CC BY
16
BICHMK yKpaiHCbKOi MeAHVHoi' CT0MaT0A0rivH0i' aKa^eMii'
Summary
UP-TO-DATE ETIOPATHOGENETIC ASPECTS OF MYCOGENIC ALLERGY. Popova I.B.
Key Words: immune response, mycogenic allergy, molds, mycosis.
The work centeres around the latest conceptions of mycogenic allergy, its etiology, pathogenesis, its diagnosis and treatment. We also represent the data of the large-scale researches carried out recently and devoted to revealing among the population of fungoid diseases. The tendency of the increase in amount of mycoses has been emphasized as well as other tendencies, e.g. changes of their clinical manifestations, parameters of frequency fluctuations of sensitization to fungi, belonging of patients to risk groups because of mycotic allergy development, ways of the development of sensitization has been described as well. It has been established that the ability of micromicetes to produce toxins, enzymes, hormones allows to consider it to be the principal mechanisms of the pathological process development. Persons who are sensitive to mold as a rule are sensitive to some its species. Some literary sources represent data of cross reactivity between the allergens of various molds. At about 85 species of micromicetes can induce IgE-mediated allergy. Therefore, it is rather urgent to pay attention to the nature of mycogenic allergy.
УДК 378.147.34
0С0БИСТ1СН0-0Р1ЕНТ0ВАН1 ВЗАЕМ0В1ДН0СИНИ УЧАСНИК1В НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ П1Д ЧАС М0ВЛЕННЕВ01 ВЗАЕМ0Д11
Романко 1.Г.
Вищий державний навчальний заклад Украши «Украшська медична стоматолопчна академ1я», м. Полтава
Оптималъне педагог1чне стлкування це - таке стлкування педагога (та ширше - педагоггчного колективу) з учнями у процеп навчання, яке створюе найкращг умови для розвитку мотиваци уч-тв г творчого характеру навчалъног дгялъностг, для правилъного формування особистостг учня, забезпечуе сприятливий емоцшний клгмат в навчант (особливо перешкоджае виникненню "психологгчного бар'ру"), забезпечуе управлтня сощалъно-психолог1чними процесами у колективг г дозволяе максималъно використовувати в навчалъному процеЫ особистжт особливостг викладача. Ключей слова: мовна взаемод1я, педагопчне епткування, педагопчна взаемод1я, д1алопчне епткування, навчальний д1алог.
Вступ
До недавнього часу традицмно надавалася перевага оволоднню власне предметом навчання. В умовах швидко змЫноТ соцальноТ практики висуваються нов1 вимоги до виховання \ розвитку учня через наочний змют навчання.
Взаемодт, здмснювана у форм1 епткування, е обов'язковим компонентом навчання \ особливо навчання ¡ноземним мовам. 1деТ продуктивно!' навчальноТ взаемодп, заснованоТ на ствпрац \ д1алоз1, активно розвиваються в останне деся-тил1ття в загалы-мй психолопчый теори навчання \ педагопчного епткування, в профеемнм пщго-товц1 майбутых фах1вц1в.
Ще одыею невиршеною, але дуже важливою проблемою, е навчання студенев мовый взае-моди на уроц1 ¡ноземноТ мови.
Задача оргаызувати епткування студенев на уроц ¡ноземноТ мови часто уявлясться нескладною \ зводиться до того, щоб дати можливють кожному студенту сформулювати свою думку \ взяти участь в загалы-нй розмовк Проте вирши-ти цю задачу на практик виявляеться не просто. Спостереження показують, що на занята нерщ-ко вимовляються наперед задаы послщовност1 реплк, тобто кожен студент знае свою "роль". У под1бному "¡нсценуваннГ вщеутня важпива влас-
тив1сть стлкування - рольова взасмод1я иого учасниюв. [2].
Мета дослщження полягас у розроб^ педаго-пчноТ модел1 навчання, проведена на матер^ вивчення ¡ноземноТ мови, де об'еднаы два пла-ни - предметно-змютовний та особистюний; у визначены рол1 д1алопчного педагопчного епт-кування, що забезпечуе оптимальну взаемод1ю двох плаыв модел1 навчання.
Методами дослщження е вивчення \ теорети-чний аналЬ психолопчних дослщжень в галуз1 педагопчноТ психологи в1тчизняних та зарубм-них автор! в.
Мовленнсва взасмод1я - це об'еднання, ко-ординац1я \ взасмодоповнення зусиль учасниюв епткування для визначення, наближення \ дося-гнення комуыкативноТ мети \ результату мов-леннсвими засобами. Мовленнсва взасмод1я е важливою умовою оргаызаци навчальноТ роботи студенев на практичному занята з ¡ноземноТ мови, за допомогою якого можна рацюнально використовувати навчальний час, актив^увати мовно-розумову д1яльнпсть учыв, пщвищувати розвиваючий ефект навчання. Вона дозволяе також якнайповыше виршувати задач! ¡нтенсив-ного навчання ¡ноземним мовам. [2, 3].
