ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОї КОМПЕТЕНТНОСТі МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»

16. Sluzhbovyj obit' uchytel'stva (1920). Uchytel', I (7), 9.

17. Borysenko, V. J., Teleguz, I. O. (2012). Nacional'na osvita i formuvannja ukrai'ns'koi' modernoi' nacii' u 1921-1934 rokah: jevropejs'ki tendencii' ta radjans'ki realii'. Kyiv: Vyd-vo NPU im. M.P. Dragomanova, 156.

18. Ignat, A. (1970). Stan osvity na Zakarpatti v 20-30-h rokah XX st. Velykyj Zhovten' i rozkvit vozz'jednanogo Zakarpattja. Uzhgorod: Karpaty, 212-222.

19. Pan'kevych, Y. (1920). Pershij uchytel's'kij kong'res na Podkarpatskoj Rusy. Uchytel', I (5-6), 1-17.

20. Vysty yz' uchytel'skogo zhytja (l920). Uchytel', I (7), 8.

21. Kongres' pedagogychnyj (1920). Uchytel', I (3), 15.

22. Pan'kevych, Y. (1920). Zadachy uchytel'stva y shko-ly na Podkarpatskoj Rusy. Kol'ka slov' s' pryvodu uchytel'skogo kong'resa. Uchytel', I (4), 5-7.

23. Shtec', M. (1969). Literaturna mova ukrai'ns'kogo Zakarpattja i Shidnoi' Slovachchyny (pislja 1918 roku). Bratislava: Slovac'ke pedagogichne v-vo, 169.

24. Organizacija uchytel'stva Podkarpatskoj Rusy (1920). Uchytel', I (8), 14-15.

25. Prezydium' UTPR y Red. Kom. «Narodnoj Shkoly» (1935). Narodnaja Shkola, 3, 2-3.

Рекомендовано до публжацп д-р пед. наук, професор Староста В. I.

Дата надходження рукопису 23.09.2015

Шикгтка Галина Миколш'вна, астрант, кафедра педагопки та психологи, ДВНЗ «Ужгородський нацюнальний ушверситет», пл. Народна, 3, м. Ужгород, Украша, 88000 Е-таП: ms.galina77@mail.ru

УДК 378.091.2:785

DOI: 10.15587/2313-8416.2015.51968

ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА

© О. Б. Горбенко

.Здтснено теоретичний анал1з психолого-педагогiчних праць, на ocHoei яких уможливлюе констатувати, що на сучасному етат освтнт компетенттсний nidxid е одним i3 прiоритетних. Музично-виконавську компетенттсть визначено як ключову в структурi професшноi компетентностi. Виявлено основнi ком-поненти музично-виконавсьmi компетентностi, зокрема: цттсно-мотивацшний, когнтивно-знанневий, операцiйно-технологiчний, самостшно-творчий. Внутрштм системоутворювальним фактором музич-но-виконавсько'1' компетентностi визначено художньо-iнтерпретацiйнi вмiння

Ключовi слова: музично-виконавська компетенттсть, художньо-ттерпретацшний процес, художньо-iнтерпретацiйнi вмтня, технологiя

It is conducted a theoretical analysis ofpsychological and pedagogical works on which makes it possible to state that at the present stage educational competency approach is a priority. Music and performing competence is identified as key in the structure ofprofessional competence. The basic components of music and performing expertise include: value-motivational, cognitive-knowledge, operational and technological, self-creative. Artistic and performance skills are defined as internal system forming factors of musical and performing competence Keywords: musical and performing competence, artistic and interpretative process, artistic and interpretative skills, technology

1. Вступ

Кардинальш змши, що вщбуваються в сусш-flbHO-eKOHOMi4Hm cферi нашо! держави на сучасному еташ, входження Укра!ни в свгговий освггнш npocrip детерм^е шновацшш процеси в cфeрi освгги, пере-oрieнтацiю процесу професшно-педагопчно! подготовки на европейсьш стандарта. У зв'язку з цим по-силюються вимоги не ильки до професшного зрос-тання вчителя, а й до його особиспсних якостей, що виявляються в здатносп oрiентyватиcя в розматтп прoтирiч сучасного cвiтy, бути готовим до перманен-тних змш, cамocтiйнo набувати кoмпeтeнцiй згiднo з обраним фахом, визначати ocoбиcтicнi способи твор-чо! cамoрeалiзацii, саморозвитку, самоосвгга й самост-вердження в професшнш кар'ерi й життедiялънocтi.

