CC BY
154
УДК: 378.6(71)
ЯЦЕНКО Галина Сергеевна,
Соискатель кафедры иностранных языков, Казанский
Федеральный Университет,
Казань, Республика Татарстан (Россия)
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛЬГИИ
YATSENKO Galina Sergueyevna, Applicant for a Degree, Chair of the Foreign Languages,
Kazan Federal University, Kazan, Republic of Tatarstan, (Russia) [email protected]
SPECIFICS OF ARRANGING THE VOCATIONAL TRAINING FOR TEACHERS WITHIN THE FRAMEWORK OF THE ADVANCED VOCATIONAL SCHOOL IN
BELGIUM
В статье рассматриваются особенности организации профессиональной подготовки педагогических кадров в системе высшего профессионального образования Бельгии. Автор обосновывает обращение к зарубежному опыту в поиске эффективных форм подготовки будущих учителей. Особое внимание уделяется академически ориентированным курсам, которые обязаны пройти все начинающие учителя в Бельгии. В статье представлен анализ всех компонентов программы подготовки: ориентация, профессиональное развитие и обучение, оценка эффективности работы начинающего учителя, прохождение практики.
The article discusses the features of the organization of vocational training teachers in the higher education system in Belgium. The author justifies the recourse to foreign experience in the search for effective forms of training of future teachers. Particular attention is paid to the academically oriented courses that are required to pass all the teachers in Belgium. The article presents an analysis of all components of the training program: orientation, professional development and training.
Ключевые слова: начинающий учитель, программа обучения, компетенции, методические рекомендации, обеспечение качества, зарубежный опыт, профессиональный рост, квалификация.
Keywords: starting teaser, teacher training agenda / curriculum, knowledge, teaching guidelines, quality assurance, experience from abroad, occupational advancement, level of proficiency.
Актуальность нашей статьи предопределена современными изменениями парадигмы общественного развития, новизной личностных и социальных требований к системе профессионального педагогического образования. Такой подход обосновывает углубленное изучение функций педагогического образования, стратегий его развития и акцентирование роли в экономическом и общественном прогрессе как объективную закономерность. Главной задачей нашего исследования является изучение особенностей организации подготовки педагогических работников в системе высшего профессионального образования Бельгии с целью проведения полезного зарубежного опыта для рационализации национальной системы образования и подготовки педагогических кадров.
Динамично развивающиеся европейские государства являются движущей силой процесса интеллектуализации общества, где в центре внимания находится образованное сообщество, развитие которого основывается на принципах сохранения национальной образовательной традиции в сочетании с прогрессивными зарубежными идеями по формированию образовательного сектора в целом.
Высшие учебные заведения Бельгии - страны-новатора в модернизации системы профессионального образования на всех ее уровнях - гарантируют студентам многочисленные возможности для получения педагогической специальности и уровня компетентности, достаточного для начала профессиональной деятельности.
Особенностью системы высшего образования Бельгии считается наличие профессионально-ориентированных и академически ориентированных курсов. Первые обеспечиваются высшими профессиональными школами / университетскими колледжами и рассчитаны на студентов, желающих осваивать специальность с целью представления собственного трудового предложения на рынке труда сразу после окончания обучения; последние обеспечиваются университетами и предусмотрены для тех, кто планирует связать свое будущее с педагогической (преподавание в вузе, учреждении) или научной (защита индивидуального научного проекта и непрерывные исследования в выбранной области) деятельностью. Политика правительства направлена на обеспечения качества, которая достигается благодаря внешнему и внутреннему мониторингу научно-педагогической деятельности высших учебных заведений и профессорско-преподавательского состава. Качество образования, прежде всего, обусловлено таким неоспоримым фактором, как квалифицированный преподавательский состав. Понятие «преподаватель» в Бельгии находится среди главных и требует детального изучения и анализа. Компетентные преподаватели создают прочную базу для обеспечения будущих профессиональных
кадров знаниями и практическими навыками в избранной специальности. Они выступают гарантом качества высшего образования, что является одной из основных условий унификации европейского образовательного пространства. Преподаватель должен в совершенстве владеть своей профессией, что является результатом высококачественного образования. Реформы в сфере высшего образования и подготовки преподавательского и учительского состава направлены на предоставление возможности педагогам проводить больше времени непосредственно в педагогической среде, непосредственно применяя свои знания и развивая навыки работы со студентами на практике, что, несомненно, положительно влияет на профессиональный рост педагога.
