ОСОБЕННОСТИ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 77-85. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2022;(4(36):77-85. ISSN 2304-2818

Научная статья УДК 377.8

ОСОБЕННОСТИ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ольга Юрьевна Леушканова1, leushkan62@mail.ru

Елена Юрьевна Иванова2, 0105199975@mail.ru

Владимир Александрович Беликов3, belickov.vladimir54@mail.ru

1,2 Магнитогорский педагогический колледж, Магнитогорск, Челябинская область, Россия 3 Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета, Сибай, Республика Башкортостан, Россия

Аннотация. Инновационная деятельность колледжа в рамках полифункциональной модели рассматривается как фактор повышения эффективности выполнения всех образовательных функций и обеспечивает высокий уровень сформированности у обучающихся колледжа общих и профессиональных компетенций, определяемых ФГОС СПО. Исходя из общих базовых функций управления образованием в колледже, определены и представлены в модели основные функции. Также уточнены основные компоненты модели, в соответствии с которыми в ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж» определены ключевые направления работы региональной инновационной площадки — непрерывная профессионализация образования, цифровизация образовательных технологий, практическая ориентированность процесса профессиональной подготовки обучающихся, что дало возможность определить разрабатываемую образовательную модель как полифункциональную. Взаимосвязь функциональных компонентов модели имеет уровневый характер и отражает особенности инновационной деятельности педагогов колледжа. Разработка полифункциональной модели авторами осуществлена с учетом следующих уровней: методологического, функционального, технологического, результативно-практического. На каждом уровне реализация модели обеспечивает формирование и оценку базовых общих и профессиональных компетенций. Реализация инновационной деятельности в рамках представленной модели обеспечивает формирование в колледже практико-ориентированной образовательной среды.

Ключевые слова: инновационная деятельность, полифункциональная образовательная модель колледжа, компоненты-функции модели, профессиональные компетенции, организационно-педагогические условия эффективности модели

Для цитирования: Леушканова О. Ю., Иванова Е. Ю., Беликов В. А. Особенности полифункциональной образовательной модели педагогического колледжа в системе инновационной деятельности // Инновационное развитие профессионального образования. 2022. № 4 (36). С. 77-85.

Original article

FEATURES OF A MULTIFUNCTIONAL EDUCATIONAL MODEL OF A TEACHER TRAINING COLLEGE IN THE SYSTEM OF INNOVATION

Olga Yu. Leushkanova1, leushkan62@mail.ru Elena Yu. Ivanova2, 0105199975@mail.ru Vladimir A. Belikov3, belickov.vladimir54@mail.ru

12 Magnitogorsk Pedagogical College, Magnitogorsk, Chelyabinsk Region, Russia 3 Sibay Institute (branch) of the Bashkir State University, Sibay, Republic of Bashkortostan, Russia

© Леушканова О. Ю., Иванова Е. Ю., Беликов В. А., 2022

Abstract. The innovative activity of the college within the framework of the multifunctional model is considered as a factor in increasing the efficiency of the performance of all educational functions and ensures a high level of formation of general and professional competencies among students of the college, determined by the Federal State Educational Standard of SVE. The main functions are defined and presented in the model based on the general basic functions of education management in the college. Also, the main components of the model are clarified. In accordance with which the Magnitogorsk Pedagogical College the key areas of work of the regional innovation platform are determined: continuous professionalization of education, digitalization of educational technologies, practical orientation of the process of professional training of students. these features make it possible to define the developed educational model as a polyfunctional one. The relationship between the functional components of the model has a level character and reflects the features of the innovative activity of college teachers. The development of a polyfunctional model by the authors was carried out taking into account the following levels: methodological, functional, technological, productive-practical. At each level, the implementation of the model ensures the formation and assessment of basic general and professional competencies. The implementation of innovative activities within the framework of the presented model ensures the formation of a practice-oriented educational environment in the college.