Вiдпoвiднo до запипв сучасного cycпiлъcтва значно зростають вимоги до ocoбиcтocтi вчителя ми-стецьких диcциплiн, його здатнocтi використовувати

набутий професшний дocвiд у самостшнш практич-нiй хyдoжнъo-твoрчiй дгяльносп згiднo з yнiвeрcалъ-ними загальнолюдськими художньо-естетичними цiннocтями та свггоглядними пoзицiями, набувати вмiнъ володгга засобами пiзнання себе та навколиш-нього cвiтy.

Концепция науково-мистецько! парадигми спрямована на виховання в особистосп цiннicнoгo ставлення до дiйcнocтi загалом та мистецтва зокрема, розвиток художньо! cвiдoмocтi й кoмпeтeнтнocтi, здатнocтi до cамoрeалiзацii, потреби в духовному самовдосконаленш в прoцeci сприймання та штерп-ретацй' мистецьких твoрiв i практично! художньо! дiялънocтi [1].

Це положення значно актуал1зуе проблему фа-хово! пiдгoтoвки майбyтнiх yчитeлiв музики, яш засобами музично-виконавсько! дiялънocтi впливають на внyтрiшнiй cвiт yчнiв, розвивають iхнi ocoбиcтicнi

aKocii, BuaBgawTb TBopni 3gi6Hocii, cTHMygwwTb noT-pe6y b gyxoBHOMy caMOBgocKOHageHHi.

ycnimmcib po3B'a3aHHa цнх nmaHb 3age®HTb Big

c^opMOBaHocii My3HHHo-BHKOHaBcbKoi KoMneTeHTHocTi, aKa b cKgagrnn iHTerpaiHBHiH cTpyKTypi npo^ecinHO-negaroriHHoi giagbHocii BHHiega My3HKH e KgwHOBOM.

2. nocTaHOBKa npoßgeMH Ta aHa^i3 HayKOBOi grrepaTypu

y c$epi cepegHboi Ta bh^oi Mucre^^i ocbith BgocKOHageHHM пpoцecy npo^ecinHoi nigroTOBKH bhh-Tega npucBaneHi пpaцi npoBigHux BHeHux Ta negaror-riB [1-3].

AKTyanbHi nuTaHHa npo^ecinHoi nigroTOBKH MaH-6yTHix yHHiegiB My3HHHoro мнcтeцтвa, 3oKpeMa iHcipy-MeHTagbHo-BHKoHaßcbKoi, BHcBiigMMTbca b HayKOBux gocgig^eHHax .H. ryceHHOBoi, A. 3aнцeвoi, H. 3ryp-cbKoi, B. Кpнцbкoro, M. MuxacbKOBoi, r. CaiK, O. p6iHiHoi, T. Mhhk Ta iH. BuBHeHHa cTaHy c^opMOBaHO-cTi My3HHHo-BHKoHaBcbKoi KoMneTeHTHocTi b ocBiTHiH M^ie^Kin пpaктнцi gae 3Mory KOHciaiyBaTH, ^o ua npo6geMa aKTyagi3yeibca aK cipyKTypHHH KoMnoHeHT 3aragbHoi ocBiTHboi napagurMH, ochobhom Meiow aKoi e ^opMyBaHHa b Man6yTHboro $axiBaa 3gaTHocTi go caMocTiHHoro npoeKTyBaHHa h TBopnoro po3B'a3aHHa npo^eciÖHHx 3aBgaHb y hobhx yMoBax cborogeHHa.

3. My3HHHO-BHKOHaBCbKa nigr0T0BKa Maößy-

THix y^wregiB My3HKH

CipaTerii po3BHTKy Mucre^^i ocBira cnpaMO-BywTbca Ha npoeKTyBaHHa ii 3MicTy Ha 3acagax iHTerpa-thbhhx MogegeH (npegMeTHoi, MmnpegMeTHoi, Mi®ra-gy3eBoi), Ha po3po6Ky h ynpoBag®eHHa HoBiTHix oco-6ucTicHo-3opieHToBaHHx negaroriHHux TexHogorin, ^o rpyHTywTbca Ha giagorinHin B3aeMogii, TBopnoMy no-myKy h BH3HaneHHi nepcneKTHBHux ^gen.

