МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ПРОФЕСіЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛіВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛіН У ПіСЛЯДИПЛОМНіЙ ОСВіТі Текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес»

УДК 374.7

DOI: 10.15587/2313-8416.2015.51532

МОДЕЛЬ СИСТЕМИ ПРОФЕС1ЙНОГО РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛ1В ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н У П1СЛЯДИПЛОМНШ ОСВ1Т1

© М. Ф. Бирка

У cmammi проаналгзовано meopemu4Hi аспекти моделювання системи професшного розвитку вчителiв природничо-математичних дисциплт у пiслядипломнiй освiти. Визначено вимоги до моделi, як концепту дослiджуваного явища. Обтрунтовано структурно-функцюнальну модель системи професшного розвитку вчителiв природничо-математичних дисциплт у пiслядипломноi освiтi. Охарактеризовано змкт структурних складових моделi та ix компонентiв

Ключовi слова: модель, моделювання, профестний розвиток, вчителi природничо-математичних дисци-плiн, пiслядипломна освiта

The theoretical aspects of modeling of system of professional development of teachers of natural sciences in postsecondary education are analyzed in the article. The requirements to model as a concept of the phenomenon of study are defined. The structural-functional model ofprofessional development of teachers of natural sciences in postgraduate education is substantiated. The content of structural components of model and their components are characterized

Keywords: model, modeling, professional development, teachers of natural sciences, postgraduate education

ПЕДАГОГ1ЧНА ОСВ1ТА

1. Вступ

Початок ХХ1 столптя характеризуетъся знач-ним прискоренням науково-техшчного прогресу та активним розвитком шформацшних технологш, що визначае необхвдшсть у шльшсних та яшсних змшах як само! системи освгга Укра1ни загалом, так i системи шслядипломно! педагопчно! освгга.

Сучасна система шслядипломно! педагопчно! освгга визначаетъся як зааб, який покликаний задо-вольняти з одного боку вимоги сусшльства до вчи-телгв природничо-математичних дисциплш, а з шшо-го боку - освгтнг потреби самих вчителгв у про-фесшному розвитку. Кргм цъого, вимоги до вчителгв природничо-математичних дисциплш також постшно змшюються, що актуалгзуе потребу забезпечення ефективностг процесу !х професшного розвитку на ргзних ргвнях системи шслядипломно! освгга.

Актуальшсть, складшсть та багатоаспектшсть дослщжувано! проблеми зумовлюють необхвдшсть моделювання процесу професшного розвитку вчи-телгв природничо-математичних дисциплш у шслядипломно! освт як одного з найбшьш оптимальних шляхгв i! виргшення.

2. Аналiз лiтературних джерел та постановка проблеми

Проблема моделювання педагопчних систем стала предметом дослгджень В. Афанасьева, Т. Гума-

нюк [1], О. Дахгна [2], Н. Островерхово! [3], £. Лода-тко, В. Маслова [4], В. Мгхеева [5], I. Устшова, В. Штоффа та гнших сучасних укра!нських та зарубгж-них дослГдникгв.

Проте, не дивлячись на значний гнтерес науко-вцгв до означено! проблеми на сьогодш вона залиша-еться малодослГдженою, як у теоретичному, так i практичному аспекп, що зумовлюе !! актуальшсть виршення.

3. Мета та завдання дослiдження

Метою нашого дослщження е обгрунтування структури та змГсту моделГ системи професшного розвитку вчителГв природничо-математичних дисциплш, яка б забезпечувала ефектившсть даного процесу у шслядипломнш освт.

Досягнення поставлено! мети вимагае вико-нання наступних завдань:

- проаналГзувати теоретичш аспекти моделювання системи професшного розвитку вчителГв природничо-математичних дисциплш у шслядипломнш освгга;

- визначити вимоги до моделГ, як концепту до-слГджуваного явища;

- обгрунтувати розроблену нами структурно-функцюнальну модель системи професшного розвитку вчителГв природничо-математичних дисциплш у шслядипломно! освт;

- oxapaKTeproyBam 3MicT CTpyKTypHHx CKgago-bhx po3po6geHoi Mogegi Ta i'x KOMnoHeHTiB.

