CC BY
50
professional work of teachers of high school]. Naukoviy visnik Uzhgorodskogo natsionalnogo universitetu: Seriya: "Pedagogi-ka. Sotsialna robota", 30, 141-144.
6. Hallberg, S. An Alternate Approach in the Application of the Thayer Concept of Teaching. Available at: https://web.archive.org/web/20140204024004/http://www.usma. edu/cfe/Literature/SHallberg_10.pdf
7. Ribeiro, R. Q., Bergmann, A. J. Flipped Classroom Pioneer, Reflects on His Journey. Available at : http://www.edtechmagazine.com/k12/article/2013/11/qa-jon-bergmann-flipped-classroom-pioneer-reflects-his-journey
8. What Is Flipped Learning? Available at: http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/ Domain/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf
Рекомендовано до публтаци д-р пед. наук, професор Рябова З. В.
Дата надходженнярукопису 27.03.2015
Prykhodkina Nataliya, PhD, Associate Professor, Department of Management and Pedagogy of higher school, State Higher Educational Institution "University of Educational Management" of National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, st. Artema, 52a, Kyiv, Ukraine, 04053 E-mail: prykhodkinanataliya2012@gmail.com
УДК 378: 005.915
DOI: 10.15587/2313-8416.2015.41159
ОРГAШЗAЦШНО-ПЕlДAГОПЧШ УМОВИ Д1ЯЛЬН1СТЬ КЕР1ВНИК1В ВИЩИХ НAВЧAЛЬНИХ 3AKHA|№: ФIНAНСОВИЙ МЕНЕДЖМЕНТ
© Л. Золотокотська
У cmаmmi до^джено органiзацiйно-педагогiчнi умови управлiнcькоï дiяльноcmi керiвнuкiв ВНЗ на оcновi ФМ; обтрунтовано актуальт^ь проблеми ефективно'1 реалгзаци фтантвого менеджменту керiвнuка-ми ВНЗ (необхiднicmь розв'язання cуперечноcmей, налететь cоцiально-економiчнuх зрушень, а також вимоги теорИ' i практики управлтня оcвimою); до^джено mеореmuчнi та практичш атекти зазначе-но'1 тематики з метою вдоcконалення науково-методичних пiдходiв до реалгзаци фтантвого менеджменту керiвнuкамu ВНЗ тощо
Клю^о^^ слова: керiвнuкu вищих навчальних закладiв, фтантвий менеджмент, оргатзацшно-педагогiчнi умови, ефективнкть
The article deals with pedagogical conditions of management of university heads based on FM; reasonably relevance of effective implementation offinancial management by heads of universities (necessity of resolving contradictions, the presence of the socio-economic changes and the requirements of the theory and practice of educational management ); the theoretical and practical aspects into the issue in order to improve the scientific and methodological approaches to the implementation of financial management in universities Keywords: heads of universities, financial management, organizational and pedagogical conditions, efficiency
1. Вступ
Шлж eвpoпeйськoï та свiтoвoï ime^a^', o6-paний У^а^ю, зyмoвлюe нeoбxiднiсть iнтeнсивниx змш y piзниx сфepax су^^того життя, зoкpeмa й y гaлyзi вищoï oсвiти (дaлi - ВО). У Нацюнальнш дoк-тpинi poзвиткy oсвiти пpoгoлoшeнo opiem^TO на швий тип гyмaнiстичнo-iннoвaцiйнoï oсвiти, щo oзнaчae œpex^ дo нoвoввeдeнь як сготобу юнування сисгеми, щo ^o^Rye сама вища штола та який слу-гуе oснoвoю ïï цiлeспpямoвaнoгo, кoнтpoльoвaнoгo й кepoвaнoгo poзвиткy. Пoдoлaння oсoбливoстeй oб'eктивнo iснyючoï ситyaцiï пoтpeбye oбrpyнтyвaн-ня тeopeтичниx i мeтoдичниx засад eфeктивнoï peaлi-зацй' фyнкцiй вишiвськoгo мeнeджмeнтy (далi - ВМ) i в дого мeжax тиx функцш, якi нaлeжaть дo фшанто-вoгo нaпpямy дiяльнoстi ВНЗ як бaгaтoaспeктнoï вщ-кpитoï цiлiснoï peaльнoстi нayкoвoгo пoшyкy.
Оснoвними нaпpямaми виpiшeння сyчaсниx пpoблeм oсвiти, на нашу думку, e: вдoскoнaлeння нopмaтивнoï бази; poзpoблeння кoнцeптyaльниx засад poзвиткy oсвiтньoгo мeнeджмeнтy, зoкpeмa вyзiвсь-
кoгo; вдoскoнaлeння у^авл^ня ВНЗ шляxoм eфeк-тивнoï peaлiзaцiï фyнкцiй ВМ кepiвникaми ВНЗ (ба-гaтoaспeктнoстi та бaгaтoфopмaтнoстi ïx peaлiзaцiï; виявлeння opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx yмoв peaлiзa-ци фyнкцiй ФМ; фopмyвaння гoтoвнoстi кepiвникiв ВНЗ дo eфeктивнoï peaлiзaцiï у^авл^^к^ фyнкцiй в нaпpямi poзв'язaння пpoблeм фiнaнсoвoï сфepи дiя-льнoстi тoщo).
2. Aктуальнicть i постановка проблеми дос-лiдження
Актyaльнiсть тeми a^rop^rare дoслiджeння oбyмoвлeнa тим, щo У^аша пoстyпoвo кpoкye шля-xoм, щo зyмoвлeний пoсилeнням iнтeгpaцiйниx ^o-вдав iз Gвpoпoю, вiдpoджeнням нaцioнaльнoï куль-тypнoï спадщини, змiнaми в eкoнoмiчниx пpoцeсax. Тpaнсфopмaцiя Укpaïни як нeзaлeжнoï сyвepeннoï дepжaви пoтpeбye вiд ïï пoлiтичнoï', гpoмaдськoï, нау-кoвo-пeдaгoгiчнoï сшльшти ствopeння oптимaльниx yмoв для poзвиткy oсoбистoстi та пpoгpeсy сустльс-тва, яш зaбeзпeчyють iндивiдyaльний poзвитoк май-
бутшх творщв штелектуального, наукового, духовного та виробничого потенщалу сусшльства.
Ниш на актив1зац1ю модершзаци дшльносл ВНЗ вплинуло також розширення професшного та соцюкультурного середовища д1яльност1 ix кер1вни-к1в, визначення чгткого призначення ix професшних знань, умшь i навичок, шдвищення вимог до самов-досконалення в усix напрямах професшно1 дiяльнос-Ti. Це вимагае знання особливостей всix напрямiв та функцш дiяльностi ВНЗ, зокрема i фшансово-економiчного напряму реалiзацii' ВМ. За такого шд-ходу постае проблема цшсного професiйного розви-тку керiвникiв ВНЗ з урахуванням рiвня ххньо! гото-вностi до реалiзацil функцiй ФМ, формування управ-лiнського потенщалу, вмiння працювати в складних умовах стльно! дiяльностi, толерантностi пiд час розв'язання конфлiктниx педагогiчниx ситуацiй в управлшськш сферi, розширення концептуального поля розвитку педагогiки вищо! школи, обгрунтуван-ня теоретичних пiдxодiв до ефективно! реалiзацil функцiй фiнансового, зосереджуючи водночас увагу на позитивних здобутках традицшно! методологи обгрунтування змiсту, форм i методiв загального менеджменту [1, 2].
Особливють ВМ на сучасному етапi суспшь-ного розвитку полягае в тому, що колишнi управлш-ськ1 схеми вже не працюють, а ринковi подходи та методи ще неможливо повнiстю використовувати. Досвщ функцiонування ВНЗ, зокрема практично! дiяльностi ix керiвникiв щодо ефективно! реалiзацii ФМ свiдчить про те, що ниш питання 1хньо1 готовно-di до цього напряму реалiзацii' ВМ як у змютовому, так i теxнологiчному аспектах залишаеться недостат-ньо дослщженим. Це зумовлюе необxiднiсть у розв'язанш суперечностей, що мають мюце в теорй' та практицi ФМ, зокрема виявленш оргашзацшно-педагогiчниx умов реалiзацii' ФМ керiвниками ВНЗ, зокрема мгж:
- зростанням багатоаспектностi та багатофор-матностi реалiзацii функцiй ВМ та недостатшм рiв-нем виявлення органiзацiйно-педагогiчниx умов ефе-ктивно1 реалiзацil функцiй ФМ керiвниками ВНЗ;
- необхвдшстю стiйкого та системного розвит-ку ВНЗ в умовах формування загальноевропейського освггнього простору та суспiльно-ринковиx вщносин i неузгодженiсть единого розумiння пiдxодiв, шстру-ментарiю до означених процеав;
- сучасною парадигмою розвитку професюна-лiзму керiвникiв ВНЗ i недостатшм науково-мето-дичним забезпеченням формування 1хньо1 готовностi до ефективно1 реалiзацil ФМ тощо.
