CC BY
10
УДК: 614.23:616-085:614.252.2:378.2:316.722-054.6:61(07) DOI: 10.15587/2313-8416.2015.54972
ОСОБИСТ1СНО-ОР1еНТОВАНИЙ П1ДХ1Д ДО РОЗВИТКУ М1ЖКУЛЬТУРНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 Л1КАР1В-ТЕРАПЕВТ1В У СИСТЕМ1 П1СЛЯДИПЛОМНО1 ОСВ1ТИ
© Т. Я. Пилип
У cmammi розглядаеться суттсть особистiсно-орiентованого nidxody до розвитку мiжкультурноi ком-nemenmnocmi лiкарiв-терапевтiв у системi псядипломног освiти на основi проведеного анал1зу науковог психолого-педагогiчноi лтератури. Автором проанал1зовано основнi завдання навчального процесу в особистiсно-орiентованому вимiрi та його зMiст; виокремлено найважливiшi практичш принципи i за-соби реалгзаци в педагогiчнiй практиц розвитку мiжкультурноi компетентностi лiкарiв-терапевтiв Ключовi слова: лжар-терапевт, особистiсно-орiентований пiдхiд, мiжкультурна компетенттсть, система тслядипломног' освiти, самореалiзацiя, самовизначення
The work presents the essence of the person-centered approach to enhancing cross-cultural competence of general physicians in the system ofpostgraduate education based on the conducted analysis of scientific pedagogical and psychological literature. The author has analysed the main tasks of the training process from person-centered perspective and its content; there were distinguished major practical concepts and tools of implementation of cross-cultural competence development of general physicians in teaching practice
Keywords: general physician, person-centered approach, cross-cultural competence, postgraduate education system, self-realization, self-determination
1. Вступ
У сучаснш шслядипломнш освт розвиток мь жкультурно! компетентности слад розглядати як обов'язкову складову фахово! подготовки. Теперiшнe сустльство потребуе не просто спещалтспв з певно! галузi знань, але й фахiвцiв, яш здатш здшснювати ефективну комушкацш з представниками рiзних культур, виршувати конфлжгш ситуацл, адаптуватись в шшомовному середовищi та запозичувати й впрова-джувати передовий досвод у свош професiйнiй дОяль-ностi. Можкультурна компетентность як комплекс фу-нкцiональних умшь розумiти погляди й думки пред-ставник1в шшо1 культури, коректувати свою поведш-ку, долати конфлiкти в процеа спiлкування, визнавати право на юнування рiзних цiнностей, норм поведанки е основою для професшно1 мобшьносп сучасного лша-ря, його подготовки до швидкозмiнних умов життя, збшьшення можливостi професшно1 самореалОзаци на основi комунiкативностi та толерантностi.
2. Аналiз лiтературних даних та постановка проблеми
Проблемi особистiсно-орiентованого подходу в навчант присвячено ряд психолого-педагопчних праць впчизняних та iноземних науковцiв, у яких висвiтлено окремi li аспекти: забезпечення сприятливих умов фор-мування людини як ушкально1 особистосп (Ш. Амона-швiлi, Б. Ананьев, Г. Балл, I. Бех [1, 2], А. Дьомш, Д. Ельконш, О. Киричук, О. Кононко, М. Левк1вський, В. Репин, С. Смирнов, В. Сухомлинський, Г. Цукерман, В. Шаталов та он.); визначення психолого-педагопчних вимог до реалiзацii особистiсного подходу в навчант (К. Абульханова-Славська, В. Давидов, О. Пехота, Л. Проколiенко, В. Сериков [3], О. Степанов [4] та ш.); розробка форм особистiсно-орiентованого подходу до навчання (В. Андреев, О. Барабанщиков, Л. Деркач, I. Зимня [5], О. Савченко, М. Феденко та Он.); забезпечен-
ня умов особистюно-орОентованого навчання та вихо-вання (В. Рибалка, В. Суриков, I. Якиманська та ш.). Психологична наука концепцш особистюно-орОенто-ваного навчання представляе через розкриття питань про сутшсть i функцй' особистосп в життедальносп людини, про мехатзми li становлення i розвитку, про смислову сферу особистосп, рефлексш, переживання i далог як мехатзми створення особиспсного досводу (В. Андрущенко [6], Л. Анциферова, О. Виговська [7], Р. Гонсалес, £. 1ль1н, Г. Ковальов, А. Маслоу, А. Пет-ровський, С. Подмазин, [8], К. Роджерс, Р. Стернберг, В. Слободчиков, С. Степанов, Е. Ершсон та Он.). Проте, невиршеними залишаються питання, пов'язан Оз за-безпеченням особиспсно-орОентованого подходу до розвитку м1жкультурно! компетентносп лшарОв-терапевпв у систем тслядипломнох освоти. Саме тому, метою дано! статп е визначення сутносп особиспсно-орОентованого подходу до розвитку мжкультурно1 компетентносп лшарОв-терапевпв у системО тслядипломнох освгга, його принцип1в та засобОв.