4. OßrpyHTyBaHHH, CTpyKTypa Ta 3Micr Mogegi CHCTeMH ii|)()(|)cciiiii()io po3BHTKy BHHTegiB npupog-HHHO-MaTeMaTHHHHx gu^ungm y nicgHgHngoMHifi

OCBiTi

4. 1. TeopeTHHMi acneKTH MogegroBaHHa

,3ga o 6ipyHTyBäHHH crpyKrypH Ta 3Micry Mogegi CHCTeMH npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegiB npupogHHHo-MareMaraHHHx gu^ungm (gagi - nM,3) HacaMnepeg koh-KpeTH3yeMo 3MiCT noHaTb «MogegroBaHHa» Ta «Mogegb».

TaK, Ha gyMKy M. Ba6aHCbKoro, «Modenweama» e «bh^oto i oco6guBoro $opMoro HaoHHocTi, 3aCo6oM ynopagKyBaHHa m^opMaqii, ^o go3Bogae 6igbm rgu6o-ko po3KpHTH cyTHicTb Toro aBH^a, aKe BHBHaeTbca» [6].

TogoBHa MeTa MogegroBaHHa, Ha gyMKy B. Mac-goBa, цe CTBopeHHa po6oHoro aHagory, MaKCHMagbHo Ha6gu®eHoro go HaaBHoro opurmagy a6o Horo mhc-geHHeBoro yaBHoro Bigo6pa®eHHa y neBHiH $opMi: cgoBecHiH, rpa^iHHiH, igrocTpaTHBHo-ngo^HHHiH, o6'e-MHiH, CTaTHHHiH, guHaMiHHiH to^o [4].

3a gonoMororo MogegroBaHHa CTopoHH gocgi-g®yBaHoro o6'eKTy BuoKpeMgroroTbca H y3aragbHro-roTbca, a $yHKqi! aHagi3y Ta CHHTe3y HagaroTb Mo®gu-BicTb gocgigHTH o6'eKT noegeMeHTHo i 3rogoM o6'egHaTH po3pi3HeHi gaHi b eguHe ^ge Ha ocHoBi 3a-KoHoMipHocTeH Ta goriHHoro TBepg®eHHa.

MogegroBaHHa y negaror^i peagi3oBye Tpu Ba®-guBi acneKTH, a caMe:

1) гносеоmгiцниü - Mogegb BHCTynae aK npoMi-®hhh o6'eKT y пpoцeci ni3HaHHa negaroriHHoro aBH^a;

2) загаnbнометодоmгiцниü - Hagae Mo®guBicTb oцiннтн 3B'a3KH Mi® xapaKTepucTHKaMH CTaHy pi3HHx egeMeHTiB HaBHagbHo-BuxoBHoro npo^cy Ha pi3HHx piBHax ix onucy Ta BHBHeHHa;

3) психоmгiцниü - Hagae 3Mory onucyBaTH pi3Hi CTopoHH HaBnagbHoi i negaroriHHoi giagbHocTi Ta bhhb-gaTH Ha цiH ocHoBi ncuxogoro-negaroriHHi 3aKoHoMip-HocTi [5].

BogHonac, MogegroBaHHa BHMarae Big gocgigHH-Ka neBHoi TeopeTHHHoi nigroTOBKH, 3HaHHa BignoBigHHx MeTogogorinHHx Ta TeopeTHHHux nogo®eHb, 3oKpeMa: 3aKoHiB giageKTHKH, пpннцнпy egHocTi i B3aeMo3B'a3Ky aBH^ Ta npegMeTiB giHcHocTi, npupogu i cycnigbCTBa, MHcgeHHa Ta giH [4].

