CC BY
33
References
1. Boagi N.M., Androsov M.A., Filatova V.A. Realizaciya 'etnopedagogicheskogo podhoda v nravstvennom vospitanii uchaschihsya nachal'nyh klassov sovremennoj shkoly. Informaciya i obrazovanie: granicy kommunikacij. 2014; № 6 (14): 242 - 245.
2. Kenin-Lopsan M.B. Tradicionnaya 'eticheskaya kul'tura tuvincev. Kyzyl, 2006.
3. Chuldum Ch.M. Primernye raz'yasneniya terminov narodnojpedagogiki. Kyzyl, 1999.
4. Oorzhak H.D.-N. Pedagogicheskoe soderzhanie fizicheskoj kul'tury narodov Yuzhnoj Sibiri. Kyzyl, 1995.
5. Oorzhak H.D.N., Oorzhak S.Ya. 'Etnopedagogika i 'etnopedagogicheskoe znanie (izuchenie i usvoenie). Severnye arhivy i 'ekspedicii. 2019; T. 3, № 4: 85 - 91.
6. Maryuhina V.V., Munzuk T.T., Damba N.Ch. Vospitatel'naya suschnost' tuvinskoj narodnoj pedagogiki. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018; № 6 (73): 87 - 89.
7. Munzuk T.T. Progressivnye idei i opyt tuvinskoj narodnoj pedagogiki i ih ispol'zovanie v semejnom vospitanii. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Kazan', 1990.
8. Munzuk T.T. Hudozhestvenno-'esteticheskaya rol' fol'klora v narodnom vospitanii tuvincev. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018; № 2 (69): 239 - 241.
9. Sunduj G.D. Progressivnye idei i opyt narodnoj pedagogiki v nravstvennom vospitanii mladshih podrostkov. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 1993.
10. Shaaly A.S. 'Etnopedagogicheskaya podgotovka uchitelya k nravstvennomu vospitaniyu uchaschihsya tuvinskoj shkoly na tradiciyah narodnogo 'etiketa. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Moskva, 1993.
11. Volkov G.N., Salchak K.B., Shaaly A.S. 'Etnopedagogika tuvinskogo naroda. Kyzyl, 2009.
12. Oorzhak S.Ya. 'Etnopedagogicheskie issledovaniya na materiale Respubliki Tyva. Vestnik Tuvinskogo gosudarstvennogo universiteta. 2013; T. 4, № 4: 46 - 53.
13. Koncepciya duhovno-nravstvennogo vospitaniya irazvitiya lichnosti v obrazovatel'nyh uchrezhdeniyah Respubliki Tyva. Kyzyl: Izdatel'sko-poligraficheskij otdel «Bilig», 2011.
Статья поступила в редакцию 29.09.20
УДК 37.013.78
Chebatarev V.A, Cand. of Sciences (Pedagogy), Professor, Fire Training Department, Novosibirsk Military Institute n.a. General of the Army I.K. Yakovlev of National Guard of the Russian Federation (Novosibirsk, Russia), E-mail: chebatarev_vitalii@mail.ru
FEATURES OF DEVELOPMENT OF FUTURE OFFICER'S PROFESSIONAL STRUCTURE. The article discusses features of development of the structure of professionalism of a future officer in the process of training in a military university. The professionalism of an officer is characterized as the highest ability of a subject of military professional activity to perform his military duty, which is manifested in the conditions of military society and recognized by its other members. The definition of the general structure and content of professionalism is a multi-dimensional understanding of the phenomenon of professionalism and its multi-structural representation. The research is based on theoretical and methodological studies of professional formation (E.F. Zeer, E.K. Klimov, A.K. Markova), psychological and pedagogical concepts of professionalism (A.S. Belkina, A.A. Verbitsky, S.A. Druzhilov, M.D. Ilyazova, V.A. Tsvyk, V.A. Mitrokhovich), military-professional orientation of the individual (A.Yu. Asriev, A.F. lonidi, I.B. Nagaeva, V.V. Usmanova); deductive analysis and design of material related to the structure of professional development future officer. The article describes the structure of professionalism on the part of an integral functional-semantic system, which includes value-semantic, motivational, individual-psychological, instrumental, and cognitive components. The structure of professionalism is also considered through the prism of socio-philosophical analysis and is formed in cultural and personal and socio-functional plans. A comprehensive approach to understanding professionalism is reflected in various concepts and approaches to this phenomenon. As a system quality, professionalism is considered in the unity of three subsystems, each of which has its own structure: the subsystem of professional productivity, the subsystem of professional identity, the subsystem of professional maturity. The author identifies the most significant components in the structure of the future officer's professionalism: activity, identification, adaptation, integration, which. The components included in the structure of professionalism of the future officer are identified, which in our opinion are the most important and available for the development of professionalism of the future officer in the educational process of higher military educational institutions, as well as which an officer must have to successfully perform military professional tasks for the official purpose.
