ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПЛАНИРОВАНИИ САМООБРАЗОВАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

© Barabolya M.

ОСОБЛИВОСТ1 ПРОФЕС1ЙНИХ КОМПЕТЕНЦ1Й ВЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ У ПЛАНУВАНН1 САМООСВ1ТИ

М.М.Бараболя, викладач математики,

Втницький коледж нащонального утверситету харчових технологш,

м. Втниця, УКРА1НА

У cmammi розглядаеться перелж профестних компетенцт вчителя математики та визначено Их особливостi та eidMiHHO^i у pi3Hrn десятирiччях для планування са-моосвти вчителя математики.

Ключов1 слова: компетенци вчителя, компетенттсть вчителя, самоосвта вчителя, вчитель математики.

Постановка проблеми. Сучасний pi-вень розвитку освАти в Укрш'т характери-зуеться переосмисленням основних щнно-стей, пошуками нового в теори та практищ навчально-виховного процесу. Це спричи-нено iнтегpацiею педагогично! освiти Украши в европейський осв^нш прост1р, реформуванням освiти та супроводжуеть-ся переосмисленням основних особливос-тей професшних компетенцiй вчителя, зо-крема, математики.

Анал1з останн1х дослщжень та пуб-л1кац1й. Огляд педагогично! лАтератури свiдчить, що на сучасному етат розвитку освiти дослiджуеться проблема професшних компетентностей педагопчних кадpiв. Зокрема, е идповщш пpацi В.Адольфа, 1.Ареф'ева, В.Бондаря, Н.Кузьмiноi, В.Ло-зово!, А.Орлова, С.Чистяково!, О.Овчарук, О.Пометун, О.Локшино!, С.Савченко, В.Сластенша [1, 2].

Метою даноУ статт1 е видiлення професшних компетенцiй вчителя математики та визначення !х вiдмiнносгей у piзних десятиpiччях для планування самоосвiти вчителя математики.

Виклад основного матер1алу. Запро-поноване в европейському пpоектi TUNING «... поняття компетенцiй вклю-чае знання й розумшня (теоретичне знання академАчно! галуз^ здатнiсть знати й розу-мли), знання як дiяти (практичне й опера-тивне застосування знань до конкретних

ситуацш), знання як бути (щнносп як не-вiд'емна частина способу сприйняття й життя з шшими в соцiальному контекстi)». Поняття «компетенщя» включае не тАльки когштивну й опеpацiйногехнологiчну скла-довi, але й мотивацшну, етичну, соцiальну, поведшкову сторони (результати освАти, знання, умшня, систему щннюних орАен-тацiй). У формуванш компетенци вирша-льну роль ввдграе не тАльки змАст освАти, але також i освАтне середовище вищих на-вчальних закладАв, оргатзащя освгтнього процесу, освГтш технологи, включаючи са-мостшну роботу студенпв, тощо. Треба тдкреслити узагальнений, Антегральний характер поняття «компетенщя» стосовно понять «знання», «умшня», «навички».

Сврокомюя видАляе вюм ключових компетенцш, якими повинен володАти ко-жний европеець, у тому чист i вчитель математики: компетенщя в галузА рщно! мови; компетенщя в сферА шоземних мов; математична та фундаментальна природ-ничонаукова та техтчна компетенци; комп'ютерна компетенщя; навчальна компетенщя; шжособистюна, мАжкультурна та сощальна компетенци, а також грома-дянська компетенщя; компетенщя тдпри-емництва; культурна компетенщя.

Ц компетенци тдтримуються певни-ми здатностями, до яких зараховуються у вах життевих сферах таю необхщт риси, як критичне мислення, креативнють, «ев-

©

ропеиськии вимф» i активна життева по-зицiя.

У сукупносп таю здатносп сприяють розвитку особистосп. У сучасних умовах для випускниюв професiИних навчальних закладiв особливо важливим мае бути ро-зумiння сощального значення свое! про-феси И, вщповщно, розумiння свого мiсця в системi соцiальних вiдносин, а також здатнють до критично! оцiнки власного життевого та професiИного досвiду, свщо-мого вибору шляхiв та методiв удоскона-лення особистих i професшних якостеИ.

На рiзних етапах даного дослщження системи самоосвАтньо' дiяльностi вчителя ми вивчали професiИнi компетенци вчителя математики, по-перше, необхiднi для ефективно' самоосвiтньоi дiяльностi, подруге, таю професшш компетенци, яю можуть розвиватися в результат ефектив-но' самоосвиньо' дiяльностi.