TaKHM hhhom, MogegroBaHHa go3Bogae CHCTeMa-TH3yBaTH iH^opMa^ro npo BgacTHBocTi gocgig®yBaHo-ro aBH^a (пpoцecy), BH3HaHHTH mgaxu цigicнoro Bigo-6pa®eHHa Horo CTpyKTypu Ta oKpecguTH 3B'a3KH Mi® KoMnoHeHTaMH.

npogyKToM MogegroBaHHa BHCTynae «Modenb» ($paH^ modele, Big gaT. modulus - Mipa, 3pa3oK, Hop-Ma) цe aHagor (cxeMa, CTpyKTypa, 3HaKoBa cucTeMa) BH3HaneHoro ^parnemy npupogHoi hh coцiagbнoi peagbHocTi, npogyKTy grogcbKoi KygbTypu, KoH^my-agbHo-TeopeTHHHoro yTBopeHHa - opurmagy. BoHa BigTBoproe neBHi CTopoHH, 3B'a3KH, ^yH^ii o6'eKTa 3 MeToro noacHeHHa thx hh rnmux BgacTHBocTeH o6'eKTa [7].

npu цbOмy, Mogegb 3aB®gu Bogogie neBHHM pi-BHeM a6cTparyBaHHa Big koHKpeTHHx 3oBHimHix Ta BHy-TpimHix o3HaK (napaMeTpiB), npuraMaHHux ii opurrna-

gy-CHCTeMi [8]. BignoBigHo, 6ygb-aKa Mogegb 3aB®gu 6yge 6igbm cnpo^eHoro Ta cxeMaTHHHoro y nopiBHaHHi 3 opuriHagoM.

npoTe, aK BigMinae H. OcTpoBepxoBa, «6ygyHH cnpo^eHHM BigTBopeHHaM цigicнoro opurmagy, Mogegb BogHonac i caMa co6oro noBHHHa 6yru HHMocb egHHHM, цigicннм, a TaKo® npocToro i 3pyHHoro y bhko-pucTaHHi» [3].

y negaroriHHoMy gocgig®eHHi Mogegb BigTBoproe 3B'a3KH, ^yHKqii Ta yMoBH ^yHKqioHyBaHHa negaroriHHoro пpoцecy. BogHonac, 3a cTBopeHoro Mogeggro Mo®Ha gi3HaTHca npo cyTTeBi BgacTHBocTi gocgig®yBa-Horo o6'eKTa.

TaKHM hhhom, Mogegb - цe aHagor peagbHo ic-Hyronoro CKgagHoro aBH^a (npo^cy), y aKiH BigcyTHi gpyropagHi geTagi, MoMeHTH Ta BgacTHBocTi. 3 orgagy Ha цe, ocHoBHoro xapaKTepucTHKoro Mogegi e cnpo^eH-Ha aBH^a (npo^cy), go aKoro BoHa 3acTocoByeTbca. ^ 3agHmae no3a yBaroro gocgigHHKa gaHi, aKi He MaroTb BupimagbHoro BnguBy Ha пpoцec. A oT®e, gocgig®yBa-He aBH^e (npo^c) CTae 6igbm pegbe^HHM Ta npocTi-mHM gga po3yMiHHa.

4. 2. BHMorH go Mogegi

^ga e^eKTHBHoro ^yHKqioHyBaHHa po3po6geHa Mogegb aBH^a (пpoцecy) noBHHHa BignoBigaTH pa-gy BHMor.

TaK, ogHiero 3 ochobhhx BHMor, ^o BucyBaeTbca go po3po6geHoi Mogegi Ha gyMKy, O. ^.axiHa, e adexeam-Hicmb, to6to ii BignoBigHicTb ochobhhm cyTTeBHM Bgac-THBocTaM Ta napaMeTpaM gocgig®yBaHoi CHCTeMH [2].

T. TyMaHTOK go цboro gogae BHMoru imepenm-Hocmi (y3rog®eHHa i3 cepegoBH^eM oToneHHa Ta bxo-g®eHHa b Hboro aK HacTHHa go ^goro) Ta npocmomu (Mo®gHBicTb iHmHM 3po3yMiTH Ta BHKopHcToByBaTH CTBopeHy Mogegb) [1].

B. MacgoB y KoHTeKcTi MogegroBaHHa negarori-hhhx CHCTeM gonoBHroe цeH nepegiK BHMor go Mogegi HacTynHHMH:

- цiмeпмспpммоeанiсmb (BignoBigHicTb MeTi, 3a-BgaHHaM, mgaxaM, 3aco6aM Ta yMoBaM, BH3HaneHHH gga MogegboBaHoi cHcTeMH);

- ^irnnicmb cmpyxmypu (Bigo6pa®eHHa KoHKpe-thhx 3B'a3KiB Mi® rogoBHHMH napaMeTpaMH Ta CTpyKTy-pHHMH CKgagoBHMH Mogegi, po3KpuTTa iepapxiHHocTi Ta nocgigoBHocTi cTpyKTypHHx B3aeMo3B'a3KiB cHcTeMH, ix npH3HaneHHa);

- 3po3yMimcmb (po3po6geHa Mogegb noBHHHa 6yra 3po3yMigoro gga Bcix, aK ynacHHKiB eKcnepuMeHragbHoro gocgig®eHHa, TaK i gga thx, xto цiкaвнтbca hhm) [4].

