CC BY
13
Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 4 (40). С. 145-153. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2023;(4(40):145-153. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 355/359
ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ С УЧЕТОМ ПРОВЕДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ОПЕРАЦИИ
Виталий Николаевич Лымарев, vitaliy_1981_03@mail.ru, ORCID 0000-0002-1839-6918
Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации, Пермь, Россия
Аннотация. В условиях проведения специальной военной операции, изменения тактики ведения боевых действий, реализации концепции бесконтактной войны вопрос о необходимости корректировки образовательного процесса вузов войск национальной гвардии не вызывает сомнений. Подготовка будущих офицеров силовой структуры, мотивированных на успешное выполнение должностных и специальных обязанностей, на фоне резко изменяющейся обстановки актуальна как никогда. В статье предпринята попытка раскрыть особенности формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии в настоящее время. Задачи, поставленные перед военными вузами и учебными заведениями силовых структур, возможно выполнить при помощи современных тенденций к цифровизации и конвергенции, модернизации их материальной и технической баз.
Рассмотрено содержательное наполнение мотивов, являющихся элементами системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии (личностные, профессиональные, военно-профессиональные). Определены условия интеграции личностных и военно-профессиональных мотивов в образовательный процесс военных учебных заведений, а также значение феномена «патриотизм» в общей системе подготовки обучающихся вузов силовых структур.
Ключевые слова: специальная военная операция, военно-профессиональная мотивация, патриотизм, мотив, интеграция, образовательная среда, содержательное наполнение мотивов
Для цитирования: Лымарев В. Н. Особенности процесса формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии с учетом проведения специальной военной операции // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 4 (40). С. 145-153.
Original article
FEATURES OF THE PROCESS OF FORMING MILITARY-PROFESSIONAL MOTIVATION FOR UNIVERSITY CADETS OF THE NATIONAL GUARD TROOPS, TAKING INTO ACCOUNT THE CONDUCT OF A SPECIAL MILITARY OPERATION
Vitaly N. Lymarev, vitaliy_1981_03@mail.ru, ORCID 0000-0002-1839-6918
Perm Military Institute of the National Guard Troops of the Russian Federation, Perm, Russia
Abstract. In the context of a special military operation, changes in combat tactics, and the implementation of the concept of non-contact warfare, the question of the need to adjust the educational process of universities of the National Guard troops is beyond doubt. The training of future law enforcement officers, motivated to successfully perform official and special duties, against the backdrop of a dramatically changing situation, is more relevant than ever. The article makes an attempt to
© Лымарев В. Н., 2023
reveal the features of the formation of military-professional motivation of cadets of universities of the National Guard troops at the present time. The tasks assigned to military universities and educational institutions of law enforcement agencies can be accomplished with the help of modern trends towards digitalization and convergence, and the modernization of their material and technical bases. The content of the motives that are elements of the system of formation of military-professional motivation for cadets of universities of the National Guard troops (personal, professional, militaryprofessional) is considered. The conditions for the integration of personal and military-professional motives into the educational process of military educational institutions are determined, as well as the significance of the phenomenon of "patriotism" in the general system of training students in law enforcement agencies.
Keywords: special military operation, military-professional motivation, patriotism, motive, integration, educational environment, content of motives
For citation: Lymarev VN. Features of the process of forming military-professional motivation for university cadets of the National Guard troops, taking into account the conduct of a special military operation. Innovative development of vocational education. 2023;(4(40):145-153. (In Russ.).
Введение
На современном этапе развития социума, в условиях его глубокого реформирования все больше внимания уделяется разработке эффективных психолого-педагогических механизмов, оказывающих положительное воздействие на развитие личности будущих военных специалистов для войск национальной гвардии Российской Федерации, способных качественно выполнять свой воинский долг, защищая интересы, права и свободы человека и гражданина страны. Будущая профессия офицера специфична, и сама военная сфера деятельности накладывает особый отпечаток на формирование военно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов силовой структуры [1].
Цель статьи — теоретический анализ и обоснование компонентного состава мотивов, выступающих основополагающим элементом в процессе формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии в условиях проведения специальной военной операции.
Материалы и методы исследования В качестве материалов и методов исследования использовались анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, обобщение, формулировка выводов, рассмотрение содержательного наполнения мотивов, выступающих элементами системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии.