Keywords; innovative activity, multifunctional educational model of the college, components-functions of the model, professional competencies, organizational and pedagogical conditions for the effectiveness of the model

For citation: Leushkanova OYu, Ivanova EYu, Belikov VA. Features of a multifunctional educational model of a teacher training college in the system of innovation. Innovative development of vocational education. 2022;(4(36):77-85. (In Russ.).

Введение

Проблема инновационного проекта, решаемая в рамках полифункциональной модели, а также его цель заключаются в выделении, разработке и реализации комплекса организационных, педагогических, образовательных и социальных условий обеспечения качества профессиональной подготовки обучающихся колледжа путем целенаправленной профессионализации образования, использования цифровых образовательных технологий и создания практико-ориентиро-ванной образовательной среды колледжа.

Необходимость разработки полифункциональной модели, на наш взгляд, определяется тем, что, во-первых, эффективность профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа станет выше, если этап отбора и зачисления абитуриентов не будет носить случайный характер, а начнет проводиться на базе и с учетом результатов их предпрофессиональной подготовки [1] и, во-вторых, положенные в основу реализации образовательной деятельности педагогического колледжа современные практико-ори-ентированные цифровые технологии подготовки студентов могут обеспечить успешность дистанционных форм обучения, удовлетворение интереса молодежи к цифровой технике, реализовать ее значительный образовательный потенциал.

Вопросы разработки различных типов полифункциональных моделей в образовании рассматриваются в работах Е. Д. Жуковой, Д. С. За-

нина [2] и других авторов. По нашему мнению, полифункциональная образовательная модель представляет собой наглядно-образное логическое отражение реальной образовательной взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов педагогического колледжа на всех этапах профессиональной подготовки, обеспечивает содержательное отражение реализуемых направлений и выполняемых функций деятельности: направления предпрофессиональной подготовки и функции профессионализации образования; направления подготовки к практической деятельности и функции практико-ориентированности образования; направления технологизации профессиональной подготовки с учетом современных условий и достижений и функции цифрови-зации образования.

При организации инновационной деятельности педагогов колледжа в рамках полифункциональной образовательной модели мы учитывали психологические принципы единства развития, сознания и деятельности личности, взаимосвязи внутренних интеллектуальных процессов и внешних воздействий на психику человека (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др.); принцип преемственности в реализации общего и профессионального образования личности (А. В. Батаршев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Е. П. Бочарова, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов и др.); принципы

формирования компетенций и разработки образовательных технологий (В. А. Беликов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. П. Волков, Н. А. Клеще-ва, И. С. Якиманская и др.).

Материалы и методы исследования

Целью статьи мы ставим представление образовательной полифункциональной модели педагогического колледжа, реализация которой обеспечивает инновационный характер процесса подготовки обучающихся педагогического колледжа, определяет характер и результаты работы колледжа в рамках региональной инновационной площадки. На этой основе нами были определены основные методы исследования: наблюдение; изучение аналитических материалов, документации и материалов образовательной деятельности педагогов организаций СПО; опросы и тестирование обучающихся и педагогов колледжа; ситуационный анализ. При подготовке статьи нами было подтверждено предположение о том, что полифункциональная образовательная модель педагогического колледжа может быть представлена не только в описательном виде, но и графически.

Результаты исследования и их обсуждение

Структура и содержание полифункциональной образовательной модели рассмотрены нами в рамках целостной системы инновационной образовательной деятельности педагогов колледжа по реализации программы региональной инновационной площадки и, на наш взгляд, имеют уровневый характер (рис. 1):

- первый уровень — методологический (подходы, требования которых определяют содержание модели);

- второй уровень — функциональный (выделение базовых функций управления и реализации образовательной деятельности колледжа);

- третий уровень — технологический (определение инновационных направлений и выделение инновационных форм, методов, средств, методик и технологий образовательной деятельности колледжа);

- четвертый уровень — результативно-практический (диагностика и оценка базовых общих и профессиональных компетенций, формируемых в результате реализации модели).

Рис. 1. Уровни полифункциональной образовательной модели педагогического колледжа

Методологический уровень полифункциональной образовательной модели представлен требованиями и принципами общих подходов к решению проблем образования личности [3, с. 22].

