CC BY
20
Розв'язання проблеми психолого-педагопчно! пiдготовки офiцерiв-вихователiв у системi тсляди-пломно! освгга сприятиме формуванню продуктивного освггаього середовища лiцею загалом i щдви-щенню професшно-педагопчно! компетентностi офь цера-вихователя зокрема. Тобто того фундаменту, без якого офщеру-вихователю неможливо виршува-ти актуальш завдання освiти i виховання тцехспв.
Лiтература
1. Барабанщиков, О. В. Вшськова педагогiка та пси-хологiя [Текст] / О. В. Барабанщиков, В. П. Давидов, Е. П. Утлк, Н. Ф. Феденко; тд ред. А. В. Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1986. - 53 с.
2. Машталiр, А. М. Дiагностика сформованостi творчих якостей у майбутнiх офiцерiв [Текст] / А. М. Маш-талiр // НовГ технологи навчання: Науково-методичний збiрник. - 2005. - № 41. - С. 135-147.
3. Руденко, М. В. Теорш i практика загально! i вшськово! педагогiки [Текст]: курс лекцш / М. В. Руденко, Ю.С. Красильник, Л. Б. Полонська, Г. В. П'янковський, I. О. Хорев. - К.: ВГ1 НАОУ, 2002. - 108 с.
4. Руденко, М. В. Сощально-педагопчний практикум офiцера-вихователя : навч.-метод. поибник [Текст] / М. В. Руденко, Г. В. П'янковський, I. О. Хорев. - К. : ВГ1 НАОУ, 2001. - 112 с.
5. Сегеда, О. О. Психолопчш особливосп фор-мування професшних якостей офiцерiв-вихователiв у про-цес фахово! пiдготовки [Текст]: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук / О. О. Сегеда. - Харкгвський вшськовий унгвер-ситет, 2004. - 18 с.
6. Теорш i практика Виховання вшськовослужбовцгв Збройних сил Росшсько! федераци [Електронний ресурс]: навч. пос. / 2003. - Режим доступу: http://medbib.in.ua/teoriya-praktika-vospitaniya-voennoslujaschih.html
7. Положення про вшськовий лщей, № 1087-00 -редакцш вiд 17.07.2003 [Електронний ресурс] / Режим до-
ступу: http://www.kmu.gov.ua/control/uk/cardnpd7docid =1684004
8. A^amcteB, A. O. BiHCLKOBO-naipioTHHHe bhxo-BaHHA y 36poHHHX Crnax yKpaiHH [TeKCT]: HaBH.-Merog. noci6 / A. O. Ai^arncteB, ro. C. KpacHntHHK, O. O. .yHHK, B. B. MapaeBa, T. O. neTpeHKO. - Ha^OHantHa aKageMia o6opoHH yKpaiHH, HayKOBO-goraigHHH ^rnp ryMaHiTapHHX npo6jieM. - K. : HAOy, 2007. - 176 c.
References
1. Barabanshhikov, O. V., Davidov, V. P., Utlik, E. P., Fedenko, N. F. (1986). Vijs'kova pedagogika ta psihologija. Moscw: Voenizdat, 53.
2. Mashtalir, A. M. (2005). Diagnostika sformovanosti tvorchih jakostej u majbutnih oficeriv. Novi tehnologii navchannja, 41, 135-147.
3. Rudenko, M. V., Krasil'nik, Ju.S., Polons'ka, L. B., P'jankovs'kij, G. V., Horev, I. O. (2002). Teorija i praktika zagal'noi i vijs'kovoi pedagogiki. Kurs lekcij. Kiev: VGI NAOU, 108.
4. Rudenko M. V., P'jankovs'kij, G. V., Horev, I. O. (2001). Social'no-pedagogichnij praktikum oficera-vihovatelja. Kiev: VGI NAOU, 112.
5. Segeda, O. O. (2004). Psihologichni osoblivosti for-muvannja profesijnih jakostej oficeriv-vihovateliv u procesi fahovoi pidgotovki. Kharkov Military University, 18.
6. Teorija i praktika Vihovannja vijs'kovosluzhbovciv Zbrojnih sil Rosijs'koi federacii (2003). Available at: http://medbib.in.ua/teoriya-praktika-vospitaniya-voennoslujas-chih.html
7. Polozhennja pro vijs'kovij licej, № 1087-00 -redakcija vid 17.07.2003 (2003). Available at: http://www. kmu.gov.ua/control/uk/cardnpd?docid=1684004
8. Afanas'ev, A. O., Krasil'nik Ju. S., Lunik, O. O., Ma-raeva, V. V., Petrenko, T. O. (2007). Vijs'kovo-patriotichne vi-hovannja u Zbrojnih Silah Ukraini . National Defence Academy of Ukraine, Research Center of humanitarian problems, 176.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, професор Сорочан Т. М.