У вiдповiдностi до рекомендацш МОН Украши про розробку освАтньо-квалАфка-щИних характеристик фахiвця i, зокрема, впровадження компетентюного тдходу, зокрема, видАляють соцiально-особистiснi, загально-науковi, iнструментальнi компетенции

До соцiально-особистiсних компетен-цш вщносяться: здатнiсть саморозвивати-ся; здатнють до критики И самокритики; креативнють, здатнiсть до системного ми-слення; адаптивнiсть i комунiкабельнiсть; наполегливiсть у досягнент мети; вщпо-вiдальнiсть про яюсть виконувано' роботи; толерантнiсть.

До загальнонаукових компегенцiИ вщ-носяться: базовА уявлення про основи фь лософи, психологи, педагопки, що сприяють розвитку загальноi культури И соща-л1заци особистосп, схильносп до етичних щнностеИ, знання вАтчизняно' ютори, еко-номши И права, розумшня причинно-наслщкових зв'язюв розвитку суспшьства И умшня 'х використовувати в професш-иш i сощальнш дАяльносп; глибою знання фундаментальних роздшв математики; базовА знання в галузА шформатики И сучасних шформацшних технологш; навич-ки використання програмних засобАв i на-

вички роботи в комп'ютерних мережах, умiння створювати бази даних i використовувати iнтернет-ресурси; базовi знання фундаментальних наук, в обсяз^ необхщ-ному для освоения загальнопрофесшних дисциплiн.

До iнструментальних компетенцiй вщ-носяться: здатнiсть до письмово'1 й усно1 комушкаци рiдною мовою; навички роботи з комп'ютером; навички управлшня ш-формацiею; здатнють до дшових комуш-кацiй у професшнш сферi, знання основ дiлового спшкування; здатнiсть володiти навичками роботи з комп'ютером на рiвнi користувача, використовувати шформа-цiйнi технологи для ршення експеримен-тальних i практичних завдань у галузi професiйноi дiяльностi; дослщницью на-вички.

Профестт компетенци вчителя математики под^емо на загально професшш та спецiалiзовано професiйнi.

Серед загально професшних компетент-цiй вчителя математики для самоосвггньо'1' дiяльностi, на нашу думку, варто видшити:

- уявлення про рiзномаmтmсть мате-матичних об'екпв;

- базовi уявлення про основи природ-ничих, техтчних наук i прикладно'1 математики та математичноi статистики;

- володiния методами класифшаци та дослiджения математичних об'екпв

- знання про iсторiю розвитку математичних об'екпв;

- знання й застосування на практищ принцитв математично'1 етики, розумiния соцiальних i еколопчних наслiдкiв своеi професiйноi дiяльностi;

- сучаснi уявлення про принципи мо-тторингу;

- здатнiсть планувати й реалiзувати вiдповiднi заходи;

- здатшсть органiзувати роботу вщповщно до вимог безпеки жиггедiяльностi й охорони пращ;

- здатшсть проводити оцiнювания до-сягнутих результатiв;

- спроможшсть вiдповiдати за управ-лшня процесом навчання i контроль над ним;

© ВагаЬо1уа М.

- здатнiсть осмислювати свою прак-тичну дiяльнiсть i вчитися на основi влас-ного досвiду;

- вмiния сприяти у сшвдружносп з iншими професiоналами ефектившй робот школи.

Особливе значення в плануваннi само-осв^ньо1 дiяльностi вчителя математики мають спецiалiзовано професшш компетенции Зокрема для ефективно1 самоосв^-ньо1 дiяльностi важлива наявнють таких компетенцiй:

- здатнiсть анашзувати навчально-методичну лiтературу з математики;

- здатнють сформулювати i вщповщно реалiзувати навчальну мету уроку математики;

- здатнють у вщповщносп до навча-льно1 мети вибудувати структуру уроку математики з врахуванням вшових та т-знавальних можливостей учшв;

- здатнiсть методично грамотно орга-шзувати роботу з кожною задачею, розу-мшчи 11 роль i функци у процесi навчання математики;

- здатнiсть здiйснювати мотиващю кожно! теми тд час навчання математики;

- вмшня вибудовувати навчальний матерiал, як систему тзнавальних за-вдань;

- здатнють викладати матерiал струк-туровано, рiзноманiтно, тримати увагу учшв, використовувати iсторичиi та науковi факти у навчанш математики;

- спроможн1сть доступно пояснювати матерiал, формувати вмiния розв'язувати задачу

