CC BY
9
12. Shkola z pidgotovky vchyteliv (cholovicha) (1896— 1944). Derzhavnyj arhiv Chernivec'koi' oblasti, 244, 60-61. Available at: http://www.archives.gov.ua/Publicat/ Guidebooks/ Chernivci.pdf
УДК DOI:
1. Вступ
Вирiшення проблемы якосп школьно! музично! освгги в цшому i якосл уроку музики зокрема значною мiрою залежить ввд розумiння вчителем музики потреби «олюднювати Людину» [1]. Окреслено щ потреби i в меп школьного навчання з музики: виховання в учнiв цiннiсно-свiтоглядних орieнтацiй у сферi мисте-цтва, високих особистюних моральних якостей талан-тiв, природних задатков, розумових та креативних здь бностей, розвиток ключових, м1жпредметних i пред-метних компетентностей, формування потреби у твор-чому самовираженнi та естетичному самовдоскона-леннi [2]. Реалiзацiю мети забезпечуе дотримання по-ложень особистiсно-орieнтованоro подходу, сутнiсть якого полягае в оргашзаци навчання музики з ураху-ванням iндивiдуальних потреб i потенцшних можли-востей школяра, розвиток його музичних здiбностей. творчого потенц1алу, глибоко! поваги до його особис-тосп, ставлення до нього як до свщомого i ввдповвда-льного суб'екта навчально-виховно! взаемодл.
2. Постановка проблеми
Важливим чинником результативносп такого уроку, як показуе аналiз школьно! програми, штер-в'ювань учителiв музики, проведених у Сумському обласному iнститутi тслядипломно! педагопчно!
13. Pavlovych, V. (1913). Report on "Orthodox Rusyns" Activity in Bukovyna. Nova Bukovyna, 13.
14. Makovey, O. (1910). Reform of Teachers Seminary in Chernivtsi. Nasha Shkola, 2, 20-23.
освии, Ки!вському ушверситеп iMeHi Бориса Грш-ченка, е педагопчне проектування. yH^^eBi важ-ливо вмiти чiткo визначати цш музичного навчання i виховання, рацюнально структурувати навчально-методичний мaтeрiaл конспекту заняття, планувати змiст i види дiяльнoстi учнiв з урахуванням !х потреб та iнтeрeсiв, передбачати результати навчально-виховно! дiяльнoстi учшв тощо. У прorрaмi «Мисте-цтво у 5-9 класах» [2] зазначаеться, що у 5-7 класах, важливими е рiзнoмaнiтнi форми практично! музично! дiяльнoстi учнiв, пiд час яко! вiдбувaеться !хне самовираження у сшв^ iнструмeнтaльнoму музику-вaннi; у 8-9 класах серед прюритетних видiв дiяль-нoстi видiляють iнтeрпрeтaцiю художшх твoрiв у культурoлoriчнoму кoнтeкстi, виконання iндивiдуa-льних i колективних проекпв. Якiсть, успiшнiсть, прoдуктивнiсть, рeзультaтивнiсть, ефектившсть уроку музики забезпечуе праксеолопчний пiдхiд, що сприяе змiнi предметно-центровано! системи освии на oсoбистiснo-дiяльнiсну. Актуальшсть означених вище цiлeй музичного навчання i виховання школя-рiв увиразнюе нeoбхiднiсть удосконалювати як музично -педагопчну дiяльнiсть учителя музики у зага-льнooсвiтньoму навчальному зaклaдi, так i методич-ну пiдroтoвку майбутшх учитeлiв музики у вищих педагопчних навчальних закладах.
Рекомендовано до публжаци д-р пед. наук, професор Отич О. М.