3. Особисriшо-орiштований тдхщ до фор-мування м1жкультурно\' компетентностi лiкарiв-терапевтiв
Результати вивчення науково1 лператури з пе-дагопчки i психологи сввдчать про те, що поняття особиспсно-орОентованого навчання сформувалося на базО антрополопчного тдходу i пов'язано з такими концепщями, як гуматстична, педагопка сшв-пращ, розвивальне навчання. Людина - мета, результат, основний критерш оцшки якосп освоти. Вона е вищою духовною цштстю культури i розвиваеться через усвщомлення i створення культури. Навчання, у центрО якого особиспсть, забезпечуе ll розвиток, повноцшне задоволення ll освгттх, духовних, куль-турних, життевих потреб та запипв, «забезпечуе свободу вибору змюту та шляхОв отримання освоти, а
TaKo® cnoco6iB caMopeagi3aqii oco6HcTocri y KygbTyp-H0-0CBiTHb0My npocropi» [9].
3rigH0 3 0CH0BH0M igeero 0c06HcricH0-0pieHT0-BaH0r0 nigxogy K0®H0r0 crygeHTa Heo6xigH0 cnpun-MaTH b прoцесi HaBHaHHa aK Hen0BT0pHy oco6HcricTb, aKin npHTaMaHHi BgacHi oco6gHBocri MucgeHHa, mob-geHHa, noBegiHKa, npoaBH noHyniB, npo^ecinHa moth-Baqia. HaBHaHHa, aKe 6a3yeTbca Ha 0c06HcT0-0pieHT0-BaH0My nigxogi, cnpaM0BaHe Ha peagi3a^ro oco6hctoc-Ti cTygeHTa, 3BepTaeTbca go noro yHiKagbHoro gocBigy. OT®e, y ^rnpi HaBHagbHoro прoцeсy 3HaxogaTbca oco6ucTi iHTepecH, cxugbHocTi, 3gi6Hocri, noTpe6u, oco6gHBocTi, M0®gHB0cri Ta nparaeHHa crygeHTa. Ab-Top-po3po6HHK 0C06ucTicH0-0pieHT0BaH0i CHCTeMH HaBHaHHa I. ^KiMaHCbKa Harogomye, ^o «BH3HaHHa cryge-HTa rogoBHoro giroHoro ^iryporo BCboro ocBiTHboro пpoцeсy cKgagae cyTHicTb 0C06ucTicH0-0pieHT0BaH0i negaroriKH» [10].
XapaKTepH3yroHH CBiT ^HHocTen nig KyT0M 3opy oKpeMoi 0C06HCT0CTi, a6cogroTH3yroHH ii yHiKagbHicTb, HenoBTopHicTb, yHeHi po3rgagaroTb oco6ucTicHHH nig-xig aK negaroriHHy Kareropiro Kpi3b npu3My cTBopeHHa TaKHx yM0B gga grogHHH, aK 6 MaKcuMagbHo cnpuagu ycBigoMgeHHTO ce6e oco6HCTicrro, gonoMaragu bhhbh-th, po3KpHTH BgacHi M0®gHB0cri, BnguBagu Ha CTaH0B-geHHa caMocBigoMocTi, 3acBoeHHa 0C06ucTicH0 3HaHy-^hx i cycnigbHo npufearax ^HHocren, gaBagu M0®gu-BicTb caM0BH3HaHHTHCb, caMocTBepguTucb i caMopeagi-3yBaTHca.