TaKHM hhhom, BHMoru, npeg'aBgeHi go Mogegi CHCTeMH npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegiB nM^ BKgro-HaroTb: ageKBaTHicTb, iHrepeHTHicTb, цigecпpaмoвa-HicTb, ^igbHicTb CTpyKTypu, npocroTa Ta 3po3yMigicTb.

4. 3. Mogegb CHCTeMH npo^eciuMoro po3BHTKy BHHTegiB nM^ y nicgagungoMHOi ocBiTi

Ha ocHoBi aHagi3y HayKoBHx пpaцb 3 npo6geM MogegroBaHHa negaroriHHHx CHCTeM, BHBHeHHa Ta y3a-ragbHeHHa npaKTHHHoro gocBigy opraHi3a^i npo^eciH-hoi giagbHocTi BHHTegiB npupogHUHo-MaTeMaTUHHux gнcцнпgiн HaMH po3po6geHo CTpyKTypHo-^yHKqio-HagbHo Mogegb CHCTeMH npo^eciHHoro po3BHTKy bhh-

TegiB npHpogHHHo-MareMaTHHHHx gn^nngm y nicga-gnngoMHiH ocBiTi (pnc. 1).

Po3po6geHa Mogegb BKgMHae HacTynHi iHTerpo-BaHi CTpyKTypHi cKgagoBi:

1) ^genoKgagawHy;

2) TeopeTHKo-MeTogogoriHHy;

3) 3MicToBy;

4) cipyKTypHo-opraHi3aaiHHy;

5) opraHi3aqiHHo-TexHogoriHHy;

6) pe3ygbraTHBHy.

nocmgoBHicrb 3B'a3KiB Mi® cTpyKTypHHMH cKga-goBHMH, BignoBigHo go пpннцнпiв iepapxiHHocri Ta cHcreMHocri, BKa3aHa cy^gbHHMH crpigKaMH. B oKpe-mhx BHnagKax cy^gbHi cTpigKH gBocTopoHHi, ^o BKa-3ye Ha npucyTHicTb He TigbKH npaMoro, a H 3BopoTHoro 3B'a3Ky. nepepHBHacTi giHii Ta cTpigKH BKa3yMTb Ha 3b'h3ok Mi® Merora Ta кiнцeвнм pe3ygbraTOM.

4. 4. XapaKTepHCTHKa 3Micry crpyKTypHHx CK^agoBHx po3po6.TOHoT Mogegi Ta i'x KOMnoHemiB

^agi geTagbHime po3KpneMo 3MicT cTpyKTypHHx cKgagoBHx Mogegi cncTeMH npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegiB nM,3, Ta ix KoMnoHeHTiB.

Цmепокnадаwца cwadoea cncTeMH npo^eciH-Horo po3BHTKy BHHTegiB ÜM^ nepeg6aHae 3a6e3neHeH-hh e^eKTHBHocTi пpoцecy npo^eciHHoro po3BHTKy bhh-TegiB nM^ y nicgagungoMHiH ocBiTi Ta po3BHToK Horo ochobhhx cKgagoBHx, aKi BHpa®eHi y Bnrgagi npo^e-ciÖHHx 3HaHb, yMiHb, HaBHHoK, цiннicннx opiema^H Ta npo^eciÖHHx aKocreH oco6HcTocTi. ^aHa cKgagoBa e BH3HanagbHora Ta cncTeMoyTBopraBagbHora, ocKigbKH Bci iHmi cKgagoBi Mogegi 6ygyTb cnpaMoBarn Ha gocar-HeHHa BH3HaneHoi b Hin MeTi Ta oKpecgeHHx 3aBgaHHax.

flpyroM e теоретико-методоnогiцна cKgagoBa, HKa po3KpHBae TeopeTHHHi ochobh, HopMarnBHo-npaBoBe 3a6e3neHeHHa, TeHgeH^i, 3aKoHoMipHocTi, пpннцнпн Ta KpmepiagbHo-o^HoHHi 3acagn npo^eciH-Horo po3BHTKy BHHTegiB ÜM^.

