CC BY
17
14. Abbakumov D., Desmet P., Van den Noortgate W. Measuring growth in students' proficiency in MOOCs: Two component dynamic extensions for the Rasch model. Behavior Research Methods. 2019; Vol. 51; No.1: 332 - 341.
15. Бобылев А.В. Трудности в самоорганизации учебной деятельности. Ярославский педагогический вестник. 2019; 2: 30 - 35.
References
1. Castells M. The rise of the network sciety: the information age: economy, society and culture. - John Wiley & Sons, 15 August 2000.
2. Kastel's M. Galaktika Internet: Razmyshleniya ob Internete, biznese i obschestve. Perevod s angl. A. Matveeva pod red. V. Haritonova. Ekaterinburg: U-Faktoriya (pri uchastii Gumanitarnogo un-ta), 2004.
3. Davydov O.B. Setevoe obschestvo i ego bytie. Sovremennye issledovaniya social'nyh problem ('elektronnyj nauchnyj zhurnal). 2011; 11(31). Available at: http://journal-s.org/ index.php/sisp/article/view/1120134/pdf_475
4. Kazakov M.Yu. Social'no-kommunikativnye osnovy formirovaniya social'nojsolidarnosti v setevom (so)obschestve. Dissertaciya ... kandidata filosofskih nauk. Nizhnij Novgorod, 2014.
5. Koryakovceva O.A., Tarhanova I.Yu. Preimuschestva realizacii nakopitel'no-modul'noj sistemy povysheniya kvalifikacii pedagogicheskih kadrov. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik: Psihologo-pedagogicheskie nauki. 2011; 1; T. II: 214 - 218.
6. Nazarchuk A.V. Novaya kommunikativnaya situaciya: rozhdenie setevogo obschestva. Filosofiya i buduschee civilizacii: tezisy dokladov i vystuplenij IV Rossijskogo filosofskogo kongressa: v 5 t. T. 3. Moskva: Sovremennye tetradi, 2005: 100 - 101.
7. Tarhanova I.Yu. Social'nye 'effekty dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2013; № 2; T. II (Psihologo-pedagogicheskie nauki): 126 - 130.
8. Fil' M. Vliyanie fenomena «social'nyh setej» na processy samoorganizacii obschestva. Sociologiya iobschestvo: global'nye vyzovyiregional'noerazvitie: materialy IV Ocherednogo Vserossijskogo sociologicheskogo kongressa. Moskva, 2012. Available at: http://www.isras.ru/vsf_ iv_okt_2012
9. Kazakova E.I., Tarhanova I.Yu. Ocenka universal'nyh kompetencij studentov pri osvoenii obrazovatel'nyh programm. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2018; 5: 127 - 135.
10. Nikulina T.V., Starichenko E.B. Informatizaciya i cifrovizaciya obrazovaniya: ponyatiya, tehnologii, upravlenie. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2018; 8: 107 - 113.
11. Zaharova U.S., Mozhaeva G.V., Mozhaeva PN. i dr. Digital Humanities: gumanitarnye nauki v cifrovuyu 'epohu. Pod redakciej G.V. Mozhaevoj. Tomsk: Izd-vo Tom. un-ta, 2016.
12. Svedeniya o deyatel'nosti obrazovatel'nyh uchrezhdenij, realizuyuschih programmy vysshego professional'nogo obrazovaniya za 2018 god. Sajt Ministerstva nauki i vysshego obrazovaniya RossijskojFederacii. Available at: https://minobrnauki.gov.ru/ru/activity/statan/stat/highed/
13. Global E-learning Market Analysis, Trends, Drivers, Challenges & Forecasts. Market Value to Grow to US - Billion by 2022. Available at:https://www.researchandmarkets.com/ reports/4596491/global-e-learning- market-2018-2022
14. Abbakumov D., Desmet P., Van den Noortgate W. Measuring growth in students' proficiency in MOOCs: Two component dynamic extensions for the Rasch model. Behavior Research Methods. 2019; Vol. 51; No.1: 332 - 341.