Дата надходження рукопису 22.05.2015
Катюк Ярослава Леонвдвна, кандидат психолопчних наук, доцент, кафедра фшософп i освгш дорос-лих, ДВНЗ «Ушверситет менеджменту освгш», вул. Артема 52-А, м. Ки!в, Укра!на, 04053 E-mail: zolotaslava@mail.ru
УДК 001.895:378.046-021.68 DOI: 10.15587/2313-8416.2015.44556
АКТУАЛЬН1СТЬ ДОСЛ1ДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ УПРАВЛ1ННЯ 1ННОВАЦ1ЙНИМ РОЗВИТКОМ ЗАКЛАД1В П1СЛЯДИПЛОМНО1 ПЕДАГОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ НА ОСНОВ1 КЛАСТЕРНОГО П1ДХОДУ
©Н. В. Любченко
У статтi визначено основнi протирiччя мiж сучасними соцiально-економiчними перетвореннями в свi-товому та укра'тському спiвтовариствi та здаттстю освiтньоi галузi адаптуватися до умов стрiмко-змтного суспшьства. Обтрунтовано виршення проблеми iнновацiйного розвитку закладiв псядиплом-но'1' педагогiчноi освiти шляхом використання кластерного пiдходу до и розвитку. Визначено предмет, об 'ект, мету i завдання до^дження ¿з обрано'1' проблематики
Ключовi слова: управлiння тновацшним розвитком закладу, Консорцiум закладiв пклядипломно'1' освiти, освiтнiй кластер
The article deals with the basic contradiction between contemporary socio-economic transformations in the global and Ukrainian community and the ability of educational sector to adapt to rapid transformations in society which are factors of solving the problems of innovative development of postgraduate educational institutions by using the cluster approach to its development. There are defined subject, object, purpose and objectives of the study of selected issues
Keywords: management of innovative development in institutions, Consortium ofpostgraduate educational institutions, educational cluster
1. Вступ
Процеси европейсько]! та cbîtoboï штеграци, що ввдбуваються в Укрш'ш, посилюють необхвдшсть модершзацп ycix сфер суспшьного життя, i, насампе-ред, освиньо!' r^^i як ключового генератора соща-льно-економiчниx трансформацш. Прюритетними напрямами розвитку нацiональноï освiти на сучасно-му етат визначенi европейський рiвень якостi й дос-тyпностi освiти; створення системи безперервноï освiти, спрямовано! на задоволення iнтересiв грома-дян у постшному пiдвищеннi професiйного рiвня ввдповвдно до кон'юнктури ринку працi; забезпечен-ня потреб сyспiльства й держави у висококвалiфiко-ваних конкурентоспроможних фаxiвцяx. Зазначеш тенденцiï iнтеграцiï до единого европейського простору, затвердження Нацiональноï рамки квалiфiкацiй, прийняття Закону Украни «Про вищу освиу» вiд 01.07.2014 р. № 1556-VII детермiнyють початок нового етапу розвитку украшсько! вищо! освiти, етапу реального пiдвищення якосл вищо! освiти в краïнi та формування конкурентоспроможно1' освiтньоï системи. Визначеш таким демократичним, проевропейсь-ким та системним законом основнi правов^ оргашза-цiйнi, фiнансовi засади функцюнування системи ви-що! освiти створюють умови для посилення спiвпрацi державних органiв i бiзнесy з вищими навчальними закладами на принципах автономп вищих навчальних закладiв, поеднання освгга з наукою та виробницт-вом, результатом чого мають бути тдготовка конку-рентоспроможного людського капiталy для високо-теxнологiчного та iнновацiйного розвитку крани, забезпечення потреб сyспiльства, ринку пращ та держави у квалiфiкованиx фаxiвцяx та самореалiзацiя особистостi. У зв'язку з цим ютотно шдвищуеться вiдповiдальнiсть системи освiти за формування ква-лiфiкованиx ка^в, яких потребуе iнновацiйний роз-виток економiки. Саме тому система освгти мае перейти ввд «наздоганяючого» характеру навчання до випереджаючого. Це обумовлюе необхвдшсть удо-сконалення yправлiння освiтою в цвдому i вищою професiйною освгтою зокрема. Ввдповвдно i система шслядипломно! освiти мае вiдповiсти на так виклики щодо ïï iнновацiйного розвитку.
2. Постановка проблеми
У рiзниx регюнах Украши заклади шслядип-ломно! педагогiчноï освiти фyнкцiонyють i розвива-ються в единому просторi оновлення нацiональноï освiти, забезпечуючи системнi процеси модершзацп галyзi в цiломy та ïï окремих освгтшх рiвнiв (дошкь льноï, загальноï середньоï, позашкiльноï). Характер-ним е те, що дiяльнiсть iнститyтiв та академiй шсля-дипломно! педагогiчноï освiти вийшла на рiвень сис-темних впливiв на розвиток освгтнього простору ра-
йону, мicтa, oблacтi, рeгioнy, ^aï™, iнiцiaтив щoдo iннoвaцiйнoгo рoзвиткy нaвчaльниx зaклaдiв тeритo-рiй. Мeтoю пicлядиплoмнoï ocвiти, як зaзнaчeнo в cт. 60 Зaкoнy y^aïrn «npo вищу ocвiтy», e cпeцiaлiзo-вaнe вдocкoнaлeння ocвiти тa прoфeciйнoï' пiдгoтoвки ocoби шляxoм пoглиблeння, рoзширeння тa oнoвлeн-ня ïï прoфeciйниx знaнь, yмiнь тa нaвичoк a6o oтри-мaння iншoï прoфeciï, cпeцiaльнocтi нa ocнoвi здoбy-того рaнiшe ocвiтньoгo рiвня тa ^a^r^TOro дocвiдy, щo зaбeзпeчyвaтимe пiдвищeння ïx кoнкyрeнтocпрo-мoжнocтi вiдпoвiднo дo cycпiльниx пoтрeб, a тaкoж зaдoвoлeння пoтрeб дeржaви y квaлiфiкoвaниx кaдрax ви^того рiвня прoфecioнaлiзмy тa культури, здaтниx кoмпeтeнтнo i вiдпoвiдaльнo викoнyвaти фaxoвi фун-кцiï, впрoвaджyвaти y вирoбництвo нoвi тexнoлoгiï, cприяти пoдaльшoмy coцiaльнo-eкoнoмiчнoмy рoзви-тку cycпiльcтвa [1]. Змют пicлядиплoмнoï ocвiти ви-знaчaeтьcя вимoгaми cycпiльcтвa дo кaдрoвoгo зaбeз-пeчeння гaлyзeй гocпoдaрcтвa з yрaxyвaнням nepcne-ктиви ïx рoзвиткy, cyчacними вимoгaми дo зacoбiв, фoрм i мeтoдiв прoфeciйнoï' дiяльнocтi нa ocнoвi дeр-жaвниx cтaндaртiв пiдгoтoвки фaxiвцiв.