- здатнiсть методично грамотного по-еднувати теорiю з практикою тд час про-ведення уроку математики;

- здатнють творчо тдходити до реалi-заци кожного етапу уроку з математики;

- здатнють методично вмшо використовувати шновацшт технолог^ у процеа навчання математики;

- спроможн1сть виховувати п1знава-льну самостшнють кожного учня на урощ математики;

- здатнiсть швидко пов'язувати новi знання з уже набутими (психолого-

педагогiчнi знання, знання з математики та методики 11 викладання);

- спроможиiсть формувати ум1ння си-стематизувати типовi задачi шк1льно1 математики, знаходити критерй зведення задач до типових; умiния розпiзнавати типо-ву задачу або зводити '11 до типово'1;

- здатнiсть формувати умшня прово-дити дедуктивн1 обгрунтування правильности розв'язання задач та шукати лог1чн1 помилки у неправильних дедуктивних мiркуваниях;

- здатшсть формувати умiния використовувати математичну та лопчну симво-лiку на практищ, використовувати рiзнi iнформацiйиi джерела для пошуку процедур розв'язувань типових задач (тдруч-ник, довщник, 1нтернет-ресурси);

- здатнiсть формувати умшня вщтво-рювати дедуктивнi доведення теореми та доведення правильностi процедур розв'я-зань типових задач;

- здатшсть удосконалювати вмiния викладання математики;

- здатшсть здшснювати рефлексiю формування власно' методики викладання математики;

- здатнiсть розповсюджувати власний досвiд викладання предмета;

- здатшсть анашзувати й ощнювати кращi педагогiчнi досягнення в галузi методики викладання математики.

Грунтовне вивчення рiзних норматив-них документ1в, що врегульовують дiяль-нють вчителя математики дозволило нам скласти певну порiвияльиу таблицю вимог до професшних здатностей вчителя математики в рiзний часовий перiод. Розгляда-емо двi вибiрки професiйних здатностей вчителя математики, здшснених нами на основi рiзних документ1в для таких часо-вих перiодiв [3]:

- 1992-2005 роки - умовно перший перюд розвитку професшно! освiти в не-залежиiй Украiиi;

- тсля 2005 року - умовно сучасний перiод розвитку професiйноi освiти в Укра1ш.

Сучасний перiод розглядаемо з 2005 року, окреслений нами, зокрема, як етап

®

введення нових програм з математики в середнш школ розгортання експерименту зовшшнього незалежного ощнювання знань та умТнь випускникГв, зокрема, з математики.

Таким чином у перюд 1992-2005 рокТв список професшних компетенцш вчителя математики, в основному, мае вигляд:

- здатнють реашзувати основш мето-дичш засади шдручникГв з математики;

- здатнють спрямовувати дГяльшсть учшв в умовах рАвнево! та профшьно! ди-ференщаци навчання;

- спроможнють конструювати заняття з математики методично правильно у вщ-повщносп до профшю у навчанш учтв математики;

- здатнють доступно викладати мате-рГал з математики, вщповщно до шзнава-льних можливостей учшв;

- здатнють розумшня мети i змюту кожного етапу уроку;

- спроможнють прогнозувати результат кожного етапу уроку з математики;

- вмГння визначати мГжпредметш зв'язки математики з шшими дисциплГнами;

- здатнють органГзувати самостшну роботу учшв, розумно управляти ix пГзна-вальною активнютю;

- здатнють реалГзувати Гдс1' особистю-но-орГентованого навчання математики.

ВАдповАдно список професшних ком-петентностей вчителя математики пГсля 2005 року [4, 5, 6], на нашу думку, можна окреслити так:

- здатнють здшснювати анашз альтер-нативних шдручникГв з математики;

- здатнють використання шформацш-них технологий навчання на рГзних етапах уроку математики;

- здатнють анашзувати та використо-вувати електронш джерела шформаци для розвитку власного академГчного та методичного рГвня вчителя;

- здатнють активно використовувати можливосп 1нтернет-технологш для само-оовгтньс1' дАяльностА та у процеа навчання учшв математики;

- здатнють використовувати активш

методи навчання при викладанш математики.