Результаты исследования и их обсуждение Принципы ведения боевых действий в последнее время претерпели значительные, ко -ренные изменения и в ходе проведения специальной военной операции по денацификации и демилитаризации Украины влекут за собой необходимость тщательного прогнозирования
развития обстановки и гибкой адаптации военнослужащих к ее преобразованиям. Реализация концепции бесконтактной войны, предполагающей ведение боевых действий на расстоянии, в том числе с использованием беспилотных летательных аппаратов (БЛА), направлена не на массированные огневые удары по территориям, а на точечное поражение отдельных критически важных объектов [2]. Изменения тактики современного боя подчеркивают острую необходимость в корректировке образовательного процесса военных учебных заведений, наращивании современной учебной материальной базы, внедрении передовых технологий, современных технических средств обучения, а также усилении внимания к вопросу психологической подготовки курсантов [3]. Серьезного внимания заслуживает оценка характеристики военно-профессиональной мотивации, оказывающей непосредственное влияние на качество подготовки будущего офицера войск национальной гвардии Российской Федерации в современных условиях, с учетом проведения специальной военной операции.
Актуальность работы обусловлена повышением требований к стрессоустойчивости, профессиональной устойчивости, эмпатии и эмоциональному интеллекту курсантов вузов войск национальной гвардии. Выполнение данных функциональных обязанностей во многом детерминировано устойчивой военно-профессиональной мотивацией офицеров силовой структуры. Стоит также отметить особый статус войск национальной гвардии — внутренний, что предъявляет специфические требования к эффективному взаимодействию с различными группами населения (представители разных конфессий, социальных групп, правонарушители и т. п.), а это в свою очередь предполагает
сформированность у офицеров войск национальной гвардии нравственных моральных ценностей и идеалов, гибких личностных качеств (эмпатия, эмоциональный интеллект и т. п.), выступающих содержательным наполнением военно-профессиональной мотивации. Устойчивая военно-профессиональная мотивация курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации позволяет им успешно и результативно действовать в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, обеспечивает их личностную и профессиональную устойчивость и эффективность, в разы повышая эффективность выполнения должностных и специальных обязанностей по предназначению в любой обстановке. В настоящее время существует устойчивое противоречие между новыми требованиями к личным и профессиональным качествам офицера войск национальной гвардии, которые предъявляются военной средой и обществом, и существующей традиционной образовательной системой в вузах войск национальной гвардии, не адаптированной к условиям цифровизации, конвергенции, социально-ценностной трансформации контингента, не способной в полной мере удовлетворять поставленным требованиям. Данный факт также обуславливает необходимость в формировании военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации.
Существенным мотивационным фактором повышения эффективности учебной деятельности курсантов является военно-профессиональная мотивация к приобретению профессиональных качеств будущего офицера. Потребность в результате переживается обучающимся как стремление к успеху, представляющему собой разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим, это соревнование с самим собой, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое он берется. Она проявляется также во включенности в достижения дальних целей, в получении уникальных, оригинальных результатов как в самой деятельности, так и в способах решения проблемы [2].
Актуальность формирования военно-профессиональной мотивации курсантов связана с активной государственной политикой в области воспитания, в особенности патриотического, поскольку военно-патриотические ценности и смыслы — фундаментальная основа патриотизма российских военных. Особые требования к военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии предъявляются в связи с общей напряженной геополи-
тической обстановкой, агрессивной политикой стран НАТО по отношению к Российской Федерации, задачами по обеспечению внутренней безопасности страны, а также ведением специальной военной операции.
Проблемы формирования учебной и учебно-профессиональной мотивации раскрыты в работах И. И. Бринько, В. А. Баклашова, О. А. Гри -банькова и др. Различные аспекты проблемы формирования профессиональной мотивации курсантов и военнослужащих разработаны в диссертационных исследованиях И. С. Ковальчук, Д. А. Кузнецова и В. А. Суворова.
Исследования А. А. Алехина, В. С. Аль-метьевой, А. А. Мошкиной, А. В. Петкина, О. А. Полякова и др., посвященные специфическим особенностям службы в войсках национальной гвардии Российской Федерации, а также обучению в вузах данного ведомства, способствуют выявлению требований, к личностным качествам офицеров силовой структуры, ведущих мотивов и ценностей, обуславливающих успешность прохождения военной службы, специфических особенностей обучения, воспитания, оказывающих непосредственное влияние на процесс формирования военно-профессиональной мотивации.