Мовленнева взаемод1я не може бути представлено у вигляд1 готового \ наперед заданого
Актуалып проблеми сучасноУ медицини
тексту, осктьки будь-який текст е пщсумком мо-нолопчноТ, д1алопчноТ або груповоТ мовно-розумовоТ д1яльност1 Один з аргумент^ у захист "текстового" епткування полягае у тому, що уч-нями необхщно спочатку засвоТти текст, теля чого вони зможуть його самостмно вар1ювати. [2, 4].
Звичайно, принадно зразу ж пюля тренуваль-них вправ спонукати учыв до нетдготовленоТ форми мови, до ¡мпров1зацИ, щоб вони були абсолютно вты-м у вибор1 мовних засобв при ви-явлены своТх власних думок. Але якють непщго-товленоТ мови за вама характеристиками (темп, точысть в здмснены задуму) залежить вщ того, чи передувала Тй стад1я бтьш твердого управ-лння дтльнютю учыв у вигляд1 пщготовленоТ мови, коли вони роз1грували роль на основ! за-пропонованих Тм опор. [2,5]
Проте практика показус, що "текстовий", ре-продуктивний початок навчальноТ роботи мало сприяс подальшм мовно-творчм дтльност1 учыв \ нав1ть робить ТТ складышою, спонукаючи знову \ знову вщтворювати заучеы послщовносп фраз. У цьому полягае обмежеысть репродуктивного навчання, при якому замють мовно-розумовоТ задач! учнями пред'являсться споаб ТТ р1шення.
Для того, щоб оргаызувати мовленнсву взае-мод1ю учыв, потр1бы таю методичы прийоми, як1 забезпечували б необхщну мовну взасмод1ю уч-н1в на ¡ноземнм мовк
Принципово важливо пщкреслити необхщ-нють цтюного пщходу до формування д1апопч-но1 мови \ неприпустимють зведення задач навчання д1алогу ттьки до заосвоення питання - у форм1 в1дпов1д1. Повноцнний д1алог не е ядром без встановлення д1алопчних вщносин, без формування ¡нщативноТ \ активно!" у позици вщпо-вщ1, партнерських вщносин; \ таю д1алопчы в1д-носини повины пронизувати як епткування учня з викладачем, так \ взаемод1ю з однол1тками як сфери навчальноТ комуыкативноТ самод1яльнос-тк 3 ¡ншого боку, оволодння д1алогом неможли-ве без освоения мови \ засоб1в невербально!" ко-муыкаци, без виховання культури мовлення (чистого звуковимовлення, ч1ткоТ дикцп, ¡нтонацм-ноТ виразностк лексичноТ точное^, граматичноТ правильное^).
Задача формування д1алопчного епткування, таким чином, виступае як прюритетна, яка ви-значае постановку задач мовленневого розвит-ку, Bifl6ip тзнавального змюту, метода i форм оргаызаци навчання ¡ноземноТ мови, а також стиль епткування педагога з учнями.
Навчання д1алопчному епткуванню здмсню-еться у форм1 занять актив^уючого епткування.
У розробц1 психолопчних проблем педагопч-ного епткування i д1алогу як основоположних принципе особливо гостро мае потребу сучасна психолопя навчання ¡ноземним мовам.
Висновок
Таким чином, формування мовноТ д1яльност1 учыв - одна з центральних задач навчання. Роль д1алогу в ТТ виршены нав1ть не пщлягае обговоренню, вона незаперечна. Для оргаызацп зм1стовного д1алогу необхщно у момент пщгото-вки до уроку планувати i точно визначити його мету, мюце, лопку побудови, передбачивши на-самперед можлив1 вар1анти вщповщей учыв. Tofli ефективысть уроку буде створена на умо-вах розвитку розуму i мови учыв.
Перспективою е використання д1алогу м1ж вчителем i учнями пщ час педагогфчного проце-су.
Л!тература
1. Бех 1.Д. Стлкування у розв'язаны сощально-педагопчноТ задач! //Особистюно opiei-ггований пщхщ: науково-практичш засади. - Виховання особистостк на-вчально-виховний поабник: У 2-х кн.- Кн.1 - К.: Либщь, 2003.- С.221-233.
2. Вордхаф Р. Какая роль беседы .//Оксфорд: Блэвелл,
1985.- С.2
3. Кошманова Т.С. Проблемы общения в современной американской школе // Советская педагогика. - 1991. -№4. - С.139
4. Курганов С.Ю. Психология проблемы учебного диалога //Вопросы психологии. - 1988. - №2. - С.88
5. Bohm, D. On dialogue edited by Lee Nichol, London: Routledge. (Extended version of 1990. On dialogue. Ojai, Calif.: David Bohm Seminars). 1997.-p.273
6. Bligh, D. A. (ed.) Teach Thinking by Discussion, London: Society for Research into Higher Education/NFER-Nelson.
1986.-p. 48-54
7. Booth, V. Communicating in Science: Writing and Speaking, Cambridge: Cambridge University Press. 1984.- p.102-112
8. Gibbs, G. (ed) Improving Student Learning. Theory and Practice. Oxford: The Oxford Centre for Staff Development.-1994
9. Laurillard, D. Rethinking university teaching. A framework for the effective use of technology. London: Routledge. -
1993
Реферат
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССАВО ВРЕМЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Романко И. Г.