3a pe3ygbTaTaMH aHagi3y HayKoBoi gnepaTypu
M0®Ha no6aHHTH, ^o 3aBgaHHaM HaBHagbHoro npo^cy b noro 0C06ucTicH0-0pieHT0BaH0My BHMipi e CTBopeHHa onTHMagbHHx yM0B gga npoaBy Ta пoвнoцiннoro po3-BHTKy oco6ucTicHHx ^yHKqin cy6'eKTiB HaBHaHHa. Han6igbmoi K0HKpeTHKH onucy 3aBgaHb oco6ucTicH0-0pieHT0BaH0i ocBiTH Hagae b cboIx HayK0BHx npaqax I. ^KiMaHCbKa. Cepeg HaHBa®gHBimHx 3 hhx B0Ha BBa-®ae TaKi:
- 3a6e3nenyBaTH po3bhtok i caмopeagiзaцiro 0C06HCT0CTi CTygeHTa, 6a3yroHucb Ha noro iHgHBigya-gbHHx iHTepecax i npoaBax aK cy6'eKTa ni3HaBagbHoro пpoцecy;
- HagaBaTH K0®H0My CTygeHTy Hanmupmi mo®-gHBocTi gga peagi3a^i ce6e y HaBHaHHi, ni3HaHHi, aygu-TopHoMy cnigKyBaHHi, BuxogaHH 3 noro yHiKagbHHx noTpe6, 3gi6Hocren, HaMipiB;
- nig6upaTH Ta 0praHi30ByBaTH HaBHagbHHn Ma-Tepiag TaK, ^06 aKHanKpa^e BignoBigaTH KormraBHo-My 3anHTy CTygeHTa, i b toh ®e Hac HagaBaTH noMy pi3-HoMaHiTTa HaBHagbHHx 3aco6iB;
- o^HroBaTH i Big3HanaTH He TigbKH piBeHb goca-rHeHHx 3HaHb, yMiHb Ta HaBHH0K, age n p03BHT0K kom-neTeH^n Ta iHTerpaTHBHoro iHTegeKTy;
- npugigaTH BegHKy yBary thm CKgagoBHM nega-roriHHoro пpoцecy, aKi CTHMygroroTb p03BHT0K oco6uc-TocTi CTygeHTa;
- goTpHMyBaTHca npuHuuny BapiaTHBHocri: pi3H0-MaHiTHocri $opM i 3MicTy HaBHagbHoro npo^cy (i3 ypaxy-BaHHaM noTpe6 K0®H0r0 K0HKpeTH0r0 CTygeHTa) [10].
Po3rgagaroHH 0C06ucTicH0-0pieHT0BaHHn nigxig y KoHTeKCTi po3BHTKy 0C06HCT0CTi C. KygbHeBHH nig-Kpecgroe, rogoBHHM 3aBgaHHaM negaroriHHoi po6oTH e
^opMyBaHHa iHgHBigyagbHocri oco6hctoctc, «CTBopeHHa yM0B gga peagi3a^i TBopHoro пoтeнцiagy. Ih-gHBigyagbHicTb iHTerpye Bci coцiagbнo ^HHi BgacTH-BocTi 0C06HCT0CTi, Hagae in цigicнocтi, ii CTaHoBgeHHa nepeg6aHae tbophhh nomyK BapiaHTiB po3BHTKy, ageK-BaTHHx ii M0®gHB0cTaM i oco6gHBocTaM» [5].
HaHBa®gHBimi 03HaKH 0c06ucTicH0-0pieHT0-BaHoro HaBHaHHa BH0KpeMgroe TaKo® aKageMiK O. CaB-HeHKo, 30KpeMa: 6araT0BapiaTHBHicTb MeTogHK i TexHo-gorin, yMiHHa 0praHi30ByBaTH HaBHaHHa ogHoHacHo Ha pi3HHx piBHax cKgagHocri, yTBepg®eHHa BciMa 3aco6a-mh ^HHocTi eмoцiннoro 6garonogyHHa, no3HTHBHoro cTaBgeHHa go cBiry, to6to BHyTpimHboi мoтнвaцii.