Концептуальные педагогические идеи Д. Ф. Ильясова, Н. В. Увариной, Е. В. Яковлевой и Н. О. Яковлева позволяют предметно рассмотреть процесс формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии как упорядоченную, динамическую и фундаментальную систему идей, знаний и принципов, а также определить цели, основные источники создания и границы ее применяемости.
Ориентируясь на представленные факторы повышения мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии, необходимо отметить важность личностного влияния командиров подразделений и профессорско-преподавательского состава на становление мотивационной сферы обучающихся. Так, С. Кови пишет: «Каждый наделен чудесной силой — невидимой, неслышимой и неосознаваемой — влиять на других людей самой своей жизнью» [2]. Командиры и преподаватели должны являться образцом внутренне мотивированной деятельности, личностью с ярко выраженным интересом к педагогической деятельности, отличающейся высоким профессионализмом, уверенностью в своих силах, самоуважением, эрудированностью.
Парадигма цифрового и конвергентного образования, разрабатываемая И. В. Роберт
и Н. О. Вербицкой, послужила основой для создания в вузе войск национальной гвардии системы цифрового патриотического воспитания и применения профессионально мотивирующих компьютерных программ, интерактивных технологий, внедрения в образовательный и воспитательный процесс VR- и SD-технологий.
В настоящее время в связи с проведением специальной военной операции феномен патриотизма приобрел особую актуальность. Необходимо отметить, что в разных предметных областях можно обнаружить различное толкование этого понятия. Однако, несмотря на указанные разночтения, в определениях отмечается базовая сущность данной дефиниции. В самом общем виде в словарях патриотизм понимается как преданность Отечеству, искреннее желание ему служить, любовь к Родине. Как неоднократно отмечал в своих выступлениях Президент России В. В. Путин, настоящий патриотизм — это «глубокое осознание личной причастности к судьбе страны, гражданская ответственность и стремление посвятить России, своим согражданам свой талант, готовность всегда быть со своей Родиной и в минуты торжества, и в периоды испытаний и невзгод»1.
Оставаясь в поле междисциплинарных исследований, патриотизм рассматривается как сложное социально-психологическое образование. Обобщая разные подходы к изучению данной проблемы, А. В. Кузнецова сформулировала основные исследовательские позиции, раскрывающие существенные характеристики патриотизма. Так, например, автор указывает, что в ряде исследований под патриотизмом понимается высшее чувство субъекта, которое проявляется в детский период, и затем в течение всей жизни в процессе социализации происходит его формирование [4]. Другой подход к исследованию этого феномена акцентирует внимание на патриотизме как явлении исключительно социальном по своей природе. Широко представлены работы, где анализируемый феномен выступает в роли некой державности, отражающей характер исторического развития Российского государства [там же].
Содержательным наполнением военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии являются статические, динамические и интегративные мотивы, ценности, смыслы и личностные качества.
1 В Кремле выдающимся гражданам страны вручили государственные награды // Первый канал: офиц. сайт. URL: https://www.1tv.ru/news/2012-08-29/90928-v_kremle_vydayuschimsya_grazhdanam_strany_vruchili_ gosudarstvennye_nagrady (дата обращения: 14.09.2023).
Динамические характеристики личности выступают механизмом интеграции личностных военно-профессиональных мотивов, ценностей и смыслов, а также основой для формирования самомотивации и рефлексивных способностей. Интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов, ценностей, смыслов и личностных качеств происходит при усвоении статических и динамических военно-профессиональных мотивов, интериоризации курсантами инструментальных и терминальных военно-профессиональных ценностей, сформированной ответственности и стрессоустойчиво-сти, которые во многом выступают личностными качествами, необходимыми при поступлении в вуз войск национальной гвардии.
Рассмотрим содержательное наполнение вышеназванных мотивов.
Профессиональные мотивы. Связаны с физиологическими реакциями, поведенческими проявлениями и побуждениями, предполагают удовлетворение личностных потребностей, не относящихся к военной профессии [5]. Процесс формирования профессиональных мотивов связан с осознанием курсантами себя субъектами военной профессии, данные мотивы запускают процесс интеграции с военным сообществом [6]. Индивидуальный набор профессиональных мотивов зависит от специфики деятельности курсантов войск национальной гвардии, они обуславливают успешность будущей военной деятельности, со временем могут трансформироваться в военно-профессиональные мотивы [7].