TaK, meopemmHUMU ocHoeaMU docmdwemn e: nogo®eHHa $igoco$ii ocbith; KoH^n^i cncTeMHoro Ta cHHepreTHHHoro nigxogiB; кoнцeптyagbнi nogo®eHHa oco6ncTicHoro, giagbHicHoro, KoMneTeHTHicHoro, aHg-paroriHHoro Ta aKciogoriHHoro Ta aKMeogoriHHoro nigxogiB; npaqi, npncBaHem gocgig®eHHM npo6geM Hene-pepBHocri negaroriHHoi ocBiTH; TeopeTHHHHM 3acagaM nigroToBKH negaroriHHnx npaqiBHHKiB y cncreMi nicga-gnngoMHoi ocBiTH Ta npo6geMaM po3BHTKy npo^eciÖHoi KoMneTeHTHocTi negaroriB b yMoBax nicgagnngoMHoi negaroriHHoi ocBiTH; ncnxogoriHHi Teopii npo^eciÖHoro po3BHTKy oco6ncTocTi; gocgig®eHHa, npncBaHem npo-6geMaM opraHi3a^i MeTogHHHoi po6oTH, npo6geMaM opram3a^i caMoocBiTHboi giagbHocTi BHHTega Teopii' Ta пpaктнцi BHKopncTaHHa cyHacHHx KoMn'MTepHnx Tex-Hogorin b ocBiTi; npa^, npncBaHem BHBHeHHM 3apy6i-®Horo gocBigy 3 npo6geM HenepepBHoi ocBiTH Ta npo-^eciÖHoro po3BHTKy BHHTegiB.

HopMamueno-npaeoee 3a6e3neueHHM npo^eciH-Horo po3BHTKy BHHTega nM^, BH3HaHaeTbca 3aKoHogaB-hom 6a3oM cncTeMH 3aragbHoi cepegHboi Ta nicgagnn-goMHoi ocBiTH yKpaiHi, 3aKoHoM yKpaiHH «Üpo npo$e-cinHHH po3BHToK npa^BHHKiB» to^o.

Cepeg meндeнцiü, ^o MaMTb BngnB Ha npo^e-

ciHHHH po3BHToK BHHTegiB nM^, HaMH BnoKpeMgeHo TeHgeH^i po3BHTKy cncTeMH ocBiTH yKpaiHH (BigKpn-TicTb cncTeMH ocBiTH; oHoBgeHHa 3MicTy, crpyKTypn Ta TexHogorin HaBHaHHa; npncKopeHHa iH$opMaTH3a^i ocBiTH; po3BHToK cHcTeMH HenepepBHoi ocBiTH) Ta TeH-geнцii po3BHTKy cncTeMH nicgagnngoMHoi negaroriHHoi ocBiTH yKpaiHH (3a6e3neneHHa iHgHBigyagbHoi TpaeK-Topii nigBH^eHHa KBagi^iKa^i; gнвepcн$iкaцiн cncTe-mh nnO; cTaHgapTH3a^a $opM Ta 3MicTy nigBH^eHHa KBagi^iKa^i; iн$opмaтнзaцiн cncTeMH MMO).

3aKonoMipnocmi opraнiзaцii npo^eciÖHoro po3-BHTKy BHHTegiB nM^ y nicgagungoMHin ocBiTi HaMH o6'egHaHo y Tpn rpynn:

1) co^agbHi, aKi o6yMoBgeHi noro 3age®HicTM Big cncTeM BH^oro piBHa;

2) gngaKTHHHi, aKi BH3HanaroTb npo^eciÖHHH po-3bhtok BHHTega hk пpoцec HaBHaHHa;

3) oco6ncTicHo-po3BHBagbHi, HKi po3rgagaMTb npo-^eciÖHHH po3bhtok BHHTega hk po3bhtok oco6hctoct1.

