CC BY
344
УДК373.6:372.461 Викл. Л.М. Гнатик; доц. М.М. Баран, канд. фЬ.-мат наук;
доц. 1.М. Васькович, канд. екон. наук - НУ "Львгвська полгтехтка"
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧН1 ПРОБЛЕМИ СП1ЛКУВАННЯ ВИКЛАДАЧА ТА СТУДЕНТА
Розглянуто специфжу психолого-педагопчних проблем спiлкування викладача та студента, проаналiзовано змiст, структуру й особливосп педагогiчного стлкуван-ня у ВНЗ. Окреслено основш проблеми сшлкування викладача та студента на юпип. Висвiтлено психолого-педагогiчнi проблеми сшлкування шд час дистанцiйного нав-чання, подано технологiю оргашзаци продуктивно! взаемоди викладача та студента.
Ключовг слова: педагопчне спiлкування, продуктивна взаемодiя, стратегия взаемоди, викладач, студент.
Постановка проблеми. Проблема сшлкування стала ниш одшею з найактуальшших у теоретичному та практичному сшввщношеннях. Осмис-лення проблеми сшлкування, узагальнення практики 1 проблем м1жособистю-них стосунюв мають особливу значущють для ор1ентаци педагопчно! свщо-мосл майбутнього викладача. Дослщження у галуз1 педагопчно! психологи показують, що значна частина педагопчних проблем зумовлена не стшьки недолжами науково! 1 методолопчно! шдготовки викладач1в, скшьки дефор-мащею сфери професшно-педагопчного сшлкування.
Мета дослвдження - узагальнення результапв дослщжень про психо-лого-педагопчш проблеми сшлкування викладача та студента. Для досягнен-ня поставлено! мети необхщно виршити таю завдання: охарактеризувати змют, структуру та особливосп педагопчного сшлкування, проанал1зувати технолопю оргашзаци продуктивно! взаемоди викладача та студента.
Виклад основного матер1алу. Педагопчне сшлкування - специф1чна форма сшлкування, що мае сво! особливосп та наслщуе загальш психолопч-ш законом1рносп, властив1 спшкуванню як форм1 взаемоди м1ж людьми, що поеднуе три компоненти: комушкативний, штерактивний та перцептивний. Педагопчне сшлкування - сукупшсть засоб1в та метод1в, що забезпечують реал1защю цшей 1 завдань навчання та виховання 1 визначають характер взаемоди педагога та учня [1]. Сшлкування розглядають у чотирьох аспектах:
• як заиб виршення навчальних завдань;
• як сощально-психолопчне забезпечення виховного процесу;
• як споиб оргашзаци викладач1в та студенпв;
• як процес виховання творчо! шдив1дуальносп.
Викладач навчального закладу е шщатором процесу сшлкування, сут-тю якого е система, прийоми 1 навики взаемоди педагога та студента, а змю-том е обмш навчально-виховною шформащею.
Дослщження проблеми комушкаци у навчальному процеш дае змогу роздшити педагопчне сшлкування на таю етапи:
1. Прогностичний етап: у процем моделювання педагогом спшкування здшснюеться планування комушкативно! структури майбутньо! д1яль-ност вщповщно до педагопчних цшей та завдань, загально! психолого-педагопчно! ситуацп в аудитори, творчо! шдив1дуальносп педагога, ш-див1дуальних особливостей студенпв, певних метод1в навчання.
2. Аналiз здшснено! системи спiлкування та моделювання спiлкування у майбутнiй дiяльностi.
Навчання у вищому навчальному заклад1 в1др1зняеться в1д навчання у школ1 за змютом навчання та виховання, змшою 1х форм. Основна функщя ВНЗ - формування особи фах1вця. Основш вимоги до стосунюв "викладач -студент", "студент - студент" можна сформулювати таким чином [2]:
1. Взаемодiя чинниюв спiвпрацi та вщомосл про органiзацiю виховного процесу;
2. Формування духу колепальноста, професшно! спшьност з педагогом;
3. Використання професшного iнтересу студентiв як важливого чинника управлшня навчанням та вихованням.
Такий стиль формуегься тд впливом захопленост наукою, предметом та педагопчного вщчуття.