Необходимо отметить, что ключевой задачей преподавателя Бельгии является не работа с учебными планами или разработка учебного материала, а работа непосредственно с аудиторией. Поэтому для Бельгии характерна тенденция освобождения педагогического состава от так называемой бумажной работы и предоставления ему возможности сосредоточиться на учебном процессе и студентах [2].
Не менее важным на сегодняшний день для подрастающего поколения является вопрос карьерных перспектив и профессионального роста. Следовательно, содержание профессии преподавателя должно включать в себя различные аспекты, которые заинтересовали бы потенциального специалиста. Большие изменения происходят с 1991 г., так как трансформируется профессия преподавателя на университетском уровне. Научно-педагогические кадры университета принимают участие в научно-исследовательской деятельности и обеспечивают преподавание соответствующих дисциплин. Закон об образовании от 12 июня 1991 г. и решение правительства Фландрии от 1 декабря 1998 г. ввели требования для работников университета, а именно: все преподаватели высшего учебного заведения на университетском уровне обязаны получить научную степень доктора. Широкие возможности обмена профессиональным опытом, обучения и преподавания за рубежом, научный рост привлекают все больше внимания будущих студентов. Необходимо уделять должное внимание компетентности и интересам преподавателя. Это можно воплотить путем интеграции предметной области, внедрения независимого (индивидуального) обучения под руководством преподавателя, практической подготовки, выполнения таких функций, как координация учебных уровней, наставничество при получении практического профессионального опыта, наставничество для молодого поколения преподавателей, которое поможет выявить не только профессиональные характеристики преподавательского состава, но и составит качественную картину его личностных черт [3].
В системе педагогического образования Бельгии особое внимание уделяется гуманизации и персонализации образования, следовательно, важное значение при подготовке будущих преподавателей приобретает личностно-ориентированный подход, который направлен на воспитание таких черт педагога, как: ответственность, уважение к национальной принадлежности и поликультурности, самоотверженность, готовность к рефлексивному обучению, непрерывное профессиональное развитие и самореализация. Необходимым становится осознание преподавателем неоспоримой важности студента как центра учебно-воспитательной деятельности, требующее самовыражения и самореализации. В связи с этим в Бельгии в рамках педагогического образования выделяют такие функциональные составляющие в подготовке современного учителя, как: осознание и выявление студентом -будущим педагогом собственной профессиональной мотивации; подкрепление профессионального интереса; дифференцированный подход и индивидуальная работа с каждым студентом в соответствии с его особенностями, скоростью и способностью воспринимать и воспроизводить учебный материал; привитие студенту ответственности за результаты обучения, рефлексивное обучение, освоение профессии непосредственно в реальной рабочей среде, также обязательно наличие практического компонента обучения, начиная уже с первого курса [3]. Не менее значимым в подготовке будущего учителя является компетентностный подход, который предусматривает привитие будущему педагогу интеллектуальных, коммуникативных, культурных, профессиональных компетенций - тех навыков и умений, которые необходимы для успешного профессионального функционирования педагога в современном постиндустриальном интеллектуальном социуме. Высокий уровень образования для получения соответствующей квалификации предопределяет становление и профессиональное развитие педагога-профессионала, который обеспечит творческое и качественное преподавание, применяя весь спектр личных и профессиональных качеств. «Творческая деятельность рассматривается как способность развития целого комплекса качеств личности, умственной активности, образного представления, творческой фантазии [1]. Подготовка представителей педагогического сектора предоставляет будущим преподавателям дисциплинар-
ные, педагогические и дидактические знания, исследовательский опыт и значительную практическую базу.