Функциональный уровень учитывает общие функции управления, такие как:

- планирование образовательной деятельности колледжа по программе региональной инновационной площадки (РИП);

- организация, сопровождение и руководство образовательной деятельностью педагогов во взаимосвязи с деятельностью обучающихся колледжа;

- мотивация и стимулирование деятельности педагогов и обучающихся;

- контроль и корректировка хода и результатов образовательной деятельности.

На каждом из представленных уровней образовательной деятельности педагогов колледжа в рамках программы РИП были определены следующие основные направления инновационной работы в ГБПОУ «МПК» (далее — ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж») [4; 5]:

1) определение, разработка и реализация условий и методик ранней профессионализации обучающихся общеобразовательных школ, организаций дополнительного образования, подготовительных отделений колледжа;

2) выявление, разработка и реализация технологий цифровизации образования обучающихся колледжа;

3) разработка и реализация рабочих образовательных программ для обеспечения практико-ориентированного характера профессиональной подготовки обучающихся педагогического колледжа.

Все три направления реализуются в соответствии с принципом преемственности, учитывают достигнутые результаты по каждому направлению, но не дублируют друг друга, так как каждое из направлений имеет свои особенности.

Первое направление РИП — определение, разработка и реализация условий и методик ранней профессионализации обучающихся общеобразовательных школ, организаций дополнительного образования, подготовительных отделений колледжа.

Целью данного направления инновационной деятельности ГБПОУ «МПК» мы ставили разработку и экспериментальную проверку эффективности комплекса организационных, управленческих и дидактических условий ранней профессионализации обучения обучающихся школ, организаций дополнительного образования и подготовительных отделений колледжа с учетом требования принципов преемственности, доступности, практико-ориентированности и других. В процессе достижения поставленной цели нами были решены поставленные задачи и получены существенные результаты реализации первого направления инновационной деятельности колледжа:

1) разработана система ранней профессионализации обучающихся в условиях преемственности «общеобразовательная школа — организация дополнительного образования — организация среднего профессионального образования»;

2) разработаны дидактические средства, методы, организационные формы и технологии ранней профессионализации обучения;

3) разработан комплекс критериев и показателей, комплекс диагностических методов оценки уровня эффективности ранней профессионализации обучающихся;

4) выделены и обоснованы условия успешности ранней профессионализации подготовки обучающихся;

5) разработан интегрированный план ранней профессионализации обучающихся и составлены практические рекомендации по внедрению предлагаемой системы ранней профессионализации обучения;

7) выявлен комплекс насущных проблем в системе среднего профессионального образования, в основе решения которых лежат аспекты ранней профессионализации обучающихся.

Таким образом, нами были уточнены основные этапы формирования преемственной системы профессионального образования, первым этапом которой является этап ранней профессионализации обучающихся.

Критериями эффективности ранней профессионализации обучения были выбраны:

1) результативность общего базового обучения;

2) уровень обученности; 3) уровень информированности и профессиональной ориентированности обучающихся; 4) готовность повысить уровень обученности и продолжить образование; 5) уровень сформированности у обучающихся качеств профессиональной направленности.

Второе направление РИП — выявление, разработка и реализация технологий цифрови-зации образования обучающихся колледжа.

Целью второго направления реализации программы РИП педагоги ГБПОУ «МПК» ставили обеспечение использования современных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки обучающихся на основе современных цифровых средств и методов [6; 7]. Цифровизация образования в ГБПОУ «МПК» рассматривается как объективный фактор оптимизации процесса профессиональной подготовки и образования обучающихся, обеспечения качества подготовки специалиста среднего звена в соответствии с требованиями ФГОС СПО и работодателей.

