CC BY
69
УДК 37.048.2
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.41157
НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР «АГРООСВ1ТА» ЯК ОСЕРЕДОК РОЗВИТКУ ПРОФЕСШНО-ПЕДАГОПЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 ВИКЛАДАЧ1В В УМОВАХ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ
© С. А. Жуковська
У cmammi висвiтлено diMMbmcmb Науково-методичного центру «Агроосвта» з впровадження iнновацiй-них педагогiчних технологш у навчально-виховний процес. Особлива увага придшена розвитку профе^й-но-педагогiчноi компетентностi викладачiв аграрних вищих навчальних закладiв I-II рiвнiв акредитацП в умовах дистанцтного та змшаного навчання засобами мультимедшного програмно-методичного комплексу
Ключовi слова: iнновацiйнi технологи навчання, професiйно-педагогiчна компетентнiсть, Науково-методичний центр, мультимедшний програмно-методичний комплекс
Activity of scientific and methodological center «Agroosvita» on the implementation of innovative pedagogical technologies into educational process is revealed in the article. The development of teachers' professional and pedagogical competence in agrarian higher educational establishments (I-II ac.l.) within distance and mixed learning with the help of tools such as multi-media program and methodological complex is taken into account Keywords: innovative learning technologies, professional and pedagogical competence, scientific and methodological center, multi-media program and methodological complex
1. Вступ
У новш редакцп Закону про вищу освиу ви-значеш напрями розвитку освгга: тдвищення якосп знань, оновлення змюту та форм оргашзацп навчаль-но-виховного процесу. Особливо актуальними е за-вдання розвитку професшного, штелектуального, духовно-морального потенщалу особистосп викла-дача, його зд1бносп не ильки вир1шувати педагопчш задач^ але й впроваджувати шновацшш методи у навчально-виховний процес, володгга психолого-педагопчними технолопями м1жособистюного стл-кування, комуткацп.
Отже, подготовка педагопчних пращвнишв, розвиток !х професшно! компетентносл е ключовим освишм завданням, одним 1з проввдних принцитв державно! освиньо! полггаки. Тому держава i сусш-льство пiдвищили вимоги до педагопчних пращвни-к1в щодо застосування ними iнновацiйних педагопч-них технологш та методик, реалiзацi! принцитв ш-дивiдуалiзацi!, диференщаци, iитеграцi! навчання у практичнш дiяльностi, впровадження штерактивних форм, нових методiв i засобiв навчання, виховання й управлiння, тобто таких ирофесшних умiнь та нави-чок, що грунтуються на сучасних спещальних знан-нях, критичному мисленш, здатностi застосовувати науковi надбання на ирактищ.
2. Постановка проблеми
В цих умовах зазнае змш система тдвищення квалiфiкацil педагогiв, яка довп роки була орiентова-на ильки на к1льк1сний показник свое! дiяльностi. Очевидно, що цей показник (один раз на п'ять рошв), сьогодт недостатнiй. Необх1дне як1сне вiдстеження динамiки зростання професшно! компетентностi пе-дагопв, пiдготовка !х до роботи в новш освггаш си-туацп, створення умов для розвитку та самореалiза-цп. У даних обставинах зростае роль методичних служб. Методична служба, як окремо взята сощаль-
но-педагопчна система, не iзольована. Вона дiе i роз-виваеться у зовшшньому, ввдносно до не! само!, се-редовищi i пов'язана з ним безлiччю комунiкацiй. Методична служба, безперечно, оргашчна частина системи безперервно! педагопчно! освiти.
3. Лiтературний огляд
Впровадження компетентшсного пiдходу в систему освгга розглядали Т. I. Браже, В. М. Введенсь-кий, М. В. Ельюн, I. О. Зимня, В. I. Маслов, Л. А. Пет-ровська, Е. М. Софянц, А. В. Хуторський. Важли-вють пiдвищення професiоналiзму педагогiчних пращвнишв пiдтверджують працi видатних вчених: Б. С. Гершунського, Н. В. Гузш, О. I. Гури, А. К. Ма-рково!, Л. М. Мтно!, В. В. Олiйника, £. Р. Чернишо-во!, I. П. Подласого. Питання розвитку та становления методично! роботи на рiзних рiвиях освiти розглядали Н. П. Волкова, В. В. Гуменюк, Г. С. Данилова, В. В. Дивак, Л. М. Колосова, Н. Г. Комарен-ко, Н. П. Корогод, I. А. Наумчук, В. С. Шкельна, В. I. Пуцов, М. I. Скрипник, Л. Л. Сушенцева.
Н. Г. Комаренко стверджуе, що змют методично! роботи повинен грунтуватись на «...сучасних досягненнях психо лого-педагопчно! науки, авторсь-ких iдеях i технологiях передового педагогiчного досв1ду ...» [1]
Г. С. Данилова вщзначае важливу роль, що вiдводиться методистам, яш «iнтенсивно спшкую-чись з педагогами, вивчаючи результати !х роботи, думку i проблеми, при науковому аналiзi шформа-цп, що надходить, можуть внести суттевий вклад у розвиток... освгга» [2]. Перед методистами стоять досить важливi завдання, оскшьки вони повинн вмгга: ставити мету; конкретизувати !! у вшлвд завдань; проектувати i планувати свою роботу; ре-гулювати i корегувати !!; аналiзувати рiвень професшно! компетентносп викладачiв, ефективнiсть на-уково-методично! роботи з педагопчними кадрами;
обгрунтовано здшснювати контроль та анал1з результат, робити висновки та прогнозувати дТяль-шсть з вдосконалення управлшня процесом тдви-щення квал1ф1кацп педагопчних кадрТв [3].