Key words: structure of professionalism, professional development, professional competence, educational process of military university.
В.А. Чебатарее, канд. пед. наук, проф., Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации, г. Новосибирск, E-mail: chebatarev_vitalii@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СТРУКТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА
В данной статье рассматриваются особенности развития структуры профессионализма будущего офицера в процессе обучения в военном вузе. Профессионализм офицера характеризуется как высшая способность субъекта военно-профессиональной деятельности выполнить свой воинский долг проявляющаяся в условиях военного социума и признаваемая другими его членами. В определении общей структуры и содержания профессионализма является многоплановое понимание самого явления профессионализма и его полиструктурное представление. В основу исследования положены теоретико-методологические исследования профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Е.К. Климов, А.К. Маркова), психолого-педагогические концепции профессионализма (А.С. Белкина, А.А. Вербицкий, С.А. Дружилов, М.Д. Ильязова, В.А. Цвык, В.А. Митрохович), военно-профессиональной направленности личности (А.Ю. Асриев, А.Ф. Иониди, И.Б. Нагаева, В.В. Усманова); дедуктивный анализ и оформление материала, связанного со структурой развития профессионализма будущего офицера. В статье дана характеристика структуры профессионализма со стороны целостной функционально-смысловой системы, которая включает компоненты: ценностно-смысловой, мотивационный, индивидуально-психологический, инструментальный, когнитивный. Также рассматривается структура профессионализма через призму социально-философского анализа и формируется в двух планах: культурно-личностном и социально-функциональном. Комплексный подход к пониманию профессионализма находит свое отражение в различных концепциях и подходах к этому явлению. Как системное качество, профессионализм рассматривается в единстве трех подсистем, каждая из которых обладает собственной структурой: подсистема профессиональной продуктивности, подсистема профессиональной идентичности, подсистема профессиональной зрелости. Автор выделяет в структуре профессионализма будущего офицера наиболее значимые компоненты: деятельностный, идентификационный, адаптационный, интеграционный, которые охватывают профессиональное становление военного специалиста в условиях образовательного процесса военного вуза. Определены компоненты, входящие в структуру профессионализма будущего офицера, которые на наш взгляд, являются наиболее важными и доступными для развития профессионализма будущего офицера в условиях образовательного процесса высшего военного учебного заведения, а также которыми должен обладать офицер для успешного выполнения военно-профессиональных задач по должностному предназначению.
Ключевые слова: структура профессионализма, профессиональное становление, профессиональная компетентность, образовательный процесс военного вуза.
В настоящее время ведущим фактором эффективного развития Вооруженных Сил Российской Федерации выступает подготовка профессионального военнослужащего в высших военных учебных заведениях, который способен выполнить любые военно-профессиональные задачи, связанные с защитой от угроз безопасности страны. Сегодня к подготовке будущего офицера предъявляются новые требования, возрастает значение военно-педагогических систем, способных сочетать подготовку военного профессионала с учетом развития вооружения, военной техники, военной науки, направленных на формирование лич-
ностно-профессиональных качеств будущего офицера, а также психологическую готовность к военно-профессиональной деятельности.