Актуальнiсть проблеми ефективно1 реалiзацil ФМ керiвниками ВНЗ (необxiднiсть розв'язання суперечностей, наявшсть соцiально-економiчниx зру-шень, а також вимоги теорй' i практики управлiння освiтою), ii недостатня методологiчна розробленiсть, а також поглиблення теоретичних i практичних дос-лвджень з метою вдосконалення науково-методичних пiдxодiв до реалiзацil ФМ керiвниками ВНЗ зумови-ли дослвдження органiзацiйно-педагогiчниx умов управлшсько! дiяльностi керiвникiв ВНЗ на основi ФМ, результати якого викладено в авторськш статтi.
3. Огляд джерел
Змiни в соцiально-економiчному розвитку держави потребують професiйноl дiяльностi керiвни-шв ВНЗ нового поколiння. Шляхи реформування ВНЗ на законодавчому рiвнi знайшли в1дображення в Законах Украхни «Про освпу» (1991), ^«Про вищу освпу» (2014), Нацiональнiй доктринi розвитку освь ти Укра!ни (2002), Нацiональнiй стратеги розвитку освгти в Украíнi на 2012-2021 рр., Педагогiчнiй Кон-ституци Свропи, прийнятiй на II Форумi ректорiв педагогiчниx унiверситетiв европейського простору (2013), Постановi Верxовноí Ради Украши вiд 11.12. 2014 р. № 26-VIII «Про Програму дiяльностi Кабшету Мiнiстрiв Украíни», Постановi КМУ «Про затвердження Нацiональноí рамки квалiфiкацiй та Порядку розробки i подальшого супроводження На-цюнально1 системи квалiфiкацiй» та шших документах, в яких регламентуеться дiяльнiсть ВО, а також професшного зростання освiтнix менеджерiв, зокрема керiвникiв ВНЗ, вiдповiдно до потреб сусшльства i держави.
Вивчення наукового доробку М. Виноградсь-кого, I. Герчиковоí, В. Гончарова, Г. Дмитренка, М. Грачова, О. Кузьмша, I. Ладанова, В. Рубахша, О. Фiлiпова, А. Шегди, а також оцiнок зарубiжниx експерпв (М. Альбер, Т. Бойдел, Р. Дафт, С. Доннел, П. Друкер, Г. Кунц, М. Мескон, Д. Френсю, Ф. Хедо-урi, Р. Уотермен, Л. Якокко та ш.) переконуе, що в найближчi роки проблеми управлшня виникатимуть переважно у сферi роботи з кадрами, зокрема задiя-ними в сферi фiнансово-економiчноí дiяльностi.
В контекстi розвитку ВМ, важливими для на-шого дослщження стали науковi працi вчених, прис-вяченi проблемам:
• загально1 теорй' управлшня (В. Афанасьев,
A. Блшов, Б. Гаевський, Г. Дмитренко, В. Колпаков, С. Платонов, £. Смiрнов, Г. Щок1н та iн.);
• теорй' управлшня сощальними органiзацiя-ми, що розглядали Р. Акофф, М. Альберт, А. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, Ф. Хедоурi та iншi;
• теорй' управлшня змшами (А. Арменакис, У. Барнетт, А. Бедiан, Д. Вейк, В. Грушенко, В. Морозова, М. Ханнан, Г. Широкова та ш.);
• загальнофiлософським проблемам освгт-ньо! полiтики (В. Андрущенко [3], М. Головатий,
B. Захарченко, I. Зязюн [4], В. Кремень [5],
C. Школаенко та ш.);
• психолопчних аспектiв управлiння (Л. Ка-рамушка, В. Крижко, Р. Немов, А. Петровський та ш.);
• особливостей управлiння освiтнiми системами (С. Бупвщенко, М. Генсон, Ю. Конаржевський, В. Лазарев, М. Поташшк та iн.);
• теоретичним засадам управлiння розвитком освiтнix систем, яким придiляли увагу Л. Березiвська, В. Докучаева, Г. Сльникова, В. Лазарев, О. Попова, М. Поташник, Г. Цехмютрова та шшц
• загального, технолопчного та суб'ектного розвитку й саморозвитку особистосп (О. Вихансь-кий, I. Дарховський, Л. Свенко, Л. Зник1на, Л. Кри-чевський, С. Макаров, А. Наумов, В. Поляков, I. Са-сова, В. Федоров, Л. Фшман та ш.);
Анал1з наукових джерел та реально1 управ-л1нсько1 практики дав змогу виявити проблеми управлшсько1 д1яльност1 кер1внишв ВНЗ, зокрема: неадаптовашсть структур управлшня ВНЗ до умов, що змшюються; дом1нування завдань поточного управлшня; ор1ентащя на досягнення цшей i завдань короткострокового перюду; вiдсутнiсть сис-теми прийняття упрaвлiнських рiшень на випере-дження, уповiльненa реaкцiя на змши в зовшш-ньому середовищi та не сформовaнiсть навчальним закладом гнучких систем упрaвлiння; нечiткiсть управлшських процедур; неякiсне дотримання низки управлшських функцiй, таких, як контроль, довгострокове планування тощо; зосередженiсть на виршенш переважно внутрiшнiх завдань; вщсут-нiсть науково обгрунтованих програм розвитку ВНЗ; необхвдшсть зворотного зв'язку зi спожива-чами освiтнiх послуг [1].
4. Створення педагопчних умов для управ-лiнськоï дiяльностi ВНЗ на засадах ФМ
Новi умови, в яких функцiонують ВНЗ, вима-гають сучасних пiдходiв до оргaнiзaцiï 1х дiяльностi, бiльш ефективного й гнучкого упрaвлiння, бiльш професiйного й швидкого реагування на новi проблеми. Вдосконалення ФМ загалом i в межах функ-цiонувaння ВНЗ, зокрема, е одним iз важливих завдань i нaпрямiв пiдвищення ефективносп його реа-лiзaцiï. За такого тдходу актуальним е також вдосконалення бухгалтерського облiку у ВНЗ в частит 1х успiшного функцюнування.
Концептуальна iдея дослвдження полягае у ви-переджувальному пiдходi до виявлення оргашзацш-но-педaгогiчних умов реaлiзaцiï ФМ керiвникaми ВНЗ як багатоаспектного сощально-педагопчного процесу, суть якоï полягае в тому, що науковий по-шук здiйснювaтиметься ефективно, якщо: теоретичнi та методичш основи забезпечення ефективно1 реаль зaцiï ФМ спiввiдноситимуться як взаемопов'язаш склaдовi, а 1'х реaлiзaцiя буде спрямована на тдви-щення ефективносп цих процесiв.
Результати дослiдження стану ВМ в умовах штеграци до европейського й свггового освiтнього простору як педагопчно1' проблеми свiдчaть, що ниш тенденщями розвитку системи вищо1' освiти е, зокрема: глобaлiзaцiя, гумaнiзaцiя, iнформaтизaцiя, вaрia-тивнiсть дiяльностi ВНЗ та особистiснa орiентaцiя 1'хшх керiвникiв на модернiзaцiйнi зрушення, а також нацшешсть на формування професшно1' компетент-ностi мaйбутнiх фaхiвцiв управлшня системою вищо1' освiти. Визнaченi тенденци зумовлюють необхiднiсть випереджального характеру ВМ, зокрема фшансово-го, через визначення оптимального спектру й умов реaлiзaцiï його функцш та оновлення 1'х змiстовоï складовог
Сучaснi ВНЗ як об'екти ВМ ютотно в1дазня-ються вiд шших зaклaдiв нaявнiстю такого вагомого важеля ефективного ^'х функцiонувaння як сощально-педaгогiчноï системи, зокрема, якою е фшансово-економiчнa складова. Така ввдмшшсть не може не ввдбиватися на змюп та методах розв'язання управлшських завдань, а вдосконалення систем управлшня
розвитком ВНЗ потребуе розроблення ввдповщного наукового пiдгрунтя.