Маемо вагомГ аргументи стверджува-ти, що в процеа активно! самоосвГтньо1 дАяльностА розвиваються таю компетенци вчителя математики:

- здатшсть удосконалювати органГза-цГю самостшно1 роботи учшв, вщбирати новА прийоми управлшня 1х шзнавальною актившстю;

- здатшсть використання шформацш-них технологий навчання на рГзних етапах уроку математики;

- здатшсть використовувати активш методи навчання при викладанш математики;

- спроможшсть конструювати заняття з математики методично правильно у вщ-повщностТ до профГлю у навчанш учшв математики;

- здатнють пГд час навчання математики використовувати шформащю про Гсторш та досягнення математики;

Розглянуте порГвняння професшних компетенцш вчителя математики спонукае до висновку, що з часом змГнюеться система методичних компетенцш вчителя. Це означае, що виходячи Гз загальних тенден-цГй змГни освГти випливають основш тен-денци у плануваннГ самоосвГти. Так, у 1992-2005 роках актуальними для самоосвГти вчителГв математики були теми: «МГж-предметнГ зв'язки математики з шшими (наприклад: техшчними, економГчними) дисциплГнами», «СамостГйна робота учшв на уроках математики», «ДиференцГацГя навчання при вивченш математики», «Розв'язування конкурсних задач з окре-мих тем з математики», «Профшьне ви-вчення математики учнГв старших класГв», «Гумаштаризащя математично1 освГти», «СтандартизацГя математично1 освГти», «Особистюно-орГентоване навчання при вивченнГ математики», «Гумашзащя ма-тематично1 освГти» тощо.

На сучасному етапГ актуальними для самоосвГтньо1 дГяльностГ вчителГв математики стають теми:

1. Вивчення сучасних технологий навчання математики.

®

© Barabolya M.

2. Впровадження тестових завдань для КОМп'ютерНОГО КОНТРОЛЮ знань i вмШЬ учшв при вивченн математики.

3. Застосування мyльтимедiйних засо-бiв навчання при навчаннi математики.

4. 1нтерактивш технологи навчання як елемент активiзащi и1знавально1 дiяльнос-ii yчнiв при навчаннi математики.

5. Евристичне навчання математики.

6. Упровадження ЗНО в систему освiти Украши.

Висновки. Компетентiсний пiдхiд у професшнш освiтi дозволяе удосконалю-вати окремi напрями дiяльностi в оргат-заци самоосв^ньо'1' дiяльностi вчителя. Зо-крема, бiльш свiдомим i обгрунтованим може бути етап складання плану самоосв^ тньоi дiяльностi вчителя математики на наступний перiод. Система тслядиплом-жи освiти вчителiв покликана окреслюва-ти напрямки процесу самоосвiтньоi дiяль-ност вчителя.

1. Основи педагоачного Maücmepnocmi. За ред. 1.А.Зязюна. - К: Рад. школа, 1987. -С. 17-20.

2. Сластенин В. О. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования: метод. письмо /

B.О.Сластенин. -М.:МГПИ, 1987. -160 с.

3. Державний стандарт базовой 7 повног загальног середньог освти // 1нформацшний зб1рник Мтстерства освти 7 науки Украгни. -2004. - № 1 - 2. - С. 5 - 60.

4. Компетенттсний тдхгд у сучаснш освт1: св1товий досв1д та украгнсык перспективы / Н.М.Б1бщ Л.С.Ващенко, О.1.Локшина, О.В.Овчарук та т. /за заг. ред О.В.Овчарук. -К.: «К.1.С.», 2005. -148с.

5. Лист Мтстерства освти Украгни вгд 31.07.2008 р. № 1/9484. Щодо нормативно-методичного забезпечення розроблення галузе-вих стандарт1в вищог освти.

6. Скворцова С.А. Преемственность в формировании математических компетенций в начальной и основной школе /

C.А.Скворцова // Дидактика математики: проблеми 7 досл1дження: М1жнар. зб1рник наук. роб1т. -Донецьк: Вид-во ДонНУ, 2009- Вип.32.- С.69 - 74.

Резюме. Бараболя М.М. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПЛАНИРОВАНИИ САМООБРАЗОВАНИЯ. В статье рассмотрены профессиональные компетенции учителя математики и выделено их отличие в разных десятилетиях для планирования самообразовательной деятельности учителя математики.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, учитель математики, профессиональная компетентность, самообразование учителя.

Abstract. Barabolya M. PROFESSIONAL COMPETENCES AND THEIR DISTINCTIONS FOR TEACHER OF MATHEMATICS SELF-EDUCATION PLANNING. The list ofprofessional competences of a teacher of mathematics and their distinctions during different decades for a teacher of mathematics self-education planning have been defined in this article.

Key words: professional competence, teacher of mathematics, self-education of a teacher.

Стаття представлена професором O.I. Скафою.

Надшшла доредакцп 11.04.2011 р.

©