E^eKTHBHa opraHi3aqia giagbHocTi cncTeMH npo-^eciÖHoro po3BHTKy BHHTegiB npHpogHHHo-MaTeMaTHHHHx gu^HngiH BHMarae goTpHMaHHa KoMngeKcy npu^unie, cepeg hkhx HaMH BnoKpeMgeHo: зaгaмbнo-дuдaкmuцнi (nepcoHagi3a^i, iнgнвigyagiзaцii Ta oco6HcTicHoi opieH-Taqii; цigecпpнмoвaнocтi; iepapxiHHocTi; nocgigoBHocTi Ta HacTynHocTi; cHcTeMHocTi Ta KoMngeKcHocTi; rHyHKocTi; HHKgiHHocii; HenepepBHocTi), aндpaгoгiцнi (egeKTHBHocTi; npaKTHHHoi cnpaMoBaHocri; BHKopncTaHHa gocBigy BHHTega Ta noro aKryagi3aqii; aKTHBHocTi, cBigoMocTi Ta ca-MocTiHHocTi BHHTega; caMoopraHi3aqii Ta caMopeagi3aqii BHHTega; KoMyHiKaTHBHoro napTHepcTBa i cmBnpaqi; 3Bo-poTHoro 3B'a3Ky) Ta aкмeoмoгiцнi (aganrHBHocri; TexHo-gori3aqii; MogygbHocri; pe^geKcnBHocii; iHHoBaqiHHocri; MoHiTopnHry; Bnnepeg®yBagbHocTi) npn^Hnn.

Оцiнoннo-кpнтepiagbнi 3acagn BH3HaHaMTb Kpn-Tepii, noKa3HHKH, piBHi Ta 3aco6n giarHocTHKH piBHa npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTega ÜM^.

B aKocTi ochobhhx KpHTepiiB npo^eciHHoro po3-BHTKy BHHTega nM^ HaMH BH3HaHeHo 3HaHHa, BMiHHa Ta ^HHicrn opieнтaцii oco6ncTocTi BHHTega. BignoBig-ho Ko®Ha cKgagoBa npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTega nM^, xapaKTepH3yeTbca c^opMoBaHicTM neBHoi cyKynHo-cri noKa3HHKiB 3a цнмн KpurepiaMH, c^opMoBaHicrb (Haa-BHicTb) hkhx BH3HaHae piBeHb npo^eciHHoro po3BHTKy.

HaMH BH3HaHeHo hothph piBHi npo^eciHHoro po-3BHTKy BHHTega nM^ - noHaTKoBHH, cepegHiH bhcokhh Ta gocKoHagnH. TaK, Ha noцamкoeoму piem ko®hoi cKgagoBoi npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegb nM^, He o6i3HaHHH Ta He BHKopHcToBye oTpHMaHi 3HaHHa y npo^eciHHoMy po3BHTKy. Цiннicнi opieHTnpn He c$op-MoBaHi. Ha cepedrnoMy pieнi ko®hoi cKgagoBoi npo$e-ciHHoro po3BHTKy BHHTegb nM^ o6i3HaHHH, age He bh-KopncToBye oTpHMaHi 3HaHHa y npo^eciHHoMy po3BHT-Ky. Цiннicнi opieHTHpn po3MHTi. Ha eucoKOMy pieнi ko®ho1 cKgagoBoi npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegb nM^, o6i3HaHHH H BHKopncToBye 3go6yTi 3HaHHa y npo^eciHHoMy po3BHTKy. Цiннicнi opieHTnpn HiTKo c^opMoBaHi. Ha дoскoнanoму pieнi ko®ho1 cKgagoBoi npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegb nM^, gocKoHago o6i-3HaHHH, BHKopncToBye oTpHMaHi 3HaHHa y npo^eciH-HoMy po3BHTKy Ta gigHTbca gocBigoM 3 KogeraMH 3 цiei npo6geMH. Цiннicнi opieHTnpn eTagoHHo c^opMoBaHi.