Для достижения цели цифровизации образования и использования цифровых технологий в колледже была создана информационно-цифровая среда профессионального образования, которая обеспечивается разработкой и реализацией цифровых технических устройств (компьютеры, планшеты, мобильные устройства, сети, видеосистемы, интерактивные экраны и т. п.); образовательных и дидактических материалов, методов и форм (программное обеспечение, электронно-образовательные ресурсы, информационно-образовательные порталы, системы дистанционного обучения, электронные библиотеки, облачные ресурсы, вебинары, телеконференции и т. п.); цифровых средств управления процессом профессиональной подготовки (дистанционное обучение, электронная почта, социальные сети, личный кабинет в облаке как форма обучения, и т. п.) [8; 9]; взаимодействием с сетевыми партнерами, предприятиями и организациями.

Таким образом, в педагогическом колледже были в полной мере реализованы возможности двухкомпонентного информационно-образовательного обеспечения, включающего общедоступные ресурсы международных и отечественных образовательных платформ и разработки 1Т-компаний; контент собственных разработок специалистов колледжа и сетевых партнеров.

Третье направление РИП — разработка и реализация рабочих образовательных программ для обеспечения практико-ориентиро-ванного характера профессиональной подготовки обучающихся педагогического колледжа.

Целью программы РИП колледжа по данному направлению было разработать и реализовать образовательные программы, выполнение которых в значительной степени гарантирует формирование и развитие у обучающихся практически значимых общих и профессиональных компетенций, будет способствовать накоплению опыта практической деятельности и овладению практико-ориентированными способностями и умениями выполнять выбранный для подготовки в колледже вид профессиональной деятельности.

Разработка и реализация рабочих образовательных программ для обеспечения практико-ориентированного характера профессиональной подготовки обучающихся были выполнены по следующим взаимосвязанным и взаимообусловленным процессуальным направлениям:

1) пересмотр теоретической части содержания всех рабочих образовательных программ при условии оптимального соотношения объема информации, определенного основной образовательной программой, и информации, требуемой практикой профессиональной деятельности;

2) введение в образовательное пространство и сферу практической подготовки обучающихся колледжа функциональных компонентов реальной профессиональной деятельности на предприятии или в организации;

3) обеспечение преемственности образовательных программ, образовательных технологий и практики профессиональной деятельности в рамках принципа вариативности образования;

4) организация сотрудничества колледжа и профильных предприятий на основе сетевого взаимодействия и социального партнерства.

Реализация данного направления программы РИП предполагала выполнение комплекса управленческих и педагогических действий, связанных с диагностикой профессиональных способностей, консультированием обучающихся, их родителей и педагогов по вопросам практики по профилю осваиваемой в колледже профессиональной деятельности; повышением профессиональной квалификации и содействием в профессиональной переподготовке преподавателей колледжа; совершенствованием и уточнением образовательных программ в соответствии с требованиями практики.

Результативно-практический уровень разработки и реализации полифункциональной образовательной модели колледжа предполагает определение базовых общих и профессиональных компетенций, формируемых в результате реализации модели [10; 11]. Нами для целевой диагностики были выбраны следующие компетенции: ОК — креативность, техническая понятливость, сформированность трудовых действий; ПК — определять цели и задачи деятельности, планировать деятельность; организовывать и выполнять деятельность; демонстрировать владение деятельностью различной направленности и т. д.

Преподаватели колледжа провели комплекс диагностических мероприятий для оценки уровня сформированности названных компетенций. Мы приведем результаты, полученные педагогами Н. И. Кузьменко и Д. И. Шагеевой при диагностике студентов гуманитарного отделения (табл. 1 и 2).

Таблица 1

Уровни сформированности общих компетенций студентов колледжа по результатам реализации полифункциональной модели

Показатели Уровни

высокий средний низкий

Креативность 35 % 35 % 30 %

Техническая понятливость 30 % 30 % 40 %

Сформированность трудовых действий 35 % 53 % 12 %

Таблица 2

Уровни сформированности профессиональных компетенций студентов колледжа по результатам реализации полифункциональной модели

Показатели Уровни

высокий средний низкий

Занятие имеет определенную последовательно реализованную дидактическую цель 35 % 35 % 30 %

На занятии сочетается коллективная и индивидуальная работа обучающихся 35 % 35 % 30 %

На занятии применяется поисковая или частично-поисковая ситуация 45 % 35 % 20 %

Соблюдение педагогической этики, грамотная речь, использование ТСО 25 % 35 % 40 %

Графически полифункциональная модель образовательной деятельности колледжа в рамках РИП представлена на рисунке 2.