Содержательным наполнением профессиональных мотивов выступают:
- физиологические мотивы (потребность в безопасности, потребность сохранения жизни);
- материальные мотивы (потребность поддержания благосостояния);
- духовные мотивы (потребность проявления гуманизма, потребность проявления национального достоинства, потребность проявления любви и сострадания);
- физические мотивы (потребность поддержания и укрепления здоровья);
- мотивы достижений (потребность достижения успеха, потребность избегания неудачи).
Профессиональные мотивы зависят как от окружающей социальной реальности, так и от требований военного сообщества и во многом определяют выбор курсантами военной профессии [8].
Статические военно-профессиональные мотивы. Связаны с ориентацией на ролевое пове-
дение военного, стереотипным восприятием военной деятельности (гражданственность, ответственность, патриотизм и др.) [9]. Статические мотивы определяются требованиями воинского коллектива, военной среды, офицерского состава войск национальной гвардии, с учетом личностных и поведенческих особенностей курсантов.
Содержательным наполнением статических военно-профессиональных мотивов выступают:
- стимулирующие мотивы (любовь к Родине, необходимость поддержания мира, потребность поддержания справедливости и правопорядка, построение профессиональной карьеры);
- смысловые мотивы (гражданская ответственность, потребность проявлять законопослу-шание и порядочность, социальную зрелость, возможность принесения пользы людям).
Статические военно-профессиональные мотивы связаны с освоением норм поведения, свойственных офицерам войск национальной гвардии, интериоризацией ценностей служебной деятельности, личностными изменениями курсантов [5; 10]. Статические мотивы курсантов имеют устойчивый характер, обуславливают их личностное развитие в военной профессии, динамику присвоения военно-профессиональных ценностей [11].
Динамические военно-профессиональные мотивы. Напрямую связаны с принадлежностью курсантов к военно-профессиональной деятельности, детерминируют их вхождение в сообщество военных профессионалов [12; 13]. Динамические военно-профессиональные мотивы способствуют осознанию и принятию условий военной профессии как категории служения, ее смысла, значимости для общества и государства в целом [7; 14]. Формирование динамических военно-профессиональных мотивов связано с механизмом социального обмена в военном коллективе, под воздействием офицеров и преподавателей, результатом процесса формирования является идентификация с ролью военного офицера [15].
Содержательным наполнением динамических военно-профессиональных мотивов выступают:
- смысловые мотивы (защита чести и достоинства человека, процветание и безопасность страны, профессиональный интерес, престижность военной профессии, готовность к самопожертвованию);
- профессиональные мотивы (необходимость действий по Уставу, потребность в сохранении порядка и дисциплины, профессиональные идеалы, потребность проявления лидерских качеств).
Процесс интеграции личностных и военно-профессиональных мотивов связан с формированием самопринятия курсантов, их ориентацией на успех в военно-профессиональной деятельности, уверенностью в правильном выборе профессии военного [16; 17]. Результатом процесса интеграции личностных и профессиональных мотивов является профессиональная зрелость и ответственность курсантов, самостоятельность в принятии важных жизненных решений, саморазвитие в военной профессии [18; 19].
В процессе интеграции соединяются личностные (материальные, саморазвития, самосовершенствования, гедонистические и др.) и военные (гражданственности, ответственности, присяги и долга, служебные и др.) мотивы [19; 20]; у курсантов формируется чувство взаимопонимания и сопричастности, они начинают осознавать ответственность за курсантский коллектив. Курсанты включаются в процесс социального обмена, ориентируясь на социальный и военный опыт своих руководителей [21].