Phc. 1. OrpyKTypHo-^yHK^oHagBHa Mogegb CHCTeMH npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegiB npHpogHHHo-MaTeMaTHHHHx

gнcцнпgiн y I II IO

3Micmoea cKMadoea po3po6geHoi Mogegi goriH-Ho BHngHBae 3 gBox nonepegHix Ta po3KpHBae cKgagoBi 3MicTy npo^eciHHoi giagbHocTi BHHTega nM,3, y 3H3 Ta 3MicT Horo npo^eciHHoro po3BHTKy Ha Kypcax nigBH-^eHHa KBagi^iKa^i' y II II IO H y paMKaM HayKoBo-MeToguHHoi po6oTH b Mi®KypcoBHH nepiog.

Cepeg CKgagoBHx npo^eciHHoro po3BHTKy, ^o peagi3yroTb ocHoBHi HanpaMH npo^eciHHoi giagbHocTi BHHTega HaMH BuoKpeMgeHo: iH^opMa^HHy, iHHoBa-цiHнo-пegaroriннy, caMoocBiTHro, pe^geKCHBHy Ta oco-6нcтicнo-opraнiзaцiHнy CKgagoBi.

3MicT 3a3HaHeHHx CKgagoBHx npo^eciHHoro po3-BHTKy BHHTega nM,3, Ha Kypcax nigBH^eHHa KBagi^iKa-mgaxoM onaHyBaHHa cпeцкypcy «Кoнцeптyagbнi

3acagu npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTega npupogHuno-MaTeMaTHHHHx gнcцнпgiн».

y Mi®KypcoBHH nepiog po3bhtok CKgagoBHx 3Mi-CTy npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegiB nM^, 3giHcHro-eTbca y paMKax HayKoBo-MeToguHHoi po6oTH Hepe3 KoMngeKC pi3HoMaHiTHHx 3axogiB. Oco6gHBa pogb y npo^eciHHoMy po3BHTKy BHHTega nM^, y Mi®KypcoBHH nepiog BigBogHTbca Horo caMoocBiTHiH giagbHocTi.

HacTynHoro, HeTBepToro CTpyKTypHoro CKgago-boto 3anponoHoBaHoi Mogegi e cтруктурно-органiза-iÜHa, ^o Bigo6pa®ae cy6'eKTH, o6'eKTH Ta yMoBH, b aKux peagi3oBaHo пpoцec npo^eciHHoro po3BHTKy BHHTegiB nM^. Cyö'eumaMu npo^eciHHoro po3BHTKy e: perioHagbHHH iHCTHTyT MMO. paH(MicbK) MeToguHHi

кабшети, загальноосвiтнi навчальнi заклади. В якосп об 'eктiв виступають вчителi ПМД.

Комплекс органiзацiйно-педагогiчних умов, що забезпечують ефективнiсть даного процесу у тс-лядипломнiй освiтi включае два рiвнi оргашзацшно-педагогiчних умов, а саме: перший рiвень - умови, направлеш на процес професiйного розвитку в цшо-му; другий рiвень - умови, направлеш пльки на осо-бистiсть вчителя.

П'ятою структурною складовою розроблено! модел1 е органiзацiйно-технологiчна складова, яка передбачае застосування технолог! професшного розвитку вчител1в ПМД, оновлення змiсту курсiв пiдвищення квалiфiкацi!, проведения науково-метходичних на рiзних рiвиях системи методично! роботи регiону, забезпеченн зв'язку мiж курсами шд-вищення квалiфiкацп та методичною роботою вчителя ПМД у мiжкурсовий перюд тощо з метою забез-печення ефективного професiйного розвитку вчите-лiв ПМД у пiслядипломнiй освiтi.

Розроблена технолопя складаеться з чотирьох основних складових: концептуальна основа, змiстова складова, процесуальна складова та комплексно-методичне забезпечення. Вона реалiзуеться як посль довнiсть трьох етапiв практично! дiяльностi вчител1в ПМД, а саме: аналггико-прогностичного, навчально-органiзацiйного та оцiночно-коригувального.

Шдсумковою складовою модел1 е результативна складова, в якш проводяться загальш пвдсум-ки та оцiнюеться ефектившсть функцiонування апро-бовано! модел1 за двома параметрами: рiвень розвитку професшно! компетентностi вчителiв ПМД та якь снi змiни у шдвищенш рiвия дiяльностi суб'ектiв професiйного розвитку (ЗНЗ, РМК (ММК) та 1ППО).