Виявлено, що ВМ залишаеться авторитарно орiентовaним, вплив громaдськостi на процеси на-вчання i виховання мaйбутнiх фaхiвцiв незначний, керiвництво навчальним закладом не створюе належ-нi умови для розвитку шщативи, творчого потенща-лу !хшх керiвникiв. Це зумовлено х'х неготовнютю до розширення спектру ВМ на основi демокрaтизaцiï, гумaнiзaцiï та визнання людини найвищою цiннiстю суспiльствa, а також сприйняття iнновaцiй в сферi реaлiзaцiï його функцiй як шновацшного напряму розвитку упрaвлiнськоï компетентностi.
Сучасний ФМ е сполученням теорiй i практик загального й освiтнього менеджменту, що формують завдання i напрями його впливу й aктуaлiзують прийняття рацюнальних упрaвлiнських рiшень керiвни-ками ВНЗ як сучасними менеджерами. Саме це е провiдною гдеею досл1дження реaлiзaцiï ФМ. За такого тдходу керiвники ВНЗ мають трансформувати розумiння власно! професiйноï дiяльностi вiдповiдно до нових уявлень про ефективне функцюнування закладу в умовах ринково-сустльних змш.
Менеджмент надання освiтнiх послуг iз до-триманням загальних i специфiчних принцитв ВМ зумовлено розширенням спектру та змюту дiяльностi керiвникiв ВНЗ, що здшснюеться рiзними методами у ВНЗ (адмшютративними, оргaнiзaцiйно-плaновими, фiнaнсово-економiчними, соцiaльно-психологiчними тощо). Зазначеш методи вiдрiзняються вiд традицш-них методiв упрaвлiння тим, що мають застосовува-тися в сферi ВМ у комплексi.
Результати дослщження св1дчать, що впро-довж останшх десяти-п'ятнадцяти рок1в у заруб1жних крашах вiдбувaються суттевi змiни в управлшш освi-тою, зокрема перерозподiл вщповвдальносл за ухва-лення рiшень м1ж рiзними рiвнями упрaвлiння. З по-зицiï соцiaльних систем, основнi положення концепций упрaвлiння ВНЗ е проекщею рiзних теоретичних пiдходiв до проектування дiяльностi ВНЗ, що функ-цiонуе в умовах ринку, а вщтак, i на реaлiзaцiю керiвником ФМ.
Теоретичний aнaлiз та обгрунтування означе-них пiдходiв в умовах ринкових вщносин довели, що сучасш умови функцiонувaння ВНЗ вимагають виявлення нових пiдходiв до реaлiзaцiï ФМ, зовнiшнього i внутршнього монiторингу стану середовища функ-цюнування ВНЗ, а також розвитку цих навчальних зaклaдiв на основi принцишв оргaнiзaцiï, що навча-еться. Нами теоретично обгрунтовано подходи до реaлiзaцiï ФМ керiвникaми ВНЗ у контексп розвитку ринково-суспiльних в1дносин (прогностичний, сис-темно-цiльовий, iнформaцiйно-технологiчний тощо). З'ясовано також доцшьшсть врахування таких п1дхо-дiв, як: концептуальний, фундаментальний, комплек-сний, соцiaлiзaцiйний, компетентнiсно-дiяльнiсний, оргaнiзaцiйного самонавчання, маркетинговий тощо.
Ниш здшснюеться штенсивний пошук шляхiв п1двищення ефективностi ФМ на вах рiвнях з ураху-ванням особливостей функцiонувaння ВНЗ в умовах суспшьно-ринкових вiдносин. За цих обставин мають бути виявлеш оргaнiзaцiйно-педaгогiчнi умови тд-
BH^eHHa e^eKTHBHOCTi ynpaB^iHCbKOi giagbHOCTi Kepi-bhhkib BH3, 3OKpeMa: HopMaTHBHO-npaßOBi, CO^agbHO-negarorinHi, ncnxOiOrO-negarOrinHi, opraHi3a^HHO-negarOrinHi Ta iHmi.
y Teopii ynpaBiiHHa OCBiraiMH CHCTeMaMH niTKO He BH3HaneHO mgxig ^ogo om'HMagbHOCTi TaKux yMOB, ^O nOB'a3aHO i3 Cy6'eKTHBi3MOM ix BHaBgeHHa Ta oco-6hcthm «6aneHHHM» goCgigHHKiB. TaK, Ha gyMKy A. HaHHa i KgroeBa [6], «...OCBiTHa giagbHiCTb.... noBHHHa 3a6e3nenyBaTHca ^gHM KOMnieKCOM opraHi-зaцmнo-пegaroгiнннx yMOB, aKi e crpyKTypHHMH kom-noHeHTaMH ^giCHol' negarorinHoI CHCTeMH, B3aeMO3a-ge®HHMH Mi® co6ow». Bohh nponoHywTb b aKOCTi yMOB, ^o 3a6e3nenyMTb e^eKTHBHicTb пpoцecy goCar-HeHHa ocBiTHix ^geH, po3rgagam: KOH^n^ro niaHO-BaHoro pe3yibTaTy ocBiTH, CTpyKTypy H 3MicT npo$e-ciHHOi ocBiTH, TexHOiorii negarorinHoro пpoцecy to^o.
B. CiacTbOHiH [7] b ynpaBiiHHi BHgigae 3aragbHi (CO^agbHi, eKOHOMinHi, KygbTypHi, Ha^OHagbHi Ta reo-rpa^inm) i cпeцн$iннi (CO^agbHO-geMorpa^inH, Tepi-TopuaibHi, MaTepiaibHi to^o) yMOBH. BogHonac H. Ka-6aHiHa, H. TogCTogy^KHH [8] yMOBaMH mgBH^eHHa e^eKTHBHOCTi ynpaBiiHHa ocBiTHiMH CHCTeMaMH BBa-®aroTb: BgocKOHaieHHa nocagoBHx o6oB'a3KiB; po3BH-TOK 3aoxoHyBaibHoi CHCTeMH; opraHi3a^a po6oTH Bcix CTpyKTyp b KOMnieKCi; CTBopeHHa 6aHKy rn^opMa^l'; nigBH^eHHa npo^eCinHOi MaHCTepHOCTi Ta ynpaBiiHCb-KOi KOMneTeHTHOCTi BCix yHaCHHKiB ynpaBiiHHa to^o.
Mh norog®yeMOCa 3 gyMKoro T. fflaMOBOi [9], ^o Ba®gHBHMH opгaнiзaцmнo-пegaгoгiнннмн yMOBaMH e geMOKpaTHHHiCTb y пigгoтoвцi, npHHHaTTi Ta peagi3a-ynpaBiiHCbKHx pimeHb, a TaKO® nigBH^eHHa npo-^eCinHoi' MaHCTepHOCTi Ta ynpaBiiHCbKoi KOMneTeHTHO-CTi nepCOHaiy HaBnagbHux 3aKgagiB.
BroHanem BH^eHa3BaHHMH aBTopaMH opraHi3a-цiннo-пegaгoгiннi yMOBH Hage®aTb go po3po6geHHa CTpaTerii' po3BHTKy bh^oi ^o^erinm! OCBiTH b ^goMy, пpoтe bohh e goCHTb «yHiBepCagbHHMH» i MO®e 6yTH BHKopHCTaHi b пpoцeci BHaBgeHHa KOMraeKCy opraHi-зaцmнo-пegaroгiнннx yMOB peagi3a^l' ^rnaHCOBoro MeHeg®MeHTy KepiBHHKaMH BH3 Ta ^opMyBaHHa koh-KypeHTO3gaTHOCTi цнx HaBnagbHux 3aKgagiB.
noHaTTa «opгaнiзaцiннo-пegaгoгiннi yMOBH» e roxigHUM Big gBox, ^o iCHywTb CaMOCTiHHO, TepMiHiB, a CaMe: oргaнiзaцiüнi yMoeu i пeдaгoгiцнi yMoeu. Ee3-repeHHO, пpiopнтeтoм aBTopCbKoro goCgig®eHHa 3 ypaxyBaHHaM Horo нaпpaмy e педагогiцнi yMoeu. npo-Te He BpaxoByBaTH opraHi3a^HHHH acпeкт peagi3a^i
®M KepiBHHKaMH BH3 aK CHCTeMHOi yпpaвgiнcbкol
giaibHOCTi (пegaroгiннoгo пpoцecy), Ha Hamy gyMKy, e нeпpнпycтнмнм y goCgig®eHHax, aKi Big6yBawTbCa b CynaCHOMy MeHeg®MeHTi. CaMe opraHi3a^HHHH acпeкт peagi3a^l' ^garen^H^ ^o^tiB (opram3a^ro) roB^yroTb 3 BH3HaneHHaM ix e^eKTHBHOCTi.