Поруч з освггшм процесом юнують i шш1 про-цеси, серед яких процес управлiння. В. Г. Кремень, Н. Г. Ничкало, П. I. Третьяков, Т. I. Шамова розгля-дають людиноцентричний щдх1д в управлiннi. Його особливють полягае в тому, що в центрi управлшсь-ко! дiяльностi знаходиться людина. Змiст цього нау-кового пiдходу розкриваеться в таких основних положениях, як: iндивiдуальний устх спiвробiтникiв складае основу устху оргашзацп; створення ситуацп успiху можливе за умови виявлення i пояснення ш-дивТдуальних характеристик особистостi та li поведь нки в конкретнш ситуацп; на поведiнку людини впливають середовище, в якому вона працюе, групи та л1дери; вимiрюванню та впливу шддаються так1 характеристики особистосп, як здiбностi, потреби, очiкування, сприймання, ставлення; особистiснi данi особливо яскраво проявляються у процесi комушка-цп, пiд час прийняття управл1нських ршень та деле-гування повноважень [4].
При цьому, на думку О. З. Кузнецово!, головним, все ж таки е освiтнiй процес у формi методично! робо-ти, в центрТ якого завжди знаходиться взаемод1я методиста i педагопв. Саме вiн спричиняе основнi результата методично! служби, визначае i! структуру [5].
4. Розвиток мрофесшнот медагопчнот компетентной! викладачiв аграрних вищих навчаль-них закла^в I-II pimiiit акредитаци в умовах Нау-ково-методичного центру «Агроосвгга» .
На сьогодш аграрну вищу освiту здобувають бiльше 130 тис. осiб, з них 68,6 тис. - у навчальних закладах III-IV рiвнiв акредитаци, та 64,6 тис. - у навчальних закладах I—II рiвнiв акредитаци. Навчально -виховний процес забезпечують 8550 науково-педаго-пчних працiвникiв та 7280 викладачiв. Роботу з коор-динацп дiяльностi вищих навчальних заклад1в Мшс-терства аграрно! пол1тики та продовольства Укра!ни покладено на Науково-методичний центр шформацш-но-аналггачного забезпечення дiяльностi вищих навчальних заклада «Агроосвiта». Ми розглядали проблему розвитку професiйно-педагогiчно! компетент-носп викладачiв аграрних вищих навчальних закладiв I—II рiвнiв акредитацй' в умовах Науково-методичного центру. У зв'язку з цим виникла об'ективна потреба в розробщ сучасних пiдходiв до розвитку професшно-педагогiчно! компетентностi педагогiв з урахуванням шдивТдуально! освiтньо! траектори.
Iсторiя установи нал1чуе пiвстолiття. За наказом Мшютерства УРСР вiд 17.08.65 р. було оргашзо-вано Учбово-методичний кабiнет (УМК). На УМК було покладено функци з оргаиiзацi! учбово-виховного процесу, забезпечення сiльськогосподарських навчальних заклада лтературою, навчальними планами та програмами, популяризацiя кращого педагогiчного дос-вТду, техиiчно! творчостi та дослТдно! роботи педагопч-них та учшвських колективiв техиiкумiв.
Вiдповiдно до наказу Президента Укра!ни вТд 12 вересня 1995 р. "Про основнi напрями реформу-
вання вищо! освiти в УкраМ" у 1997 р. на базi Учбо-во-методичного кабiнету створено Навчально-мето-дичний центр по шдготовщ молодших спецiалiстiв, який координував дiяльнiсть 118 аграрних вищих навчальних закладiв I—II рiвнiв акредитацй', та на базi Укра!нського навчально-методичного центру — Нау-ково-методичний центр аграрно! освгга, який коор-динував роботу 24 аграрних вищих навчальних за-кладiв III—IV рiвнiв акредитацй'.
I саме на цьому етат iсторi! прiоритетним за-вданням дiяльностi наша установа визначае яшсть, рiвнiсть i доступнiсть освiти, забезпечення ступене-во! освiти; створюються навчально-практичш та уш-верситетсьш центри, розробляються i видаються комплекси методичного забезпечення спещальнос-тей, створюються засоби навчання, проводяться кон-курси педагогiчно! майстерностi тощо.
У березнi 2012 року Науково- та Навчально-методичнi центри реоргашзовано i на !х базi створено Науково-методичний центр шформацшно-аналггач-ного забезпечення дiяльностi вищих навчальних за-кладiв "Агроосвиа".
Основним напрямом дiяльностi НМЦ е забезпечення науково-методичного та шформацшно-ашлггачного супроводу реалiзацi! державно! полтга-ки у сферi галузево! освгга, професiйно! тдготовки кадрiв для агропромислового виробництва та рибно-го господарства.