Профессиональное становление офицера представляется не столько процессом наращивания его профессиональных знаний, умений и навыков, приобретенных в высшем военном учебном заведении, сколько процессом личностного развития, в результате которого появляется возможность проявлять и развивать свою профессиональную компетентность в воинском коллективе (группе), выстраивать систему взаимоотношений внутри коллектива, тем самым
создается перспектива профессиональной и личностной самореализации в военно-профессиональной деятельности.
В первые годы службы профессиональная идентичность и компетентность, адаптационный потенциал и способность строить собственную систему военно-социальных связей и отношений формируются в целостное интегративное личностное образование - профессионализм, признаваемый окружающими.
Профессионализм представляет собой идеальный результат, который формируется всеми организационными, структурными подразделениями военного вуза при непосредственном участии будущего офицера, имеющего только положительную мотивацию к военно-профессиональной деятельности.
Военный профессионал - это специалист, который овладел высокими уровнями военно-профессиональной деятельности, сознательно занимается самообразованием, самовоспитанием, вносящий свой индивидуальный вклад в развитие военно-профессиональной деятельности, определивший свое индивидуальное предназначение по защите Отечества, повышающий престиж своей профессии в обществе.
Профессионализм офицера в теориях А.В. Барабанщикова, С.С. Муцынова [1], В.Н. Гришая [2], В.А. Митраховича [3] охарактеризован как наивысшая способность субъекта военно-профессиональной деятельности выполнить свой воинский долг проявляющаяся в условиях военного социума и признаваемая другими его членами. Меняясь на различных этапах профессионального становления содержательно, профессионализм в целом сохраняет свою структуру, но при этом имеет ряд особенностей.
Профессионализм военно-профессиональной деятельности складывается из степени осознания социальной значимости своей профессии, понимания ее предназначения, миссии, избрания деятельности по защите Отечества постоянным занятием, обращения этого занятия в профессию [4, с. 65].
Военная профессия не может осваиваться самостоятельно, формирование профессионализма будущих офицеров требует целенаправленной педагогической деятельности, которая будет направлена на развитие процесса профессионального воспитания курсантов и освоение ими профессионально-важных качеств необходимые офицеру в будущем.
Успешное выполнение служебных обязанностей офицера напрямую зависит от качества подготовки компетентного военного специалиста, осознания им важности и необходимости профессиональной деятельности, удовлетворенности профессиональным трудом, общего субъективного благополучия [5, с. 115].
В определении общей структуры и содержания профессионализма в работах А.А. Вербицкого, М.Д. Ильязовой [6], А.С. Белкина [7], С.А. Дружилова [8], Е.А. Климова [9], А.К. Марковой [10], В.А. Цвыка [11] является разностороннее понимание самого явления профессионализма и представления его структуры. Авторы считают, что профессионализм имеет социальную основу, используя единый подход, но при этом структура профессионализма отличается друг от друга.
Профессионализм является результатом профессионального воспитания будущих офицеров в процессе целенаправленной педагогической поддержки их профессионального становления. Основными сущностными признаками профессионального воспитания являются:
- направленность на взаимодействие профессиональной и личностной сторон жизнедеятельности будущего офицера в ходе военно-профессиональной деятельности в специфических условиях военного социума;
- обеспечение на высоком уровне самореализации профессионально важных качеств, способностей и потенциалов личности в военном деле;
- приверженность идейно-ценностным основам профессионального воспитания будущих офицеров;
- развитие классических и появление новых форм профессионального воспитания будущих офицеров с учетом перспективы развития Вооруженных Сил Российской Федерации, российского общества и мирового сообщества в целом.
Профессиональное воспитание обеспечивает профессиональное становление и достижение профессионализма будущего офицера через педагогические закономерности. Основу этих закономерностей составляют психологические механизмы формирования и развития личности, ее качеств в образовательном процессе военного вуза.
Профессионализм будущего офицера развивается в процессе педагогической поддержки профессионального становления, который находится в специфических условиях обстановки.