3 orgagy Ha KOMneieHTHicHHH nigxig go My-3HHHo-BHKoHaBcbKoi nigroTOBKH MaH6yTHix ynrnegiB My3HKH Mae rpymyBaTHca Ha BnpoBag®eHHi iHTerpa-^hhux 3b 'a3KiB Mi® ^axoBHMH gнcцнпgiнaмн, y aKux npegMeTHa ragy3b cniBBigHocuTbca 3 pi3HOBugaMH My-3HHHo-BHKoHaBcbKoi giagbHocii h Mae Ha Meii BgocKO-HageHHa xygo®Hboro MucgeHHa, TBopnoro noieH^agy Ha 3acagax caMocTiHHoro nomyKy, cnpaMoBaHoro Ha TBopne caMoBupa®eHHa MaH6yTHix ^axiB^B.

Oi®e, aKTyagi3yeibca nuiaHHa ^ogo BH3HaneH-Ha negaroriHHux yMoB, $opM, MeiogiB, ^o 3a6e3nenye e^eKTHBHicib npoцecy ^opMyBaHHa My3HHHO -BHKOHaB-cbKoi KoMneTeHTHocTi MaH6yTHix ynrnegiB My3HHHoro MucTemBa.

Meia gocgig®eHHa nogarae b TeopeTHHHOMy o6-ipyHTyBaHHi, poзpo6цi Ta eKcnepHMeHiagbHiH nepeвipцi e^eKTHBHocri KOMngeKcHO-iHTerpaiHBHoi TexHogorii $o-pMyBaHHa My3HHHO-BHKOHaBcbKoi KoMneTeHTHocTi MaH6y-THix yHHTegiB My3HKH b npoцeci $axoBoi nigroTOBKH.

,3ga gocarHeHHa Meiu BH3HaneHO TaKi 3aBgaHHa:

- po3KpuTH cyTHicTb i cipyKTypy noHaTTa "My-3HHHo-BHKoHaBcbKa KoMneieHTHicTb Man6yTHboro bhh-Tega My3HKu";

- BH3HaHHTu KpuTepii Ta piBHi c^opMOBaHocii My3HHHo -BHKoHaBcbKoi KoMneTeHTHocTi b MaH6yTHix yHHTegiB My3HKu;

- eKcnepuMeHiagbHo nepeBipuTH opгaнiзaцiннo-negaroriHHy cucieMy ^opMyBaHHa My3HHHo -BHKoHaBcbKoi KoMneTeHTHocTi MaH6yTHix yHHiegiB My3HKH.

Ha ocHoBi TeopeTHHHoro aHagi3y ncuxogoro-negaroriHHux npaqb BiTHH3HaHux Ta 3apy6i®Hux yne-hhx BuaBgeHo, ^o noHaTTa "KoMneieHTHicTb" po3rga-gaeibca b HayKoBiH giiepaiypi aK iHTerpoBaHa oco6uc-TicHa aKicib, ^o ipyHTyeTbca Ha 3HaHHax i gocBigi, BMiHHi caMociiHHo Ta e^eKTHBHo po3B'a3yBaiu npo-6geMH, KpuTHHHo MucguTH, aHagi3yBaiu h ageKBaTHo oцiнмвaтн m^opMaqiw Ta HaBKogumHW peagbHicib, BHaBgaTH iHguBigyagbHHH ciugb giagbHocii h MaTH neBHHH tbophhh noтeнцiag caMopo3BHTKy [3, 4].

negaroriHHi norgagu Ha ocHoBonogo®He 3Ha-HeHHa My3HHHo-BHKoHaBcbKoi' giagbHocii b npo^ecin-HiH nigroтoвцi MaH6yTHboro BHHTega My3HKu, aHagi3 HayKoBoi Ta MeioguHHoi giTepaiypu gago 3Mory BH3Ha-hhth npo^ecinHy KoMneieHTHicTb Man6yTHboro BHHTe-ga My3HKH aK cucieMHy, iHTerpoBaHy aKicib, aK 3gaT-HicTb ycBigoMgwBaTH xygo®Hbo-o6pa3HHH 3Mici My3H-hhhx TBopiB y KoHTeKcii HaBKogumHboi gincHocii, 3a-cBowBaTH h po3yMiTH ocHoBHi 3aKoHoMipHocii, ®aHpo-Bo-cTugboBi oco6guBocii, BogogiTH 3aco6aMH xygo®-Hbo-BHKoHaBcbKoro BTigeHHa.