Головними завданнями Центру е:
— визначення науково обгрунтованих вимог до змкту аграрно! освгга щодо подготовки кадрiв для агропромислового виробництва уах освггаьо-кваль фiкацiйних рТвтв з метою сприяння сталому розвитковТ сшьських територiй, подготовка пропозицш i захода щодо удосконалення системи, форм i методiв подготовки та щдвищення квалiфiкацi! кадрiв АПК;
— оргашзащя розробки та експертного ощню-вання освiтньо-квалiфiкацiйних характеристик, освь тньо-професiйних програм i навчальних планiв, ре-комендацш з органiзацi! та управлiння навчально-виховним процесом;
— розробка, погодження та затвердження в установленому порядку орiентовних навчальних плашв та програм навчальних дисциплш, шшо! науково- i навчально-методично! та навчально-облшово! документацi!, забезпечення ними навчальних закладiв Мiнiстерства агарно! полТтики та продовольства;
— здiйснення комплексного методичного за-безпечення навчально-виховного процесу в навчаль-них закладах;
— оргашзащя тдготовки до видання, виготов-лення та розповсюдження видавничо! продукци: шд-ручник1в, навчальних поабнишв, шшо! науково- та навчально-методично! л1тератури;
— органiзацiя та проведення мониторингу якос-ri тдготовки кадав аграрного профшю;
— координащя та оргашзащя роботи науково-методичних i навчально-методичних комТсш;
— науковТ дослвдження з питань розвитку аграрно! освгга та освгтшх систем, змТсту, форм i методТв навчання, шновацшних технологш навчання, вихо-
BaHHa Ta po3BHTRy TBopnoro MucneHHa crygemcbKoi Monogi Ta cnyxaniB 3aKnagiB nicnagunnoMHoi ocbith;
- BHBneHHH, y3aranbHeHHa i nponaraHga npoBig-Horo BiTHH3H3Horo Ta 3apy6i®Horo gocBigy HaBnanbHo-bhxobhoi Ta MeToguHHoi po6oTH, po3BHTKy cTyneHeBoi CHCTeMH arpapHoi ocBiTH, nomupeHHa negaroriHHHx iHHoBa^H, hobhx ocBiTHix TexHonoriK, gocarHeHb Hay-KH i nepegoBHx igen b ocBiTi, cnpuaHHa ygocKoHaneHHM negarorinHoi MaKcTepHocTi HayKoBo-negarorinHux Ta negarorinHHx KagpiB HaBnanbHux 3aKnagiB;
- CTBopeHHH Ta 3a6e3neneHHa 3aKnagiB ocBiTH gugaKTHHHHMH 3aco6aMH HaBnaHHa;
- KoopgHHa^a Ta cnpuaHHa opraHi3a^i' cniBnpa-цi arpapHHx HaBnanbHux 3aKnagiB Ta po6orogaB^B, BHBneHHH noipe6 puHKy npaqi b cucTeMi AnB i po3po-6Ka HayKoBo o6rpyHTOBaHHx npono3H^K ^ogo cnpu-aHHa npaqeB^amTyBaHHM BHnycKHHKiB HaBnanbHux 3aKnagiB;
- ynacTb y poзpo6цi egHHoi HaBnanbHo-Hay-koboi, HaBHa^bHo-HayKoBo-BHpo6HHHoi Ta iHBecTH-^hhoi noniTHKH.
^ia^bHicTb НМЦ 6ygyeTbca Ha пpннцнпax goc-TynHocTi, ryMaHi3My, geMoKpaTH3My, cucTeMHoro nig-xogy go HayKoBo-MeroguHHoro 3a6e3neneHHa HaBnanb-Ho-BHxoBHoro npo^cy, piBHocTi yMoB gna Ko^Horo negarorinHoro npaqiBHHKa ^ogo noBHoi peani3a^i' Koro gyxoBHoro, imeneKTyanbHoro noTeH^any, HayKoBo-CTi, rHyHKocTi i nporHocTHHHocTi po6oTH 3 negarorin-hhmh i KepiBHHMH KagpaMH ocBiTH, 6e3nepepBHocTi ix ^axoBoro BgocKoHaneHHa. OgHH 3 ronoBHHx HanpaMiB gianbHocTi НМЦ «ArpoocBiTa» - po3po6Ka Ta BnpoBa-g^eHHa b HaBHanbHo -bhxobhhk пpoцec iHHoBa^HHHx negarorinHHx TexHonoriK, HayKoBo-gocnigHa po6oTa b negaroriHHiö Hay^, HayKoBo-MeroguHHa po6oTa 3 3a-6e3neneHHa bh^hx HaBnanbHux 3aKnagiB cynacHHM KoMnneKcoM MeroguHHoro 3a6e3neneHHa.
MexaHi3MH iHHoBa^HHoro po3BHTKy cynacHoi BH^oi' ocBiTH rpyHTyMTbca Ha KynbTHByBaHHi iHTepecy go HoBoBBegeHb; CTBopeHHi TBopnoi arnoc^epu, yMoB gna cnpuKHaTTa i gieBocTi HoBoBBegeHb. CaMe ^ kom-noHeHTH npucyTHi b HMU,. Bca HayKoBo-MeroguHHa po6oTa ocHoBaHa Ha gocarHeHHax HayKH, nepegoBoro gocBigy, aHani3i cTaHy HaBnanbHo-BuxoBHoro пpoцeccy, cucTeMi B3aeMonoB'a3aHHx giK (nporHocTUHHHx, giar-hocthhhhx, aHaniTHHHux, nomyKoBHx, opraHi3a^HHHx) i 3axogiB, cnpaMoBaHHx Ha Bce6inHe nigBH^eHHa $axo-boi MaKcTepHocTi Ko^Horo negarora, Ha ygocKoHaneHHa aKocTi HaBnanbHo-BuxoBHoro пpoцecy.
OguH i3 iHHoBa^HHHx npoeKTiB НMЦ «ArpoocBiTa» - ^opMyBaHHa eKcnepuMemanbHo-HayKoBux nig-xogiB 3 nigBH^eHHa aKocTi HagaHHa ocBiTHix nocnyr. BuBneHHa BnnHBy TpHBanocri npaKTHK cTygeHTiB i on-THMi3a^i' TepMiHy ix npoBegeHHa Ha nigBH^eHHa aKocTi BH^oi' ocBiTH, 3a6e3neneHHa aKicHimoro ^opMyBaHHa npo^eciÖHux yMiHb i HaBHHoK; Ha6nu®eHHa piBHa nig-roToBKH ^axiB^B go eBponeKcbKHx HopM i cTaHgapTiB Ta BHMor rany3eBux cTaHgapTiB bh^oi ocBiTH yKpaiHH -MeTa HoBoBBegeHHa. 3MicT BH3HanaeTbca eKcnepuMeH-TanbHHMH HaBnanbHHMH nnaHaMH, rpa^iKaMH HaBnanb-Horo пpoцecy, HacKpi3HHMH nporpaMaMH npaKTHK. 3a goTpuMaHHa HopMaTHBHoi nacTHHH ocBiTHbo-npo^eciÖHoi nporpaMH nigroTOBKH 36inbmyeTbca Tpu-
BanicTb npaKTHHHoro HaBnaHHa, aKe npoBoguTbca y nepiog HaK6inbmoi iHTeHcuBHocTi cinbcbKorocnogapcb-khx po6iT. 3acTocyBaHHa eKcnepuMeHTanbHo-HayKoBux nigxogiB cnpuaTHMe ^opMyBaHHM y cTygeHTiB - MaK-6yTHix ^axiB^B arponpoMucnoBoro внpo6ннцтвa -MoTHBaqii go HaBnaHHa; 3gaTHocTi BignoBiganbHo i aKi-cho npaqMBaTH b yMoBax cynacHoro BucoKoTexHonori-HHoro внpo6ннцтвa; ^opMyBaHHM npo^eciÖHux yMiHb, HaBHHoK Ta кoмпeтeнцiн, Heo6xigHHx gna BHKoHaHHa nocagoBux o6oB'a3KiB y cynacHux BucoKoTexHonorin-hhx yMoBax Bupo6HH^TBa; 3gaTHocTi nigBH^yBaTH Bna-chhk 3aranbHoocBiTHiö Ta npo^eciÖHHH piBeHb.