Iннoвaцiйний рoзвитoк cиcтeми пicлядиплoм-нoï' ocвiти e cклaдним, бaгaтoacпeктним прoцecoм, cпрямoвaним нa вирiшeння кoмплeкcy прoблeм тоць aльнoгo, прaвoвoгo й фyнкцioнaльнoгo xaparaepy, eфeктивнicть якoгo yмoжливлюeтьcя зa yмoв œo6-xiднoгo нoрмaтивнoгo, cтрyктyрнoгo, oргaнiзaцiйнo-гo, мeтoдичнoгo, iнфoрмaцiйнoгo, кaдрoвoгo, мaтeрi-aльнo-тexнiчнoгo тa фiнaнcoвoгo зaбeзпeчeння. Cbo-гoднi гeнeрyвaння iннoвaцiйниx пoтoкiв тa нaрoщy-вaння iннoвaцiйнoгo пoтeнцiaлy ^жгого нaвчaльнo-гo зaклaдy i cиcтeми зaгaлoм e гoлoвнoю мicieю фoр-мyвaння iннoвaцiйнoгo ceрeдoвищa пicлядиплoмнoï ocвiти, рeзyльтaтoм якoгo мae бути cтвoрeння yмoв для yдocкoнaлeння iнcтитyцiйниx фoрм рeaлiзaцiï iннoвaцiйнoï' пoлiтики ocвiти, рoзрoблeння й впрoвa-джeння oргaнiзaцiйнo-cтрyктyрниx мoдeлeй iннoвa-цiйнoгo ceрeдoвищa тa тexнoлoгiй yпрaвлiння шта-вaцiйними прoцecaми. Як cвiдчaть тeoрeтичнi тa прaктичнi дocлiджeння пoчaткy ХХ1 cтoлiття, якicть iннoвaцiйнoгo рoзвиткy зaклaдiв пicлядиплoмнoï' ocвiти (aкaдeмiй, iнcтитyтiв пicлядиплoмнoï' ocвiти; cтрyктyрниx пiдрoздiлiв вищиx нaвчaльниx зaклaдiв; cтрyктyрниx пiдрoздiлiв нayкoвиx ycтaнoв; цeнтрiв пicлядиплoмнoï ocвiти; пiдрoздiлiв пicлядиплoмнoï' ocвiти в oргaнiзaцiяx тa нa пiдприeмcтвax; iншi юри-дичниx oci6, щo прoвaдять ocвiтню дiяльнicть, пoв'язaнy iз нaдaнням пocлyг з пicлядиплoмнoï ocвi-ти), вiдcтae вiд coцiaльнoгo зaмoвлeння. Оcoбливoгo знaчeння нaбyвaють дocлiджeння щoдo рoзрoблeння кoнцeптyaльниx пiдxoдiв дo тexнoлoгiй eфeктивнoгo yпрaвлiння тa пoбyдoви вiдпoвiдниx мoдeлeй в ctc-тeмi пicлядиплoмнoï' пeдaгoгiчнoï ocвiти [2]. Тoмy
виникае проблема пошуку шляхов управлшня шнова-цшним розвитком заклад1в тслядипломно1 освгга Украши в умовах глобал1зацшних сощально-економ1чних перетворень.
3. Лггературний огляд
Анал1з науково-педагопчних джерел виявив, що важлив1 питання теорп та практики шслядиплом-но1 педагог1чно1 освии, ïï шновацшного розвитку дос-лщжували вичизияш та заруб1жн1 науковщ, зокрема:
- науков1 засади управлшия освггою -В. П. Андрущенко, В. Ю. Биков, В. Г. Кремень, В. I. Луговий та ш.;
- методолопчш основи неперервноï педагогь чноï освгга - С. У. Гончаренко, I. А. Зязюн, В. Г. Кремень, В. I. Маслов, Н. Г. Ничкало, В. В. Олшник, М. I. Романенко;
- концептуальш положения оргашзацп та вдо-сконалення системи пiслядипломноï педагогiчноï освии - В. I. Бондар, А. В. Даринський, А. I. Кузь-мiнський, В. I. Маслов, I. В. Мороз, В. В. Олшник, Н. Г. Протасова, Т. М. Сорочан, Т. I. Сущенко, П. В. Худоминський, £. Р. Чернишова;
- теоретичш засади управлшня навчальними закладами та тдготовки управлiнських та педагопч-них кадрiв - А. М. Алексюк, В. I. Бондар, Ю. В. Васильев, Г. А. Дмитренко, I. I. Драч, М. Б. £втух, Г. В. £льникова, Л. М. Калшша, В. I. Маслов, В. С. Шкельна, О. М. Пехота, Л. П. Пуховська, З. В. Рябова, Т. I. Сущенко, £. Р. Чернишова;
- концептуальш положения щодо шдвищения кватфжаци педагогiчних працiвникiв, оргаиiзацiï науково-методично].' роботи - Ю. К. Бабанський, В. В. Гуменюк, Н. I. Клокар, Н. М. Мурована,
B. В. Олшник, О. I. Пометун, О. Я. Савченко, Т. М. Сорочан, £. Р. Чернишова, I. I. Якухно та ш.
У сучасних умовах трансферу нацiональноï економши та глобалiзацiйних процеав в освт актуальною е проблема забезпечения шновацшного розвитку закладiв пiслядипломноï' освiти, яку важливо розглядати як з точки зору вироблення стратеги фахового зростання 1х науково-педагогiчного i педагогiчних працiвникiв, так i з позицiï вдосконаления мехаиiзмiв управлiнських процесiв в системi освгга у контекстi розв'язания визначених законодавством про вищу освиу основних завдань пiслядипломноï освiти.