AHagi3 pi3Hux nigxogiB y ragy3i My3HHHo-negaroriHHoi giagbHocii yMo®guBHB BciaHoBHTH, ^o My3HHHo -bhkoHaBcbKa KoMneieHTHicTb y cipyKTypi npo^ecinHoi KoMneTeHTHocTi MaH6yTHboro BHHTega My3HHHoro мнcтeцтвa e ktohobom, ocKigbKH 3a6e3ne-Hye 3gaTHicTb i cnpoMo®Hicib MaH6yTHboro $axiBHa aKTHBHo, BignoBigagbHo h e^eKTHBHo peagi3oByBaiu xygo®нbO-iнтepnpeтaцiннi 3HaHHa Ta BMiHHa, npo$e-ciHHi aKocii, My3HHHO-BHKOHaBcbKHH gocBig, цiннicнi opieнтaцil y nogagbmiH negaroriHHin giagbHocii, Haga-BaTH im oco6uciicHoro ceHcy h TpaHc^opMyBaTH b co-цiagbнo-знaнy^i KoMneTeHTHocTi [5].

AHagi3 HayKOBux npaцb 3 npo6geM xygo®Hboi TBopHocii [6] Ta My3HHHoro bhkoHaBcTBa [7] gaB 3Mory goBecTH, ^o My3HHHO -BHKOHaBcbKa KoMneieHTHicTb yHHTega My3HKu MicTHTb oco6uciicHi xapaKTepucTHKH (3gaTHicTb go eмoцiннo-o6paзнoro MucgeHHa, cniBne-pe®HBaHHa, iHguBigyagbHa HenoBTopHicTb, TBopne ca-MOBupa®eHHa, 3gaTHicTb go cцeнiннo-giagoгoвoгo cni-gKyBaHHa, iHguBigyagbHO-HenoBTopHHH xygo®Hbo-iH-тoнaцiнннн BHMip, pe^geKcuBHicib), KOTpi, 3agoMgw-WHucb Hepe3 xygo®нbO-iнтepnpeтaцiннi BMiHHa, bh-3HaHawTb cnpoMO®Hicib Man6yTHboro BHHTega My3HKH go xygo®нbO-iнтepnpeтaцiннol, caMociiHHo-TBopnoi, npoeKTyBagbHO-npe3eHTaTHBHOi giagbHocii h 3yMOB-gwwTb KOMneieHTHicHHH nigxig go npo^cy My3HHHO-BHKOHaBcbKoi nigroTOBKH.

My3HHHO-BHKOHaBcbKa KoMneieHTHicTb e guHa-MiHHOM iHTerpoBaHOM cucieMOW, ^o cKgagaeibca i3 B3aeMonoB'a3aHux KOMnoHeHTiB - цiннicнo-мoтнвa-цiннoro, KorHiTHBHO-3HaHHeBoro, onepaцiннo-тexнogo-riHHoro, caMociiHHO-TBopHoro, pe$geкcнвнo-oцiнмвa-gbHoro h nepeg6anae: negaroriHHy cnpaMOBaHicib, po-3yMiHHa iнтepnpeтaтopoм-внкoнaвцeм (iHcipyMeHTagi-ctom, BOKagicTOM, gupureHTOM) cyTHocii My3HHHoro TBopy, ocMucgeHHa Ta ocarHeHHa Horo xygo®Hbo-iнтoнaцiннoгo cMucgy; 3gaTHicTb go iHguBigyagbHO-TBopHoi iнтepnpeтaцii My3HHHoro TBopy, po3BHHeHicib