Opram3aqia aK ^yHKqia e ogHHM i3 ochobhhx кoмпoнeнтiв пegaгoгiннoгo пpoцecy aK gHHaMiHHOi CHCTeMH. ^h кoмпoнeнт Ha3HBawTb TaKO® opraHi3a-цiннo-yпpaвgiнcbкнм (giagbHiCHHM), aKHH pa3OM i3 ^gbOBHM, 3MiCTOBHM Ta pe3ygbTaTHBHHM кoмпoнeнтa-mh yTBopwe O3HaneHy CHCTeMy [10]. ToMy, Ha Hamy gyMKy впpoвag®yвaтн opгaнiзaцiннo-пegaгoгiннi yMO-
bh peagiзaцil ^yHKqin ®M KepiBHHKaMH BH3 Ciig aK
^giCHy CHCTeMy.
3MiCTOBOMy ^opMyBaHHa пoнaттa «megaTonnm yMOBH» opHgigagH yBary O. EorgaHWK, B. EoHgap, H. HoriHOBa, B. MaTBinnyK, O. MuxangumuH, O. no-HOMapeHKO Ta iHmi. y cboIx пpaцax bohh po3rgagagu пegaгoгiннi yMOBH aK 3OBHimHM пepegyмoвy iCHyBaH-Ha i po3BHTKy aBH^, to6to o6CTaBHHH, Big aKux 3age-
®HTb пegaroгiнннн пpoцec, ^o oпocepegкoвyeтbca
aKTHBHiCTM OCo6uCTOCTi a6o гpyпoм gwgen, Ta b^h-BawTb Ha po3bhtok пegaroгiнннx aBH^, CHCTeM, aKOC-TeH OCo6uCTOCTi to^o.
Ha gyMKy A. HaHHa [6], mg педагoгiцнuмu yMo-eaMu po3yMiwTb cyкyпнicтb o6'eKTHBHHx MO®gHBOCTeH 3MiCTy, $opM, MeTogiB i мaтepiagbнo-пpocтopoвoгo CepegoBH^a, CTpaMOBaHHx Ha BHKOHaHHa пocтaвgeннx y ^garon^ 3aBgaHb. BogHonaC, O. AHgpeeB BBa®ae, ^o пegaroгiннi yMOBH He MO®Ha 3BogHTH TigbKH go
3OBHimHix o6CTaBHH, o6CTaHOBKH, cyкyпнocтi o6'eKTiB,
^o 3ginCHMMTb впgнв Ha пpoцec, TOMy ^o OCBiTa e egHiCTM Cy6'eKTHBHoro h o6'eKTHBHoro, BHyTpimHboro h 3OBHimHboro, CyTHOCTi i aBH^a. BiH gogep®yeTbCa gyMKH, ^o go пegaгoгiнннx yMOB MO®Ha BigHeCTH TaKi, aKi CBigoMO CTBoproroTbCa b OCBiTHbOMy пpoцeci h m-BHHHi зa6eзпeнyвaтн Hane^eKTHBHimun пepe6iг ^oro пpoцecy [1].
nuTaHHaM ygoCKOHageHHa BM HHHi пpнgigaeтb-Ca 6araTO yBaru, 3OKpeMa mgaxoM yпpoвag®eннa Ta roegHaHHa MeTogiB puHKOBoro perygwBaHHa $yнкцio-HyBaHHa BH3 3 gep®aBHHM perygMBaHHaM coцiagbнo-eKOHOMinHHx пpoцeciв, a TaKO® CaMOBpagyBaHHaM Ha BCix piBHax. CaMe TaKHH пigxig 3yMOBHB BHKopuCTaHHa b 3MiCTOBOMy ^opMyBaHHi пoнaттa «opгaнiзaцiннo-пegaгoгiннi yMOBH peagiзaцil ^yHKqin ^iHaHCOBoro MeHeg®MeHTy KepiBHHKOM BH3» aK KaTeropil $inanco-euu MerndwMenm.
BM po3rgagaeTbCa HaMH aK CynaCHa Teopia yпpaвgiннa пegaroгiнннмн CHCTeMaMH, 3OKpeMa BH3,
^o ageKBaTHa 3aKOHOMipHOCTaM po3BHTKy phhkoboi eKOHOMiKH. 3a TaKoro пigxogy ^iHaHCOBHH MeHeg®-MeHT e впopagкoвaнoм cyкyпнicтм (CHCTeMOw) B3ae-MoroB'a3aHHx пpннцнпiв, yMOB, ^yHKqin, oпepaцiн Ta MexaHi3MiB, ^o BH3Hanae мicцe opram3aqiHHO-
пegaгoгiнннx yMOB peagiзaцiI ®M KepiBHHKOM BH3.
3 ypaxyBaHHaM BHKgageHoro HaMH C^opMygbO-BaHO 3MiCT пoнaттa «opгaнiзaцiннo-пegaгoгiннi yMOBH
peagiзaцiI ®M KepiBHHKOM BH3» aK e3aeMonoe'x3am yMoeu, cnocoöu i Mexani3Mu cucmeMHoi реамзацii нансoeoгo MenedwMenmy, ^o ymeopmmmb neeny cuc-meMy, a maKow e стрyктyрнo-oрганiзацiüнom CKna-doeom u mcmpyMeumapieM peani3a^i BM rk пeдaгoгi-цнoгo npo^cy ma emnanammb üoгo e$eKmuemcmb.
Peagi3a^a пpннцнпiв ®M ^ogo iH$opMa^HHoi' goCTaTHOCTi, aHagiTHHHoro пpoгнoзyвaннa, oпepaтнв-Horo perygwBaHHa, 3BopoTHoro 3B'a3Ky, a TaKO® cth-MygwBaHHa KagpiB 3 Meroro BH3HaneHHa 3MiCTy i B3ae-MO3B'a3Ky ochobhhx $yнкцiн BHKOHaBHux CTpyKTyp Ta BHKOHaB^B e Ba®guBOM opгaнiзaцiннo-пegaгoгiннoм yMOBOW ix peagiзaцiI. HaMH aKqeHTyeTbCa yBara, ^o CaMe Ha пegaroгiннoмy aCTern peagiзaцia ®M KepiBHHKaMH BH3, aKHH BHCTyme b opraHinHOMy roegHaHHi
3i значною частиною засоб1в шдвищення ефективно-CTi ВМ в напрямi його оптишзацд.
Виявлено, що високий рiвень мотивацiйних процесiв е одшею з органiзацiйно-педагогiчних умов реалiзацi! функцш ФМ керiвниками ВНЗ. Забезпе-чення високого рiвня мотивацiйних процесiв обгрун-товуеться, насамперед, змiстом чинник1в, яш впли-вають на успiшнiсть функцюнування ВНЗ, а також вимоги евроштеграцп Укра!ни, реформування систе-ми вищо! освiти Укра!ни, суспiльно-ринковий розви-ток тощо.
Педагопчний аспект реалiзацi! мотивацiйних процесiв як передумови ефективно! реалiзацi! функцш ФМ керiвником ВНЗ передбачае забезпечення умов, зокрема:
• оволодiння профеаею на основi системи професiйно-орiентованих знань особливостей ФМ, а також системою знань про факти, явища, категори, закономiрностi, принципи i методи педагопчно! науки та практики;
• створення ситуацш професiйного ште-ресу та прагнення до професiйного устху;
• формування ставлення до професшно! дь яльностi як особистюно! i сощально! цiнностi;
• усвiдомлення значущосп формування особистiсних якостей i умшь, формування потреби в професiйному зростанш.