Аналiз наукових джерел виявив, що науков-цями визначено теоретико-методолопчш основи рiз-них видiв управлiния соцiально-педагогiчними системами, зокрема: щльове управлiния дослвджували Г. Дмитренко В. Лазарев, М. Поташник, В. Панасюк,
C. Подмазш та iн.; управлiння за результатами -П. Третьяков, В. Ла-зарев, М. Поташник, Т. Сан-талайнена, Е. Воу-тилайнен; мотивацшне управлшь-ия - В. Сладкевич, П. Третьяков та iн.; рефлексивне управлшня - П. Третьяков, Т. Давиденко, Т. Шамова та ш. ; алгоритмiзоване управлiння - А. £рмола та iн. ; маркетингове управлiния - З. Рябова тощо.
У дослiдженнi I. I. Якухна зазначаеться, що з огляду на свповий досвiд не можна допускати змен-шения ролi держави в керiвництвi системою освiти,
так само, як i зниження рангу шституту освiти в сис-темi соцiально-економiчних прiоритетiв. Розрив зв'язк1в мгж освггою, наукою, культурою й економь кою та обмеження прав i свобод громадян у освiтнiй сферi не сприятиме розвитку суспшьства» [3]. Важ-ливим для досл1дження iз обрано! нами проблеми е колективна наукова праця «Шдготовка науково-педагогiчних ка^в у системi шслядипломно! педа-гопчно! освiти: змiст, органiзацiйнi форми, технологи», у якш зауважуеться, що «шляхи суспшьного розвитку через евроштеграцшш зрушення передбача-ють багатоварiантнiсть реалiзацil соцiальних проце-сiв i базуються на багатовимiрностi сучасного свиу» [4]. У наукових працях £. Р. Чернишово! розгляда-еться можливють формування освiтнiх кластерiв з огляду на розумшня вищих навчальних закладiв як соцiально-економiчноl системи, як1й притаманш осо-бливi соцiально-економiчнi вiдносини, пов'язаш iз наданням специфiчних послуг i особливостями тех-нологiй продуктивно! професшно! дiяльностi !х персоналу, а також застосування кластерного механiзму з метою шдвищення якостi освiтнiх послуг, яш нада-ють навчальнi заклади системи шслядипломно! педа-гопчно! освии [5].
Ввдповвдно метою статтi е обгрунтування не-обхiдностi вирiшення проблеми шновацшного розвитку закладiв шслядипломно! педагопчно! освiти шляхом використання кластерного шдходу до И розвитку, заеданиями - виявлення основних протирiч мiж сучасними соцiально-економiчними перетворен-нями в свiтовому та укра1нському сшвтоварисга та здатнiстю освпньо! галузi адаптуватися до умов стрiмкозмiнного суспiльства, яш е чинниками науко-вого пошуку шляхiв iнновацiйного розвитку системи шслядипломно! освiти; а також визначення предмета, об'екта, мети i завдань дослвдження iз обрано1 проблематики.
4. Обгрунтування необхщносп досл1дження проблеми управл1ння шновацшним розвитком заклад1в шслядипломноТ педагопчноТ осв1ти на основ1 кластерного п1дходу
Глобалiзацiйнi процеси, посилення мiжнарод-но! конкуренци, характернi для сучасно1 економiки, з'явилися об'ективною передумовою змiни парадиг-ми управлшня конкурентоспроможтстю, яка полягае у вiдмовi вiд традицшно! полiтики i переходi до ново!, шновацшно!. Президент Нацюнально! академи педагогiчних наук Украши В. Г. Кремень у своему штерв'ю «Дзеркалу тижня» зауважив, що «свiт вступив в шновацшний тип прогресу. Затребуваною в будь-якш галузi суспiльства е лише шновацшна лю-дина, тобто людина з iнновацiйним типом мислення, шновацшною культурою i здатнiстю до шновацшного типу дiяльностi. Така людина мае бути здатною сприймати змши, творити змiни, жити у постшно змiнюваному середовищi — новi знання, новi вде!, новi технологи, нове життя» [6]. Проведений нами анал1з наукових джерел останнiх рок1в шнця ХХ-початку ХХ1 стол1ть показав, що найбшьш ефектив-ною формою економiчного росту успiшних сощаль-но-економiчних систем в умовах глобатзаци, як