acoqiaTHBHO-o6pa3Horo MucgeHHa; BogogiHHa TexHiKOM xygo®Hboro BHKoHaHHH, aKa e cKgagoBOM HacTHHOM ageKBarHoro xygo®Hbo-iHTepnpeTaqiHHoro прoцecy h xapaKTeproye BMiHHa go6opy Ta BogogiHHa KOMngeK-com xygo^Hbo-iHTepnpeTaqiÖHHx 3aco6iB My3HHHOi Bupa3HocTi, ^o 3aragoM xapaKTeproye oco6ucTicHe, iHguBigyagbHO-HenoBTopHe craBgeHHa BHKOHaBua-m-TepnpeTaTopa go My3HHHoro TBopy; 3gaTHicTb tbopho Mo6igi3yBaru xapaKTepogoriHHi BogbOBi aKocTi b npo-qeci cqeHiHHO-BHKOHaBcbKoi giagbHocri, ^o aKyMygMe b co6i BHKoHaBcbKy HagiHHicTb, apTHcTH3M, eKcnpeciw, cugy Bogi; 3gaTHicTb go eMoqiHHOi peaKqii, geMOHcrpa-uii BMiHb noBTopHoro eMnariÖHO-xygo^Hboro nepeBTi-geHHa; 3gaTHicTb go caMocriHHoi TBopHoi giagbHocTi: My3HKyBaHHa (iMnpoBi3aqii), мнcтeцтвa TBopeHHa (cKga-gaHHa BgacHHx My3HHHux TBopiB); 3gaTHicTb go caMoc-TiHHoi xygo^Hbo-npoeKTyBagbHoi giagbHocTi (caMoc-TiHHo go6upaTH h bhbtoth My3HHHi TBopu, 3gincHMBarH iHrerpaqiHHi 3B'a3KH, crBopMBaTH xygo®Hi npoeKTH, BogogiTH Bep6agbHOM h BHKOHaBcbKOM imepnpeTaqi-eM); 3gaTHicTb go pe^geKcuBHO-oqiHMBagbHoi giagbHocTi, aHagi3y Ta caMoaHagi3y, KpuTHHHoro MucgeHHa h ageKBaTHoro cyg®eHHa, oцiнкн Ta caмooцiнкн.

KpHTepiaMH c^opMOBaHocri My3HHHO -bhko -HaB-cbKoi KoMneTeHTHocTi MaH6yTHix yHHTegiB My3HKH bh-3HaneHo: c^opMOBarncTb qiHHicHo-MOTHBaqiHHoi c$e-pu; cTyniHb 3aragbHoxygo®Hboi, My3HHHO-icropHHHOi Ta My3HHHo-TeopeTHHHoi nigroTOBKH go 3gincHeHHa aHagi3y-iHTepnpeTaqii; po3BHHeHicrb cqeHiHHO-BHKO-HaBcbKoi c^epu; cTyniHb TBopHoi cnpaMoBaHocri; po3-BHHeHicTb qiHHicHO-oco6HcTicHOi c^epu Man6yTHix ynuTegiB My3HKu.

Ha ocHoBi aHagi3y ncuxogoro-negaroriHHux npaqb 3 npo6geMH BnguBy cepegoBH^a Ha oco6ucTicrb (r. Eagga, I. Eexa, H. BuroTcbKoro, r. KocTMKa, O. He-oHTbeBa, H. Macog, O. OgeKcMK, O. Othh, O. nexoTH, I. niggacoro, O. CaBHeHKO, B. CeMHHeHKO, I. ^KHMaH-cbKoi) ochobhom negaroriHHOM yMOBOM BuaBgeHO cTBopeHHa xygo®Hbo-TBopHoro cepegoBH^a Ha 3acagax KoMneTeHTHicHoro, oco6ucTicHo 3opieHToBaHoro Ta po3-BHBagbHoro HaBHaHHa, KoTpe 3yMOBgMeTbca cnequ^i-kom My3HHHo-BHKoHaBcbKoi giagbHocTi i e nepcneKTHB-hhm HanpaMKoM po3BHTKy MucTeqbKOi ocBiTH, ocKigbKH cnpaMoByeTbca Ha BnpoBag®eHHa pi3HOMaHiTHHx $opM giagoriHHoro cnigKyBaHHa, napTHepcbKux cTocyHKiB i TBopHoi B3aeMogii BHKgagaHa Ta cTygeHTa.