nHTaHHH npKTHHHo'i nigr0T0BKH y arpapHHx bh^hx HaBnanbHHx 3aKnagax po3rnagaB M. n. XoMeH-ko. Ha Koro gyMKy npaKTHKa 6yna i 3anumaeTbca rono-bhom KoMnoHeHToM npo^eciÖHoi nigroToBKH cпeцiani-cTa, noKa3HHKom Koro $axoBoi gieBocTi. B yMoBax ynpoBag^eHHa HoBoro o6nagHaHHa i TexHonoriK phhok npaqi cTae 6inbm BHMornuBHM go 3pocTaroHoi rany3eBoi Ta npo^eciÖHoi nigroToBneHocTi, Mo6inbHocri BunycK-HHKiB bh^hx HaBnanbHHx 3aKnagiB.
CKnagHa eKoHoMinHa cнтyaцia b KpaiHi no3Hanu-naca Ha cTaHi MaTepianbHo-TexHiHHoro 3a6e3neneHHa HaBHanbHux 3aKnagiB, npu3Bena go BHKopucTaHHa 3a-cTapinoro HaBnanbHoro o6nagHaHHa, TexHiKH, ^o 6e3y-mobho ycKnagHuno npoBegeHHa npaKTHHHux 3aHaTb. 3 iHmoro 6oKy, b 3HaHHiö Mipi nocna6unucb нaпpaцboвa-Hi poKaMH B3aeMo3B'a3KH gBox roMoreHHHx cKnagoBHx nigroToBKH $axiвцiв - ocBiTH i Bupo6HH^TBa [6]. Bpa-xoByMHH cuTyaqiM b KpaiHi, Mo^nHBocTi HaBnanbHux 3aKnagiB, 3apy6i®HHH gocBig, cTBopeHo 20 perioHanb-hhx HaBHanbHo-npaKTHHHHx цeнтpiв, MaTepianbHo-TexHinHa 6a3a aKHx go3Bonae npoBoguTH nigroToBKy i nepenigroToBKy KagpiB gna cena BignoBigHo go BHMor cborogeHHa.
ynpaBniHHa HaBnanbHHM 3aKnagoM BHMarae cuc-TeMH npo^eciÖHHx Ta ynpaBniHcbKux 3HaHb, Heo6xig-hhx gna BHKoHaHHa nocagoBux o6oB'a3KiB peKTopiB, npopeKTopiB, geKaHiB, gHpeKTopiB, 3acTynHHKiB gHpeK-TopiB, 3aBigyBaniB BiggineHb BignoBigHo go cynacHHx BHMor opraнiзaцil HaBnanbHo-BuxoBHoro пpoцecy. nig-BH^eHHa KoMneTeHTHocTi, iнiцiaтнвнocтi Ta po3bhtok TBopnoro nigxogy go BHKoHaHHa cny®6oBHx o6oB'a3KiB KepiBHHx KagpiB bh^oi mKonu, po3mupeHHa ix 3HaHb i3 npo6neM ynpaBniHHa cynacHHM bh^hm HaBnanbHHM 3aKnagoM - MeTa iннoвaцiннoro negarorinHoro npoeK-Ty, 3anonaTKoBaHoro HMЦ.
nig nac npoBegeHHa HayKoBo-MeToguHHHx ceMi-HapiB BucBiTnMMTbca nuTaHHa nepcneKTHB po3BHTKy ocBiTH b yKpaiHi Ta cBiTi; oco6nHBocTi opraHi3aqii Ha-BnanbHoro пpoцecy Ta HayKoBo-MeToguHHoi po6oTH. y KepiBHHKiB bh^hx HaBnanbHux 3aKnagiB ^opMyMTbca pucu eKoHoMinHoro MucneHHa, npoTucToaHHa aBTopu-TapHoMy cTHnM KepiBHH^rea, ygocKoHaneHHa npo^e-ciKHoi gianbHocTi Ta cninKyBaHHa, aKi Heo6xigHi gna npuHHaTTa Ta ycnimHoi peani3aqii ynpaBniHcbKux pi-meHb. npoeKT gae Mo^nHBicTb npu3HaneHHM KepiBHH-KaM HaBnanbHHx 3aKnagiB y HaKKopoTmi TepMiHH agan-TyBaTuca go BHKoHaHHa hobhx nocagoBux o6oB'a3KiB, ^o, b cbom nepry, go3Bonae aKicHime i e^eKTHBHime BupimyBaTH ynpaBniHcbKi Ta HayKoBo-MeToguHHi 3a-BgaHHa 3 opram3a^i HaBnanbHoro пpoцecy y BH3.