Дата надходження рукопису 23.09.2015
Квасецька Ярина Андрпвна, асистент, кафедра педагопки та психологи дошшльно! освiти, Чершвець-кий нацюнальний унiверситет iм. Юрiя Федьковича, вул. Коцюбинського 2, м. Чернiвцi, Укра!на, 58012 E-mail: yarina_kvasetska@mail.ru
378. 147: 78: 378.22 10.15587/2313-8416.2015.51995
П1ДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ ДО ПРОЕКТУВАННЯ УРОКУ: ПРАКСЕОЛОГ1ЧНИЙ П1ДХ1Д
© е. М. Проворова
У статт1 на основi анализу наукових джерел, досл1дно-експерименталъноЧроботи у педагоггчнихутвер-ситетах Украши окреслено особливостi музично-педагогiчноi дiялъностi майбутнъого вчителя музики, з 'ясовано деяк аспекти методично'1' пiдготовки студентiв мистецъких, музично-педагогiчних факулъ-тетiв до проектування уроюв музики у школi на засадах праксеологiчного пiдходу. Доводитъся: спроек-тованi студентами уроки музики засвiдчуютъ пiдвищення рiвня методично'1' пiдготовленостi Ключовi слова: майбутнш учителъ музики, методична тдготовка, проектування, урок музики, праксео-логiчний пiдхiд
On the basis of analysis of scientific sources, the experimental work in pedagogical universities of Ukraine there are outlined the features of music and pedagogical activity of the future music teacher. There are clarified some aspects of methodical training of art, music and pedagogical faculties students to design music lessons at school on the basis of praxeological approach. It is proved that music lessons designed by students certify growing level of students' methodical training
Keywords: future music teacher, methodical training, design, music lesson, praxeological approach
3. ^irepaTypHHH or^Hg
Ha Mogepm3aqii npo^ecinHoi, y TOMy HHcgi Me-TogHHHOi nigroToBKH MaH6yTHix yHHTegiB My3HKH Ha 3acagax iHHoBa^HHoro po3BHTKy HarogomyeTbca b Ha-yKoBHx gocgig®eHHax [3, 4]. Oco6gHBocri negaroriHHoi npaKceogorii aK MeTogogoriHHoro 3HaHHa npo 3aragbHi прннцнпн i cnocoÖH pa^oHagbHoi i npogyKTHBHoi negaroriHHoi giagbHocri po3Kpmi b po6oTax [5-7]. Ha oco6gHBocTax npoeKTyBaHHa cyHacHoro ypoKy aKqeH-ToBaHa yBara b HayKoBHx gocgig®eHHax [8-10].
4. MeTa CTaTTi
y Me®ax crani oKpecgHMo cyTHicTb i oco6gHBoc-Ti MeTogHHHoi nigroToBKH MaH6yTHix yHHTegiB My3HKH go My3HHHo-negaroriHHoi giagbHocri y 3aragbHoocBir-HboMy HaBnagbHoMy 3aKgagi, 3'acyeMo geaKi acneKTH nigroToBKH ManöyTHix yHHTegiB My3HKH go npoeKTyBaHHa ypoKiB My3HKH Ha 3acagax npaKceogoriHHoro nigxogy.
5. MeTogHHHa nigroTOBKa MaößyTHtoro BHH-Te^H My3HKH go My3HHHO-negaroriHHo'i gmmHoeri b iiiko. ii