5. Висновки

Таким чином, розроблена структурно-функ-цiональна модель системи професшного розвитку вчителiв природничо-математичних дисциплiн у тс-лядипломно! освiтi включае наступш iнтегрованi структурнi складовi:

1) цшепокладаючу;

2) теоретико-методологiчну;

3) змiстову;

4) структурно -оргашзацшну;

5) органiзацiйно-технологiчну;

6) результативну.

Робота розроблено! модел1 не припиняеться з досягненням вчителями певного рiвия розвитку про-фесiйно! компетентносп (квалiфiкацп) а на основi аиалiзу результатiв роботи розробляються вiдповiднi пропозицп щодо коригування вiдповiдних складових та !х компонентiв у разi потреби, спрямоваш на шд-

вищення ефективносп професiйного розвитку вчите-Лiв ПМД у ШСЛЯДИПЛОМНШ OCBiTi.

Лiтература

1. Гуманюк, Т. Б. Моделювання в педагопчнш дiяльностi [Текст] / Т. Б. Гуманюк // Науковий часопис НПУ iM. М.П. Драгоманова. - 2010. - С. 66-72.

2. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование [Текст]: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск, 2005. - 230 с.

3. Островерхова, Н. I. Моделювання в управлшськш дiяльностi директора [Текст] / Н. I. Островерхова // Директор школи. Украша. - 1999. - № 8-9. - С. 28-34.

4. Маслов, В. Моделювання педагопчних систем: суттсть та технологш [Текст] / В. Маслов // Шслядипломна освгта в УкраМ - 2013. - № 6. - С. 15-18.

5. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст] / В. И. Михеев. - 4-е изд., доп. - М.: Красанд, 2010. - 224 с.

6. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

7. Философский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Е. Ф. Губский и др. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 575 с.

8. Коваль, Л. Професшна тдготовка майбутшх учи-телiв у контекст! розвитку сучасно! початково! освгти: тех-нолопчний пiдхiд [Текст]: монограф1я / Л. Коваль. - До-нецьк: Ландон-ХХ1, 2011. - 330 с.

References

1. Humanjuk, T. B. (2010). Modeljuvannja v peda-hogicnij dijal'nosti [Modeling in teaching activities]. Scientific Journal of NPU Drahomanova, 66-72.

2. Dahyn, A. N. (2005). Pedagogyceskoe modelyrova-nye [Pedagogical modeling]. Novosybyrsk, 230.

3. Ostroverxova, N. I. (1999). Modeljuvannja v up-ravlins'kij dijal'nosti dyrektora [Modeling in management activities of director]. School Director. Ukraine, 8-9, 28-34.

4. Maslov, V. (2013). Modeljuvannja pedagogicnyh system: sutnisty ta tehnologija [Modeling of educational systems: the nature and technology]. Postgraduate education in Ukraine, 6, 15-18.

5. Myheev, V. Y. (2010). Modelyrovanye i metody teoryy yzmerenyj v pedahohyke [Modeling and methods of theory of measurement in pedagogy]. Moscow: Kra-sand, 224.

6. Babanskyj, Ju. K. (1982). Optymyzacyja ucebno-vospytatelnogo processa : metodyceskye osnovy [Optimization of educational process: methodological foundations]. Prosves-cenye, 192.

7. Gubskij, E. F. (Ed.) (2007). Fylosofskyj en-cyklopedyceskyj slovar. [Encyclopedic Philosophical Dictionary]. Moscow: YNFRA-M, 575.

8. Koval', L. (2011). Profesijna pidhotovka majbutnix ucyteliv u konteksti rozvytku sucasnoji pocatkovoji osvity: tehnolohicnyj pidhid [Training of future teachers in the context of development of modern primary education: technological approach]. Donetsk: Landon-XXI, 330.

Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, професор Ковальчук В. I.

Дата надходження рукопису 21.09.2015.

Бирка MapiaH Фшаретович, кандидат педагопчних наук, кафедра управлшня навчальним закладом i педагопки вищо! школи, Класичний приватний ушверситет, вул. Жуковського, 70 б, м. Запор1жжя, Укра!на, 69002 E-mail: mbyrka@yahoo.com