BignoBigHo h 0c06ucTicH0-0pieHT0BaHi TexHo-gorii ocBiTH nepeg6aHaroTb b nepmy Hepry p03BHT0K KorHiTHBHoi Ta TBopHoi giagbHocTi cTygeHTa y пpoцe-ci HaBHaHHa. Pogb negarora, aKHn ix 3acTocoBye, no-garae He cTigbKH y nepegaHi 3HaHb, aK y cTBopeHHi yM0B gga ni3HaHHa, po3yMiHHa, TBopHoro Bu6opy npiopHTeTiB Ta iHTepecy go nogagbmoro caMopo3BHT-Ky h caMoocBiTH. ^k 3a3HaHaroTb A. HiciMHyK, O. na-gagKa, O. fflnaK, negaroriHHa TexHogoria nepeg6aHae, ^o пpoцec po3BHTKy oco6ucTocTi cTygeHTa nogarae b yMiHHi BHKgagaHa nepeTBoproBaTH 3agaTKH y 3gi6Hoc-Ti. PeagbHicTb TaKoro пpoцecy gy®e cKgagHa i gHHa-MiHHa, ag®e 3age®HTb Big yMiHHa negarora BH3HaHH-th oco6gHBocTi iHTegeKTy K0®H0r0 cTygeHTa, aKi BKgroHaroTb o6car naM'aTi, mBHgKicTb cnpunHarra iн$opмaцii, Hac 36epiraHHa Heo6xigHoi iH^opMa^i, 3gaTHicTb oco6ucTocTi go cnpunHaTTa hoboI iH^op-мaцii. CaMe T0My, HaBHagbHHn MaTepiag Big6upaeTbca BHKgagaHeM BHxogaHH 3 iHgHBigyagbHux oco6gHBoc-Ten cTygeHTiB, ^06 MaKcHMagbHo BignoBigaTH ixHiM ni3HaBagbHHM iHTepecaM Ta M0®gHB0cTaM. Big6ip 3aBgaHb Ta K0HKpeTHHx npHKgagiB TaKo® BH3HaHaeTb-ca nepcoHagbHHMH oco6gHBocTaMH cy6'eKTiB HaBHagbHoro npo^cy. Mh He M0®eM0 He norogHTuca 3 gyMKoro B. CepiK0Ba npo Te, ^o MaTepiag He noBHHeH goMiHyBaTH, aKHM 6h noBHHM, eKcKgro3HBHHM Ta (a6o) HayK0B0 ^hhhm BiH He 6yB. Ba®guBHM e $op-MyBaHHa He cTigbKH yaBgeHb npo MHHyge a6o Man6y-THe, cKigbKH 3gaTHicTb opieHTyBaTuca y peagbH0My cuTyaTHBH0My MoMeHTi [11].
3 orgagy Ha 3aaBgeHy HaMH npo6geMy gocgi-g®eHHa BapTo 3BepHyTH yBary Ha BHMoru go oco6ucTi-cH0-0pieHT0BaH0i ocBiTH, goTpuMaHHa aKHx 3a6e3neHye ii e^eKTHBHicTb. HacaMnepeg Heo6xigH0 npaBHgbHo Bu6ygyBaTH 3Micr HaBHaHHa, a caMe:
- HaBHagbHHn MaTepiag Mae 3a6e3neHyBaTH bh-aBgeHHa 3MicTy cy6' eKTHBHoro gocBigy cTygeHTa, y to-My Hucgi gocBigy noro nonepegHboro HaBHaHHa;
- BHKgag 3HaHb BHKgagaHeM noBHHeH 6yTH cnpa-M0BaHHn He gume Ha po3mupeHHa ix o6cary, cTpyKTy-pyBaHHa, iHTerpyBaHHa, y3aragbHeHHa, a h Ha nocTinHe nepeTBopeHHa Ha6yToro cy6' eKTHBHoro gocBigy ko®ho-ro cTygeHTa;
- y npo^ci HaBHaHHa Heo6xigHe nocTinHe y3ro-g®eHHa gocBigy cTygeHTiB i3 HayK0BHM 3MicT0M 3go6y-thx 3HaHb;
- noTpe6ye nocTinHoi aKTHBi3aqii cTHMygroBaHHa caмoцiннoi giagbHocTi cTygeHTa, M0®guBicTb caMoocBiTH, caMopo3BHTKy, caM0Bupa®eHHa;
- Mae 3gincHroBaTHca K0HcrpyroBaHHa n opraHi-зaцia HaBHagbHoro MaTepiagy TaKHM hhhom, ^06 cry-geHT caM Bu6upaB 3MicT, Bug i $opMy npu BHKoHaHHi Ta BupimeHHi 3aBgaHb;
- Tpe6a BHaBgaTH n o^HTOBara cnoco6u HaBHa-gbHoi po6oTH, aKHMH KopucryeTbca cTygeHT caMocrin-ho, nocrinHo Ta npogyKTHBHo [12].