Вища школа ставить висок вимоги до психолопчного кшмату кафед-ри, факультету, навчального закладу, що реал1зовуються у повсякденному педагопчному спшкуванш. Формування шдив1дуального стилю спшкування 1з студентами пов'язане з розвитком творчо1 шдив1дуальносп професор1в, до-ценпв, викладач1в. Стиль спшкування втшюе сощально-етичш установки суспшьства, ВНЗ, вщображае особистий 1 педагопчний р1вень педагога, його емоцшно-психолопчш особливосп. Оптимальний стиль спшкування - це спшкування, що Грунтуеться на захопленосл викладача 1 студенпв спшьною д1яльнютю, вщображае саму специф1ку формування особи фах1вця у ВНЗ 1 взаемодто сощально-етичних установок педагога 1 навиюв професшно-педа-гопчного спшкування, що втшюе у собь Головне завдання викладача ВНЗ -розкриття особи, що вчиться - вир1шуеться у процеш спшкування з1 студентом. Саме тому поняття "професшний педагог" поеднуе у соб1 не лише знан-ня конкретного предмету, але 1 педагопчну майстернють, тобто умшня увшти в контакт з1 студентом, защкавити його, виховати потр1бш якосп, пе-ретворити студента з об'екта навчання у суб'ект. Багато залежить 1 вщ осо-бистих зд1бностей викладача, його педагопчно! шту1цп. Але, нав1ть володь ючи викладацьким талантом, необхщно вчитися педагопчному спшкуванню. Вщомо, що ставлення до викладача студент переносить на предмет, що вив-чаеться. Тому вкрай важлива для викладача його педагопчна культура, конструктивнють, оргашзаторсью й комушкативш зд1бносп.
Спшкування - складний сощальний процес, що виконуе важлив1 фун-кцп, основна з них - шформативна. Щд час спшкування викладача 1 студен-пв вир1шуються певш проблеми: розвиток у майбутшх фах1вщв глибокого професшного штересу, спонукання молодих людей до науково! творчосп, формування свггогляду та шш1 За деякими даними, чотири п'ятих уше! ш-формацп люди отримують через канали м1жособистюного спшкування. Для формування особистосп фах1вця особливе значення мае спшкування викладача ВНЗ та студента. Дослщження доводять, що в екстремальних умовах у людини виникае емоцшне напруження. Так, в оч1куванш юпиту в деяких сту-денлв виникае стан занепокоення, тривоги. 1спит - важлива форма перев1рки устшносл студенпв, що сприяе регулюванню навчального процесу. На юпи-
т вир1шуються 1 педагопчн завдання, пов'язан з формуванням у молод1 справжньо! громадськосп. Ось чому важливого значення набувае проблема педагопчного такту на юпип чи затку. Викладач повинен бути прикладом доброзичливосп, гумашзму, справжньо! моральности високо! культури пове-дшки ^ одночасно, вимогливосп та принциповосп [3].
Серед педагопчних умов, що сприяють устшному виршенню цих проблем, варто зазначити:
• шдиыдуальт особливосл, види дiяльностi, до яких сгуденги схильнц
• чiтку оргашзацта спшкування;
• органiзацiю спшкування не лише на шформацшному, але i на дискусшному ршнц
• прояв доброзичливого ставлення до студентiв (мова, мiмiка);
• формування у майбутшх фахiвцiв високо! мотивацп навчально! дiяльностi. Усi педагогiчнi засоби повиннi бути спрямоваш на формування
взаемин мiж наставниками i студентами, а зрештою - на формування майбутнього фахiвця.
На сучасному етапi якiсть освии визначаеться не лише сукупнiстю знань, засвоених студентом, а й вихованням майбутшх фахiвцiв таким чином, щоб вони вщчували потребу самостшно засвоювати нову шформащю протя-гом усього життя й ефективно використовувати !! на практищ, з легюстю тз-навати свiт та опановувати новi норми поведiнки та спiлкування, вщповща-ючи вимогам часу. Дiалогiчний характер процесу навчання змшюе схему навчально! взаемодп. У дiалог повинна вступати особа, яка володiе дiалекти-кою та мистецтвом суперечки, здатна поповнювати сво! знання. Найважливь шою умовою становлення тако! особи е тдготовка майбутшх фахiвцiв iз роз-виненим творчим потенщалом спiлкування, здатнiстю до встановлення про-фесiйних i особистих контакпв. Особливе значення у цьому контекстi набувае органiзацiя продуктивно! взаемодп викладача i студентiв у ВНЗ у процеш навчання на основi дiалогу.
Основою навчально-виховного процесу е педагопчна взаемодiя, яка передбачае взаеморозвиток викладача та студента на основi рiвностi у спiлку-ванш та партнерства у спiльнiй дiяльностi. Продуктивна взаемодiя фор-муеться тд час спiльного обговорення ситуацiй. Активнють при цьому спря-мована на предмет спшкування. У процеш дiалогу досягаеться розумiння на рiвнi единого смислового простору. Дiалог - це взаемодiя двох суб'ектiв, двостороння дiя сторiн, як1 беруть участь у спшкуванш.