KgronoBoro $aKTopa cynacHoi' eROHOMiKH, e $opMyBaH-hh KgacTepiB (6araToacneKTHHx ^opMyBaHb), a TaKo® po3po6geHHH Ta BnpoBag®eHHH KgacTepHoro MexaHi3My 3a6e3neneHHa KoHKypeHTocnpoMo®HocTi co^agbHo-eKoHoMinHHx cucreM. y eKoHoMiHHy Teopiro noHarra «Kgacrep», Ha gyMKy oKpeMHx gocgigHHKiB, ^o 6ygo BBegeHo M. nopTepoM, hkhh BH3HanuB noro hk o6'egHaHHa (3a reorpa$iHHoro o3HaKoro) rpynu B3aeMo-3age®Hux opraHi3a^HHHx cTpyKTyp, cne^am3oBaHHx Ha nocTanaHHi rocgyr, noB'a3aHHx i3 HanpaMoM i cne-цн$iкoro i'x giagbHocri (yrnBepcmeTiB, ToproBegbHux o6'egHaHb to^o) y neBHux KoHKypyronux ragy3ax npo-gyKTHBHoi* giagbHocri groguHH, age TaKHx, ^o 3ginc-HroroTb cmgbHy giagbHicTb y Mepe®i [5]. y cBiroBoMy ToBapucTBi po3yMiHHH KgacTepHoi $igoco$ii' mBugKo 3pocTae, a caMi KgacTepu craroTb kmhobhm KoMnoHeH-tom HaqioHa^bHHx Ta perioHagbHux n^aHiB eKoHoMin-Horo po3BHTKy. y 6igbmocTi KpaiH cBiTy KgacTepHHH mgxig go po3BHTKy e B®e HeBig'eMHHM egeMemoM ix iHHoBa^ÖHoi' nomTHKH. y 6araTbox po3BHHeHHx Kpai-Hax, a caMe CfflA, KaHagi, ^noHii', ®iHgHHgii', ®paH^i', HiMeMHHHi, Iragii Ta iH., KgacTepu cragu e^eKTHBHHM iHcTpyMeHToM nigBH^eHHH KoHKypeHTocnpoMo®HocTi TepHTopin. CaMe iHTerpa^H He TigbKH oKpeMux nacruH b eguHe ^ge, age h hk пpoцec ^gec^HMoBaHoro po3-BHTKy o6paHHx HanpaMiB cmgbHoi' giagbHocri, koh^h-Tpaqifl cmgbHux 3ycugb o6yMoBgroroTb cucTeMHi e$eK-th 3pocTaHHH e^eKTHBHocTi giagbHocTi co^agbHo-eKoHoMinHoi cucTeMH Ha 3acagax KgacTepHoro mgxogy. nHTaHHH ^ogo BHHHKHeHHa KgacTepiB, ix ^yHKqioHy-BaHHa Ta po3BHTKy, eKoHoMiHHo-co^agbHoi' npupogu KgacrepiB, y ToMy nucgi ocBiTHix, po3rgaHyTo y npauax M. EapummKoBoi', A. 3agagoBoi, H. KycuK, E. .HernyK, ro. OgbceBuna, O. CeMeHoBoi, £. CoKogoBoi, B. TpeTb-HKa, B. Ma3apnyKa, O. CuMoHoBa, C. CoKogeHKo, £. Te6eHbKoBoi, £. XaKHMoBoi, I. ^hhhoboü, aBTopcb-Koro KogeKTHBy mg кepiвннцтвoм T. ycKoBoi to^o, KigbKicTb пy6giкaцiн 3 KgacTepHoi TeMaTHKH cTpiMKo 3pocTae.
y 6araTbox perioHax yKpaiHH 3aapoBag®yroTbcH cynacm e^eKTHBHi $opMH o6'egHaHHH cy6'eKTiB rocno-gaproBaHHH, npoBegeHo gocgig®eHHH 3 KgacTepHoi Te-MaTHKH. KgacTeproa^a Mo®e po3rgagaTHcH ogHHM i3 mgaxiB po36ygoBH Ha^oHagbHoi' eKoHoMiKH Ta mgTpu-mkh ii Ha Hage®HoMy piBHi b cucTeMi cbitobux rocno-gapcbKux BigHocuH. OgHaK go cborogHi 3aKoHogaBna 6a3a peagi3a^i' KgacTepHoi nogiTHKu BigcyTHH, HeMae ®ogHoro 3aKoHy ^ogo nigTpuMKH цiei Mogegi po3BHTKy KpaiHu, ^o He cnpuae po3BHTKy h ocBiTHix KgacTepiB. OopMyBaHHa ocBiTHix KgacTepiB, hk ogHiei 3 opraHi3a-цiнннx $opM noegHaHHH iHTegeKTyagbHux, ^iHaHcoBux Ta MaTepiagbHux pecypciB gga 3a6e3neneHHH KoHKypeH-thhx nepeBar y neBHoMy HanpaMi giagbHocTi, e Ba®gu-Boro nacTHHoro gep®aBHoi KagpoBoi nogiTHKu 6araTbox KpaiH cBiTy.
norgag Ha KgacTepHi TexHogorii hk Ha 3aco6u кoмyтaцii e^eKTHBHoro $yнкцioнyвaннн HaBnagbHux 3aKgagiB, HKi Mo®yTb cnpuaTH 3a6e3neneHHro ix KoHKy-peHTocnpoMo®HocTi, Ta, BogHonac, BucoKoMy piBHro ^yHKqioHyBaHHH ragy3i ocBiTH h HayKH, 3anponoHoBaHo y npaqax £. P. ^epHumoBoi'. KgacTep, Ha gyMKy HayKo-вцiв, 3gaTHHH KoMneHcyBaTH 3pocraroHHH b yMoBax
rgo6agi3aqii' piBeHb HeBH3HaneHocTi coцiagbннx пpoцe-ciB, cTBoproe cпeцн$iнннн iн$opмaцiнннн Ta ocBiTHin npocTip, aKTHBi3ye MoTHBaqiro coцiagbнo-eкoнoмiнннx cy6'eKTiB npogyKTHBHoi giagbHocri, po3BHBae 6araTo-MipHicTb Ta 6araToacneKTHicTb po3BHTKy ocBiTH [4, 5]. Pe3ygbraTOM giagbHocTi ocBiTHboro KgacTepa e gu$y3ia iннoвaцiннoi aKTHBHocTi Big ogHoro cy6'eKTa npogyK-thbhhx B3aeMHH go iHmoro, ToMy KgacTepu Mo®yTb cTaTH ogHiero 3 thx ochob, 3aBgaKH hkIh ^opMyBaTH-MeTbca нaцioнagbнa iннoвaцiннa cucTeMa.