15. Bobylev A.V. Trudnosti v samoorganizacii uchebnoj deyatel'nosti. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2019; 2: 30 - 35.
Статья поступила в редакцию 06.08.19
УДК 379.634:371.4
Bukhovets A.V., postgraduate, Deputy Head of Institute (service organization), Far East Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia
(Khabarovsk, Russia), E-mail: axb73@yandex.ru
FEATURES OF IMPLEMENTATION OF SUCCESSION IN EDUCATION OF PATRIOTISM IN FUTURE POLICE STAFF. The article reveals a problem of realization of continuity in education of patriotism among police officers. The contents of concepts of education, continuity and a patriot from the point of view of education of patriotism in educational organizations of Russia are clarified. The specificity and stages of upbringing of younger generation on the basis of continuity are revealed: beginning, growth, formation, development. The socially significant value orientations and socially useful needs as the goals of patriotism education are highlighted. Educational organizations have been identified, in which it is advisable to implement continuity in patriotic education of future police officers. The work proposes a model of the use of continuity in teaching patriotism among police officers and shares results of the experimental work to assess its effectiveness.
Key words: succession, educational organizations of Russia, education of patriotism, police officer, patriot, socially important value orientations, socially useful needs.
А.В. Буховец, соискатель, заместитель начальника института (по организации службы), Дальневосточный юридический институт МВД России,
г. Хабаровск, E-mail: axb73@yandex.ru
особенности реализации преемственности в воспитании патриотизма у будущих сотрудников полиции
В статье выявлена проблема реализации преемственности в воспитании патриотизма у сотрудников полиции. Уточнено содержание следующих понятий: воспитание, преемственность, патриот - с точки зрения воспитания патриотизма в образовательных организациях России. Раскрыты специфика и этапы воспитания подрастающего поколения на основе преемственности: становление, рост, формирование, развитие. Выделены социально-значимые ценностные ориентации и общественно-полезные потребности как цели воспитания патриотизма. Определены образовательные организации, в которых целесообразно реализовывать преемственность в патриотическом воспитании будущих сотрудников полиции. Предложена модель реализации преемственности в воспитании патриотизма у сотрудников полиции и приведены результаты опытно-экспериментальной работы по оценке ее эффективности.
Ключевые слова: преемственность, образовательные организации России, воспитание патриотизма, сотрудник полиции, патриот, социально-значимые ценностные ориентации, общественно-полезные потребности.
Одним из важных вопросов в современных социально-культурных условиях для российского общества выделяется патриотическое воспитание. Это обусловлено проблемами, вызванными снижением значимости социальных и духовных ценностей среди населения, а также постепенной утратой традиционных основ в системе образования. В обеспечении национальных интересов России от внешних и внутренних угроз, деятельности сотрудникам полиции отводится особое внимание, поэтому их патриотическое воспитание становится одной из приоритетных задач. Особенности патриотического воспитания в современных условиях вызывают потребность в изыскании новых подходов к его проведению. Одним из направлений в статье выделяется преемственность патриотического воспитания сотрудников полиции, что определяет актуальность данного исследования.
В отечественной педагогике существует достаточно большое количество работ посвященных преемственности в образовательном процессе. В тоже время следует учитывать, что определенное время в нашей стране отрицалась необходимость воспитания как такового, поэтому имеющийся опыт следует уточнить, и рассматривать через призму современных условий. Непосредственно преемственность воспитания патриотизма сотрудников полиции ранее в иссле-
дованиях не рассматривалась. В этой связи, для раскрытия проблемы преемственности воспитания патриотизма, необходимо уточнить содержание понятий «воспитание», «преемственность» и «патриотизм», с учётом современных условий воспитания в образовательных организациях России.
Несмотря на то, что воспитание является общепринятой категорией в педагогике, оно остается одной из самых сложных проблем современности. Сегодня существует значительное количество его определений, вплоть до полного отрицания как такового. Наибольшую сложность вызывает определение эффективных путей и методов для воспитания конкретных качеств и черт личности, в частности патриотизма. В связи, с чем возникла потребность к обращению трактовок данной категории, которые непосредственно связаны с воспитанием патриотизма у будущих сотрудников полиции.