Заключение

Отметим, что представленная графическая схема полифункциональной модели не отражает всех ее особенностей и возможностей реализации. Полифункциональная образовательная модель, реализуемая в рамках РИП, представляет собой образ инновационной деятельности педагогов колледжа, максимально полно учитывает ее содержание и имеет следующие особенности: инновационность решения задач, непрерывность профессионального образования в колледже с учетом ранней профессионализации, вооружение обучающихся и педагогов универсальными цифровыми способами действий профессионального характера, возможность корректировки и расширения образовательной сферы в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся, возможность их перехода к другим видам профессиональной деятельности.

Реализация полифункциональной образовательной модели педагогического колледжа

предполагает разработку комплекса организационных, педагогических, управленческих, социальных и иных условий обеспечения результативности всех направлений и функций профессиональной подготовки обучающихся, таких как профессионализация, цифровизация и практико-ориентированность образования с целью формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся колледжа в соответствии с современными социально-экономическими условиями и образовательным заказом организаций и предприятий города и региона. Реализация образовательной полифункциональной модели создает все необходимые условия для формирования единого инновационного образовательного пространства; формирования готовности выпускников колледжа к осуществлению профессиональной деятельности; повышения уровня профессиональной квалификации педагогов; создания информационно-цифровой базы образования; эффективного учебно-методического обеспечения образовательного процесса; организации необходимого сетевого взаимодействия колледжа и предприятий, на базе которых проходит практика студентов.

Рис. 2. Полифункциональная модель образовательной деятельности колледжа

Список источников

1. Леушканова О. Ю. Современное состояние проблемы моделирования виртуального пространства непрерывного педагогического образования // Инновации в образовании. 2022. № 7. С.18-26.

2. Жукова Е. Д., Занин Д. С. Полифункциональная модель педагога профессионального образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2014. № 4 (89). С. 108-114.

3. Защитить. Охранить. Помочь : учеб.-метод. пособие / В. А. Беликов и др. Магнитогорск : ГБПОУ «МПК», БФ «Попечительский совет ГБПОУ „МПК"», 2022. 197 с.

4. Беликов В. А., Леушканова О. Ю., Тучин В. М., Пундикова О. А. Оценка состояния и формирование программы развития организации СПО с учетом факторов и тенденций изменения внешней социально-экономической среды // Инновационное развитие профессионального образования. 2018. № 4 (20). С. 12-18.

5. Гнатышина Е. А., Леушканова О. Ю. Организация образовательной деятельности в системе среднего профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях цифровой экономики // Экономика образования. 2021. № 1 (122). С. 48-56.

6. Леушканова О. Ю. Подготовка педагогических кадров с использованием информационно-коммуникационных технологий // Цифровая трансформация и искусственный интеллект в образовании : сборник науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. в рамках междунар. форума «Высокие технологии, искусственный интеллект и роботизированные системы в образовании» ; под ред. Р. В. Каменева. Новосибирск, 2021. С. 117-122.

7. Никулина Т. В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107-112.

8. Асташева Ю. В. Теория поколений в маркетинге // Вестник ЮУрГУ. Серия «Экономика и менеджмент». 2014. Т. 8. № 1. С. 108-113.

9. Плешаков В. А. Теория киберсоциализации человека. М. : Прометей, 2012. 270 с.

10. Беликов В. А., Романов П. Ю., Тучин В. М., Николаева И. С. Личностные аспекты формирования общекультурных компетенций студентов в процессе практико-ориентированного образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2018. № 2 (18). С. 96-101.