^,06 ycnimHo BHK0pucT0ByBaTH MeTogu oco6u-cTicHo-opieHToBaHoro HaBHaHHa, BHKgagaHy Heo6xigH0 nocTinHo 3gincHTOBaTH gu^epeH^noBaHun nigxig go K0®H0r0 cTygeHTa; pa^oHagbHo noegHyBaTH cgoBecHi, HayK0Bi i npaKTHHHi MeTogu HaBHaHHa; ^opMyBaTH BMiHHa y cTygeHTiB caMocrinHo 3go6yBaTH 3HaHHa Ta ix 3acTocoByBaTu; po3po6gaTH iHgHBigyagbHi 3axogu 3ao-xoHeHHa go HaBHaHHa y cTygeHTiB; 3gincHroBaTH noc-TinHHn KoHTpogb Ta Kope^iro aKocTi 3HaHb cTygeHTiB.
o^HTOBaHHa ycnixiB cTygeHTiB, to Heo6xigHoro yMoBoro e HaaBHicTb pi3H0MaHiTHHx KpuTepiiB o^hto-BaHHa, - aK KormraBHux, TaK i a^eKTHBHux. npo^c MoTHByBaHHa BKpan Ba®gHBHn i Mae cnupaTuca Ha Haa-BHi mothbh cTygeHTiB, aKTyagi3yBaTH Ta nocuguTH ix, a 3a Heo6xigHocTi - po3BHBaTH hh ^opMyBaTH BignoBigHi mothbh go HaBHaHHa. BgacHHn gocBig cTygeHTiB 3a 0c06ucTicH0-0pieHT0BaH0r0 nigxogy Bucrynae ochoboto HaBHagbHoro npo^cy, a oco6ucTicHi HoBoyTBopeHHa -HanBa®gHBimHM noro pe3ygbTaT0M. ,3,0 Hannomupem-mux 3aco6iB 3a6e3neHeHHa 0c06HcricH0-0pieHT0BaH0r0 nigxogy 3apaxoByroTb cBiTorgagHi napagoKcu, npo6ge-MHi cнтyaцii, noKa3, Kpurepin, ^o npuBogaTb go cTBopeHHa HagHoBHx Teopin; ^yHgaMeHTagbHi eKcnepuMeH-th Ta ix o6roBopeHHa; aBTopcbKi ni3HaBagbHi 3aBgaHHa, BnpaBH, gugaKTHHHi irpu; 3aco6u aBT0MaTH30BaH0r0 KoHTpogro; napagoKcagbHi gocgigu, BucyHeHHa rinoTe3; pe^geKciro goriKH BHKgagy; cnocTepe®eHHa Ta eKcne-puMeHTu; e^eKTHBHi TexHogorii HaBHaHHa; pi3H0MaHiT-HicTb $opM caMocTinHoi po6oTH Ta iH. y peagiзaцii 0c06ucTicH0-0pieHT0BaH0r0 HaBHaHHa oco6gHBa pogb BigBegeHa negaroriHHoMy cnigKyBaHHro cy6'eKTiB HaBHagbHoro пpoцecy (BHKgagaHiB Ta cTygeHTiB), ^o cTBoproe yM0BH gga po3BHTKy HaBHagbH0-np0$ecinH0i мoтнвaцii, Hagae HaBHaHHro xapaKTepy cпiвпpaцi, 3a-6e3neHye gocarHeHHa MeTH Ta 3aBgaHb HaBHaHHa, cnpu-ae po3BHTKy cTygeHTiB i nigBH^eHHro npo^ecinHo-negaroriHHoro пoтeнцiagy BHKgagaHiB [11].