В отечественной педагогике теоретические основы воспитательной работы определил К.Д. Ушинский, согласно его мнения - воспитание является одним из величайших дел истории, на котором «зиждутся царства», и на котором живут целые поколения и без которого невозможно развитие общества [1, с. 128]. Существенный вклад в теорию воспитания внес А.С. Макаренко, который разрабо-
тал теорию воспитания и перевоспитания личности, основанные на социальных ценностях и общественно-полезной деятельности [2, с. 225]. Воспитание раскрывается как процесс и результат целенаправленного педагогического воздействия, с целью развития личности, представлено в работах Ю.К Бабанского, который ввел классификацию методов воспитания и обучения, цель воспитания он определил как формирование социальных качеств, черт, мировоззрения, отношений и способов поведения в обществе [3, с. 282]. Раскрытию воспитания как целенаправленного процесса реализуемого педагогом, осуществляемого с целью создания условий для сознательной, активной деятельности личности обучаемого и овладения социальными и духовными потребностями общества [4, с. 18].
Анализ рассмотренных положений позволяет определить воспитание в работе как целенаправленную деятельность педагога по созданию условий для всестороннего развития личности. При этом личность определяется как устойчивая система социально-значимых качеств и общественно-полезный субъект деятельности, что для патриотизма представляет системообразующие категории. Важно выделить, в отличие от обучения, где основу составляют знания, умения, навыки и компетенции, в воспитании - качества, черты личности, в основе которых лежат ценностные ориентации и потребности, составляющие его основу.
В виду того, что воспитание - это деятельность, то её обязательным атрибутом выступает цель. Общепринятое значение цели воспитания определяется как заданные социальные результаты для подготовки подрастающего поколения к жизни в обществе. В работе содержание цели воспитания уточняется как формирование социально-значимых качеств и общественно-полезных потребностей личности, без которых невозможно проявление патриотизма.
Далее уточним понятие «преемственности» в процессе воспитания. Следует отметить, что преемственность является многоаспектной категорией, обладающей сложным строением и широким спектром функций, поэтому целесообразно провести анализ данной категории и уточнить её сущностные характеристики. Преемственность рассматривается с разных сторон в различных науках и в философской, исторической, психологической и в образовании. В научной литературе с той или иной степени полноты и широты охвата рассматриваются различные аспекты проблемы преемственности. Л.А. Мокрецова раскрывает преемственность в системе непрерывного профессионального образования. А.В. Батаршев рассматривает связь между общеобразовательной и профессиональной школами, выделяя важную роль в этом преемственности как принципу. Б.М. Кедров, с философской точки зрения определяет преемственность как реализацию закона отрицания отрицанием, в любом процессе развития. Г.Н. Иса-енко считает, что без преемственности не может быть развития, она является закономерным и обязательным явлением, новое качество в системе развивается только из старого, которое является его предшественником.
Таким образом, преемственность в обобщенном представлении, определяется как согласованная связь между различными этапами и ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных его сущностных характеристик, при переходе к новому состоянию, которая обеспечивает последовательность, поступательность, непрерывность в воспитании, имеющую педагогическую и психологическую основу.
Анализ рассмотренных исследований показывает, что содержание преемственности раскрывается следующим образом: является одним из правил воспитания, обеспечивающим реализацию, в первую очередь, таких принципов, как научность, систематичность, последовательность, доступность; устанавливает связи между новыми и прежними качествами как элементами целостной системы; определяет связи между знаниями, сообщаемыми на одном занятии и в различных темах курса, между материалом разных предметов; осуществляет последовательную связь в работе отдельных классов и ступеней воспитания. То есть преемственность воспитания состоит в установлении необходимой взаимосвязи между новым, старым и будущим в процессе поэтапного формирования новых потребностей и ценностных ориентаций подрастающего поколения. Существенное значение имеет психолого-педагогическая суть преемственности в воспитании, которая заключается в том, что этапы воспитания изменяют внутренние структуры личности, такие как ценностные ориентации и потребности.