Рефлексивнi процеси е не тшьки показником усввдомленого ставлення керiвникiв ВНЗ до ефективно! реалiзацi! ФМ, а й шструментом, за допомогою якого здшснюеться формування особистостi конку-рентоздатного працiвника. Здатнiсть до розвитку ре-флексивних здiбностей керiвникiв ВНЗ як мехашзму самопiзнання, самовизначення, самооргашзацп ввдк-ривае шляхи до шдвищення ефективностi !хньо! професшно! дiяльностi, зокрема у фшансово-економiчнiй сферi. Педагопчна рефлексiя в процесi суб'ект-суб'ектно! дiяльностi забезпечуе можливiсть i суб'ектовi, i об'екту означених процесiв оцiнити ви-робничу ситуацiю з погляду шшого, зiставити моти-ви й потреби до рефлексивного подолання утруднень у професiйнiй сферг
Розумiння рефлексп як особиспсно! здатносп, що визначае успiшнiсть формування l! конкурентоз-датностi, мiстять науковi пращ А. Бiзяево!, яка визначае рефлексш як чинник розвитку професiоналiз-му, що виявляеться в здатносп особистостi до пос-тiйного власного самовдосконалення, зокрема профе-сiйного i творчого зростання на основi психолопч-них меxанiзмiв самоаналiзу та саморегуляцп. Тому рефлексивнi процеси е, на нашу думку, не тшьки показником усвшомленого ставлення до процесу опа-нування керiвниками ВНЗ особливостей реалiзацi! ФМ як навчання, а й шструментом, за допомогою якого здшснюеться формування !хньо! конкурен-тоздатносп в професiйному середовищi [1].
За цих умов, формуючи сво! задуми щодо розв'язання ситуативних проблем у процеа реалiза-ц^' ФМ, керiвник як конкурентоздатний фах1вець мае вмгги вибудовувати локальнi та глобальнi комушка-ц^' в середовищi професiйноl дiяльностi, вибудовую-чи логiчну послiдовнiсть «аналiз - функцй' - конт-
роль» у процеа прийняття УР на будь-якому управ-лiнському рiвнi, маючи за мету прийняття ефектив-ного управлшського рiшення.
Реалiзацiя тако! лопчно! послiдовностi керiв-никами ВНЗ з урахуванням органiзацiйно-педагогiчниx умов реалiзацil ФМ як педагогiчного управлiнського впливу (прийняття управлшського ршення) - процес i результат творчого пошуку шляхов розв'язання проблеми конкретно! педагопчно! ситуацп, який уможливлюе розкриття здiбностей кожного суб'екта i забезпечення умов професшного зростання для всix учаснишв тако! педагогiчно! взае-мод^'. У цьому контекстi важливим е забезпечення оргашзацшно-педагопчних умов ефективно! реалiза-ци ФМ як процесу колективно! творчостг Надання демократично! можливостi колективному творчому пошуку як органiзацiйно-педагогiчно! умови реалiза-цй' ФМ, уможливить п1двищення ефективносп як ФМ так i вишiвського загалом [1].
На основi аналiзу результатiв констатуваль-ного експерименту виявлено, що у ВНЗ ще недоста-тньо створенi належнi органiзацiйно-педагогiчнi умови, яш б вiдповiдали сучасним вимогам ефективно! реалiзацi! функцiй ФМ !x керiвниками, а також постшного вдосконалення фiнансовиx меxанiзмiв розвитку цих закладiв. Проте керiвники ВНЗ усвь домлюють необxiднiсть пiдвищення ефективностi ФМ удосконаленням меxанiзмiв реалiзацi! його функцш. Реалiзацiя цих функцiй пов'язана з шшими процесами, зокрема декомпозищею ФМ (проявля-еться принцип безособиспсносп, чiткостi виконав-сько! iерарxi!) та документуванням результапв реа-лiзацi! цих функцш. Наявшсть таких процесiв в межах функцюнуванш ВНЗ як педагопчно! системи унеможливлюе розвиток демократичного керiвниц-тва в цих закладах. М. Вебер, який один iз перших науково обгрунтував природу оргашзацш, акценту-вав увагу на одному з таких процеав як своерщно-му феноменi, назва якого бюрокрапя. Бюрократич-не панування, на його думку, е одним iз стилiв ке -рiвництва, поряд iз патрiарxальним i харизма-тичним [1].
З'ясовано, що одшею з оргашзацшно-педагопчних умов забезпечення ефективно! реалiза-ци ФМ керiвниками ВНЗ е постiйний монггоринг та об'ективне оцiнювання, що потребуе розроблення вiдповiдно! методики, сформованiсть високого рiвня корпоративно! культури у професшному оточеннi керiвникiв ВНЗ, визначення основних напрямiв роз-витку ФМ.
Сукупнiсть норм, цшностей, думок, що в1до-бражаються у дiяx керiвникiв ВНЗ на вах рiвняx фу-нкцiонування цих закладiв i створюють кодекс !хньо! професшно! поведшки, е формувальним пiдIрунтям суспшьно! орган1зац1йно1 культури (корпоративно! культури). Норми та визначений рiвень сформовано-сп корпоративно! культури залежить як вщ дiй керi-вник1в цих закладiв, так i ставлення до цього феномену персоналу. У загальному розумшш органiзацiй-на культура як елемент, реалiзацiя якого пов'язана з оргашзацшною свiдомiстю персоналу ВНЗ, ввдкривае велику низку понять, котрi описують та пояснюють
^o^eCrn^ пoвegiнкy, 3OKpeMa ix KepiBHHKiB (^eC-th®, мoтнвaцia, Bgaga, aBTopHTeT, gigepCTBo).
O3HaneHi KaTeropil b KOHTeKCTi goCgig®eHHa op-гaнiзaцiннo-пegaгoгiнннx yMOB yпpaвgiнcbкoi giagb-HOCTi KepiBHHKiB BH3, 3OKpeMa peagi3a^I ®M, a CaMe piBeHb ix po3BHHyTOCTi C^u^Hae CyrreBHH впgнв Ha e^eKTHBHiCTb ®M, a TaKO® OCo6uCTy agamuamHy cпpoмo®нicтb цнx KepiBHHKiB. He3gaTHiCTb KepiBHHKiB BH3 agaHTyBaTHCa go hoboI CO^agbHO-eKOHOMiHHoI cнтyaцii e ogHiew 3 geTepMiHaHT Horo OCo6uCTiCHoi ge^opMaqii, geCTpyKTHBHoI ^o^erin^i ^Begm^ OCo6uCTOCTi, ^o yHeMO®gHBgwe BpaxyBaHHa KgaCHH-hhx igen geMOKpaTHHHoro po3BHTKy.
npuegHaHHa yKpaiHH go EogoHCbKoI кoнвeнцiI CTaBHTb пepeg Hew HOBi кoнцeптyagbнi 3aBgaHHa b OCBiTi. AHagi3 3aragbHOTeopeTHHHHx пigxogiв go pea-giзaцiI ®M KepiBHHKaMH BH3 CBigHHTb, ^o Ix eBogw-цia Cy^OBog®yeTbCa 3poCTaHHaM yBaru go gwgCbKO-ro $aKTopy; po3yMiHHaM Toro, ^o 6ygb-aKi пpннцнпн, CTpyKTypu i MeTogu yпpaвgiннн e^eKTHBHi пpн ^b-hhx yMOBax; yCBigoMgeHHaM, ^o BH3 BigKpura chc-TeMa, aKa B3aeMogie i3 CepegoBH^eM, H пoтpe6ye yBa-ru go пpoцecy 3MiH i yMOBaM e^eKTHBHOCri $yH^io-HyBaHHa.