BpaxoBywHH aRTHBHe BnpoBag®eHHa y HaBHanb-hhh прoцeс cynacHoro iHTepaKTHBHoro aygioBi3yanbHo-ro 3aco6y (KoMn'wTepa) Ta BigcyTHicTb gocTaTHboi Ki-nbKocTi po3po6neHHx eneKTpoHHux 3aco6iB HaBHaHHa gna nigroTOBKH ^axiB^B y bh^hx HaBHanbHHx 3aKna-gax I—II piBHiB aKpegHTa^i, НМЦ crBopwe eneKTpoHHi nigpyHHHKH, MynbTHMeginm noci6HHKH, Bigeo- Ta aygi-oneKqil', KoHTeHT gna iHTepaKTHBHHx KoMnneKciB.
^eTagbHo oxapaKTeproyBaB eneKTpoHHi 3aco6u HaBHaHHa B. ^epHuneBcbKun: «EneKTpoHHi 3aco6u HaBHaHHa - nporpaMHi 3aco6u HaBHanbHoro npu3HaHeH-Ha, y aKux Bigo6pa®eHa neBHa npegMeTHa rany3b, y Tin a6o rnmin Mipi peani3oBaHa TexHonoria li BHBHeHHa, 3a6e3nenem yMoBH gna peani3aqii pi3HHx BugiB HaBHa-nbHoi gianbHocTi» [7].
CynacHi negaroriHHi TexHonorii, 6inbmow Mipow TexHonorii' eneKTpoHHoro HaBHaHHa, e oco6hctccho opi-GHToBaHHMH i cnpaMoBaHHMH Ha po3bhtok iHgHBigya-nbHux pecypciB oco6hctoctL noTpe6a cycninbcTBa b KBani^iKoBaHux ^axiB^x, ^o BonogiwTb apceHanoM 3aco6iB i MeTogiB iH^opMaTHKH, 3gaTHHx go nocTinHoro nigBH^eHHa Ta po3BHTKy npo^ecinHHx aKocTen mna-xom BHBHeHHa Ta BnpoBag®eHHa hobhx 3HaHb, nepeTBo-pweTbca b npoBigHHn ^aKTop ocBiTaHCbKoi noniTHKH.
BuKnagani arpapHux bh^hx HaBHanbHHx 3aKna-giB I—II piBHiB aKpegHTaqii', aKi 6panu yHacrb y negaro-riHHoMy eKcnepuMemi, BBa®awTb, ^o BnpoBag®eHHa y HaBnanbHHH пpoцec rn^opMaqinHux TexHonorin e$eK-THBHe gna пpoцecy HaBHaHHa, a BHKnagaHi o6ob^3kobo noBHHHi BonogiTH KoMn'wTepHow rpaMoTHicTW Ta Bi-nbHo npauMBaTH 3 KoMn'wTepoM. Ane 2 % onuraHHx Bce ® TaKH BigHyBawTb ce6e HeKoM^oprao, npauwwHH 3a KoMn'MTepoM. 60 % pecnoHgemiB BBa®awTb, ^o BHKopucTOByBaTH y HaBHanbHoMy пpoцecci eneKTpoHHy rn^opMaqiw 3pyHHime i Kopucmme, Hi® gpyKoBaHi g®epena. 32 % 3 цнм He 3rogHi, a 8 % 3rogHi HacTKoBo. 82 % onHTaHHx 3 6inbmuM 3agoBoneHHaM KopucTywTb-ca KoMtfroTepHHMH 6a3aMH gaHux gna nomyKy iH^op-Mauii, Hi® 6i6nioTeKow, 16 % BiggawTb nepeBary 6i6-nioTe^, 2 % 3aÖMaroTb HempanbHy пoзнцiro. 88 % BHKnagaHiB, ^o npoxogunu aHKeTyBaHHa, KopucTywTbca MynbTHMegiÖHHMH nporpaMaMH.
Ha nuTaHHa «_3k1 cynacHi 3aco6u HaBHaHHa, po3-po6neHi HМЦ, Bh BHKopucToByeTe b cboih po6oTi?» mh oTpuManu TaKi BignoBigi:
- eneKTpoHHi Bepcii nigpyHHHKiB Ta HaBHanbHHx noci6HHKiB - 35 % BHKnagaHiB;
- HaBnanbHi Bigeo^inbMH - 69 %;
- MynbTHMegiÖHi noci6HHKH - 41 %;
- eneKTpoHHi nigpyHHHKH - 29 %;
- Bigeone^ii - 10 %;
- aygione^ii - 6 % BHKnagaHiB.
CTaTHCTHKa 3acBigHye, ^o Man®e copoK BigcoT-
KiB BHKnagaHiB arpapHux bh^hx HaBHanbHHx 3aKnagiB I-II piBHiB aKpegura^i He MawTb negaroriHHoi' ocBiTH. ToMy ogHHM 3 ochobhhx HanpaMiB gianbHocTi HМЦ «ArpoocBiTa» e po3bhtok npo^eciÖHoi negarori-hhoi KoMneTeHTHocTi BHKnaganiB arpapHHx BH3 I-II piBHiB aKpeguTa^i. OgHaK gna ^oro Heo6xigHa po3po-6Ka TeopeTHHHux i MeTogu^Hux ochob po3BHTKy npo$e-ciÖHoi KoMneTeHTHocTi BHKnaganiB Ha ocHoBi BnpoBa-g®eHHa iннoвaцiнннx ocBiTHix TexHonorin 3 ypaxyBaH-
HaM ncuxo$i3ionorinHHx oco6nHBocTeö negaroriB, ^o go3Bonae npaqMBaTH 3a iHgHBigyanbHoro ocBiTHbow TpaeKTopiew.
ToMy nocTano 3aBgaHHa po3po6KH Mogeni, aKa 6 go3Bonana BHKnaganaM arpapHux BH3 I-II piBHiB aKpe-gнтaцil po3BHBaTH cbom npo^eciHHo-negarorinHy kom-neTeHTHicTb 3a gonoMorow iH^opMa^HHHx pecypciB MeTogoM eneKTpoHHoro HaBnaHHa gucTaH^HHo a6o b yMoBax 3MimaHoi ocBiTH.