11. Патент на промышленный образец № 126935. Российская Федерация. Схема «Алгоритмическая модель психолого-педагогической диагностики результатов инновационной деятельности организаций среднего профессионального образования» : № 2021500525 : заявл. 05.02.2021 : 13.08.2021 / О. Ю. Леушканова, В. А. Беликов, Е. Ю. Иванова.

References

1. Leushkanova OYu. The current state of the problem of modeling the virtual space of continuous pedagogical education. Innovacii v obrazovanii = Innovations in education. 2022;(7):18-26. (In Russ.).

2. Zhukova ED, Zanin DS. A polyfunctional model of a professional education teacher. Izvestija Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Bulletin of the Volgograd State Pedagogical University. 2014;(4(89):108-114. (In Russ.).

3. Belikov VA. Zashhitit'. Ohranit'. Pomoch' = Protect. Save. Help. Magnitogorsk: GBPOU "MPK", Charitable Foundation "Board of Trustees of GBPOU "MPK""; 2022. 197 p. (In Russ.).

4. Belikov VA, Leushkanova OYu, Tuchin VM, Pundikova OA. Assessment of the state and formation of a development program for the organization of secondary vocational education taking into account factors and trends in the external socio-economic environment. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija = Innovative development of vocational education. 2018;(4(20):12-18. (In Russ.).

5. Gnatyshina EA, Leushkanova OYu. Organization of educational activities in the system of secondary vocational education using distance learning technologies in the digital economy. Jeko-nomika obrazovanija = Economics of Education. 2021;(1(122):48-56. (In Russ.).

6. Leushkanova OYu. Training of teaching staff using information and communication technologies. In: Cifrovaja transformacija i iskusstvennyj intellekt v obrazovanii = Digital transformation and artificial intelligence in education. Novosibirsk; 2021. Pp. 117-122. (In Russ.).

7. Nikulina TV, Starichenko EB. Informatization and digitalization of education: concepts, technologies, management. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii = Pedagogical education in Russia. 2018;(8):107-112. (In Russ.).

8. Astasheva YuV. The theory of generations in marketing. Vestnik JuUrGU. Serija «Jekonomi-ka i menedzhment» = Bulletin of SUSU. Series "Economics and Management" 2014;8(1):108-113. (In Russ.).

9. Pleshakov VA. Teorija kibersocializacii cheloveka = The theory of human cybersocialization. Moscow: Prometheus; 2012. 270 p. (In Russ.).

10. Belikov VA, Romanov PYu, Tuchin VM, Nikolaeva IS. Personal aspects of the formation of general cultural competencies of students in the process of practice-oriented education. Innova-cionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija = Innovative development of vocational education. 2018;(2(18):96-101. (In Russ.).

11. Leushkanova OYu, Belikov VA, Ivanova EYu. Patent na promyshlennyj obrazec № 126935. Rossijskaja Federacija. Shema «Algoritmicheskaja model' psihologo-pedagogicheskoj diagnos-tiki rezul'tatov innovacionnoj dejatel'nosti organizacij srednego professional'nogo obrazovanija»: № 2021500525: zajavl. 05.02.2021: 13.08.2021 = Patent for industrial design No. 126935. Russian Federation. Scheme "Algorithmic model of psychological and pedagogical diagnostics of the results of innovative activities of organizations of secondary vocational education": No. 2021500525: Appl. 05.02.2021: 13.08.2021. (In Russ.).

Информация об авторах

О. Ю. Леушканова — директор, кандидат педагогических наук.

Е. Ю. Иванова — заместитель директора по научно-методической работе.

В. А. Беликов — старший научный сотрудник, доктор педагогических наук, профессор, научный руководитель региональной инновационной площадки.

Information about the authors

O. Yu. Leushkanova — Director, Candidate of Pedagogical Sciences. E. Yu. Ivanova — Deputy Director for scientific and methodological work.

V. A. Belikov — Senior Researcher, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Scientific Supervisor of the Regional Innovation Platform.

Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.

Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 20.10.2022 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 28.10.2022 Принята к публикации / Accepted for publication: 01.12.2022