Для оргашзацп продуктивно! взаемодп викладача i студентiв в умовах дiалогу розроблена вiдповiдна технологiя, що поеднуе методи i засоби навчання, форми й етапи оргашзацп педагопчно! взаемодп [2] (рис.). Викладач ВНЗ повинен умгти застосовувати найбшьш продуктивш методи навчання, а саме: активного навчання, комушкативний метод i метод переконання. Методи активного навчання орiентованi на сучасну побудову процесу навчання, активну взаемодiю викладачiв i студентiв, iнтенсифiкацiю навчально-пiзна-вально! дiяльностi. Вони передбачають осмислення i продумування навчального навчально! шформацп, розширення проблемних бесiд, обговорень. До
метод1в активного навчання вщносять рольов1 та д1лов1 1гри, 1грове проекту-вання, анашз конкретних ситуацш, тематичш дискуси, обговорення проблем-них ситуацш та ш.
Рис. Технологiя оргашзаци продуктивное взаемодП викладача i студентiв ВНЗ на
основi дiалогу
1нтерактивне навчання, як технолопя активного навчання, проводить до взаеморозумшня, самоактуашзаци. Найважлившою особливютю взаемодП на основ! такого навчання е здатшсть почуватися у рол1 свого партнера тд час стлкування. Комуткативт методи посщають провщне мюце у нав-чанш. Викладач повинен умгги володгги методами бесщи, дискуси, постановки проблемних питань. Головною умовою виникнення д1алогу е потреба у спшкуванш та проблемна ситуащя.
Наступний метод оргашзаци продуктивно! взаемодП - це метод пере-конання, що е способом р1зносторонньо! ди на свщомють, в1дчуття 1 волю студента з метою розвитку мотиваци - потр1бност1 сфери професшно! д1яль-ность Як засоби методу переконання можна використовувати навчальну роботу, шдив1дуальш та колективш бесщи, р1зш форми позааудиторних робгг. Ще одним важливим компонентом технологи оргашзаци продуктивно! взаемодП е засоби навчання. Засоби навчання - дидактичш компоненти, що поеднують досвщ суспшьно! практики 1 способи використання викладачем науково! { техшчно! шформаци [1].
Засобами продуктивно! взаемодп викладача i студента у ВНЗ е нав-чальш програми, навчальна i навчально-методична лггература, словники, до-вiдники, контрольнi завдання, дидактичш мaтерiaли, журнали, газети, муль-тимедшш програми, aудiовiзуaльнi засоби. Оргaнiзaцiя продуктивно! взаемодп викладача i студента можлива лише за умови знання та умшого викорис-тання рiзних форм оргaнiзaцi! тако! взaемодi!, щоб у кожному конкретному випадку викладач зм^ обрати нaйдоцiльнiшу з них. Розрiзняють тaкi оргаш-зaцiйнi форми взаемодп: шдивщуальна, парна, групова, фронтальна.
Самостшну роботу студентiв видiляють як одну з форм оргашзацп педагопчно! взаемодп у ВНЗ. I! потрiбно усвщомити, вибираючи та внут-рiшньомотивовaну дiяльнiсть. Продуктивна взaемодiя розвиваеться поетапно. Використовуючи за основу структуру педагопчного спшкування, яку запро-понували В.А. Кaн-Кaлiк та Н.Д. Никадиров, можна видшити тaкi етапи оргашзацп продуктивно! взаемодп: моделювання майбутнього процесу (шдготов-чий етап), оргашзащя безпосередньо! взaемодi! (оргaнiзaцiйний етап), управ-лiння взaемодiею у педaгогiчному процеш (практичний етап), aнaлiз результата взaемодi! (узагальнювальний етап) [2].
Потреба оргашзацп продуктивно! педагопчно! взаемодп викликана сощальними потребами сучасного суспiльствa, що динaмiчно розвиваеться.
Висновки. Проблема спшкування - одна з найактуальшших. Грунту-ючись на фiлософських iдеях, теорiя спiлкувaння iстотно збагатилась остан-шми роками. Осмислення проблеми спiлкувaння у вшх !! аспектах, узагаль-нення практики i проблем мiжiндивiдуaльних стосунюв мають особливу зна-чущiсть для педагопчно! майстерносп викладача. Людина культурна - це особа не лише вихована, освiченa, але i пдна пошани. Саме тому проблема усвщомлення власного зв'язку з iншими, вмшня взaемодiяти зi свiтом, людьми i самим собою - одне з найважливших завдань сучaсностi. Змалку дитину потрiбно орiентувaти на усвщомлення i встановлення гуманних зв'язкiв iз нaвколишнiм свiтом. Тому значення штерактивного навчання важко переощ-нити. Викладач постшно перебувае зi студентами у дiaлозi, що е найвщкрить шою формою спiлкувaння. Отже, оргaнiзaцiя продуктивно! взаемодп викладача i студенпв на основi дiaлогу з використанням наведено! технологи сприяе шдвищенню ефективносп навчального процесу у ВНЗ, створенню умов для сaмореaлiзaцi!, самовизначення особи кожного студента, розкриттю творчого потенщалу, формуванню цiннiсних орiентaцiй i етичних рис iз по-дальшою aктуaлiзaцiею у професiйнiй дiяльностi.