MeTogHHHa nigroToBKa Man6yTHboro BHHTega My-3hkh BKgroHae My3HHHo-BHKoHaBcbKi, My3HHHo-nega-roriHHi, ncuxogoro-negaroriHHi, cne^agbHi MeTogHHHi gn^HngiHH Ta negaroriHHy npaKTHKy i nepeg6aHae obo-gogiHHa cTygeHTaMH MeTogaMH Ta npunoMaMH My3HHHo-bhxobhoi poöoTH 3 yHHHMH Ha yрoцi My3HHHoro MHcre^ TBa [3], po3bhtok cy6'eKTHHx xapaKrepucTHK negarora aK ochobh noro BHyTpimHboro gyxoBHo-TBopHoro caMopo3-BHTKy, caMoBupa®eHHa, caMopeagi3a^i [4]. Ha 3aHaTTax 3 MeTogHKH BHKgagaHHa My3HKH cnigbHo 3i cTygeHTaMH aHagi3yeMo oco6gHBocri 6ararorpaHHoi My3HHHo-nega-roriHHoi giagbHocri Man6yTHboro BHHTega My3HKH: My-3HHHo-KoHcTpyKTopcbKoi, My3HHHo-BHKoHaBcbKoi, My3H-HHo-KoMyHiKaTHBHoi, My3HHHo-opram3aTopcbKoi. MeTa My3HHHo-KoHcTpyKTopcbKoi giagbHocri nogarae b ocmh-cgeHHi cnoco6iB xygo®Hbo-negaroriHHoi no6ygoBH ypoKy My3HKH, KoHKpeTroa^i My3HHHo-negaroriHHHx 3agaH, 3MicTy, MeTogiB BignoBigHo go BiKoBoi Kareropii, My3HH-hhx 3gi6HocreH, iHTepeciB, BHKoHaBcbKoro gocBigy yH-HiB. My3HHHo-BHKoHaBcbKa giagbHicTb 3ocepeg®eHa Ha cniBi BoKagbHo-xopoBHx TBopiB, 6e3nocepegmH rpi Ha egeMeHTapHHx My3HHHHx iHcTpyMeHTax, ngacruHHoMy iHToHyBaHHi TBopiB gga cgyxaHHa Ta BigTBopeHHa My3H-kh to^o, My3HHHo -KoMyHiKaTHBHa - cTHMygroe cnigbHe (yHHTegeM i yHHaMH) cnpHHHaTra i nepe®HBaHHa My3HH-Horo TBopy, cTBopeHHa eMo^HHo-gyxoBHoi B3aeMogii Mi® yHacHHKaMH HaBHagbHo-BHxoBHoro пpoцecy. My3H-HHo-opraHi3aTopcbKa giagbHicTb cnpaMoBaHa Ha opraHi-3aqiro KogeKTHBHoi, rpynoBoi Ta iHgHBigyagbHoi bhko-HaBcbKoi giagbHocri yHHiB y pi3HHx ^opMax (xopoBin, aHcaM6geBin, iHgHBigyagbHin), creopeHHa Ta BigTBopeHHa BoKagbHHx Ta iHcrpyMeHTagbHHx My3HHHHx tbo-piB Ta iH.
OKpecgem BHgu My3HHHo-negaroriHHoi giagbHocri yHHregb My3HKH 3gincHroe, BpaxoByroHH cпeцн$iкy mKigbHoi nporpaMH 3 My3HKH, ^o no6ygoBaHa 3 ypaxyBaHHaM oco6HcricHo-opieHToBaHoro nigxogy, Ha aKHH mh nonepegHbo B®e aKqemyBagu yBary, a TaKo® KoMneTeHTHicHoro, giagbHicHoro, imerpaTHBHoro nig-xogiB. KoMneTeHTHicHHH nigxig cnpuae ^opMyBaHHM
k^mhobhx npegMeTHHx i Mi®npegMeTHHx KoMneTeHTHo-cTen, HacaMnepeg 3aragbHoKygbTypHHx i xygo®Hbo-ecTeTHHHHx; giagbHicHHH - nepeg6aHae BH3HaHeHHa цigeн KoHKpeTHoro ypoKy, iHTerparHBHHH - BHpa®aeTbca y B3aeMogii pi3HHx BHgiB мнcтeцтв b paMKax ogHiei ocBiTHboi ragy3i, a TaKo® 3 npegMeTaMH iHmux ocBiTHix ragy3en. Pe3ygbTaroM My3HHHo-negaroriHHoi giagbHocTi Man6yTHboro BHHTega My3HKH BHcTynae BHcoKa aKicTb opraHi3aqii negaroriHHoro пpoцecy i giagbHocri yHHiB.