Процесс развития личности в этом случае происходит по следующим этапам: возникновения - характерен для адаптации обучаемых к новым требованиям и условиям; становления - происходит формирование новых функциональных структур личности; зрелость - этап, когда происходит самоактуализация и самоорганизации; преобразование - высший уровень, когда осуществляется самовоспитание и самореализация в практической деятельности [5, с. 142]. Необходимо отметить, что преемственность также понимается как принцип, условие и средство учебно-воспитательного процесса.
Принципиальной позицией, на которой основывается преемственность в патриотическом воспитании, является понимание патриотизма как важнейшей социально-культурной ценностью, освоение которой способно дать России мощный стимул повышения социальной, производственной и творческой активности населения.
Следует отметить, что воспитание патриотизма важно не только для мужского населения, все большее количество женщин выбирает службу в различных силовых структурах, к тому же проблема женского воспитания, сегодня требует особого внимания [6, с. 251].
В работе определяется, что патриот - человек, который любит, служит, заботится о развитии и благе общества, совершает подвиги и готов защищать свою Родину вплоть до самопожертвования. Для современных условий, в содержании патриотизм, применительно для сотрудника полиции, следует выделить следующие проявления: любит и гордится своей родиной; уважает предков и любит свою семью; знает историю своей малой родины и страны; имеет профессиональный идеал патриота для подражания; не меняет гражданство; солидарен со своим народом; служит государству своим трудом; готов стать на защиту правопорядка не щадя своей жизни [7, с. 16]. Патриотизм только тогда проявится в сложных исторических условиях, если он стал личной потребностью и патриот - всегда профессионал. Патриотизм как миссия служения Отечеству, формируется в процессе обучения, воспитания и социализации сотрудников полиции, подготовке к созидательному труду, служению правопорядку и своей Родине.
С учётом рассмотренных теоретических положений была разработана модель преемственности патриотического воспитания будущих сотрудников полиции, в которой преемственность реализуется через: а) вертикальный уровень -в условиях различных учреждений (преемственность в работе клубов, секций и организаций Юнармии, кадетских и суворовских училищах, колледжах, специализированных юридических классах и образовательных организациях МВД Росси); б) горизонтальный уровень - в условиях однотипной образовательной организации (связь и последовательность процессов в системе учебно-воспитательной деятельности).,
В модели выбор методов патриотического воспитания рекомендуется осуществлять с учётом наличия в них реальной деятельности и общения, без которых воспитательный процесс не эффективен. Также следует учитывать, что возрастные этапы имеют существенное значение, и одни и те же методы по отношению к обучаемым разных возрастов неприемлемы, также существенную роль играют и индивидуальные психологические особенности. Особое значение имеет реализация общей цели, что достигая её через систему спроектированных воспитательных задач. Процесс воспитания того или иного патриотического качества начинается с формирования общих элементов поведения, которые в дальнейшем усложняются и интегрируются в нравственное качество.
Модель преемственности патриотического воспитания выделяет следующие ее основные характеристики: а) сохранение всего положительного, накопленного на предшествующем этапе и опора на него для освоения следующего уровня; б) постоянно анализировать достигнутые результаты в развитии патриотических качеств с конечной целью; в) проводимые мероприятия должны иметь комплексный и системный характер для синергетического воздействия на развитие личности; г) этапы и компоненты педагогической системы должны быть взаимосвязаны в различных образовательных организациях; д) проявление преемственности обеспечивается целенаправленностью, последовательностью, поступательностью и непрерывностью педагогической деятельности; е) обязательным условием является проведение мониторинга на каждом этапе воспитательного процесса и внесение необходимых коррективов; ж) индивидуальный и личностно-ориентированный подход к каждому обучаемому.
Для практического воплощения данных положений необходимо создание новых организационных условий и учета факторов, способствующих патриотическому воспитанию в системе образовательных организаций, в которых учащиеся начинают заниматься с раннего возраста и до самостоятельной профессиональной деятельности. Для будущих сотрудников полиции это: клубы, секции и организации Юнармии, кадетские и суворовские училища, колледжи, специализированные юридические классы и образовательные учреждения МВД России.