BuBHaroHH 0c06ucTicH0-0pieHT0BaHHn nigxig, O. EoHgapeBcbKa Bugigae KygbrypogoriHHHn po3pi3 ^ei negaroriHHoi npo6geMH i nponoHye po3rgagaTH caMy ocBiTy caMe Kpi3b npu3My Kygbrypu, aK пpoцec, cnpa-MoBaHHn Ha 3acBoeHHa i BigbHe onepyBaHHa cTygeHT0M grogcbKHMH 3MicTaMH, HagaHHa noMy iHcTpyMeHTapiro gga BigbHoro BHaBgeHHa iHgHBigyagbHocri, caMopo3BH-TKy, caM0BH3HaHeHHa. y TaK0My BunagKy ocHoBHi ^h-HocTi ryMaHicTHHHoro KygbTypHo-opieHToBaHoro nega-roriHHoro пpoцecy nogararoTb b T0My, ^o grogHHa bh-cTynae cy6'eKT0M i npogyKToM Kygbrypu; ocBiTa e Ky-gbTypHHM cepegoBH^eM, ^o cnpuae po3BHTKy grogHHH; TBopHicrb Ta giagor BucrynaroTb ochobhhmh ^opMaMH peagiзaцii grogcbKoro пoтeнцiagy [5].
y KoHTeKcTi BHKgageHoro BH^e 3BepHiMoca go nepcneKTHB 3acTocyBaHHa 0c06ucTicH0-0pieHT0BaH0r0 HaBHaHHa b Me®ax po3BHTKy Mi®KygbTypHoi KoMneTeHTHocTi giKapiB-TepaneBTiB y cucTeMi nicgagungoMHoi
ocBiTH. CyHacHHM MegHHHHM пpaцiвннкaм goBogHTbca He gume cTHKaTuca i3 rpygHo^aMH y npo^ecmmn c$e-pi, age n 6yTH r0T0BHMH go po6oTH b yM0Bax nogieTHi-HHoro coцiyмy, go nocTinHoro giagory KygbTyp i Hapo-giB, мi®нaцioнagbнoro cnigKyBaHHa. CaMe T0My, Ba®-guBo He npocTo orpuMaTH HaBHHKH agaптaцii go npo-^ecinHoro Ta coцiagbнoro cepegoBH^a, age n nepe-ocMucgHTH noro, ctbophth npHH^noBo H0Bi agropuT-mh Ta BHgu giagbHocTi. Ochobhoto MeToro 0c06HcricH0-opieHToBaHoro HaBHaHHa e ^opMyBaHHa Ta p03BHT0K TaKux aKocren, aKi cnpuagu 6h aKTHBHocTi Ta caMoc-TinHocri MegHKiB, a TaKo® go3Bogagu 6 caM0peagi30By-BaTuca. npu цb0мy Ba®gHB0 6yTH r0T0BHMH go Bupi-meHHa BignoBigagbHHx nuraHb cborogeHHa y MegHHHin, co^agbHin, KygbrypHin, ocBiTHin, HayK0Bin Ta rnmux c^epax ®Hrra. ^k BBa®ae C. KygbHeBHH, цe piBH03HaH-ho ageKBaTHin coцiagiзaцii ocBiTHboro пpoцecy, noe-gaHHi «6a30B0i ocBiTH i Kygbrypu, Ha ocHoBi aKux ctbo-proroTbca onTHMagbHi yMoBH gga po3BHTKy oco6HcTic-hhx ^yHKqin» [5].
HaHBa®gHBimuMH npaKTHHHHMH npuHuunaMH oco-6ucTicH0 opieHToBaHoro HaBHaHHa y KoHTeKcri po3BHTKy Mi®KygbTypHoi KoMneTeHTHocTi giKapiB-TepaneBTiB e:
- BignoBigHicTb KygbTypi (ocBiTa cTBoproe ocho-bh gga cTygeHTa BigbHo Bu6upaTH цiннocтi Ta onTHMa-gbHo po3cTaBgaTH npiopuTeTH);
- BignoBigHicTb npHpogHin cyTHocTi (Ha npaKTH-цi peagi3yerbca Hepe3 BigHomeHHa go cTygeHTa aK go HacTHHH npupogu, noBary go cTarreB0-BiK0BHx oco6gu-BocTen cTygeHTa);
- BignoBigHicTb iHgHBigyagbHocTi Ta oco6HcToc-Ti cTygeHTa (BH3HaHHa cTygeHTa aKTHBHHM cy6'eKT0M HaBHagbHoro пpoцecy; Bce6iHHe BHBHeHHa oco6ucTocTi Ta ii oco6gHBocren cTae npiopuTeTHoro nepegyM0B0ro e^eKTHBHoro giagory).