Под специфическими условиями обстановки в данном случае необходимо понимать:
- знания, умения и навыки, которые приобретает военный специалист в процессе обучения, направлены на защиту Отечества и отражения агрессии противника;
- овладение военной специальностью (профессией будущего офицера) является обязанностью каждого обучающегося в военном учебном заведении;
- обучение курсантов проводится в ходе выполнения служебных обязанностей (несение внутренней и караульной службы, выполнение функциональных обязанностей в воинских должностях и т.д.);
- подготовка будущего офицера большей частью имеет практическую направленность, т.е. проведение занятий осуществляется не только в классах (аудиториях), но и отрабатываются на полигонах, тренажёрах, а также в воен-
но-профессиональной практики и войсковых стажировок на новейших образцах вооружения и военной технике;
- образовательный процесс требует от обучающихся напряжения духовных, интеллектуальных и физических сил, самостоятельности, активности, смелости и решительности;
- обучение будущих офицеров осуществляется в строгом соблюдении распорядка дня, формы одежды, дисциплины и жестко регламентирован руководящими документами, которые определяют организацию подготовки будущего офицера в учебном заведении.
В процессе обучения в военном вузе курсант усваивает нормы и правила, согласно которым организуется подготовка по дисциплинам военно-профессионального цикла, также с помощью действий по образцу, технологической карте получает умения и в дальнейшем навыки, которые необходимы будут для профессионального становления как военного специалиста. Усвоив нормы военной профессии в вузе, военнослужащий начинает достигать в ней высоких результатов, а также начинает самоутверждаться в профессиональном плане и развиваться в военно-профессиональном отношении. В дальнейшем, владея профессией, специалист самоактуализируется в полном объеме и начинает саморазвиваться в профессии, что приводит непосредственно к свободному владению профессией.
В ходе образовательной деятельности на личность будущего офицера будут воздействовать группы факторов, которые в дальнейшем окажут влияние на профессионализм специалиста.
Так, к первой группе факторов можно отнести общеобразовательный уровень, коммуникабельность, физическое развитие, первичные профессиональные знания, умения и навыки.
Ко второй группе факторов можно отнести регламентацию служебной деятельности, выполнение элементов распорядка дня, воинский коллектив, командиры и преподавательский состав.
Проблемы психолого-педагогического обеспечения профессионального развития курсантов обусловлены рядом факторов. К наиболее значимым следует отнести:
1. В образовательном процессе военного вуза значительное внимание уделяется обучению курсантов, формированию знаний, навыков и умений. Гораздо меньше внимания уделяется развитию курсантов, становлению и формированию личности будущего офицера, совершенствованию интеллектуальных, нравственных, эстетических и других личностных качеств. Необходимо не только на словах, но и на деле усилить направленность образовательного процесса на интересы личности, ее всестороннее развитие, на обеспечение самоопределения, создания условий для самореализации.
2. В настоящее время усиливается интерес к изучению внутренней активности человека, направленной на поиск способов саморазвития и самосовершенствования. В этой связи возникает острая потребность в вооружении курсантов современными методиками работы над собой.
3. В сфере практической психологии недостаточно методик по профессиональному развитию курсантов, их саморазвитию и самосовершенствованию.
Обобщение различных взглядов и подходов позволяет выделить в структуре военного профессионализма ряд компонентов, каждый из которых, органично переплетаясь и взаимодействуя с другими, определяет тенденцию и динамику становления и развития военного специалиста.
Стихийное освоение предстоящей военно-профессиональной деятельности, слабость прямого профессионального воздействия способствуют неравномерному развитию профессиональных качеств курсанта [12, с. 164].