Реализация преемственности в патриотическом воспитании в системе образовательных организаций возможна при выполнении следующих условий: 1. Целенаправленном, непрекращающемся, последовательном взаимодействии образовательных организаций всех уровней. 2. Диалектической взаимосвязи целей, задач, содержания, форм, методов, последовательных этапов развития патриотических качеств, где каждый последующий этап опирается на предшествующий и создает перспективу для развития патриотизма в дальнейшем. 3. Сочетании непрерывного развития патриотических качеств обучаемых с их профессиональной направленностью.
Проявление преемственности в образовательных организациях обусловлены единством общего и специфического. К общему можно отнести то, что этот процесс организуется исходя из целей и задач патриотического воспитания. Специфическим является то, что обучаемые принадлежат к разным возрастным группам, имеют индивидуальные перспективы развития.
На основе обобщения идей преемственности в модели определены этапы преемственности патриотического воспитания будущих сотрудников полиции: «становление», «рост», «формирование», «развитие»; выделены возрастные категории: обучаемые, подростки и молодежь; определена степень взаимодействия и интеграции организаций МВД и механизм социального партнерства различных учреждений.
Эффективность разработанной модели была апробирована в Барнаульском и Дальневосточном юридических институтах МВД России. В опытно-экспериментальной работе были выделены контрольная и экспериментальная (курсанты проходившие обучение до поступления в юридический институт в суворовских училищах или специализированных юридических классах) группы. Развитие патриотических качеств оценивалось по критериям: социально-значи-
мые ценностные ориентации и общественно-полезные потребности, по четырем уровням: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. Анализ результатов развития социально-значимых ценностных ориентаций показал, что рост количества будущих полицейских, достигших 3 и 4 уровней, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, составил 34%, рост уровня развития общественно-полезных потребностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, составил 38%. Методами математической статистики была обоснована достоверность полученных результатов. На основании предложенной модели была разработана программа, которая раскрывает содержание преемственности патриотического воспитания будущих сотрудников полиции в образовательных организациях России и внедрена в ряде юридических институтов МВД России.
Таким образом, воспитание патриотизма в современных условиях позволяет приобрести новое объективное представление и разрешение насущных
Библиографический список
проблем социальной действительности, преодолеть стереотипы в воспитательном процессе, а также способствовать сохранению и развитию социума. Преемственность, реализуя свой системный и исторический характер, обеспечивает устойчивое развитие, создавая новое на основе положительного старого, что объективно вызывает потребность в реализации преемственности в патриотическом воспитании.
Проведённый анализ научных источников позволяет реализовывать в работе принцип преемственности как: принцип непрерывного процесса развития, который требует неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего между отдельными сторонами процесса воспитания; процесс последовательного, поступательного, непрерывного воспитания обучаемых; условие, способствующее реализации взаимодействия между различными образовательными организациями по целям, задачам, содержанию, методам и средствам воспитания.
1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. Вопросы воспитания. Т. 1. Москва: Просвещение, 1953.
2. Макаренко А.С. О воспитании. Сост. и авт. вступит статьи В.С. Хелемендик. Москва: Политиздат, 1990.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Москва: Педагогика, 1989.
4. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей. Москва: Просвещение, 1983.
5. Башков А.В., Федулов Б.А. Самовоспитание профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России: монография. Барнаул, 2011.
6. Мальченкова В.В., Федулов Б.А. Особенности профилактики делинквентности девушек-подростков социально-педагогическими и правовыми средствами. Современные проблемы науки и образования. Пенза, 2012; 4: 251.
7. Федулов Б.А., Рудченко В.Д., Паутова А.В. Формирование духовных основ образа жизни студенческой молодежи: монография. Барнаул, 2008.
References
1. Ushinskij K.D. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya: v 2-h tomah. Voprosy vospitaniya. T. 1. Moskva: Prosveschenie, 1953.