Pe3ygbTaToM MeTogHHHoi nigroToBKH Man6yT-Hboro BHHTega My3HKH go My3HHHo-negaroriHHoi gia-gbHocTi b mKogi e MeTogHHHa nigroTOBgeHicTb, HeBig'-gmhhm cKgagHHKoM aKoi e c^opMoBaHicTb nporHocTHH-hhx Ta npoeKTHBHHx yMiHb. Po3rgaHeMo ix cyTHicTb 6igbm geTagbHo.
nporHocTHHHi yMiHHa BHHTega My3HKH $axiвцi xapaKTepH3yMTb aK yMiHHa ynpaBgaTH negaroriHHHM пpoцecoм, nepeg6aHaTH MeTy negaroriHHoi giagbHocTi, oHiKyBaHHH pe3ygbTaT. negaroriHHe nporHo3yBaHHa rpyHTyeTbca Ha gocToBipHHx 3HaHHax cyTi i goriKH negaroriHHoro npo^cy, 3aKoHoMipHocTen BiKoBoro i iH-gHBigyagbHoro My3HHHoro po3BHTKy yHHiB. 3-noMi® nporHocTHHHHx yMiHb yHHTega My3HKH, BugigHMo, 3ok-peMa, yMiHHa cTaBHTH negaroriHHi ^gi; 3gincHMBaTH Big6ip cnoco6iB gocarHeHHa ^gen i po3B'a3aHHa 3a-BgaHb; nepeg6aHaTH Mo®gHBi BigxugeHHa Big 3angaHo-BaHoro pe3ygbTaTy; npu6gH3Ho oцiнмвaтн nepeg6aHy-BaHi BHTpaTH 3aco6iB, пpaцi i Hacy yHacHHKiB negaroriHHoro пpoцecy; ngaHyBaTH 3MicT B3aeMogii yHacHHKiB negaroriHHoro npo^cy.
npoeKTHBHi BMiHHa 3a6e3neHyMTb KoHKpeTH3a-^ro цigeн HaBHaHHa i BHxoBaHHa Ta 1'xhm noeTanHy peagiзaцiro. npoeKTHBHHx yMiHb yHHTega My3HKH BigHocHMo yMiHHa KoHKpeTH3yBaTH цigi i 3MicT HaBHaH-Ha Ta BHxoBaHHa y KoHKpeTHHx negaroriHHHx 3aBgaH-Hax; BH3HaHaTH paH®oBaHHn KoMngeKc ^gen i 3aBgaHb gga Ko®Horo eTany negaroriHHoro пpoцecy; o6rpyHTo-ByBaTH cnoco6u noeTanHoi peagiзaцii 3aBgaHb. Ba®gHBi yMiHHa ngaHyBaTH 3MicT i BHgH HaBHagbHoi, caMocTin-Hoi, iHgHBigyagbHoi po6oTH 3 yHHaMH, BpaxoByroHH My3HHHi ynogo6aHHa, 3 MeToro po3BHTKy ixHix 3gi6Hoc-Ten, TBopHHx cHg i 3gi6HocTen; ngaHyBaTH cHcTeMy npunoMiB cTHMygroBaHHa aKTHBHocTi yHHiB; yMiTH cniBnpauroBaTH 3 6arbKaMH Ta rpoMagcbKicTro.
Ha nigcTaBi BH3HaHeHHx пoзнцiн MeTogHHHy ni-groToBKy Man6yTHix yHHTegiB My3HKH po3rgagaeMo aK npo^ecinHy aKicTb, ^o 3a6e3neHye oBogogiHHa ynopa-gKoBaHHMH cnoco6aMH B3aeMonoB'a3aHoi giagbHocTi BHHTega n yHHiB i cnpaMoBaHa Ha My3HHHe HaBHaHHa n BHxoBaHHa mKogapiB. MeTogHHHa nigroToBKa nepeg6a-Hae ycBigoMgeHHa cTygeHTaMH pogi мнcтeцтвa b chc-TeMi ®HTTegiagbHocTi, 3aragbHoKygbTypHoro i My3HH-Horo po3BHTKy oco6ucTocTi, a TaKo® BHpo6geHHa y Man6yTHix BHHTegiB yMiHb 3acTocoByBaTH MeTogH n opгaнiзaцiннi $opMH, ageKBaTHi 3aBgaHHaM My3HHHoro HaBHaHHa yHHiB.