4. Pe3y^bTaTH goc^ig^eHHH
^ocgig®yroHH 0c06HcTicH0-0pieHT0BaHHn nigxig go po3BHTKy Mi®KygbTypHoi KoMneTeHTHocTi giKapiB-TepaneBTiB, Heo6xigH0 3BepTaTH oco6gHBy yBary Ha bh-Moru go 0c06ucTicH0-0pieHT0BaH0i ocBiTH, goTpuMaHHa aKux 3a6e3neHye ii e^eKTHBHicTb. HacaMnepeg Heo6-xigHo npaBHgbHo Bu6ygyBaTH 3Micr HaBHaHHa, ochobhoto MeToro aKoro e ^opMyBaHHa Ta p03BHT0K TaKux aKocTen cTygeHTiB, aKi 6 cnpuagu ix aKTHBHocTi Ta ca-MocrinHocri, a TaKo® go3Bogagu 6 caMopeagi3yBaTuca Ta caM0BH3HaHHTHca. npu цb0мy Ba®gHB0 6yTH roTo-bhm go BupimeHHa BignoBigagbHHx nuTaHb cborogeHHa He gume y MeguHHin, age n b coцiagbнin, KygbTypHin, ocBiTHin Ta HayK0Bin c^epax ®HTTa.
5. Bmcmobu'm
Ha ocHoBi 3gincHeHoro aHagi3y HayKoBoi ncuxo-goro-negaroriHHoi giTepaTypu M0®Ha ginTH BucH0BKy, ^o cyTb 0c06ucTicH0-0pieHT0BaH0r0 nigxogy go $op-MyBaHHa Mi®KygbTypHoi KoMneTeHTHocTi giKapiB-TepaneBTiB nogarae y BH3HaHeHHi cTygeHTa ochobhoto giroHoro ^iryporo ocBiTHboro npo^cy 3 noro BgacHHMH oco6gHBocraMH MucgeHHa, MoBgeHHa, noBegiHKoro, npo^ecinHoro MoTHBa^ero Ta oco6hcthmh iHTepecaMu; y po3Kpurri BgacHHx 3gi6HocTen K0®H0r0 cTygeHTa Ta M0®guB0cTi caM0BH3HaHHTHca n caMopeagi3yBaTuca.
Його основним завданням е розвиток когштивно1 та творчо1 дОяльносп на заняттях з англшсько1 мови в процес шдвищення квалОфжаци в системО шсляди-пломно1 освгти, що сприятиме самостшному мис-ленню, креативному подходу до виконання завдань, активОзацп самовираження. Застосування особислс-но-орОентованого шдходу до вивчення шоземно1 мови збагачуе знанневу структуру медика живим, ш-дивщуальним розумшням сво1х здОбностей та цшей, поставлених перед ним щодо вдосконалення шшо-мовно1 комуткативносп та толерантности що знач-но шдвищуе конкурентоспроможшсть на ринку пращ, сприяе збагаченню професшного досвщу й самореалОзацп.
Литература
1. Бех I. Д. Виховання особистостт Кн. 1 [Текст] / I. Д. Бех. - Особиспсно-орОентований тдхвд: теоретико-технолопчш засади. - К.: ЛибОдь, 2003. - 280 с.
2. Бех, I. Д. Особислсно орштоване виховання - нова освпня фшософш [Текст] / I. Д. Бех // Педагопка толе-рантностг - 2001. - № 1. - С. 16-19.
3. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии [Текст]: монографОя /
B. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.
4. Степанов, О. М. Особиспсно-орОентований тд-хвд у робота педагога: розробка та використання [Текст] / О. М. Степанов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
5. Кульневич, С. В. Педагогика личности. Ч. 1 [Текст]: учеб. пособие / С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону, 1995. - 165 с.
6. Андрущенко, В. Особислсно-орОентоваш технологи навчання i вихованнгя у вищих навчальних закладах [Текст]: кол. моногр. / В. Андрущенко, Н. Двонська, Б. Ко-рольова та Он.; за заг. ред. В. Андрущенка, В. Лугового. -К.: Пед. Думка, 2008. - 256 с.