fliagoriHHicTb xygo®Hbo-iHTepnpeTaqiHHOi TBop-Hocri 3yMoBgwe BHKopucTaHHa b npoqeci ^opMyBaHHa My3HHHo-BHKoHaBcbKoi KoMneTeHTHocTi iHguBigyagbHO-gu^epeHqinoBaHoro Ta BapiaruBHoro nigxogiB, aKi e Ta-kom opram3aqiera negaroriHHoro BnguBy, ^o nepeg6a-Hae ypaxyBaHHa iHgHBigyagbHHx oco6gHBocreä, giarHoc-THKy oco6HcTicHo-THnogoriHHHx xapaKTepHcTHK i 3gi6-Hocren cTygeHTiB, ynpoBag®eHHa iHHOBaqiHHHx xygo®-Hbo-negaroriHHux TexHogoriH, 3aBgaHb pi3HOi cKgagHoc-Ti, 3a6e3neHeHHa MO^gHBocren Bu6opy iHguBigyagbHoi TpaeKTopii HaBHaHHa gga caMopeagi3aqii i caMOBupa®eH-Ha cTygeHTiB y My3HHHO-BHKOHaBcbKiH TBopHocTi, cnpa-MOBamn Ha MaH6yTHM negaroriHHy giagbHicTb.

HacTynHow yMoBoM BH3HaHeHO 3a6e3neHeHHa npiopuTeTy caMocTiHHoi xygo®Hbo-npaKTHHHoi giagbHocTi, aKa e pymiHHOM cugoM b пpoцeci ^opMyBaHHa

xygo^Hbo-iHTepnpeTaqiÖHHx yMiHb i Ha6yTTa My3HHHO-BHKoHaBcbKoro gocBigy crygemaMH, Mae BHKOHyBaTuca cucTeMaTHHHo Ta nignopagKOByBaTuca neBHin MeTi h 3aBgaHHaM.

Opraнiзaцiннo-пegaгoriннoм yMoBoM BH3HaHe-ho noeTanHe 3acBoeHHa cTygemaMH TeopeTHHHoro h npaKTHHHoro HaBHagbHoro MaTepiagy, ^o Hagae mo®-guBicTb nocTynoBo ycKgagHMBaTH h po3B'a3yBaTH 3a-BgaHHa, cnpaMoBaHi Ha ^opMyBaHHa oKpecgeHux kom-noHeHTiB My3HHHo-BHKoHaBcbKoi KoMneTeHTHocTi MaH-6yTHix $axiвцiв: nepmuH eTan - ^HHicHo-opieH-TaqinHHH; gpyruH eTan - TBopHo-giagbHicHHH; TpeTiH eTan - TBopHo-penpe3eHTaTHBHHH.

nepmHH eTan cnpaMoByeTbca Ha ^opMyBaHHa ^HHicHo-opieHTa^HHoi c^epu, cTHMygMBaHHa h po3-bhtok no3HTHBHoro cTaBgeHHa go pi3HoBugiB My3HHHo-BHKoHaBcbKoi TBopHocTi, ycBigoMgeHHa coцiagbнoro 3HaHeHHa npo^ecii BHHTega My3HKu Ta BMiHb BogogiTH pi3HHMH BugaMH My3HHHo -BHKoHaBcbKoi giagbHocTi b пpoцecax TBopeHHa gyxoBHocri h BnguBy Ha BHyTpim-HiH cBiT oco6ucTocTi.

flpyruH eTan Ha^gweTbca Ha ^opMyBaHHa xy-go®нbO-iнтepпpeтaцiнннx yMiHb y npo^ci aHagi3y-iHTepnpeTaqii, ^opMyBaHHa oпepaцiннo-тexнogoriннo-rO, caMOcTiHHO-TBOpHOrO KOMnOHeHTiB My3HHHO -BHKO -HaBcbKoi KoMneTeHTHocTi MaH6yTHboro BHHTega My3H-kh, xygo®нbO-iнтepпpeтaцiнннx yMiHb y npo^ci cцe-HiHHoro BHKOHaHHa.