6. Pe3y^bTaTHBHicTt My3HHHO-negaroriHHoi" gia^BHOCTi BHHTe^H My3HKH nig KyTOM npaKceo^ori-HHoro пigхogy
npoBegeHHn orgag HayKoBHx g®epeg gae nigc-TaBH npunycKaTH, ^o pe3ygbTaTHBHicTb negaroriHHoi
дшльносп вчителя дослвдники характеризують як досягнення педагогом (педагогами) тако! якосп (стану) оргашзаци стльно! д1яльносп з вихованцями, ïï вид1в, форм, за яко1 забезпечуегься позитивна дина-мжа прояв1в цшшсно значущих якостей особистосп, продуктившсть ïхньоï сшльно1' д1яльност1, що вира-жаеться у предметно-практичних досягненнях. Для анал1зу результативносп музично -педагопчно1 д1я-льносп, доводять фах1вщ, доцвдьно застосовувати праксеолопчний пвдхвд, що грунтуеться на таких принципах праксеологп: як1сть, усшшшсть, продуктившсть, результатившсть, ефектившсть. Щ принци-пи фундаментально описано в робоп Т. Котарбинсь-кого «Трактат про гарну працю» [5], а також у дослъ джеш О. Любогор [6], пвдручнику I. Колесниковоï,
0. Титово1' «Педагопчна праксеолопя» [7]. Зокрема,
1. Колесникова, О. Титова [7] наголошують на ввд-мшних ознаках праксеолопчного пвдходу: людська д1яльн1сть розглядаеться пвд кутом зору оптимально-сп ïï здшснення; мета реал1зац11' праксеолопчного пвдходу - обгрунтування норм ефективно1' д1яльност1, ïï дощльностц завдання реал1зац11' праксеолопчного пвдходу - анал1тичний опис, характеристика i класи-фжащя шляхiв удосконалення дгяльностг
7. Застосування положень праксеологiчного мщходу до проектування уроку музики
Окреслимо застосування положень праксеоло-пчного пвдходу до проектування уроку музики. На заняттях з методики викладання музики серед низки загальнодидактичних вимог до уроку музики, що забезпечують ефективну навчально-пiзнавальну дiя-льнiсть учнiв, видiляемо також чгтке цiлевизначення, чiткiсть структурних етапiв уроку, рацюнальний ви-бiр форм, методiв, прийомiв i засобiв. Аналiзуючи цвдепокладання, навчальну, виховну, розвивальну мету уроку музики, зупиняемося на розвивальних цiлях уроку, що передбачае, зокрема, формування вмшь, як зазначае О. Савченко [8], аналiзувати на-вчальний матерiал, порiвнювати, встановлювати головне, знаходити причинно-наслiдковi зв'язки, уза-гальнювати, доводити, дгяти за аналогiею; умiнь пра-цювати за зразком i вказiвками вчителя; працювати з коментуванням сво1'х дш; самостiйно пiзнавати новий матерiал, спостертати, запам'ятовувати тощо. Ура-ховуемо також, що навчання музичного мистецтва у загальноосвинш школ1 грунтуеться на принципах наступносп, поеднання загальнолюдського i нацю-нального аспектiв змiсту освiти, штегративносп, спрямованостi на пол1художне виховання учшв, креативности варiативностi змiсту, методiв, технологiй, дiалогiчностi, цiлiсностi.
Приходимо до висновку: чiткiсть цвдевизна-чення структурних елеменлв уроку музики, рацюна-льне використання навчального часу значною мiрою залежить вiд педагогiчного проектування. З ураху-ванням характеристик дослiдникiв специфжи сучас-ного уроку [9, 10] та доввдниково-енциклопедичних джерел, як1 термш «проектування» (вiд лат. projectus - «кинутий вперед») пояснюють як «творча, шнова-цiйна дiяльнiсть, що спрямована на створення об'ективно i суб'ективно нового продукту [11]» про-
понуемо таке визначення педагогiчного проектування. Це конструктивна i продуктивна дiяльнiсть учителя, цшсний комплекс його дш, що забезпечують процес перебпу уроку, ефективну навчальну дiяль-шсть, прогнозування майбутнiх результатiв, оцiнку реал1зацй' творчих методичних задумiв.