2. Makarenko A.S. O vospitanii. Sost. i avt. vstupit. stat'i V.S. Helemendik. Moskva: Politizdat, 1990.
3. Babanskij Yu.K. Izbrannye pedagogicheskie trudy. Moskva: Pedagogika, 1989.
4. Harlamov I.F. Nravstvennoe vospitanie shkol'nikov: posobie dlya klassnyh rukovoditelej. Moskva: Prosveschenie, 1983.
5. Bashkov A.V., Fedulov B.A. Samovospitanie professional'no znachimyh kachestv kursanta vuza MVD Rossii: monografiya. Barnaul, 2011.
6. Mal'chenkova V.V., Fedulov B.A. Osobennosti profilaktiki delinkventnosti devushek-podrostkov social'no-pedagogicheskimi i pravovymi sredstvami. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. Penza, 2012; 4: 251.
7. Fedulov B.A., Rudchenko V.D., Pautova A.V. Formirovanie duhovnyh osnov obraza zhizni studencheskoj molodezhi: monografiya. Barnaul, 2008.
Статья поступила в редакцию 06.08.19
УДК 378:004
Gallini N.I., postgraduate, Humanitarian and Pedagogical Academy, Branch of V.I. Vernadsky Crimean Federal University (Yalta, Russia),
E-mail: gallini.nadi@yandex.ru
TECHNOLOGY OF DESIGNING A SINGLE INFORMATIONAL AND ANALYTICAL SPACE OF AN EDUCATIONAL ORGANIZATION OF HIGHER EDUCATION.
The article examines the key stages of applying the technology of designing a single informational and analytical space of an educational organization of higher education. Possibilities and functions of the design technology of a single informational and analytical space of an educational organization of higher education are reviewed, and the prospect of further use of the examined technology is determined. The proposed technology is flexible. The system is universal and it can be used for the same purposes in any higher education institution. Scientific results of the study are used in the workflow of the Humanitarian and Pedagogical Academy (branch) of FSAEI of HE "V.I. Vernadsky Crimean Federal University" in Yalta. The technology is universal and can be used for similar purposes in any educational organization of higher education.
Key words: technology, design, single informational and analytical space.
Н.И. Галлини, аспирант, Гуманитарно-педагогической академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»,
г. Ялта, E-mail: gallini.nadi@yandex.ru
технология проектирования единого информационно-аналитического пространства образовательной организации высшего образования
В статье рассматриваются ключевые этапы применения технологии проектирования единого информационно-аналитического пространства образовательной организации высшего образования. Осуществлён обзор возможностей и функций технологии проектирования единого информационно-аналитического пространства образовательной организации высшего образования, определена перспектива дальнейшего использования рассматриваемой технологии. Научные результаты исследования используются в рабочем процессе Гуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г Ялте. Технология является универсальной и может использоваться для аналогичных целей в любой образовательной организации высшего образования.
Ключевые слова: технология, проектирование, единое информационно-аналитическое пространство.
The relevance of the study is based on the fact that the Government and the President of the Russian Federation are improving the information infrastructure in the field of science, education and technology, which are the most important tasks of the development of basic science and applied research, as stated in the Decree of the President of the Russian Federation dated May 9, 2017 No. 203 "On Development Strategies of Information Society in the Russian Federation for 2017-2030" and the Decree of the Government of the Russian Federation dated July 28, 2017 No. 1632-p "On Approval of the Digital Economy Program of the Russian Federation".
The experimental research on the design of a single informational and analytical space of an educational organization of higher education is conducted on the basis of
the Humanitarian and Pedagogical Academy (branch) of FSAEI of HE "V.I. Vernadsky Crimean Federal University" in Yalta.
The purpose of the article is a theoretical substantiation of the relevance of the study and the presentation of a software solution for the Intranet, developed on the basis of the design technology of the informational and analytical space of an educational organization of higher education.
In accordance with the purpose, the objectives of the article are as follows:
1. To present the elaborated design model of a single informational and analytical space of an educational organization of higher education;
2. Experimentally test the design technology of a single informational and analytical space of an educational organization of higher education.