Heпepepвнe ^o^erinre HaBnaHHa KepiBHHKiB BH3 e KgwHOBHM 3aCo6oM IxHboro ^o^erin^re po3-BHTKy H ogHiew 3 opгaнiзaцmнo-пegaгoгiнннx yMOB e^eKTHBHoi peagi3aqiI ®M. ToMy BH3HaneHHa цнx yMOB i CKgagoBHx нeпepepвнoi ^o^erinm! mgroTOBKH KepiBHHKiB BH3 e ogHHM i3 Ba®gHBHx 3aBgaHb aBTopCbKO-ro HayKOBoro goCgig®eHHa. OCo6gHBoro 3HaneHHa b HHHimHix yMOBax Ha6ygo po3yMiHHa Toro, ^o CHCTeMa нeпepepвнoi OCBiTH MO®e BBa®aTHCa e^eKTHBHOW, aK-^o BOHa 3a6e3reHye нeпepepвнe mgBH^eHHa ^o$e-CiHHoro piBHa кoмпeтeнтнoгo $axiBua.
y ^H CyCmgbHiH mpagHrMi po3BHTKy HaHrogo-BHime мicцe BigBogHTbCa CaMe aHagrraHHHM Ta opraHi-
зaцiннo-пpo$eciнннм 3gi6HOCTaM KepiBHHKiB BH3,
3OKpeMa: CDpoMOKHOCTi ^ct^ho OHOBgwBaTH CiHHi 3HaHHa, tohho o^HWBaTH пpo6geмi cнтyaцii, B6anaTH b cyкyпнocтax gaHHx пeвнi 3aKOHOMipHOCTi, po3B'a3yBaTH CKgagHi 3aBgaHHa, paцioнagbнo H ocmhc-geHO ^unMa^ pimeHHa 3 MeTOW BupimeHHa hobhx, HeCTaHgapTHHx ^garon^^ пpo6geм b OCBiTHbOMy CepegoBH^i. TaKHM hhhom, OCo6gHBy цiннicтb ^eg-CTaBgawTb ^o^^Ham, giagbHiCTb aKHx пoв'aзaнa 3 e^eKTHBHOW peagi3aqiew BM, 3gaTHi go iHTeHCHBHoI Ta gu^H^^Ba^^' üpo^eCiHHoi giagbHOCTi 3 bhcokhm piBHeM BgaCHoi caмoopгaнiзaцii.
HoBe y^aBgiHCbKe MHCgeHHa пoв'aзaнe i3 yCBi-goMgeHHaM Heo6xigHOCTi BKgwneHHa BCix Cy6'eKTiB BM b ^unBarra вigпoвigagbннx pimeHb, oropu Ha po3bhtok TBopnux 3gi6HOCTeH ^a^BHUKiB BH3 i Ca-Mopeagi3a^w IxHboi OCo6uCTOCTi. Boho, нacaмпepeg, пepeg6aнae Heo6xigHiCTb 3MiHH пcнxogoгiI KepiBHHKa, CTHgw Horo гocпogapcbкoI пoвegiнкн, пepeoцiнкн Me-Heg®epaMH CBoro мicцa i pogi b CHCTeMi BM, CTBopw-BaTH yMOBH gga po3BHTKy TBopnoro ^TeH^a^y; $op-MyBaTH rony'Tra вigпoвigaтbнoстi aK 3a ^unBarra pimeHb, TaK i 3a pe3ygbTaTH giagbHOCTi. y cbow nepry, цe пoтpe6ye Big y^aBgmCbKux KagpiB пocтiннoгo mgBH-^eHHa Dpo^eCiHHOi кoмпeтeнцiI Ha OCHOBi CaMOOCBiTH,
CaMOBgoCKOHageHHa 3 ypaxyBaHHaM opraHi3a^HHO-
пegaгoгiнннx yMOB peagiзaцiI ®M, a CaMe:.
Bu3HaneHO, ^o пigвн^eннн e^eKTHBHOCTi ®M MO®gHBe, aK^o po3po6geHO Ta B^OBa^eHO Mogegb peagiзaцiI $yH^iH ®M KepiBHHKaMH BH3 3 ypaxyBaH-hhm cyкyпнocтi opгaнiзaцiннo-пegaгoгiнннx yMOB:
• agama^a KepiBHHKiB BH3 go yMOB iHHOBa-^HHoro po3BHTKy BH3;
• HayKOBe 6aneHHa ^o6geM BM Ta HayKOBe o6rpyHTyBaHHa mgaxiB rngBH^eHHa e^eKTHBHOCTi ®M;
• o6rpyHTyBaHHa Heo6xigHOCTi Ta yMOB pea-giзaцii ®M aK кoмпoнeнтiв цigicнoi CHCreMH BM;
• aKqeHTyBaHHa yBaru Ha iHCTHTyagi3a^i aK пpoцeci yпopagкyвaннa Ta $opMagi3a^I Cragux BigHO-chh Mi® yCiMa CKgagoBHMH ®M;
• mgroTOBKa yпpaвgiнcbкнx KagpiB hoboI re-Hepa^I Ha OCHOBi BDpoBag®eHHa CynaCHHx пpннцнпiв,
MeTogiB Ta $yнкцiн yпpaвgiннa BH3, a TaKO® пomyк iннoвaцiнннx TexHogoriH, MeTogHK ^opMyBaHHa roTO-BHOCTi rnepCOHagy go 3MiH;
• ygoCKOHageHHa MexaHi3MiB (TexHogoriH, MeTogiB, 3aCo6iB, пpoгpaмнoгo зa6eзпeнeннн) CHCTeM-Hoi peagiзaцiI ®M, ^o yTBopwe пeвнy CHCTeMy;
• HaaBHiCTb CHCTeMHoro iH^opMaqiHHoro 3a-6eзпeнeннн, aHagiTHHHoro пpoгнoзyвaннн, oпepaтнв-Horo perygwBaHHa, 3BopoTHoro 3B'a3Ky, a TaKO® cth-MygwBaHHa KagpiB 3 MeTOW BH3HaneHHa 3MiCry i B3ae-MO3B'a3Ky ochobhhx ^yHK^H BHKOHaBHHx CTpyKTyp i внкoнaвцiв;
• зa6eзпeнeннн BHCOKoro piBHa MOTHBaqiH-hhx пpoцeciв;
• OBogogiHHa CHCTeMOW ^o^erinm-opieHTOBaHux 3HaHb oCo6guBOCTeH ®M, a TaKO® CHCTe-Mow 3HaHb rnpo $aKTH, aBH^a, KaTeropil, 3aKOHOMipHOC-ri, пpннцнпн i MeTogu пegaroгiннoi HayKH Ta HpaKTHKu;
• CTBopeHHa CHTyaqiH пpo$eciннoгo iHTe-peCy Ta rnparaeHHa go пpo$eciннoгo ycпixy;
• $opMyBaHHa CTaBgeHHa go пpo$eciннoi giagbHOCTi aK OCo6uCTiCHoI i coцiagbнoi ^HHOCri;
• yCBigoMgeHHa 3Hany^OCTi ^opMyBaHHa OCo6uCTiCHHx aKOCTeH i yMiHb, ^opMyBaHHa rnoTpe6H b пpo$eciннoмy 3poCTaHHi;
• yCBigoMgeHe CTaBgeHHa KepiBHHKiB BH3 go e^eKTHBHoi peagiзaцii ®M, a TaKO® 3gaTHiCTb go po3-BHTKy ix pe^geKCHBHHx 3gi6HOCTeH aK MexaHi3My Ca-Mom3HaHHa, CaMOBH3HaneHHa, caмoopгaнiзaцiI;
• peagiзaцia rnpo^CiB KogeKTHBHoI TBopnoCTi b пpннннттi yrnpaBgiHCbKHx pimeHb, HagaHHa geMOKpa-thhhoi MO®gHBOCTi KogeKTHBHOMy TBopnoMy пomyкy;
• geKOMro3H^a ®M (пpннцнп 6e3OCo6uCTi-CHOCTi, niTKOCTi BHKOHaBCbKoI iepapxii) Ta goKyMeHTy-BaHHa pe3ygbTaTiB peagiзaцiI цнx $yнкцiн;
• MOHiTopuHr Ta o6'eKTHBHe oцiнwвaннн e^eKTHBHOCTi peagiзaцiI ®M;
• пocтiннe OHOBgeHHa Ta 36araneHHa 3HaHb KepiBHHKiB BH3, 3OKpeMa b TaKOMy 3MiCTi H o6Ca3i, ^o зa6eзпeнye e^eKTHBHiCTb peagi3a^I hhmh ®M aK CKga-goBoi BM;
• BKgwneHHa BCix Cy6' eKTiB BM b пpнннaт-Ta BigrnoBigagbHHx pimeHb, oпopa Ha po3bhtok TBop-
чиx здiбнoстeй пpaцiвникiв ВНЗ i сaмopeaлiзaцiю ïx oсoбистoстi;
• зaбeзпeчeння poзвиткy твopчoгo пoтeнцi-алу пepсoнaлy ВНЗ; фopмyвaння вiдпoвiдaльнoстi, як за пpийняття piшeнь, так i за peзyльтaти дiяльнoстi;
• зaбeзпeчeння кoнкypeнтoздaтнoстi, адап-тивнoстi, пpeстижнoстi iнстpyмeнтaми ФМ;
• вишкий piвeнь гoтoвнoстi кepiвникiв ВНЗ дo peaлiзaцiï ФМ;
• застосування мeтoдiв сoцiaльнo-пeдa-гoгiчнoï peгyляцiï (кoмфopтнi yмoви пpoфeсiйнoï дiя-льтасп як кepiвникa, так i всьoгo пepсoнaлy ВНЗ);
• зaбeзпeчeння пpoфeсiйнoгo poзвиткy ви-клaдaчiв та кepiвникiв piзниx лaнoк yпpaвлiння на-вчальшго закладу тoщo.