Ефективнiсть проектування уроку музики ви-являеться у продуктивнш взаемопов'язанiй дiяльнос-тi учителя й учшв. Праксеолопчний пiдхiд до анал1зу ефективностi уроку музики орiентуе на вивчення дiй, операцiй, потенцшних можливостей щодо пвдвищен-ня ефективносп уроку. Успiшнiсть i результативнiсть виконання навчальних дiй залежить i ввд учителя, i вiд когнiтивноï активносп учнiв: пасивно1' (мене на-вчають), активно1' (навчаю себе сам), штраактивно1' (навчаю iнших), iнтерактивноï (учусь та навчаю). 1деться про педагогiчну дш, «...цшсний образ яко1' включае вироблеш вчителем на основi науки i практичного досввду уявлення про дитину, про ïï здiбнос-ri, про те, якими повиннi бути: урок, знання учня, дух школи, колеги, нарештi, вiн сам, як учитель» [12]. Особливе значення для учшв мае культура слухання музики, що значною мiрою залежить ввд режисури емоцiйноï педагогiчноï дй' вчителя упродовж усього уроку, який вибудовуемо з урахуванням принципу цiлiсностi усвiдомлення музичного мистецтва.
Проектуючи урок музики, враховуемо штегра-тивний пвдхвд. О. С^хар [13] зазначае, що у музич-нiй педагогiцi в цiлому i сферi професiйноï пвдготов-ки вчителя музики, зокрема, настав той переломний момент, коли широке застосування на уроках мiжна-укових зв'язшв й штегративного подходу повиннi привести до формування цшсно1' картини оточуючо1' нас дшсностг Найбiльш ефективним дослiдниця вважае штегращю трьох навчальних предметiв гуманитарного циклу: музики, л1тератури й образотворчо-го мистецтва; крiм того, вчитель музики, маючи до-даткову спецiалiзацiю з художньо1' культури, спро-можний самостiйно, без залучення вчителiв iнших предметiв реал1зувати iнтегративний пвдхвд.
8. Амробащя результа^в дослiдження
Метою формувального експерименту було визначення змш у методичнiй пiдготовленостi майбутшх учителiв музики пiд час проектування уроку музики пвд час педагопчно1' практики на засадах прак-сеологiчного пiдходу.
Виявленi недолжи щодо цiлеспрямованого проектування уроку, безсистемносп використання методичного забезпечення, новiтнiх технологiй спонукали збагатити курс методики викладання музики, увести спецкурс «Основи музично-педагогiчноï праксеоло-riï», програму педагопчно1' практики темами i питан-нями про сучасний урок музики як урок музичного мистецтва, праксеолопчний шдхвд, педагопчне проектування, прогностичш, проективш умiння, принципи проектування уроку музики, зокрема цшсносп, тег-рованостi, проводили пiд час педагопчно1' практики майбутнi учител1 музики, здшснювали за критерiями, розробленими О. Любогор: яшсть органiзацiï даяльно-CTi учшв (як студент володае способами активiзацiï i залучення учнiв до даяльносп, як органiзовуе взаемо-
дш), мeтoдичнoгo, iнфopмaцiйнo-тexнoлoгiчнoгo за-бeзпeчeння (пoвнoтa, нacичeнicть, eфeктивнe зacтocy-вання нaвчaльнo-мeтoдичнoгo зaбeзпeчeння), piвeнь мeтoдичнoï кoмпeтeнтнocтi (дoцiльнicть i oбгpyнтoвa-нicть викopиcтoвyвaниx зacoбiв i мeтoдiв).