OgHHM i3 KoMnoHeHTiB BHKoHaHHa ^oro 3a-BgaHHa e cTBopeHHa MynbTHMegiÖHoro nporpaMHo-MeToguHHoro KoMnneKcy ^<Po3bhtok npo^eciÖHo- nega-roriHHoi KoMneTeHTHocTi BHKnaganiB HaBHanbHHx 3a-KnagiB I-II piBHiB aKpegHTa^i'».
y negaroriHHiö нayцi i oco6nHBo y пpaктнцi nigBH^eHHa квani$iкaцil BHKnaganiB, po3BHTKy ix npo^eciÖHoi KoMneTeHTHocTi, cnocTepiraeTbca Hegoo-цiнкa Mo®nHBocTeö MynbTHMegia aK ocBiTHboi TexHonorii'. noB'a3aHo nepm 3a Bce, 3i cKnagHic™ Buro-ToBneHHa i HegocTaTHbow po3po6nernc™ Teopii bh-KopucTaHHa Bcix KoMnoHeHTiB TexHonorii' MynbTHMegia. Ane, He 3Ba®awHH Ha Teopia HaBHaHHa 3a ocTaHHe gecaTunirra 6yna 3HaHHo po3BHHeHa y 3B'a3Ky 3 noaBow MynbTHMegia. Mo®nHBocTi gna HaBHaHHa Maö®e 6e3Me®Hi. Igea мegia-кoнвepreнцil TaKo® cTae ogHHM 3 HaHBa®nHBimux ^aKTopiB y c$epi ocBiTH, oco6nuBo y c$epi bh^oi ocBiTH (мegia-кoнвepreнцia -^ cTpiMKo MiHnHBHH HaBHanbHHH Kypc gu^unnrn, ^o BHKnagawTbca y BH3).
AHani3 MynbTHMegiÖHHx npogyKTiB, cTBopeHHx gna negaroriHHHx пpaцiвннкiв, noKa3aB, ^o gna po3BH-TKy npo^eciÖHoi negaroriHHoi KoMneTeHTHocTi BHKna-gaHiB MeTogoM eneKTpoHHoro HaBHaHHa MaTepianiB He-gocTaTHbo, a 6a®awTb цe 3po6uTH 92 % onuTaHux bh-KnaganiB. ToMy HaMH 6yB po3po6neHHH Ta BnpoBag®e-hhh b npaKTHKy MynbTHMegiÖHHH nporpaMHo-MeTo-gHHHHH KoMnneKc (MnMK) gna po3BHTKy npo^eciö-ho-negaroriHHoi' KoMneTeHTHocTi BHKnagaHiB bh^hx HaBHanbHHx 3aKnagiB I-II piBHiB aKpegHTa^i', go aKoro yBiömnu: HayKoBo-MeTogHHHHH noci6HHK (тpagнцiн-hhh (gpyKoBaHHÖ) Ta b eneKTpoHHoMy BHrnagi), ene-KTpoHHHH Ta MynbTHMegiÖHHH noci6HHKH, HaBHanbHHH Bigeo^inbM «MancTep-Knacu 3 opraHi3a^i' Ta npoBegeHHa iHTepaKTHBHHx 3aHaTb»; цнкn aygio -MaTepianiB: «ryMaHicTHHHa cnpaMoBaHicTb - кoнцeп-TyanbHa ocHoBa npo^cy po3BHTKy npo^ecinHoi KoMneTeHTHocTi BHKnagaHiB», «3gopoBNa 36epe®eHHa -HanBa®nHBima cKnagoBa negaroriHHoro пpoцecy ry-MaHHoro THny», «Iннoвaцiннicтb - npoBigHHn ^aKTop y po3BHTKy npo^ecinHoi negaroriHHoi' KoMneTeHTHocTi negaroriB», «KoMyHiKaTHBHa KoMneTeHTHicTb BHKnagaHiB aK Ba®nHBa yMoBa cTBopeHHa ryMaHHoro cepe-goBH^a», 3omHT gna caMocTinHoi po6oTH BHKnagaHiB (gpyKoBaHHn Ta b eneKTpoHHoMy BHrnagi), iH^opMa-цiнннн Bigeo^inbM 3a MaTepianaMH Mi®HapogHoi Hay-KoBo-npaKTHHHoi KoH^epeH^i' «BuBHeHHa iннoвaцiн-hhx пpoцeciв y Hay^ i ocBiTi ^exil' Ta ®paH^i'», npo-rpaMa Ta MeToguHHi peкoмeнgaцil ^ogo BHBHeHHa Kypcy. MnMK o6'egHye B3aeMonoB'a3aHi Mi® co6ow cKnagoBi i gae Mo®nHBicTb BHKnagaHaM KoMnneKcHo BHKopucToByBaTH iH^opMaTHBHHn пoтeнцian MynbTHMegia.
Розроблений мультимедшний програмно-методичний комплекс для розвитку професшно-педагог1чно1 компетентносп викладачГв складаеться з чотирьох модулГв, кожен з яких включае шГстнадцять мшьмодулГв, як1 вивчаються у посладовносп, визна-ченш викладачем. Кожен модуль представлений у традицшнш форм! - друкований науково-методичний посГбник, та в електронному варини: PDF-файл, вГдео-файл, аудю-файл, електронний посГбник, ство-рений у програмГ Power-Point (який за бажанням ви-кладач може змшювати, доповнювати, роздрукувати.
Розвиток профес1йно! компетентносп викла-дачГв вГдбуваеться завдяки комбшаци модульно! технологи, спрямовано! на 1ндив1дуал1защю навчання, поетапне опрацювання матерГалу, та шформацшно-комушкатившвно].', яка забезпечуе комп'ютерну тдт-римку саморозвитку i надае можливГсть займатись самоосвгтою у зручному для педагога темпi.