Условиями интеграции личностных и военно-профессиональных мотивов в условиях образовательного процесса вузов войск национальной гвардии являются:
- организация мероприятий, направленных на формирование самодисциплинированности курсантов (тренинговые занятия, моделирование военно-профессиональных и стереотипных коммуникативных ситуаций, упражнения и т. д.) с целью подавления доминантных реакций в пользу осмысленных решений;
- формирование у курсантов цельного образа военно-профессиональной деятельности, целостного отношения к себе как субъекту данной деятельности, осознание ее мотивов и смыслов, их включение в мотивационную структуру личности будущих офицеров;
- организация воспитательных мероприятий, направленных на формирование сопричастности, согласованности, взаимопонимания в курсантском коллективе, осознанное и неосознанное включение в процесс социального обмена при социальном и профессиональном воздействии со стороны преподавателей и офицеров;
- формирование конкурентоспособной личностной позиции курсантов, вовлечение их в военно-профессиональные конкурсы, направленные на реализацию их личностного потенциала, создание ситуации успеха в военно-профессиональной деятельности;
- усвоение курсантами военно-профессиональной ментально сти (личный пример офицеров, привлечение внешних военных специалистов,
прохождение практики в воинских частях), а также психолого-педагогическое сопровождение интеграции курсантов в воинское сообщество;
- закрепление у субъектов образовательного процесса военного вуза принципов субординации и норм законодательства, усвоение ими профессионального этикета и служебной этики, ориентация личностной позиции курсантов на социоцентризм;
- самодетерминация норм профессионального поведения курсантов с учетом их личностных и военно-профессиональных смыслов, отождествление обучающихся с нормами и ценностями военной профессии;
- включение курсантов в экстремальные и стрессогенные служебные ситуации, направленные на переориентацию и трансформацию индивидуально-психологических особенностей будущих офицеров, формирование у них таких личностных качеств, как стрессоустойчивость и ответственность;
- осознание субъектами образовательного процесса целей и смыслов военно-профессиональной деятельности, освобождение их от искаженного и стереотипного профессионального сознания, создание условий для трансформации профессиональных в военно-профессиональные мотивы.
Проблема разработки системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии является актуальной, многоаспектной и требует современных подходов, учитывающих тенденции цифровизации и конвергенции в военном образовании. Разработка и внедрение системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии требует рассмотрения и возможно изменения структурных и функциональных характеристик образовательного процесса военного вуза, потому что одной из основных причин недостаточной сформированности военно-профессиональной мотивации является отсутствие современной системы ее формирования в рамках военного образования.
При разработке системы формирования военно-профессиональной мотивации следует учитывать следующие тенденции: трансформацию личностных качеств молодого поколения и их изменяющиеся ценностные ориентиры, изменения государственной политики в области патриотического и гражданского воспитания, важность идентификации с военными ценностями и идеалами в ходе обучения курсантов, модернизации материально-технической базы военных вузов, процессы цифровизации и внедрения 30- и УЯ-образовательных технологий в образовательный процесс. Многоаспектность и многофункциональность проблемы военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии предъявляет требования к построению системы ее формирования, а именно — необходимость опоры на современные теоретико-методологические подходы, методы и формы построения образовательного процесса военного вуза, с учетом его практикоориентированности [22].
Заключение
Таким образом, механизмами трансформации мотивационной структуры личности курсантов являются интерференция их мотивационных полей, социальный обмен между курсантами, преподавателями и офицерами, усвоение смысловой направленности военно-профессиональной деятельности. Результатом трансформации мотивов становится осознание курсантами целей и смыслов военно-профессиональной деятельности, реализация личностных и профессиональных потребностей в ней, их ориентация на саморазвитие и самосовершенствование в военной профессии. Присвоение профессиональных и военно-профессиональных мотивов обуславливается вхождением курсантов в военно-профессиональное сообщество за счет интерференции их мотивационных полей и социального обмена между курсантами, профессорско-преподавательским составом и командирами подразделений, где происходит интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов курсантов войск национальной гвардии.
Список источников
1. Косолап А. В. Исследование ценностных ориентаций при поступлении у курсантов первого курса военного вуза в период специальной военной операции // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал : материалы IX Международной научно-практической конференции, Красноярск, 24-25 ноября 2022 г. Красноярск : Версо, 2023. С. 107-111.
2. Лукин И. А. Поддержание уровня мотивации студентов // Динамика развития системы военного образования : материалы V Международной научно-практической конференции, Омск, 17 марта 2023 г. / под общ. ред. К. В. Костина. Омск : Омский государственный технический университет, 2023. С. 189-195.
3. Шатилов А. Б. Аналитическое сопровождение специальной военной операции России: опыт первого этапа // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2022. Т. 12, № 3. С. 16-21.