Исходя из вышеизложенного, можно выделить неизменяемое свойство структуры профессионализма, проявляющееся в военно-профессиональной деятельности. Определяя элементы структуры профессионализма, авторы наводят на один из процессов внутреннего профессионального становления военного специалиста, поэтому профессионализм в их трактовках выглядит активным явлением. Ключевым компонентом у авторов считается развитие способности (эффективности, продуктивности) выполнять военно-профессиональные обязанности, которая применительно к профессиональной деятельности офицера приоритетна над интересами личности. Используя данный принцип, мы выделили в структуре профессионализма будущего офицера четыре компонента:
- деятельностный, функция которого заключается в обеспечении будущему офицеру возможности выполнить профессиональные обязанности по должностному предназначению (содержание деятельностного компонента определяет характеристику личности, которая обладает способностью решать военно-профессиональные задачи, возникающие в различных ситуациях в ходе прохождения военной службы в сочетании с другими компонентами профессионализма, такими как знания, умения и навыки, приобретенные в ходе обучения в военном вузе; психологическую готовность к осуществлению военно-профессиональной деятельностью; профессионально важные качества будущего офицера, которые образуют его профессиональное развитие);
- идентификационный, с основной функцией обеспечения отношения будущего офицера к профессии (содержание идентификационного компонента профессионализма характеризуется степенью принятия избранной профессиональной деятельности, а также отождествлением в данной профессиональной группе и оценкой участия в ней);
- адаптационный, поддерживающий функцию адаптации будущего офицера в военно-профессиональной среде (в содержании адаптационного компонента можно выделить опыт социального взаимодействия; устойчивость к факторам среды; саморегуляцию профессиональной деятельности. Этот компонент в структуре профессионализма направлен на способность офицера выполнять свой воинский долг в любых условиях);
- интеграционный, обеспечивающий интеграцию офицера в военный и открытый социум (интеграционному компоненту профессионализма присуща социализация будущего офицера в открытом социуме, без которого понимание профессионализма будет просто невыполнимо как цель социально-профессионального воспитания).
Формирование и развитие профессионализма будущих офицеров, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности, военно-профессиональную направленность, мотивацию на выполнение профессиональных
Библиографический список
задач в любых условиях обстановки; проявление творческих способностей, совершенствование личностного адаптационного потенциала, формирование управленческих компетенций и лидерских качеств является приоритетной задачей и возможно лишь при активном участии всех субъектов образовательного процесса.
Достижение профессионализма как желаемого результата профессионального становления и роста будущих офицеров потребует освоения специфических должностных обязанностей, длительного периода профессиональной адаптации к конкретным условиям военной службы.
Компоненты структуры профессионализма, которые мы выявили в нашей работе, оказывают наибольшее влияние на формирование профессиональных качеств будущего офицера и становление его как военного специалиста, а также являются более приемлемыми для развития профессионализма будущего офицера в условиях образовательного процесса военного вуза.
1. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. Москва: Воениздат, 1985.
2. Гришай В.Н. Социология военного профессионализма в современной российской армии. Диссертация ... доктора социологических наук. Ставрополь, 2002.
3. Митрахович В.А. Развитие педагогического потенциала воинского социума в формировании профессионализма у военнослужащих контрактной службы: монография. Волгоград, Санкт-Петербург: Лема, 2012.
4. Митрахович В.А. Структура профессионализма военнослужащего. Известия волгоградского педагогического университета. 2015; № 9-10 (104): 64 - 69. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=25651538
5. Димухаметов РС., Сергеев С.И. Военно-профессиональная компетентность и компетенции, формируемые у курсантов в процессе обучения в военных авиационных вузах. Здравоохранение, образование, безопасность. 2017; № 1 (9): 110 - 115. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=30013444
6. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. Москва: Логос, 2011. Available at: https://elibrary.ru/item. asp?id=22311286
7. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство: монография. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2004. Available at: https://elibrary.ru/ item.asp?id=19986099
8. Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография. Воронеж: Научная книга, 2010. Available at: https://www. elibrary.ru/item.asp?id=20109523
9. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО Модэк, 1996.
10. Маркова А.К. Психология профессионализма. Москва: Знание, 1996.
11. Цвык В.А. Профессионализм: опыт социально-философского анализа. Москва: Издательство Российского универститета дружбы народов, 2004.
12. Чебатарев В.А. Исследование процессов формирования профессионализма курсантов в профессиональном воспитании. Философия образования. 2017; № 4 (73): 164 - 169. Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30754584
References
1. Barabanschikov A.V., Mucynov S.S. Pedagogicheskaya kul'iura oficera: Nauchnyepoiski, vojskovoj opyt, prakticheskierekomendacii, vzglyad v buduschee. Moskva: Voenizdat, 1985.