З пoзицiй aDo^on!' poзвитoк фiнансoвo-eкoнoмiчнoгo нaпpямy дiяльнoстi ВНЗ e peзyльтaтoм взaeмoдiï ^уп пpaцiвникiв, як1 мають спeцифiчнi irne-peси, oбyмoвлeнi ïx стaнoвищeм i xapaктepoм даяльюс-т± Виявляти й аналзувати opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчнi yмoви цьoгo на^яму poзвиткy ВНЗ oзнaчae, на нашу думку, дoслiджyвaти сoцiaльний мexaнiзм цыэго Hpo^-су. У кoнтeкстi пpeдмeтa дoслiджeння йдeться npo ана-лiз стiйкoï взaeмoдiï сoцiaльниx i сoцiaльнo-eкoнo-мiчниx гpyп, якe, з oднoгo бoкy, peгyлюerься oб'eктoм ФМ, а з iншoгo - iстopичнo сфopмoвaними сoцiaльними iнститyтaми (сш'я, oсвiтa, виxoвaння), а тaкoж eкoнoмi-чнoю пoвeдiнкoю пpaцiвникiв, яка являe сoбoю склад-ний пpoцeс, зyмoвлeний взaeмoдieю ф^антою-eкoнoмiчнoï сфepи та людськoгo фaктopa.
5. Амробащя результат досл1дження.
Рeaлiзoвaнo кoмплeксний пiдxiд дo визнaчeння кoжнoгo з eтaпiв мeтoдики eкспepимeнтaльнoï' œpe-вipки peзyльтaтiв дoслiджeння як змюту дiй на цьoмy eтaпi, так i пpoцeсy застосування iнстpyмeнтapiю вимipювaння eфeктивнoстi peaлiзaцiï фyнкцiй ФМ кepiвникaми ВНЗ з ypaxyвaнням opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx yмoв. Тaкe вимipювaння мeтoдoлoгiчнo пoв'язaнe з визнaчeнням кoмплeкснoгo кpитepiю як гoлoвнoï' oзнaки та мipи вipoгiднoстi пiзнaння сyтi, яким ми ввaжaeмo зpoстaння eфeктивнoстi сyспiльнo знaчyщoï yпpaвлiнськoï' дiяльнoстi циx кepiвникiв як висoкoпpoфeсiйниx мeнeджepiв oсвiти на oснoвi шд-вищeння знань та пpaктичниx нaвичoк yдoскoнaлeн-ня eкoнoмiчнo-фiнaнсoвoгo нaпpямy влaснoï' пpoфe-сiйнoï' дiяльнoстi.
Виявлeння та yзaгaльнeння opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx yмoв yпpaвлiнськoï дiяльнoстi кepiвни-к1в ВНЗ як склaдoвoï oптимiзaцiï ïx^oï дiяльнoстi пiдтвepдилo eкoнoмiю часу пpoфeсiйнoï' дiяльнoстi кepiвникiв ВНЗ в yсix склaдoвиx ФМ (opгaнiзaцiйнo-poзпopядчiй, aнaлiтичнo-пpoгнoстичнiй; iнфopмaцiй-нo-тexнoлoгiчнiй).
За peзyльтaтaми eкспepимeнтaльнoï пepeвipки на piзниx eтaпax пeдaгoгiчнoгo eкспepимeнтy piзниця у кiлькiснoмy та якiснoмy вимipювaнняx визнaчeниx ш-дикaтopiв знaxoдиться в мeжax 9-28 % (сepeднiй вибip-кoвий пoкaзник збiльшeння стaнoвить близью 18,5 %). Ввдшввдю дo дoсвiдy poзpoблeння систeм, мeтoдiв i тexнoлoгiй peзyльтaт ввaжaerься пoзитивним, якщo спoстepiгaeться збiльшeння пoкaзникiв на 15-30 %.
6. Biiciiobkii
CyrreBHH BnguB Ha peagÍ3a^ro $ÍHaHcoBoro Me-Heg^Memy KepiBHHKaMH BH3 MaroTb guHaMÍ3M cycni-^bHO-eKOHOMÍHHHx 3míh, ^yHKqioHyBaHHa цнх 3aKgagÍB B yMOBax puHKOBHx BÍgHocuH Ta oco6guBocTÍ ïx opraHÍ-3a^HHo-cTpyKTypHoï no6ygoBH, a TaKo® cпeцн$iкa i HenocgigoBHicrb, HegorÍHHÍcTb, noBÍgbHÍcTb, KOHcepBa-TH3M Ta aBTopHTaprncTb y HaKonHHeHHÍ Ta cucTeMaTH-3a^ï ynpaB^iHCbKoro gocBÍgy ïx KepiBHHKaMH, Hegocra-thíh piBeHb nigroTOBKH KepiBHHKÍB BH3 y ^iHaHCOBO-eKOHOMiHHin c$epi to^o.
^.OBegeHO, ^o hobí yMOBH, b -khx ^yHKqioHy-MTb BH3, BHMararoTb cyHacHHx nigxogÍB go opгaнiзaцiï ïx giagbHocri ïx KepiBHHKÍB, 6igbm e^eKTHBHoro h rHy-HKoro ynpaBgÍHHa, 6igbm npo^ecifeoro h mBugKoro pearyBaHHa Ha hobí npo6geMH. y nepiog TpaHC^opMa^ï eKoHoMiKH yKpaÏHH Ba®guBoro 3HaHeHHa Ha6yBae npo-6geMa ^ÍHaHcoBoro 3a6e3neHeHHa giagbHocri BH3, $i-HaHcoBÍ pecypcu aKux goBogi o6Me®eHi.
BuaBgem opraHÍ3aqÍHHo-negarorÍHHÍ yMoBH pea-giзaцiï' ^yHKqiñ ^ÍHaHcoBoro MeHeg^Memy KepiBHHKaMH bh^hx HaBnagbHHx 3aKgagÍB cBÍgHaTb, ^o nigBH-^eHHa e^eKTHBHocTÍ OM Mo®guBe, aK^o po3po6geHo Ta BnpoBag^eHo Mogegb peagiзaцiï ^yHKqiñ OM KepiBHHKaMH BH3, 3oKpeMa: aganTa^a KepiBHHKÍB BH3 go yMoB ÍHHoBa^HHoro po3BHTKy BH3; HayKoBe 6aHeHHa npo6geM BM Ta HayKoBe o6rpyHTyBaHHa mgaxÍB nig-BH^eHHa e^eKTHBHocTÍ OM; o6rpymyBaHHa Heo6xíg-hoctí Ta yMoB peagi3a^i' OM aK KoMnoHeHTÍB цigicнoï CHCTeMH BM; aKqemyBaHHa yBaru Ha iHCTHTyagi3aaiï' aK пpoцeci ynopagKyBaHHa Ta $opMagÍ3a^i' cragux BÍg-hochh mí® ycÍMa CKgagoBHMH OM to^o.
Pe3ygbTaTH gocgig®eHHa garoTb nigcTaBH BBa-®aTH, ^o BuxigHa MeTogogoria e npaBugbHoro, BH3Ha-HeHÍ 3aBgaHHa peagÍ3oBaHo, MeTa gocarHyTa, cyKyn-HÍCTb ogep®aHux HayKoBux bhchobkíb Mae, Ha Hamy gyMKy, Ba®guBe 3HaHeHHa gga po3BHTKy Teopiï Ta Me-ToguKH ynpaBgÍHHa ocbítom.