4. Кузнецова А. В. Патриотическая идея в российском обществе: генезис, состояние, тенденции. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2004.
5. Петкин А. В., Ихтисанов И. И., Максимов Н. В. Формирование мотива военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2016. № 9. С. 113-117.
6. Шориков Е. В., Наумлюк А. Г. Мотивация как фактор успешности обучения в военном вузе // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2018. Т. 12, № 9. С. 94-97.
7. Дворецкая Т. А., Ахмадиева Л. Р. Смысложизненные ориентации и мотивы учебной деятельности студентов вузов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. № 3 (802). С. 166-177.
8. Наволокин И. И. Проблемы воспитания мотивационно-ценностного отношения учащихся старших классов к военной профессии и военной службе // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 3 (88). С. 85-87.
9. Ажиев М. В. Мотивация как основная функция овладения профессией // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). С. 317-319.
10. Токарев В. С. Особенности формирования ответственности у курсантов военного вуза внутренних войск МВД России // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 11. С. 268-285.
11. Мымрин А. В. Психология служения: традиции и современность // Вестник Российского нового университета. Серия Человек в современном мире. 2017. № 2. С. 21-27.
12. Митин Д. И. Мотивация военнослужащих как условие реализации педагогического потенциала физической подготовки // Мир педагогики и психологии. 2017. № 5 (10). С. 39-48.
13. Смирнов А. Э., Пискунов А. Р. Военно-профессиональная мотивация // Молодой ученый. 2016. № 30 (134). С. 366-372.
14. Ляхова Е. Г., Мороз Н. Ю., Цацкина Е. П. Интенсификация учебной мотивации при обучении иностранному языку студентов-нелингвистов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2018. № 6 (814). С. 89-102.
15. Дорфман Л. Я., Дубровский А. В., Цариев Е. А., Лядов В. Н. Полисистемный анализ дисциплинированности курсантов военных вузов // Образование и наука. 2018. № 20 (9). С. 75-90.
16. Шевченко Н. Н., Колесов В. И., Смолонская А. Н. Акмеологический подход к профессиональной подготовке будущего учителя // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. № 6 (99). С. 206-216.
17. Шикаров Т. В. Акмеологический подход к развитию деятельности будущих учителей // European research: innovation in science, education and technology. London, 2021. С. 75-77.
18. Кийкова Н. Ю. Межпрофильная интеграция как возможность актуализации мотивов профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2017. № 4 (33). С. 27-34.
19. Тарасова И. В. Интеграция личностного и профессионального самовыражения преподавателей вузов как одна из составляющих личностно-профессионального развития специалистов в сфере образования // Академия профессионального образования. 2018. № 9. С. 51-60.
20. Цветков В. Л., Балашова В. А. Профессиональная мотивация курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. № 4 (83). С. 395-401.
21. Алтухова М. А. Структурно-динамическая модель познавательной активности студента в контексте формирования информационных компетенций // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60-3. С. 14-18.
22. Уварина Н. В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия Образование. Педагогические науки. 2012. № 4 (263). С. 34-37.
References
1. Kosolap AV. Study of value orientations upon admission among first-year cadets of a military university during a special military operation. In: Psikhologicheskoe zdorov'e cheloveka: zhiznennyy resurs i zhiznennyy potentsial = Human psychological health: life resource and life potential. Krasnoyarsk: Verso; 2023. Pp. 107-111. (In Russ.).
2. Lukin IA. Maintaining the level of student motivation. In: Dinamika razvitiya sistemy voennogo obrazovaniya = Dynamics of development of the military education system. Omsk: Omsk State Technical University; 2023. Pp. 189-195. (In Russ.).
3. Shatilov AB. Analytical support of the special military operation of Russia: experience of the first stage. Gumanitarnye nauki. Vestnik Finansovogo universiteta = Humanities. Bulletin of the Financial University. 2022;12(3):16-21. (In Russ.).
4. Kuznetsova AV. Patrioticheskaya ideya v rossiyskom obshchestve: genezis, sostoyanie, ten-dentsii = Patriotic idea In Russian society: genesis, state, trends. Moscow: RIC ISPI RAS; 2004. (In Russ.).