Eкcпepимeнтaльнa пepeвipкa peзyльтaтивнocтi ypoкiв музики зacвiдчye ктотт змiни в piвняx cфopмo-вaнocтi мeтoдичнoï пiдгoтoвлeнocтi як, влacнe, загадам caмиx cтyдeнтiв (збiльшивcя вiдcoтoк cтyдeнтiв на ви-coкoмy (з 5,7 % на 14,4 %) i дocтaтньoмy (з 28,5 % на 43,7 %) piвняx), так i ключoвиx ope^era^ кoмпeтeнт-нocтeй учнш, щo cвiдчить npo дieвicть пpaкceoлoгiчнoгo пiдxoдy. Biдбyлиcя змiни у piвняx cфopмoвaнocтi npo-гнocтичниx yмiнь ci^ernie (з 4,3 % на 9,4 %) на виш-кoмy piвнi. Учacники eкcпepимeнтy пpaгнyли ставити чпта пeдaгoгiчнi цiлi; пepeдбaчaти oчiкyвaний peзyльтaт ypoкy. Збiльшилocь юльюсть cтyдeнтiв зi змiнaми у пpoeктивниx yмiнняx (з 4,9 % на 12,1 %). C^emrc умь ли планувати змкт i види нaвчaльнoï, caмocтiйнoï, ш-дивщуалью1' poбoти з учнями, вpaxoвyючи ïxнi мyзичнi yпoдoбaння, стимулювали активнють yчнiв.
9. Висновки
Отжe, пpиxoдимo дo виcнoвкy, щo ^oe^^a^ ня ypoкy музики з ypaxyвaнням вимoг нayкoвocтi, o^ тимaльнocтi, peзyльтaтивнocтi, едшеи навчання i ви-xoвaння, зaбeзпeчye дieвe й oптимaльнe викopиcтaння пpaкceoлoгiчнoгo пiдxoдy, тpaдицiйниx та шшвацш-нм мeтoдiв, пpийoмiв, зacoбiв, opгaнiзaцiйниx фopм мyзичнoгo навчання, дoзвoляe cтвopити eфeктивнy тexнoлoгiчнy мoдeль ypoкy музики, впpoвaдити c^o-мoдeлювaння yчнeм влacнoгo npo^cy yчiння (ввд «ж знаю i ж вмш», «чacткoвo aбo дocтaтньo знаю i вмш» дo «^чу пoглибити знання i вмiння, набути дocвiдy»), cтвopюe нeoбxiднi yмoви для cпiльниx нaвчaльниx дiй yчитeля та учшв та пiдвищeння piвня мeтoдичнoï тд-гoтoвлeнocтi мaйбyтньoгo вчитeля музики.
Лiтератyра
1. Зязюн, I. Ф^^фм пeдaгoгiчнoï нayкoвoï мeтo-дoлoгiï ^кст] / I. А. Зязюн // Пpoфeciйнa ocвiтa: ждатои-ка i пcиxoлoгiя: yкpaïнo-пoльcький жypнaл. - 2007. - № 9. -C. 49-69.
2. Mиcxeцxвo: пpoгpaмa для 5-9 кла^в [Eлeкxpoн-ний pecypc] / за peд. Л. Macoл. - Рeжим дocxyпy: mon.gov.ua/content/Оcвixa/31 .pdf
3. Poстoвcький, О. Я. Teopiя i мeтодикa мyзичнoï ocвixи [Teкcx]: нaвч.-мeтод. noc. / О. Я. Рocтовcький. - Te-pнoпiль: Навчальна книга - Бoгдaн, 2011. - 640 c.
4. PaMp^im, А. Iннoвaцiйний кoнxeкcx npoфeciй-niдгoтовки мaйбyxньoгo neдaгoгa-мyзикaнxa [Teкcx] /
А. Ра^итта // Нayкoвi залжки. Cepk: Пeдaгoгiчнi науки. - 2014. - Вип. 133. - C. 57-64.
5. Кoxapбинcкий, Т. Tpaкxax o xopoшeй paбoxe ^кст] / T. Кoxapбинcкий; noд peд. Г. Х. Пonoвa. - M.: Экoнoмикa, 1975. - 271 c.
6. Колесникова, И. А. Педагогическая праксиология [Текст]: учеб. пос. / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М.: Академия, 2005. - 256 с.
7. Любогор, О. В. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / О. В. Любогор. -Санкт-Петербург, 2011. - 26 с.