flBH3 «yHiBepcuTeT MeHeg®MeHTy ocBiTH» (YMO), hk bh^hh HaBnagbHHH 3aKgag iHHoBa^ÖHo-gocgigннцbкoro Tuny b cTpyKTypi HAnH yKpaiHu Ta iнiцiaтop cTBopeHHa HayKoBo-MeToguHHoro KoMngeKcy «Кoнcopцiyм 3aKgagiB nicgagungoMHoi ocBiTH», Mo®e 6yTH KgacTepocTBoproBagbHoro cKgagoBoro y HayKoBo-ocBiTHboMy KgacTepi. ^ga TaKoro Tuny ocBiTHboro KgacTepa xapaKTepHHM e HeBHcoKHH cTyniHb TepuTopiagb-Horo B3aeMo3B'a3Ky noro napTHepcbKux cy6'eKTiB, ToMy ^o npocTopoBa opraнiзaцiн KgacTepa 6igbmoro Miporo BH3HanaeTbca cпeцн$iкoro opraHi3aqii' Ta npoBegeHHH HayKoBo-gocgigHoi po6oTH h eKcnepuMemiB. Po3po6-geHHa Ta ynpoBag®eHHH KgacTepHoi кoнцeптyagbнoi Mogegi B3aeMogii 3aKgagiB nicgagungoMHoi negarorin-Hoi ocBiTH Ta rnmux cy6'eKTiB ocBiTHboi, HayKoBoi Ta Bupo6HHHoi' c$ep b yMoBax HayKoBo-ocBiTHboro KgacTepa cnpuHTHMe cTBopeHHro Heo6xigHux nepegyMoB gga nigroToBKH HopMaTHBHoi, HayKoBo-MeToguHHoi' 6a3H ^ogo KgacTepHux MexaHi3MiB B3aeMogii cy6'eKTiB gia-gbHocTi 3 HagaHHa Ta cno®HBaHHH ocBiTHix nocgyr b yMoBax KoHKypeHTHoro cepegoBH^a Ta noro BHKguKiB. OniKyBaHHMH cucTeMHHMH pe3ygbTaTaMH BHKopucTaH-hh KgacTepHux TexHogorin y cucTeMi nicgagungoMHoi negarorinHoi ocBiTH, Ha Ham norgag, Mo®yTb 6yTH nig-BH^eHHH piBHH nepenigroToBKH KagpiB, po3bhtok Hay-KoMicTKux nocgyr, mupoKe BnpoBag®eHHH HoBiTHix HayKoBux gocgig®eHb; nigBH^eHHH gocTynHocTi, hkoc-Ti h e^eKTHBHocTi ocBiTHix nocgyr, c^opMoBamcrb no-3HTHBHoi MoTHBaqii' Ta ^HHicHo-cMHcgoBHx opieнтaцiн KogeKTHBiB HaBnagbHux 3aKgagiB, HayKoBo-MeTogHHHux ycTaHoB Ha po6oTy y KgacrepHHx cTpyKTypax, nigroTo-BKa пpoпoзнцiн ^ogo 3aKoHogaBnoi' 6a3H npo OopMyBaHHa KgacrepHHx MexaHi3MiB B3aeMogii 3aKgagiB mc-gнgнпgoмнoi пegaгoriннoi ocBiTH Ta rnmux cy6'eKTiB ocBiTHboi, HayKoBoi Ta Bupo6HHnoi c$epu Ha 3acagax coцiagbнoro mpraepcTBa hk 3aco6y зa6eзпeнeннн ix кoнкypeнтocпpoмo®нocтi to^o.
Ha ocHoBi aHagi3y HayKoBux, MeTogu^Hux Ta ho-pмaтнвнo-пpaвoвнx g®epeg ^ogo $yнкцioнyвaннн cucTeMH пicgнgнпgoмнoi ocBiTH BHHBgeHo пeвнi cyпe-penHocTi Mi®:
• cynacHHMH coцiagbнo-eкoнoмiнннмн пepeт-BopeHHHMH b cBiToBoMy Ta yKpaiHcbKoMy cmBTOBa-pucTBi Ta 3gaTHicTro ocBiTHboi ragy3i agaптyвaтнcн go yMoB cTpiMKo3MiHHoro cycmgbcTBa вigпoвigнo go gocarHeHb HayKoBo-TexHinHoro ^orpecy Ta BHMor puHKy пpaцi;
• HaragbHoro пoтpe6oro cycпigbcтвa b KpearHB-Hin HayKoBo зa6eзпeнeнiн MogepHi3aqii' BH^oi' mKogu i HegocTaTHicTro TeopeTHHHo o6rpyHToBaHux MexaHi3MiB зa6eзпeнeннн ii iHHoBaqiÖHoro po3BHTKy, oco6guBo 3aKgagiB пicgнgнпgoмнoi пegaгoriннoi ocBiru;
• невпинним рухом суспшьства до ринково! економши та недостатньою ефектившстю традицш-них форм i методiв функцiональноï дiяльностi шсля-дипломно1' професшно1' освiти;
• евроiнтеграцiйними процесами щодо пвдви-щення якостi освiти та недосконатстю механiзму управлiння в системi пiслядипломноï освiти з метою гнучкого та оперативного реагування на шновацшш процеси й забезпечения гх розвитку в единому освп-ньому простора
• необхiднiстю iнновацiйного розвитку системи закладiв пiслядипломноï освiти та недостатшстю дослiдження ресурсiв 1'х розвитку на засадах кластерного пвдходу.
Зазначеш протирiччя обумовили напрям нау-кового пошуку та формулювання проблеми досль дження таким чином: недостатнш рiвень дослвджен-ня ресурсiв кластерного пвдходу до управлiння шновацшним розвитком закладiв пiслядипломноï педаго-пчно1' освiти знижуе ефективнiсть 1'х дiяльностi в умовах iнтегративноï взаемодй' суб'екпв освiти, науки та виробничох' сфери, що спрямовуеться на шдвищення якосп освiти загалом.
Актуальшсть окресленоï проблеми та недоста-тнш ступiнь ïï розробленостi в теоретико-методологiчному аспектi зумовили вибiр теми дисер-тацiйного дослiдження: «Теоретичш i методичш засади управлiння шновацшним розвитком заклада пс-лядипломноï' освгга на основi кластерного подходу».
Метою дослвдження е науково-методолопчне обгрунтування, розроблення та експериментальна перевiрка технологи управлшня шновацшним розвитком закладiв пiслядипломноï освии на засадах кластерного пвдходу в умовах евроiнтеграцiйних змш.