2. Grishaj V.N. Sociologiya voennogoprofessionalizma vsovremennojrossijskoj armii. Dissertaciya ... doktora sociologicheskih nauk. Stavropol', 2002.
3. Mitrahovich V.A. Razviiie pedagogicheskogo poienciala voinskogo sociuma v formirovanii professionalizma u voennosluzhaschih konirakinoj sluzhby: monografiya. Volgograd, Sankt-Peterburg: Lema, 2012.
4. Mitrahovich V.A. Struktura professionalizma voennosluzhaschego. Izvesiiya volgogradskogo pedagogicheskogo universiieia. 2015; № 9-10 (104): 64 - 69. Available at: https:// elibrary.ru/item.asp?id=25651538
5. Dimuhametov R.S., Sergeev S.I. Voenno-professional'naya kompetentnost' i kompetencii, formiruemye u kursantov v processe obucheniya v voennyh aviacionnyh vuzah. Zdravoohranenie, obrazovanie, bezopasnosi'. 2017; № 1 (9): 110 - 115. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=30013444
6. Verbickij A.A., Il'yazova M.D. Invarianiy professionalizma: problemy formirovaniya: monografiya. Moskva: Logos, 2011. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=22311286
7. Belkin A.S. Kompeieninosi'. Professionalizm. Masiersivo: monografiya. Chelyabinsk: Yuzhno-Ural'skoe knizhnoe izdatel'stvo, 2004. Available at: https://elibrary.ru/item. asp?id=19986099
8. Druzhilov S.A. Individual'nyjresurs cheloveka kak osnova sianovleniya professionalizma: monografiya. Voronezh: Nauchnaya kniga, 2010. Available at: https://www.elibrary.ru/ item.asp?id=20109523
9. Klimov E.A. Psihologiyaprofessionala. Voronezh: NPO Mod'ek, 1996.
10. Markova A.K. Psihologiya professionalizma. Moskva: Znanie, 1996.
11. Cvyk V.A. Professionalizm: opyi social'no-filosofskogo analiza. Moskva: Izdatel'stvo Rossijskogo universtiteta druzhby narodov, 2004.
12. Chebatarev V.A. Issledovanie processov formirovaniya professionalizma kursantov v professional'nom vospitanii. Filosofiya obrazovaniya. 2017; № 4 (73): 164 - 169. Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30754584
Статья поступила в редакцию 30.09.20
УДК 378
Yakobiuk L.I., senior ledurer, Northern Trans-Ural Siaie Agricuttural Universiiy (Tyumen, Russia), E-mail: Lyakobuk@yandex.ru
STUDY OF THE IMPACT OF DISTANCE LEARNING DURING THE PANDEMIC ON LEARNING OUTCOMES. The article analyzes results of the unified state exam in specialized mathematics by comparing the expected and actual scores. The author concludes that distance learning during the coronavirus pandemic negatively affected the results of the unified state exam. This is also evidenced by the assessment of the level of training in mathematics in the distance form, to determine which students were asked to set points on a scale from 0 to 10. The average level of training in mathematics in distance form was 4.9 points, while 62% of respondents rated this indicator from 0 to 5 points. The low level of preparation for the unified state exam at school led to the need to resort to a tutor for help. 48% of respondents indicated that they applied for additional help when preparing for the unified state exam in mathematics.
Key words: distance learning, pandemic, use score, entrant, tutor, school, graduate.
Л.И. Якобюк, доц., ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», г. Тюмень, E-mail: Lyakobuk@yandex.ru
ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ПАНДЕМИИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
В данной статье приведен анализ результатов ЕГЭ по профильной математике путем сравнения ожидаемых и фактических баллов. Автор приходит к выводу, что дистанционная форма обучения в период пандемии коронавируса отрицательно сказалась на результатах ЕГЭ. Об этом также свидетельствует оценка уровня подготовки по математике в дистанционной форме, для определения которой обучаемым было предложено выставить баллы по шкале от