Л1тература
1. Леонтьев А. А. Психология общения : учебн. пособ. [для студ. ВУЗов] . - Изд. 4-ое, [перераб. и доп.]. / А.А. Леонтьев. - М. : Изд-во "Смысл"; Изд. Центр "Академия". - 2007. -224 с.
2. Ложкш Г.В. Психолопя конфлжту: теор1я i сучасна практика : навч. поабн. / Г.В. Ложкш, Н.1. Пов'якель. - К. : Вид. д1м "Професюнал". - 2006. - 334 с.
3. Комшко С.Б. Кращ1 методи психод1агностики : навч. пошбн. / С.Б. Комшко, Г.В. Кучер. - Тернотль : Вид-во "Карт-бланш". - 2005. - 155 с.
Гнатик Л.М., Баран М.М., Васькович И.М. Психолого-педагогические проблемы общения преподавателя и студента
Рассмотрена специфика психолого-педагогических проблем общения преподавателя и студента, проанализированы содержание и структура педагогического общения и особенности педагогического общения в ВУЗ. Определены основные проблемы общения преподавателя и студента во время экзамена. Освещены психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении, подана технология организации продуктивного взаимодействия преподавателя и студента.
Ключевые слова: педагогическое общение, продуктивное взаимодействие, стратегия взаимодействия, преподаватель, студент.
Gnatyk L.M., Baran M.M., Vaskovich I.M. Psychological and pedagogical problems of communication between a teacher and a student
The specificity of psychological and pedagogical problems of communication between a teacher and a student is considered. The content, structure and peculiarities of pedagogical communication in HEI are analyzed. Fundamental problems of communication between a teacher and a student during the exam are outlined. Psychological and pedagogical problems of communication during distant teaching are determined. The technology of organizing the productive interaction between a teacher and a student is presented.
Keywords: pedagogical communication, productive interaction, a strategy of the interaction, a teacher, a student.
УДК 330.83 Здобувач Р.Р. Августин1 - Львгвська КА
УКРАШСЬКИЙ СВ1ТОГЛЯДНО-ЕКОНОМ1ЧНИЙ ДИСКУРС У ГАЛИЧИН1 В М1ЖВОЕННИЙ ПЕР1ОД
Окреслено суть свпоглядно! дискуси, яка посилилася пом1ж укра!нськими при-ватниками та кооперащею в Галичиш у м1жвоенний перюд. Стверджено, що дом> нанта сощального в доктрин кооператизму та домшанта шдивщуального в л1бераль-нш доктриш приватництва мають взаемодоповнювати одна одну у справ1 формуван-ня державотворчо! наци. Вказано, що досвщ взаемовщносин пом1ж двома напряма-ми нацюнального господарського руху мае непереачне значення як процес пошуку оптимально! економ1чно! модел1 для укра!нського сустльства.
Ключовг слова: кооперащя, приватне шдприемництво, св1тоглядно-економ1ч-ний дискурс.
Вступ. Втрата укра!нцями державносп внаслщок поразки у визволь-них змаганнях 1917-1923 рр. не зруйнувала вжов1чного прагнення укра!нства до полпичного та економ1чного унезалежнення. Важко переоцшити у цьому контексп той величезний досвщ реал1зацп нацюнально! енергп, який здобули укра!нщ в шдневшьних умовах м1жвоенно! Польщ1, розбудовуючи власну ко-операщю та приватне шдприемництво. Це була, по суп, робота, спрямована на економ1чне усамостшнення в умовах чужо! держави.
Постановка завдання. Метою дослщження е анал1з сутшсних засад свгтоглядно! дискусп, яка посилилася пом1ж укра!нськими приватниками та кооперащею у м1жвоенний перюд.
Результати дослiдження. Нацюнальна кооперащя 1 приватництво вь д1гравали у важливш справ1 економ1чного усамостшнення р1внорядну роль, виконуючи тшьки !м властив1 завдання. Власне про таку д1алектику спшьно! нацюнально! роботи писав провщник приватницва В. Несторович, наголошу-
1 Наук. ке^вник: проф. Г.1. Башнянин, д-р екокн. наук