TpeTiH eTan - TBopHO-penpe3eHTaTHBHHH, cnpaMoByeTbca Ha BuaBgeHHa 3HaHb Ta BMiHb cTygeHTiB ca-MocTiHHO 3gincHMBaTH My3HHHO-BHKOHaBcbKy giagbHicTb, TBopHy peagi3aqiM Ha6yTux My3HHHO -BHKOHaB-cbKux кoмпeтeнцiн y caMocTinHin xygo®Hbo-npoeKTy-BagbHiH giagbHocTi.

Bu3HaHeHa KOMngeKcHO-iHrerpaqinHa TexHogoria MicTHTb opraHiHHHH B3aeMO3B'a3OK rpbox ochobhhx 6go-KiB, go aKux BigHeceHo: KOMngeKc $axoBux gucqun-giH (BOKagbHO-xopoBux, iHcrpyMeHTagbHux, My3HHHO-TeopeTHHHux); cneqKypc "Ochobh My3UHHO-BHKO-HaB-cbKoi KoMneTeHTHocTi Man6yTHix yHHTegiB My3HKu"; caMocTiHHy TBopHO-nomyKOBy giagbHicTb cTygeHTiB.

Ochobhhmh MeTogaMH, ^o BnguBaMTb Ha po3BH-TOK BHOKpeMgeHux cTpyKTypHux KOMnOHeHTiB My3HH-HO-BHKOHaBcbKOi KoMneTeHTHocTi BuaBgeHo: MeTog My3HHHO -TeopeTHHHoro aHagi3y, MeTog xygo®Hix aHa-goriH, MeTog xygo®Hbo-TBopHux npoeKTiB, aKi no3HTH-BHO BnguBaMTb Ha ^opMyBaHHa xygo®Hbo-iHTepn-peTaqiHHux yMiHb cTygeHTiB, cnpuawTb BgocKOHageH-hm oco6ucTicHO-gyxoBHoi c^epu Man6yTHix ^axiBqiB (3gaTHocTi go eMoqiHHoro cniBnepe®HBaHHa, cqeHiHHO-eMnaTiHHoro nepeBTigeHHa, pe^geKcii).

5. Pe3ymTaTH goc^ig^eHHH

TeopeTHHHHH aHagi3 ncuxogoro-negaroriHHux npaqb yMO®guBgMe KOHcTaTyBaTH, ^o Ha cyHacHOMy eTani ocBiTHin KOMneTeHTHicHHH nigxig e ogHHM i3 npiopuTeTHux Ta iHHOBaqiHHux. My3HHHO -BHKOHaBcbKy KOMneTeHTHicTb BH3HaHeHO aK KgMHOBy b cTpyKTypi npo^eciÖHoi KoMneTeHTHocTi Man6yTHix ^axiBqiB. Ha-

yKOBO o6rpyHTOBaHO, ^o My3HHHO-BUKOHaBcbKa KOMneTeHTHicTb - qe iHTerpaTHBHa npo$eciÖHO-3HaHy^a oco6uc-ricHa aKicrb, ^o nepeg6aHae 3gaTHicrb Man6yTHboro bhh-

теля музики до художньо-1нтерпретац1йно1 творчосп в р1зних видах музично-виконавсько1 даяльностт

6. Висновки

Внутршшм системоутворювальним фактором музично-виконавсько1 компетентносп визначено ху-дожньо-штерпретацшш вмшня, що мають складну 1нтегративну структуру й вщповщно до визначених структурних компоненпв музично-виконавсько1 компетентносп виявляються в р1зновидах музично-виконавсько1 дгяльностг Сформованють художньо-1нтерпретац1йних умшь визначае р1вень музично-виконавсько1 компетентносп майбутшх фах1вщв.

Комплексно-штеграцшна технологгя навчання спрямовуеться на розвиток самостшносп художнього мислення, здатносп до самостшного розв'язання творчих завдань на шдгрунп набутого музично-виконавського досвщу, самовираження в р1зних видах музично-виконавсько1 творчосп й передбачае використання широкого спектру активних та штерак-тивних метод1в навчання, традицшних та новгтшх технологш, котр1 використовуються в процеа викла-дання фахових дисциплш.

Лiтература

1. Масол, Л. М. Загальна мистецька освгта: теор1я i практика [Текст] / Л. М. Масол. - К., 2006. - 432 с.

2. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - №> 4. - С. 19-27.