7. Виговська, О. I., Рудакшська С. В. Особислсно орОентоване навчання. Як його технолопзувати? [Текст] / О. I. Виговська, С. В. Рудаювська // Педагопчна толерант-тсть. - 2004. - № 4. - С. 28-29.
8. Подмазин, С. И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование [Текст] /
C. И. Подмазин. - Запорожье: Просвгга, 2000. - 250 с.
9. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии [Текст]: мате-
риалы koh$. / peg. E. B. EoHgapeBcKaa h gp.; Poc. aKag. 06-pa30BaHH». - PocTOB-Ha-,3pHy: H3g-Bo Poct. roc. neg. yH-Ta, 1995. - 285 c.
10. Oinyna, M. M. negaroriKa BH^OI mKOTH [TeKCT]: HaBH. noc. / M. M. Oiuyna. - K.: AKageMBugaB, 2006. - 495 c.
11. ^KHMaHcKaa, H. C. ^uHHocTHo-opueHTpupoBaHHoe o6yneHue B coBpeMeHHon mKoTe [TeKcT] / H. C. ^KHMaH-cKaa. - M., 1996. - 96 c.
12. ^KHMaHcKaa H. C. ^uHHocTHo-opueHTpupoBaHHoe o6yneHue B coBpeMeHHon mKoTe [TeKcT] / H. C. ^KHMaH-cKaa. - M., 1996. - 96 c.
References
1. Bekh, I. D. (2003). Vykhovannia osobystosti. Vol. 1. Osobystisno-oriientovanyi pidkhid: teoretyko-tekhnolohichni zasady. Kyiv: Lybid, 280.
2. Bekh, I. D. (2001). Osobystisno-oriientovane vykhovannia - nowa osvitnia filosofiia. Pedahohika tolerantnosti, 1, 16-19.
3. Serikov, V. V. (1994). Lichnostnyi podkhod v obra-zovanii: koncepciia i tekhnolohii. Volhohrad: Peremena, 150.
4. Stepanov, O. M. (2003). Osobistisno-orientovanyi pikdhid u roboti pedahoha: rozrobka ta vykorystannia. Moscow: TC Sfera, 128.
5. Kulnevych, S. V. (1995). Pedahohika lichnosti. Vol. 1. Rostov-na-Donu, 165.
6. Andrushchenko, V., Dvinska, N., Koroliova, B. et. al; Andrushchenko V., Luhovy V. (Eds.) (2008). Osobistisno-orientovani tekhnolohii navchannia i vykhovannia u vyshchyh navchalnykh zakladakh. Kyiv: Ped. Dumka, 256.
7. Vyhovska, O. I., Rudakivska, S. V. (2004). Osobystisno-oriientovane navchannia. Yak yoho tekhnolohizuvaty? Pedaho-hichna tolerantnist, 4, 28-29.
8. Podmazin, S. I. (2000). Lichnostno-orientirovannoe obrazovanie: Sotsialno-filosofskoe issledovanie. Zaporozhye: Prosvita, 250.
9. Bondarevska, E. V. (Ed.) et. al (1995). Lichnostno-orientirovannyi obrazovatelnyi process: suschnost, soderzhanie, tekhnolohii. Rostov-na-Donu: Izd-vo Rost. hos. ped. un-ta, 285.
10. Fitsula, M. M. (2006). Pedahohika vyshchoi shkoly. Kyiv: Akademvydav, 495.
11. Yakimanskaia, I. S. (1996). Lichnostno-orientrirovan-noe obuchenie v sovremennoi shkole. Moscow, 96.
12. Yakimanskaia, I. S. (1996). Lichnostno-orientrirovan-noe obuchenie v sovremennoi shkole. Moscow, 96.
Рекомендовано до публжаци д-р пед. наук Петренко Л. М.
Дата надходження рукопису 22.10.2015
Пилип Тетяна Ярославiвна, асистент, кафедра шоземних мов, Нацюнальна медична академОя тсляди-пломно1 освгга, вул. Дорогожицьк, 9, м. Ки1'в, Украша, 04112 E-mail: t.pylyp1@gmail.com