Для досягнення поставленоï мети необхвдне вирiшення таких завдань:
1. Проанатзувати науковi джерела з виник-нення та еволюци методологи функцiонування клас-терних структур, ï^ сутносп та змюту.
2. Охарактеризувати теоретико-методологiчнi засади управлшня шновацшним розвитком закладiв пiслядипломноï педагогiчноï освии.
3. Вивчити досввд дослвдницьких шк1л управлшня шновацшного розвитку закладiв шслядиплом-ноï педагогiчноï освгга Украïни.
4. Проаналiзувати проблеми, тенденци, зако-номГрносп iнновацiйного розвитку закладiв шсляди-пломноï педагогiчноï освии Украïни.
5. Розкрити концептуальнi пвдходи i науковi погляди на типологш та класифiкацiю кластерiв.
6. Вивчити Гснуючий досввд спiвпрацi суб'екпв освiтньоï, науковоï i виробничоï сфери з елемен-тами кластерноï взаемодй'.
7. Визначити, науково обгрунтувати теоретич-m основи i нормативнi засади оргашзацп та функцю-нування освишх кластерГв як органiзацiйноï' форми iнтегративноï' дГяльносп суб'екпв осви^о^ науковоï' та виробничоï' сфери.
8. Науково обгрунтувати побудову структури та визначення змюту модел управлшия шновацш-ним розвитком закладГв пiслядипломноï' педагогiчноï' освии на засадах кластерного пвдходу до взаемодй
суб'екпв освгга, науки i виробничоï' сфери з надання та споживання освишх послуг.
9. Експериментально перевГрити розроблену модель управлiння iнновацiйним розвитком закладiв пiслядипломноï' педагогiчноï' освии на основГ кластерного пвдходу.
10. ПроаиалГзувати та узагальнити результати експериментальноï' перевiрки запропонованоï' технологи управлшня шновацшним розвитком закладiв пiслядипломноï' педагогiчноï' освгга на засадах кластерного пвдходу.
11. Розробити нормативш та методичш реко-мендацп з управлшня шновацшним розвитком за-кладiв пiслядипломноï' педагогiчноï' освгга на класте-рнш основг
Об'ектом дослвдження е управлшня розвитком закладiв пiслядипломноï' педагогiчноï' освии в умовах модершзацшних змш. Предмет дослвдження - теоре-тико-методологiчнi основи та методика управлшня шновацшним розвитком закладiв пiслядипломноï' педагогiчноï' освгга.
5. Апробащя результа^в дослiдження
Ввдповвдно до мети i завдань дослвдження пот-рГбно розробити нормативнi та методичш рекомен-дацп з управлiння шновацшним розвитком закладiв пiслядипломноï' педагогiчноï' освгга на кластернш основГ, спрямованого на шдвищення рГвня професш-ного розвитку керГвних, науково-педагогiчних, педа-гопчних пращвнишв освiтньоï' галузi, пiдвищення ïï конкурентоспроможносп.
6. Висновки
Визнаний торж газетою «The New York Times» одним з найрозумшших людей Нью-Йорка Мто Ка-ку, американський фГзик японського походження, викладач зГ свиовим Гм'ям, професор теоретичноï' фГзики в ушверситеп Нью-Йорка, зазначив, що «сус-пшьство поступово переходить ввд товарноï' економь ки до штелектуально-творчог Набагато бшьше шансiв на устх у тих кран, як1 зможуть збалансувати товарш ринки i когнiтивно-креативний потенщал» [7].
Отже, дослвдження проблеми шновацшного розвитку закладiв пiслядипломноï' педагогiчноï' освь ти на основГ кластерного пвдходу, визначення його теоретичних i методичних засад сприятимуть розро-бленню нормативноï, науково-практичноï баз розвитку кластерноï полиики в краш, формуванню освишх кластерних структур, дГяльшсть яких спрямовано на пвдвищення конкурентоспроможиостi сощально-економiчних систем завдяки реалiзацiï' високотехно-лопчних освишх послуг.
Лггература
1. Закон Украïни «Про вищу освпу» (Вадомосп Верховноï Ради (ВВР), 2014, № 37-38, ст.2004) {Iз змшами, внесеними зпдно Гз Законами № 76-VIII вГд 28.12.2014, ВВР, 2015, № 6, ст.40 № 319-VIII ввд 09.04.2015} [Елект-ронний ресурс] / Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/ laws/show/1556-18
2. Любченко, Н. В. Управлшня науково-методич-ною д1яльшстю закладГв пiслядипломноï педагогiчноï освь ти: координацшнпй аспект: науково-методичний поабнпк
[Te^x] / H. В. Любчeнкo; зa peg. G. Р. Чepнишoвoï. - Унь вepcитeт мeнeджмeнxy i ocвiти HАПH Укpaïни. - K. : ЦП «KОMПРИHT», 2013. - 256 c.
3. Я^кто, I. I. Teopeтичнo-мeтoдичнi ocнoви yпpaв-лшня iннoвaцiйним poзвиxкoм пicлядиплoмнoï пeдaгoгiчнoï ocвiти peгioнy [Teкcx]: мoнoгpaфiя / I. I. Якyxнo. - Жиxo-м^ : Пoлiccя, 2011. - 536 c.
4. Чepнишoвa, G. Р. Пiдгoтoвкa нayкoвo-пeдaгo-гiчниx кaдpiв y cиcтeмi пicлядиплoмнoï пeдaгoгiчнoï ocвi-ти: змicx, opгaнiзaцiйнi фopми, xexнoлoгiï ^тет]: нayк. таб. / G. Р. Чepнишoвa, H. В. Гyзiй тa гн.; зa peд.. G. Р. Чepнишoвoï. - K. : ДВШ «Ун-т мeнeджмeнxy ocвixи» HАПH У^ши, 2014. - 318 c.