3. Бiбiк, Н. М. Компетентшсний тдхвд у сучаснш освт: свгтовий досвiд та украïнськi перспективи ^блюте-ка з освiтньоï полижи) [Текст] : монографш / Н. М. Бiбiк,

.H. C. Ba^eHKo, O. I. .HoKmnHa Ta iH.; nig 3ar. peg. O. B.OBHapyK. - K.: "K.I.C.", 2004. - 112 c.

4. noMeTyH, O. KoMneTeHmicHnn nigxig - HanBaran-Bimnn opiemup po3BUTKy cynacHoi ocBirn [TeKcr] / O. noMe-TyH // PigHa mKona. - 2005. - № 1. - C. 65-69.

5. CTparaH-ApramKOBa, T. E. TBopno-BHKOHaBctKa nigroTOBKa Man6yrmx ywreniB My3HHHoro MncremBa: Teopia i npaKTHKa [TeKCT]: MOHorpa^ia / T. E. CTpaTaH-AprnmKOBa. -KipoBorpag: PBB K^ny iM. B. BnHHHHeHKa, 2014. - 440 c.

6. EacuH, E. A. ncnxonorna xygoxecTBeHHoro TBop-necTBa. ^hhhocth^ih nogxog [TeKCT] / E. A. EacuH. - M.: 3HaHue, 1985. - 64 c

7. TypeHKO, E. HcnonHHTentcKoe ucKyccTBo: MeTogo-noruHecKne npo6neMti [TeKcT] / E. rypeHKo. - HoBocn6npcK. HTK, 1985. - 86 c.

References

1. Masol, L. M. (2006). Total artistic education: Theory and Practice. Kyiv, 432.

2. Andreev, A. L. (2005). Kompetentnostnaya paradigm in education: Experience philosophical and methodological analysis. Pedagogy, 4, 19-27.

3. Bibik, H. M., Vashchenko, L. S., Lokshina, O. I. et. al; Ovcharuk, A. V. (Ed.) (2004). Competence approach in modern education: international experience and Ukrainian prospects (Library of Educational Policy). Kyiv: "KIS", 112.

4. Pometun, A. (2005). Competence approach - a key landmark of modern education. Mother School, 1, 65-69.

5. Stratan-Artyshkova, T. B. (2014). Creative and performing training of future teachers of music: Theory and Practice. Kirovohrad: KSPU V. Vynnychenko, 440.

6. Bacyn, E. A. (1985). Psychology artistic Creativity. Lychnostnie approach. Moscow: Knowledge, 64.

7. Hurenko, E. (1985). Yspolnytelskoe art: methodological problems. Novosibirsk. NGK, 86.

Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Стратан-Артишковою Т. Б.

Дата надходження рукопису 21.09.2015

Горбенко Олена Борийвна, кандидат педагопчних наук, старший викладач, кафедра музично-теоретичних та шструментальних дисциплш, Юровоградський державний педагопчний ушверситет iM. Володимира Винниченка, вул. Шевченка, 1, м. Кировоград, Украша, 25000 E-mail: welena22@bk.ru

УДК 377.36:373.2.011.3-051(477.85)«187/191» DOI: 10.15587/2313-8416.2015.51996

ПРОФЕС1ЙНА ПОДГОТОВКА ВИХОВАТЕЛ1В ДОШК1ЛЬНИХ ЗАКЛАД1В У ЧЕРН1ВЕЦЬК1Й ДЕРЖАВН1Й Ж1НОЧ1Й УЧИТЕЛЬСЬК1Й СЕМ1НАР11 (К1НЕЦЬ Х1Х - ПОЧАТОК ХХ СТ.)

©Я. А. Квасецька

У статт1 висвгтленг питання зародження та розвитку професшно'1' пгдготовки фахгвцгв з дошюльного виховання на Буковиш в перюд ii приналежностг до Австро-Угорсько'1' гмперИ. Проанал1зовано передумо-ви заснування i особливостг функцюнування Чертвецько1' державно'1' ж1ночо'1' учительсько'1' семгнарИ] ор-гатзаци професшно'1' пгдготовки вихователгв дошктьних закладгв у рамках загально'1' пгдготовки учи-телгв i у формг заочних фребелгвських курав

Ключовi слова: семгнаргя, курси, практика, екстерни, тдготовка, вихователг, садок, заклад