Для вшьного користування комплекс розмще-но на офщшному сайтi Науково-методичного центру шформацшно-аналогичного забезпечення дiяльностi вищих навчальних закладiв «Агроосвгга».
Розроблений мультимедiйний програмно-методичний комплекс забезпечуе в процеа розвитку професiйноï компетентносп виконання таких функцш:
- iндивiдуальний пiдхiд;
- управлшня об'ектами, процесами, як реаль-ними, так i екранними;
- роботу iз значними шформацшними масивами;
- можливiсть вибору засобiв розвитку компе-тентностi (друкованi, електронш, аудiо, вiдео тощо);
- як зааб, орiентований на розвиток професш-но1 компетентностi викладачiв.
МПМК дозволяе:
- в рiзному виглядi отримувати iнформацiю самостiйно, загострювати увагу на незнайомому ма-терiалi;
- за необхвдносп багаторазово повертатися на попередш сторiнки;
- зупинятися в будь-якому мiсцi мультимедiй-ного комплексу;
- за необхГдносл робити тверду копш з будь-якоï сторiнки;
- швидко складати електронний конспект за матерiалами МПМК.
Засоби мультимедiа можуть виконувати шфо-рмацiйну, розвивальну, органiзацiйну, творчо-конст-руктивну, контрольно-оцiнну, науково-дослiдну, ко-мунiкативну та iншi функцiï, що сприяють не тшьки розвитку професiйноï компетентностi, а й формуван-ню iнформацiйноï культури, самоосвiтi особистостi.
У сучасному освггаьому просторi Украши тривае iнтенсивне переосмислення цiнностей, дола-еться консерватизм i стереотипи авторитарного педа-гогiчного мислення. За цих умов пробуджуеться ш-новацшна iнiцiатива педагогiв, розкрiпачуеться педа-гопчна свiдомiсть, а головною рушiйною силою ш-новацiйноï дiяльностi е викладач, оск1льки суб'ек-тивний чинник е виршальним i пiд час впроваджен-ня i поширення нововведень. Педагог-новатор е нось ем конкретних нововведень, 1'х творцем, модифжато-ром. Вш мае широк! можливостi i необмежене поле
дiяльностi, оскшьки на практищ переконуеться в ефективностi наявних методик навчання i може кори-гувати 1'х, проводити докладну структуризацiю досль джень навчально-виховного процесу, створювати нов! методики. Основна умова тако! дГяльносп - ш-новацiйний потенщал педагога. [8].
Освгга накопичила великий педагопчний дос-вщ - джерело розвитку педагогiчноï науки, шдгрунтя розвитку компетентносп педагопчних пращвнишв. Його постшне вивчення, осмислення i оновлення зумовлене змшами парадигм освГта, концепцш навчання й виховання, форм i методГв практичноï дГя-льностГ педагопв.
На думку В. Загвязшського, кращий педагоп-чний досвГд - той, що вГдповГдае сучасним запитам, вГдкривае можливосл постшного вдосконалення, нерщко оригшальний за змютом, лопкою, методами i прийомами зразок педагогiчноï дГяльносп, що приносить кращГ, порГвняно з масовою практикою, результата [9].
Близько 4000 викладачГв аграрних ВНЗ I—II рь вшв акредитацй' подають в НМЦ своï педагопчнГ та методичн напрацювання для учасп в конкурс! «Педагопчт шноваци», що проводиться з 2000 р. У 2014 р. у конкурс! брали участь 1840 робГт з 11 номь нацш. Сформовано електронний шформацшний банк педагопчних шновацш. ВикладачГ мають можливють ознайомитись з роботами колег, ¡¡х досвГдом та вико-ристати його у свош педагопчнш дГяльносп. Врахо-вуючи побажання педпращвнишв, на офщшному сайп Науково-методичного центру у роздш «Педагопчний досвщ» знаходиться «Методичний портал» з перелГком творчих робГт для обмГну досвГдом. У шдроздш «Педагопчт шноваци» розмщено ощне-ний перелГк конкурсних робгт
Майстер-класи, що проводяться у ЦентрГ, -один Гз засобГв тдвищення психолого-педагогiчноï компетентносп викладачГв.
Для проведення запрошуються досвщчет викладачГ, науковщ, керГвники освгтшх установ. На обговорення виносяться питання впровадження ш-формацшно-комушкацшних технологш у навчальний процес; практичш аспекти реалГзаци системного тд-ходу до контролю знань; психолого-педагопчш осо-бливостГ формування навчальноï та професiйноï мо-тиваци студентства; ораторське мистецтво та лектор-ська майстершсть педагога; використання штеракти-вних технологш навчання як технологш сшвпрацц методичт аспекти комплексного використання су-часних засобГв навчання в реалГзаци особистюно орь ентованих технологш. ПГдвищився загальний рГвень педагогiчноï майстерностГ викладачГв, рГвень воло-дГння педагогГчною технГкою, методикою навчання i виховання.
5. Апробащя результа^в дослiдження
Комплекс заходГв, спрямованих на розвиток професiйно-педагогiчноï компетентностГ викладачГв ВНЗ I—II рГвшв акредитаци: науково -практичш конференций, семшари, педагогГчнГ читання, майстер-класи, участь у виставкових заходах, розробка МПМК сприяли розвитку гуманiстичноï спрямовано-
cri викладачiв, шновацшно1, здоров'язбер^аючо].', комушкативно1, iнформацiйноï компетентностей. Тобто пiдвищити свою фахову майстершсть викла-дачi можуть як диcтанцiйно, за допомогою мульти-медiйного програмно-методичного комплексу, виби-раючи iндивiдуальну траекторш розвитку, так i в умовах змiшаноï оcвiти - вивчення МПМК дистан-цiйно та участь у вищезазначених заходах.