■nhepaiypa
1. 3ogoKoTCbKa, .H. YnpaBgHcbKa giagbHÍcTb KepiBHHKÍB Bumux HaBHagbHux 3araagÍB: ^ÍHaHcoBun MeHegxMeHT [TeKCT]: HaBH. noc. / .H. 3ogoKoTCbKa; 3a 3ar. peg. npo$. G. P. "epHumoBoï. - .HyubK : Bexa-^pyK, 2015. - 152 c.
2. Drucker, P. F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices [Text] / P. F. Drucker. - New York: Harper & Row, 1973. - 715 p.
3. AHgpy^eHKo, B. n. OopMyBaHHa gocgigHHUbKoi KygbTypu Mogogux HayKoB^B [TeKcr]: MoHorpa^ia / B. n. ÁHgpy^eHKo Ta íh.; 3a peg.. B. A. CeMuneHKo. - K. : neg. gyMKa, 2007.
4. 3a3K>H, I. A. Oinoco^ia negarorinHoi giï [TeKcT]: MoHorpa^ia / I. A. 3a3K>H. - ^epKacu : "TOY ím. E. XMegbHH-ULKoro, 2008. - 461 c.
5. KpeMeHb, B. Ocbíth- nogÍTHKa b KoHTeKcri coцiaп-geMoKpaTHHHux цiннocтeн [TeKcT] / B. KpeMeHb // OcBÍTa. -2003. - № 54. - C. 4-5.
6. HaHH, A. npo6geMbi pa3BHTua npo^eccuoHanbHoro o6pa3oBaHua: peruoHanbH^in acneKT [TeKcT] / A. HaHH,
0. H. KgroeB. - "ega6uHcK: H3g-Bo Hega6uHcKoro HH-Ta pa3BH-rua npo^eccuoHan. o6pa3oBaHua, 1998. - 264 c.
7. CgacreHÍH, B. A. negaroriKa: HaBH. noci6HHK gga cTyg. bh^. neg. HaBH. 3araagiB [TeKcT] / B. A CgacTeHÍH,
1. O. IcaeB, G. H. Eh-hob; nig peg. B. A CgacTeHHHa. - M.: BugaBHHHHH цeнтp «AKageMia», 2003. - 576 c.
S. Шaмoвa, Т. I. Упpaвлiння ocвiтнiми cиcтeмaми: нaвч. пociбник для студ. вищ. пeд. нaвч. зaклaдiв [Тeкcт] / Т. I. Шaмoвa, П. I Тpeтьякoв, Н. П. Kanycr^; пiд peд. Т. I. Шa-мoвoй. - M.: Гyмaнит. вид. ^rnp ВЛАДОС, 2002. - 320 c.
9. Higgins, J. M. Organizational Policy and strategic Management: Text and Cases; 2nd ed. [Text] / J. M. Higgins. -Chicago: The Dryden Press, 1983. - Р. 3.
10. Poжнoвa, Т. G. Упpaвлiння пpoфeciйнo-тexнiчним нaвчaльним зaклaдoм na зacaдax iннoвaцiйниx тexнoлoгiй [Тeкcт]: диc. ... кшд. пeд. нayк / Т. G. Po^o-вa. - K., 2012. - 285 c.
References
1. Zolokot-s'ka, L. (2015). Upravlns'ka diyal'nist' kerivnykiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv: finansovyy menedzhment [Upravlns'ka diyal'nist' kerivnykiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv: finansovyy menedzhment]. Vezha-Druk, 152.
2. Drucker, P. F. (1973). Management: Tasks, Responsibilities, Practices [Management: Tasks, Responsibilities, Practices]. Harper & Row, 715.
3. Andrushchenko, V. P. (2007). Formuvannya doslidnyts'koyi kul'tury molodykh naukovtsiv: monohrafiya
[Formuvannya doslidnyts'koyi kul'tury molodykh naukovtsiv: monohrafiya], Kiev: Ped. Dumka.
4. Zyazyun, I. A. (2008). Filosofiya pedahohichnoyi diyi [Filosofiya pedahohichnoyi diyi], Cherkasy : ChPU im. B. Khmel'nyts'koho, 461.
5. Kremen', V. (2003). Osvitnya polityka v konteksti sotsial-demokratychnykh tsinnostey. [Osvitnya polityka v konteksti sotsial-demokratychnykh tsinnostey], 54, 4-5.
6. Nayn, A. Ya., Klyuev, F. N. (1998). Problemy razvytyya professyonal'noho obrazovanyya: rehyonal'nyy aspect [Problemy razvytyya professyonal'noho obrazovanyya: rehyonal'nbiy aspekt]. Yzd-vo chelyabynskoho yn-ta razvytyya professyonal. obrazovanyya, 264.
7. Slastenin, V. A. (2003). Pedahohika [Pedahohika]. Vydavnychyy tsentr «Akademiya», 576.
8. Shamova, T. I. (2002). Upravlinnya osvitnimy systemamy [Upravlinnya osvitnimy systemamy. VLADOS, 320.
9. Higgins, J. M. (1983). Organizational Policy and strategic Management [Organizational Policy and strategic Management]. The Dryden Press, 3.
10. Rozhnova, T. Ye. (2012). Upravlinnya profesiyno-tekhnichnym navchal'nym zakladom na zasadakh innovatsiynykh tekhnolohiy [Upravlinnya profesiyno-tekhnichnym navchal'nym zakladom na zasadakh innovatsiynykh tekhnolohiy]. Kiev, 285.
Рекомендовано до пyблiкацiï д-р пед. наyк, проф. Чернишова С. Р.
Даmа надxодження рyкопucy 28.03.2015
Золокотська Лiaнa Олекcaндрiвнa, acmparn; кaфeдpa пeдaгoгiки вищoï шкoли тa yпpaвлiння нaвчaль-ними зaклaдaми, Iнcтитyт мeнeджмeнтy i пcиxoлoгiï Унiвepcитeтy мeнeджмeнтy ocвiти НАПН Укpaïни, вул. Apтeмa, 52-a, м. Km^, Укpaинa, 03053 E-mail: lianora70@gmail.com
УДК 378.046-021.68:347.78 DOI: 10.15587/2313-8416.2015.41399
ТЕОРЕТИЧН1 ПОЛОЖЕННЯ СУТНОСТ1 ТА ЗМ1СТУ ПРАВОВОГО ЗАХИСТУ 1НТЕЛЕКТУАЛЬНО1 ВЛАСНОСТ1 НАУКОВО-ПЕДАГОГ1ЧНИХ ПРАЦ1ВНИК1В П1СЛЯДИПЛОМНО1 ПЕДАГОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ
© О. В. 1саенко
У cmammi до^джено сучасний стан eymnocmi правового захисту ттелектуально'1' власностi науково-педагогiчних працiвникiв, що знайшло своереальне вiдображення у суттевому збшьшент K^m^i пуб-лiкацiй з цiеi проблематики; обтрунтовано актуальтсть вдосконалення як охорони прав ттелектуально'1' власностi, так i правовий захист; до^джено теоретичнi та практичнi аспекти зазначено'1' тематики з метою вдосконалення yправлiння правовим захистом прав iнтелектyальноi власностi науково-педагогiчних працiвникiв тощо
Ключовi слова: наyково-педагогiчнi працiвники, правовий захист, ттелектуальна властсть, iнтелектy-альна дiяльнiсть, ефективнiсть правового захисту
The article deals with the current state of the essence of legal protection of intellectual property of academic staff, which has a real reflection of the significant increase in the number ofpublications on the subject; the urgency of improving as intellectual property protection and legal protection; the theoretical and practical aspects into the issue with a view of improving the management of legal protection of intellectual property rights of academic staff etc
Keywords: academic staff, educators, legal protection, intellectual property, intellectual activity, efficiency of legal protection
1. Вступ фактором цих процеав е формування й нарощення
Свггова практика процеав економiчного зрос- штелектуального потенщалу сустльства. Для активь тання багатьох кра!н доводить, що визначальним заци штелектуально! дшльносп, штеграци И у свгго-