8. Савченко, О. Я. Дидактика початково! школи [Текст]: тдручник / О. Я. Савченко. - К.: Генеза, 1999. -368 с.
9. Кучеренко, I. Теоретичш i методичш засади су-часного уроку украшсько! мови в основнш шкот [Текст]: монографш / I. Кучеренко. - Умань: Видавець ФОП Жов-тий О. О., 2014. - 410 с.
10. Шуляр, В. I. Сучасний урок украшсько! лггера-тури [Текст]: монографiя / В. I. Шуляр. - Микола!в: Вид-во «Шон», 2014. - 553 с.
11. Енциклопедiя освiти [Текст] / гол. ред. В. Г. Кремень. - К.: Юршком !нтер, 2008. - 1040 с.
12. Зязюн, I. А. Екзистенщальш особливост педаго-пчно! дп [Текст] / I. А. Зязюн // Вюник Черкаського ушвер-ситету. Сер.: Пед. науки. - 2012. - Вип. 1. - С. 3-6.
13. С^хар, О. I. Розвиток особистосп та форму-вання свгтоглядних орieнтацiй сучасно! молодi засобами музичного мистецтва [Текст]: монографш / О. I. Стрiхар. -Херсон: Гршь, 2014 - 304 с.
References
1. Zjazjun, I. (2007). Filosofija pedagogichnoi' naukovoi' metodologii'. Profesijna osvita: pedagogika i psyhologija: ukrai'no-pol's'kyj zhurnal, 9, 49-69.
2. Masol, L. (Ed.). Mystectvo: programa dlja 5-9 klasiv. Available at: mon.gov.ua/content/Osvita/31.pdf
3. Rostovs'kyj, O. Ja. (2011). Teorija i metodyka muzychnoi' osvity. Ternopol: Navchal'na knyga - Bogdan, 640.
4. Rastrygina, A. (2014). Innovacijnyj kontekst pro-fesijnoi' pidgotovky majbutn'ogo pedagoga-muzykanta. Nauko-vi zapysky. Serija: Pedagogichni nauky, 133, 57-64.
5. Kotarbinskij, T.; Popova, G. H. (Ed.) (1975). Traktat o horoshej rabote. Moscow: Jekonomika, 271.
6. Kolesnikova, I. A., Titova, E. V. (2005). Pedago-gicheskaja praksiologija. Moscow: Akademija, 256.
7. Ljubogor, O. V. (2011). Prakseologicheskij podhod k analizu rezul'tativnosti pedagogicheskoj dejatel'nosti.Sankt-Pe-terburg, 26.
8. Savchenko, O. Ja. (1999). Dydaktyka pochatkovoi' shkoly. Kyiv: Geneza, 368.
9. Kucherenko, I. (2014). Teoretychni i metodychni zasady suchasnogo uroku ukrai'ns'koi' movy v osnovnij shkoli. Uman: Vydavec' FOP Zhovtyj O. O., 410.
10. Shuljar, V. I. (2014). Suchasnyj urok ukrai'ns'koi' literatury. Nikolaev: Vyd-vo «Ilion», 553.
11. Kremen', V. G. (2008). Encyklopedija osvity. Kyiv: Jurinkom Inter, 1040.
12. Zjazjun, I. A. (2012). Ekzystencial'ni osoblyvosti pedagogichnoi' dii'. Visnyk Cherkas'kogo universytetu. Ser.: Ped. Nauky, 1, 3-6.
13. Strihar, O. I. (2014). Rozvytok osobystosti ta for-muvannja svitogljadnyh orijentacij suchasnoi' molodi zasobamy muzychnogo mystectva. Herson: Grin', 304.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, професор Козир А. В.
Дата надходження рукопису 15.09.2015
Проворова Свгешя M^a&ftiBHa, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра теори та методики му-зично! освгга, хорового сшву i диригування, Нацюнальний педагогiчний унiверситет iменi Михайла Дра-гоманова, вул. Пирогова, 9, м. Ки!в, Укра!на, 01601 Е- mail: ev.provorova@mail.ru