Результата дослщження запроваджено у п'яти аграрних вищих навчальних закладах I—II рiвнiв ак-редитацiï та двох 1нститутах пicлядипломноï педаго-гiчноï оcвiти для використання на курсах тдвищення квалiфiкацii педагогiв. Визнано дощльтсть впровадження у практику д1яльносп навчальних закладiв мультимедiйного програмно-методичного комплексу для розвитку професшно1 компетентноcтi викладачiв.
6. Висновки
Проведене педагогiчне дослщження показало, що розвиток профеciйно-педагогiчноï компетентносп викладачiв аграрних вищих навчальних закладiв I—II рiвнiв акредитацп здiйcнюeтьcя за ефективно1' оргаш-заци дiяльноcтi Науково-методичного центру «Агро-освгта» як цiлicноï динамiчноï cоцiально-педагогiчноï системи, що спрямовуеться на поcтiйний розвиток викладачiв системою iнновацiйних проектiв та засо-бами мультимедiйного програмно-методичного комплексу.
Л^ература
1. Комаренко, Н. Г. Форми органiзацiï методично1 роботи в пмназп [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук: / Н. Г Комаренко. — Пiвденноукраïнcький держ. педагопч-ний ун-т ш. К.Д.Ушинського. — Одеса, 1996. — 24 с.
2. Данилова, Г. С. Методичш служби Украши: проблеми управлшня, професшна пiдготовка [Текст] : навч. метод. пос. / Г. С. Данилова. — К. : I3MH, 1997. — 256 с.
3. Корогод, Н. П. Управлшня системою науково-методично1 роботи в техшкумах [Текст]: навч. пос. / Н. П. Корогод. — Дшпропетровськ : Пороги, 2005. — 143 с.
4. Попова, Н. В. Оргашзацшно-методичш засади консультативного забезпечення управлшсьюл дшльносп керiвникiв загальнооcвiтнiх навчальних закладiв у репош [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / Н. В. Попова. — Ун-т менеджменту освгти АПН Украши, 2008. — 20 с.
5. Кузнецова, О. 3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога [Текст]: автореф. дис... канд. пед. наук / О. 3. Кузнецова. — Бурятский гос. ун-т. — Улан-Удэ, 2000. — 20 с.
6. Хоменко, М. П. Практична тдготовка студенпв у вищих аграрних навчальних закладах [Текст] / М. П. Хоменко. — К. : Аграрна освгга, 2004. — 194 с.
7. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе учеб. пособие для вузов [Текст] / Д. В. Чернилевский. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
8. Олшник, В. В. Розвиток професшно1 педагопчно1 компетентност викладачiв вищих навчальних закладiв I—II рштв акредитацп [Текст]: наук.-метод. поиб. // В. В Олшник, О. С. Сшсаренко, Н. Л. Клясен, М. П. Хоменко, В. В. Олшник, С. А. Жуковська. — К. : Аграрна освгта, 2014. — 665 с.
9. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.
References
1. Komarenko, N. H. (1997). Formi organizatsiyi metodichnoyi roboti v gimnaziyi [Organizational forms of methodological work in gymnasium]. Odesa, 24.
2. Danylova, H. S. (1997). Metodichni sluzhbi Ukraini: problemi upravlinnja, profesijna pidgotovka : navch. metodichnij posibnik [Methodological services of Ukraine: management issues, training: methodological manual]. Kyiv : IZMN, 256.
3. Korohod, N. P. (2005). Upravlinnya sistemoyu naukovo-metodichnoyi roboti v tehnikumah : navch. posibnik [System management of scientific and methodological work in technical schools: teaching aid]. Dnipropetrovsk : Porohy, 143.
4. Popova, N. V. (2008). Organizasijno-metodichni zasadi konsultativnogo zabezpechennya upravlinskoi diyalnosti kerivnikiv zagalnoosvitnih navchalnih zakladiv u regioni [Organizational and methodological principles of consultancy support for the heads' administrative activity of general educational establishments in the region]. Kyiv, 20.
5. Kuznietsova, O. Z. (2000). Metodicheskaya sluzhba kak faktor razvitiya professionalnoy kompetentnosti pedagoga [Methodological service as a factor for the development of teacher's professional competence]. Ulan-Ude, 20.
6. Khomenko, M. P. (2004). Praktichna pidgotovka studentiv u vischih agrarnih navchalnih zakladah [Students' practical training in agrarian higher educational establishments]. Kyiv : Agrarna osvita, 194.
7. Chernilievskiy, D. V. (2002). Didakticheskie tehno-logii v vyisshey shkole : ucheb. posobie dlya studentov [Didactic technologies in higher school: allowance for students]. Moscow: UNITI-DANA, 437.
8. Oliinyk, V. V., Snisarenko, O. S., Kliasen, N. L., Khomenko, M. P., Oliinyk,V. V., Zhukovska, S. A. (2014). Rozvitok profesiynoyi pedagogichnoyi kompetentnostI vikladachiv vischih navchalnih zakladIv I—II rivniv akre-ditatsiyi : nauk.-metod. posib. [The development of teachers' professional and pedagogical competence in higher educational establishments (I-II ac.l.): manual]. Kyiv : Agrarna os-vita, 665.
9. Zagviazinskiy, V. I. (1997). Pedagogicheskoe tvor-chestvo uchitelja [Teacher's pedagogical creativity]. Moscow: Pedagogics, 160.
Рекомендовано до публжацп д-р пед. наук Рябова З. В.
Дата надходження рукопису 23.03.2015
Жуковська Св^лана Анатолпвна, астрант, кафедра фшософп i освгти дорослих, ДВНЗ «Унгверситет менеджменту освгги» НАПН Украши, вул. Артема, 52-А, м. Кшв, Украша, 04053, завгдувач навчально-методичного кабгнету дидактичного забезпечення, Науково-методичний центр шформацшно-аналгтичного забезпечення дгяльносп вищих навчальних закладгв «Агроосвгга», вул. Смглянська, 11, м. Кшв, Украша, 03151 Е-mail: svitlana.zhukovska@gmail.com