В системе высшего педагогического образования Бельгии определяют четыре основных типа педагогической квалификации:
1) квалификация учителя подготовительной школы в рамках дошкольного образования (англ. - Qualification in Nursery Education) (дети 3-6 лет);
2) квалификация учителя начальной школы в рамках начального образования (англ. -Qualification in Primary Education) (ученики 6-12 лет);
3) квалификация учителя двух-трех специализированных или общеобразовательных предметов среднего образования (англ. - Qualification to teach 2 or 3 subjects in secondary education) (ученики в возрасте 12-16лет);
4) квалификация учителя технических / профессиональных предметов на смотровом, ориентационном и определяющем уровнях среднего и начального профессионального образования (англ. - Qualification to teach technical / vocational subjects in secondary education) (ученики в возрасте 12-18 лет);
5) квалификация учителя на ориентационном и определяющем уровнях среднего и начального профессионального образования (англ. - Qualification to teach in secondary education) (ученики в возрасте 15-18 лет) [4].
Учебные программы для учителей специального начального и среднего образования, которые рассчитаны на детей с особыми потребностями, предусматривают наличие одной из вышеупомянутых квалификаций, а также прохождения будущим учителем обязательного специализированного трехлетнего курса на кафедрах педагогики в высшей профессиональной школе / университетском колледже.
Что касается педагогической карьеры в высшем учебном заведении, то есть возможности преподавать в высшей профессиональной школе / университетском колледже или в университете, единственным путем является получение диплома магистра по выбранной специальности (5-6 лет обучения), степени доктора наук после успешного защиты индивидуального диссертационного исследования (до 5 лет осуществления индивидуального научного поиска) и до 5-6 лет проведения исследований по теме диссертационного исследования уже после защиты диссертации.
В настоящее время в Бельгии существуют три типа учебных заведений, обеспечивающих подготовку различных категорий учителей:
а) кафедры педагогики в высших профессиональных школах / университетских колледжах;
6) высшие педагогические учебные заведения социального развития, предлагающие заочное обучение, особенно для студентов, получающих квалификацию учителя технических или профессиональных предметов;
в) университеты. Учебные программы на фламандском, французском и немецком языках, которые разрабатывают вышеупомянутые учебные заведения, должны получить разрешение со стороны Министров образования фламандского и франкоязычного сообщества.
С 31 августа 1998 г. вступил в силу закон о внутренней переподготовке специалистов, предусматривающий организацию продолжения обучения и повышения квалификации учителя без отрыва от работы: профессиональная деятельность и развитие компетентности сегодня не предусматривает лишь освоение знаний, но требует развития методологических, социальных и индивидуальных компетентностей. Педагогическим советом школы разрабатывается план непрерывного профессионального образования, который четко отвечает требованиям правительства. О соответствии или несоответствии требованиям свидетельствует квалификационная оценка результатов внутренней переподготовки, которая осуществляется раз в три года, и квалификационная оценка результатов внешней переподготовки - каждые пять лет.
Интеграционные, социально-экономические, политические, процессы, происходящие в Европе, заставляют взглянуть на пути реформирования педагогических вузов несколько иначе и исследовать природу целей, содержания, технологий образования педагога более широко. Более того, в условиях последовательно развивающейся системы педагогического образования (бакалавриат, магистратура) в России объективно возникла потребность в изучении западноевропейского опыта профессиональной подготовки учительских кадров в системе высшего образования.
REFERENCES
1. Soetaert R. K. Van Heule. Teacher Education in Belgium. T. Sander Teacher Education in Europe: Evaluation and Perspectives. - Brussels/Osnabruck: European Commission, 2008. - P. 30.
2. Vercruysse N, Kaufman C. Belgium. A Guide to Higher Education Systems and Qualifications in the European Community. 1991. - P. 12-18.
3. Sleegers P., Bolhuis S, Geijsel F. School improvement within a knowledge economy: Fostering professional learning from a multidimensional perspective. In N. Bascia, A. Cumming. A. Datnow, K. Leithwood and D. Livingstone (Eds). International Handbook of Educational Policy. - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. 2005. - P. 42-43.
4. Sockett H. The moral and epistemic purposes of teacher education. In Cochran-Smith, M., Feiman-Nemser, S., Mc Intyre, D. (Eds.). Handbook of Research on Teacher Education. Enduring questions in changing contexts. - New York/Abingdon: Routledge/ Taylor & Francis. 2008. - P. 66-67.
