiвцiв залiзничного транспорту та недостатшм для сучасних умов рiвнем та яшстю !хнього володiння професiйною термшолопею iноземними мовами; особливостями професiйного становлення обдарованих студенпв i вiдсутнiстю конкретних методик 1х навчання в педагопчнш теорil та практицi.
Розв'язання цих суперечностей потребуе визначення педагогiчних умов формування компетентностi майбутнiх фахiвцiв залiзничного транспорту з урахуванням специфiки навчального закладу та мiжнародних вимог Болонсько! декларацil до пiдготовки конкурентноздатних фахiвцiв.
На необхiднiсть перебудови мислення спещалюпв, формування у них творчостi, професшно! компетентности спроможностi до науково! дiяльностi, а також застосовування бiльш ефективних форми i методiв навчання наголошують багато вчених та органiзаторiв
Науков1 записки. Серiя: Педагог1ка. — 2006. — №4.
53