5. Чepнишoвa, G. Р. Оcвixнi клacтepи як шляx тд-вищeння кoнкypeнxoздaxнocxi нaвчaльниx зaклaдiв cиcxeми пicлядиплoмнoï пeдaгoгiчнoï ocвixи [Teкcx]: xeмax. зб. np. Вceyкp. нayк.-npaкx. ceмiнapy / G. Р. Чepнишoвa // Hayкoвo-мeтoдичнe зaбeзneчeння дiяльнocxi ocвixнix oкpyгiв в yмo-вax peфopмyвaння ocвixньoï гмузг Ceмiнap в paмкax Вce-yEp. шкoли нoвaxopcxвa кep., нayк.-neд. i жд. npaцiвникiв nicлядиnлoм. neд. ocвiти. - Haц. aкaд. neд. Жук Укpaïни. -Рiвнe : ПП Лancюк, 2012. — С. 14-23.
6. Kpeмeнь, В. Г. Чoмy ми бда^ якщo xaкi ocвiчeнi? [Eлeктpoнний pecypc] / В. Г. Kpeмeнь // Дзepкaлo тижня, № 6, 20-27 лютого 2015.19:17, 21.02.2015. - Рeжим дocxy-пу: http://naps.gov.ua/ua/press/releases/537/
7. В cиcтeмe oбpaзoвaния бyдyщeгo нe бyдex мecxa ^тычным диплoмaм и yнивepcиxexaм - yчëный [Eлeкт-poнний pecypc]. - Рeжим дocтyпy: http://www.bagnet.org/ news/world/252415
References
1. Zakon Ukrayiny «Pro vyshchu osvitu» (Vidomosti Verkhovnoyi Rady (VVR), 2014, N 37-38, st.2004) {Iz zmi-
namy, vnesenymy zgidno iz Zakonamy # 76-VIII vid 28.12.2014, VVR, 2015, N 6, st.40 N 319-VIII vid 09.04.2015}. Available at: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/ show/1556-18
2. Lyubchenko, N. V.; Chernyshova, E. R. (Ed.) (2013). Upravlinnya naukovo-metodychnoyu diyal'nistyu zakladiv pislyadyplomnoyi pedagogichnoyi osvity: koordy-natsiynyy aspekt: naukovo-metodychnyy posibnyk. University of Educational Management of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. Kiev: TsP «KOM-PRYNT», 256.
3. Yakukhno, I. I. (2011). Teoretychno-metodychni os-novy upravlinnya innovatsiynym rozvytkom pislyadyplomnoyi pedagogichnoyi osvity regionu. Zhytomyr: Polissya, 536.
4. Chernyshova, E. R., Huziy, N. V.; Chernyshova, E. R. (Ed.) (2014). Pidgotovka naukovo-pedagogichnykh kadriv u systemi pislyadyplomnoyi pedagogichnoyi osvity: zmist, orhanizatsiyni formy, tekhnolohiyi. Kiev: DVNZ «Un-t menedzhmentu osvity» NAPN Ukrayiny, 318.
5. Chernyshova E. R. (2012). Osvitni klastery yak shlyakh pidvyshchennya konkurentozdatnosti navchal'nykh zakladiv systemy pislyadyplomnoyi pedagogichnoyi osvity. Naukovo-metodychne zabezpechennya diyal'nosti osvitnikh okruhiv v umovakh reformuvannya osvitn'oyi galuzi. Seminar v ramkakh Vseukr. shkoly novatorstva ker., nauk.-ped. i ped. pratsivnykiv pislyadyplom. ped. osvity / Nats. akad. ped. nauk Ukrayiny. Rivne : PP Lapsyuk, 14-23.
6. Kremen', V. H. Chomu my bidni, yakshcho taki osvicheni? Dzerkalo tyzhnya, N 6, 20-27 lyutoho 2015.19: 17, 21.02.2015. Available at: http://naps.gov.ua/ua/press /releases/537/
7. Education in the future will not have traditional diplomas and universities - a scholar. Available at: http://www.bagnet.org/news/world/252415
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, професор Чернишова С. Р.
Дата надходження рукопису 22.05.2015
Любченко Надiя Васи. мвиа. кандидат педагопчних наук, директор Науково-методичного центру, Дер-жавний вищий навчальний заклад «Ушверситет менеджменту освгги» Нацюнально! Академп педагопчних наук Украни, вул. Артема, 52-А, м. Кшв, Укра1на, 04053 E-mail: nadiya-lub@ukr.net
УДК 37.014.31: 17.022.11:37.014 DOI: 10.15587/2313-8416.2015.43958
SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION IN UKRAINE: CONTEMPORARY STATE AND PERSPECTIVES
© I. Sidanich
The article investigates legal regulation of spiritual and moral education in Ukrainian, finds out innovative content and priority areas (ЗНЯТО), the connection between the updating of content of spiritual and moral education and the needs of secondary schools in the development, testing and implementation of training programs of spiritual and moral content, teacher training as a purveyor of spiritual and moral education of school children Keywords: spiritual and moral education, collaboration of program updating with the needs of Ukrainian schools, training programs of spiritual and moral content
У статтi розглянуто нормативно-правове регулювання духовно-морального виховання в Укра'тськт державi, з 'ясовано iнновацiйний змкт i прюритеты напрями (ЗНЯТО), встановлено зв'язок мiж онов-ленням змiсту духовно-морального виховання та потребами загальноосвiтнiх навчальних закладiв у ро-зробцi, апробацИ i впровадженн навчальних програм духовно-морального змкту, професшнш пiдготовцi вчителя як провiдника духовно-морального виховання дтей шюльного вгку
Ключовi слова: духовно-моральне виховання, взаeмодiя поновлення програм з потребами укратськоХ школи, навчальн програми духовно-морального змкту