5. Petkin AV, Ikhtisanov II, Maksimov NV. Formation of the motive for military-professional activity of cadets of military universities. Alma Mater (Vestnik vysshey shkoly) = Alma Mater (Bulletin of Higher School). 2016;(9):113-117. (In Russ.).
6. Shorikov EV, Naumlyuk AG. Motivation as a factor in the success of training at a military university. Aktual'nye problemy gumanitarnykh i sotsial'no-ekonomicheskikh nauk = Current problems of the humanities and socio-economic sciences. 2018;12(9):94-97. (In Russ.).
7. Dvoretskaya TA, Akhmadieva LR. Meaningful orientations and motives of educational activities of university students. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki = Bulletin of the Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences. 2018;(3(802):166-177. (In Russ.).
8. Navolokin II. Problems of upbringing the motivational-value attitude of high school students to the military profession and military service. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya = World of science, culture, education. 2021;(3(88):85-87. (In Russ.).
9. Azhiev MV. Motivation as the main function of mastering a profession. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya = World of science, culture, education. 2018;(4(71):317-319. (In Russ.).
10. Tokarev VS. Features of the formation of responsibility among cadets of a military university of the internal troops of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal = Siberian Pedagogical Journal. 2008;(11):268-285. (In Russ.).
11. Mymrin AV. Psychology of service: traditions and modernity. Vestnik Rossiyskogo novogo universiteta. Seriya Chelovek v sovremennom mire = Bulletin of the Russian New University. Series Man in the modern world. 2017;(2):21-27. (In Russ.).
12. Mitin DI. Motivation of military personnel as a condition for the implementation of the pedagogical potential of physical training. Mir pedagogiki i psikhologii = World of pedagogy and psychology. 2017;(5(10):39-48. (In Russ.).
13. Smirnov AE, Piskunov AR. Military-professional motivation. Molodoy uchenyy = Young scientist. 2016;(30(134):366-372. (In Russ.).
14. Lyakhova EG, Moroz NYu, Tsatskina EP. Intensification of educational motivation when teaching a foreign language to non-linguist students. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki = Bulletin of the Moscow State Linguistic University. Education and pedagogical sciences. 2018;(6(814):89-102. (In Russ.).
15. Dorfman LYa, Dubrovsky AV, Tsariev EA, Lyadov VN. Polysystem analysis of discipline among cadets of military universities. Obrazovanie i nauka = Education and Science. 2018;(20(9):75-90. (In Russ.).
16. Shevchenko NN, Kolesov VI, Smolonskaya AN. Acmeological approach to the professional training of future teachers. Vestnik Cherepovetskogo gosudarstvennogo universiteta = Bulletin of Cherepovets State University. 2020;(6(99):206-216. (In Russ.).
17. Shikarov TV. Acmeological approach to the development of future teachers' activities. European research: innovation in science, education and technology. 2021;75-77. (In Russ.).
18. Kiykova NYu. Interdisciplinary integration as an opportunity to update the motives for the professional development of teachers in the system of advanced training. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov = Scientific support of the system of advanced training of personnel. 2017;(4(33):27-34. (In Russ.).
19. Tarasova IV. Integration of personal and professional self-expression of university teachers as one of the components of personal and professional development of specialists in the field of education. Akademiya professional'nogo obrazovaniya = Academy of Professional Education. 2018;(9):51-60. (In Russ.).
20. Tsvetkov VL, Balashova VA. Professional motivation of cadets. Psikhopedagogika v pravookhranitel'nykh organakh = Psychopedagogy in law enforcement agencies. 2020;(4(83):395-401. (In Russ.).
21. Altukhova MA. Structural-dynamic model of a student's cognitive activity in the context of the formation of information competencies. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya = Problems of modern pedagogical education. 2018;(60-3):14-18. (In Russ.).
22. Uvarina NV. The core of the pedagogical concept: patterns, principles of updating the creative potential of students' personalities in the educational process. Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki = Bulletin of the South Ural State University. Series Education. Pedagogical sciences. 2012;(4 (263):34-37. (In Russ.).
Информация об авторе
В. Н. Лымарев — доцент кафедры огневой подготовки, кандидат педагогических наук, доцент.
Information about the author
V. N. Lymarev — Associate Professor of the Department of firearms training, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor.
Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов. The author declares no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 14.09.2023 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 06.10.2023 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.12.2023