Ключевые слова: речевое деятельность, педагогическое общение, педагогические взаимоотношения, диалогическое общение, учебный диалог.
Оптимальным педагогическим общением является такое общение педагога (и шире - педагогического коллектива) с учащимися в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности учащегося, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частно-
Том 6, Выпуск 4 69
В1СНИК УкралнськоУ медичноУ стоматолог! чноУ академУ
сти, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.
Summary
PERSON-ORIENTATED MUTUAL RELATIONS OF PARTICIPANTS OF PEDAGOGICAL PROCESS DURING SPEECH ACTIVITY Romanko I.G.
Key words: speech activity, pedagogical dialogue, pedagogical mutual relations, dialogue, educational dialogue.
Optimum pedagogical dialogue is a sort of dialogue of the teacher (and is wider - pedagogical collective) with pupils during training which creates the best conditions for the development of motivation of pupils and creative character of educational activity, for correct formation of the person of the pupil, provides the favorable emotional climate of training (in particular, interferes with occurrence of " a psychological barrier »), provides management of social - psychological processes in collective and allows to take the most of personal features of the teacher in educational process.
УДК 611.33.018.73:591.112
СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕМ0МИНР0ЦИРКУЛЯТ0РН0Г0 РУСЛА СЛИЗИСТОЙ ОБОЛОЧКИ ЖЕЛУДКА ЧЕЛОВЕКА В НОРМЕ
Свинцицкая Н.Л.
Высшее государственное учебное заведение Украины «Украинская медицинская стоматологическая академия» г. Полтава
На основе инъекционно-коррозионных препаратов представлена трехмерная пространственная организация кровеносного русла слизистой оболочки желудка. На шлифах желудочной стенки было выявлено, что в верхней половине толщи (со стороны мышечной пластинки) слизистой оболочки налитые тушью кровеносные микрососуды выглядят в виде петлисто-ячеистой сети, в форме которой угадывается ее связь с ацинарными отделами желудочных желез. Установлен конструктивный принцип трехмерной взаимосвязи обменных микрососудов с их концевыми отделами и протоками. Доказана необходимость дальнейшего изучения структурной организации слизистой оболочки желудка человека на основе серийных полутонких гистологических срезов. Ключевые слова: желудок, слизистая оболочка, микроциркуляторное русло, пространственная организация.
Слизистая оболочка желудка вмещает в себя
большое разнообразие эпителиальных структур (железы и покровный эпителий), обилие сократительных элементов и, кроме того, густую сеть кровеносных микрососудов, которые в своей общности имеют сложную структуру и уникальную пространственную организацию [1,5]. И как свидетельствует анализ литературных данных, в структурной организации слизистой оболочки остается еще много нерешенных и спорных вопросов [2,4,6].
Поэтому наше исследование было направлено на получение визуального (трехмерного) представления об особенностях конструкции кровеносного русла слизистой оболочки желудка человека.
Материал и методы исследования
Материалом для исследования послужили тотальные препараты желудка, взятые от людей, которые в анамнезе не имели заболеваний желудочно-кишечного тракта. В пяти случаях кровеносное русло наполняли пластической массой типа «Протакрил-М» с последующей коррозией в кислотах для получения слепков сосудистого русла [3]. На 3 препаратах сосуды были инъецированы тушью с желатином с последующим
заключением участков желудочной стенки в эпоксидную смолу Эпон-812 и парафин по общепринятым схемам для получения шлифов ткани желудочной стенки и парафиновых серийных срезов. В исследовании использованы шлифы толщиной 1 мм, 0,5 мм, 0,2 мм, изучение которых осуществлено в проходящем свете светового микроскопа при различных увеличениях объектива.
Результаты и их обсуждение
Инъекционно-коррозионные препараты позволяют получить нам общее представление о чрезвычайной плотности кровеносных микрососудов в толще слизистой оболочки желудка. При изучении препаратов в прямой проекции (под прямым углом зрения к внутренней поверхности желудочной стенки) внутренняя поверхность желудка имеет вид щетинисто-ворсистого поля, состоящего из бесчисленного множества микрососудистых слепков, расположенных под разными углами к поверхности эпителия. Можно легко отметить, что эта щетинисто-ворсистая поверхность несет на себе отпечатки складчатого рельефа слизистой оболочки. При несколько большем увеличении видно, что среди них отчетливо различаются шпилькообразные, попарно
